《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇1
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《少年王冕》教學後記
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學完課文,兩點感受最深:
1在課文第6段中，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，於是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想像，想像王冕在這三個月中是怎樣學畫的，一陣沙沙的寫字聲後，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態熟記於心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然後畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線，塗色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會事情，我一定要堅持。經過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。
2學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象，我想同學們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發言踴躍。最後我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最後成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心裡在想什麼？……當在坐的每一位同學想到我們優越的生活條件是由父母創造的時候，想到我們擁有如此優越的學習條件的時候，我們應該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今後的行動產生或多或少的影響吧？
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇2
教材簡析
敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”故事。展現王冕的勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課五個生字，兩條2內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點難點引導學生學習課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。
設計理念
引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到淨化與升華。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.交流資料：老師布置大家回去蒐集王冕的相關資料，咱們一起來交流一下。
2.學生交流王冕的相關資料。
3.總結導入：一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的熱愛，刻苦好學，成了畫荷花的高手，其實他還是一個成就很高的詩人，為後人留下了300多首好詩，尤其以畫梅花著稱，我們曾背誦過他的一首膾炙人口的詩叫《墨梅》：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要誇人好顏色，只留清氣滿乾坤。”他還研究過兵法、劍術，還練習過篆刻。今天我們就來學習了解一下少年時的王冕。齊讀課題。
二、質疑
通過課前學習和咱們對課文的預習，有沒有什麼問題？（王冕真的不想上學了嗎？他讀書懂得了哪些道理？母親為什麼高興？……）
三、檢查預習，整體感知
1.請同學們快速瀏覽課文，看看課文的主要內容是什麼？（講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善於觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終於成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。）
2.少年王冕給你留下了怎樣的印象？相機板書：孝敬母親勤奮好學
四、自讀自悟
從哪些地方能感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？請同學們默讀課文，將重點詞句畫出來，可以在旁邊簡單地寫寫體會。
五、合作交流
1.在小組內交流
2.全班交流
㈠感悟孝敬母親
孝敬母親是我們中華民族的傳統美德，從哪裡能體會出他孝敬母親呢？隨學生的交流出示相關段落。
⑴課件出示句子：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
①自由讀
②他真的不想進學堂了嗎？他為什麼要這樣說？（體諒母親的難處，安慰母親）王冕說出這樣的話是事出有因的。
③隨機出示母親的的話：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
1)指名讀這段話：從母親的話中，你能體會到母親什麼樣的心情？（難過、無奈、愧疚、歉意）哪些詞特別能表達這種心情的？(只靠這點實在只好……)
2）“耽誤”是什麼意思？母親為什麼說不是我要耽誤你
3）“年成不好”意味著什麼？“這幾年的年成不好”又意味著什麼？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想像得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？
4）“這點錢”和“這些錢”有什麼區別？（母親白天在田裡辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。
5）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。
④再讀小王冕的這句話，你有什麼新的感受？引讀
1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——
2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——
⑤他的母親也並不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個董事的孩子，一個孝順長輩的王冕。
⑵課文中還有什麼地方也寫出了王冕的孝順懂事？
出示:母親謝了秦家,替王冕理理衣服,說道:“你在這裡處處都要小心,每天早出晚歸,免得讓我牽掛。”王冕一一答應,母親含著眼淚回去了。
⑶課件出示句子：遇上秦家煮些醃魚臘肉，他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
理解“捨不得”談體會。
①捨不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點醃魚臘肉給了母親！）
②誰來讀一讀這句
⑷王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
（一開始，王冕掙的錢也並不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。
⑸春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心裡十分歡喜。
①理解“歡喜”
②母親心裡為什麼而高興？
㈡感悟勤奮好學
⑴過渡：勤奮成就未來，王冕是怎樣勤奮好學的呢？
⑵出示：每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那裡買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
①談體會，談理解。“捨不得”“偷空”
②師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。
③齊讀，體會王冕這種勤奮好學的品質。
⑶就這樣王冕邊放牛邊讀書，讀了不少書，也明白了許多道理，你覺得他明白了哪些道理？讀第五自然段。
①他學會了觀察和欣賞大自然的美，他觀察到一副怎樣的美景？
②出示：一陣大雨過後，天空中黑雲邊上鑲著白雲。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，岩石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖裡有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
a.理解。畫面色彩豐富：黑、白、紅、青、綠
景物錯落有致：天空、山坡、湖裡
動態描寫：鑲、透、照、洗、繚繞、掩映
b.讀
c.想不想欣賞一下這美麗的景色？看圖，出示圖
d.讀了課文，欣賞了圖畫，能不能用一個詞來形容一下你的感受？（美不勝收、美輪美奐、惟妙惟肖……）
e.把這種美出來，配樂讀
f.背誦這段話。想不想把這美麗的景色永遠記在腦子裡？
③從大家的讀和背中，我看出大家和王冕一樣被這美景陶醉了，沉醉於美景中的王冕產生了這樣的想法：引讀(王冕)心裡想道——隨後轉念又想——
a.的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
b.這句話是什麼意思？誰來換個說法？
c.你又想到了哪些句子？“世上無難事，只怕有心人。”、“心動不如行動”，王冕又是怎么做的呢
d.從這句話中讓你又看到了一個怎樣的王冕?(一個自信的王冕)
④在以後的日子裡,王冕是如何來學畫荷花的呢?教師引讀課文第六小節。
a.出示:起初畫得不好,三個月之後,便大有長進,那荷花的精神、形態、顏色,沒有一處不像真的。
b.交流:那荷花畫得簡直栩栩如生,你知道王冕在這三個月里付出了多大的辛苦嗎?
c.想一想,寫一寫,說一說:
王冕白天邊放牛邊觀察荷花,晚上他。
當放牛的小夥伴來找王冕玩時,他卻說:“。”
走進王冕的臥室,展現在我們眼前的是:。
d.俗話說:一份耕耘一份收穫。(配樂朗讀)鄉里人見他……
師:他已經成為諸暨一帶畫荷花的高手,大家都爭先恐後拿錢來買。
(繼續配樂朗讀)到了十七八歲,王冕……
e.小結：王冕就是這樣不怕困難，具有持之以恆的精神，高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
六、總結升華
⑴少年的王冕就這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，同是少年的你們，此時此刻，想對他說些什麼？（學生自由暢談）。
⑵激情拓展：一個家境貧寒的放牛娃，如此的孝順、如此的好學，竟然成了“畫荷花的高手”！少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年後的王冕又會是怎樣的呢？那請打開吳敬梓的《儒林外史》，去走進被稱為儒林楷模，學者榜樣的王冕吧！
七、課外延伸
⑴繼續背誦課文第五段。
⑵推薦閱讀《儒林外史》
板書設計：
少年王冕
孝敬母親勤奮好學
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇3
五（2）班
王猛
有一天，我閒著沒事，就讀我們剛發的新書。我讀了一陣子，又向後翻了翻看看有沒有好讀的。正當我翻看時，發現了《少年王冕》這一課。我覺得這篇課文一定很有趣，就讀了起來。
我還記得課文的大意是這樣的；王冕是元末明初人，七歲時就沒了父親，可母親還要做針線供他讀書。王冕十歲時就給別人放牛了。姓秦的那家對王冕還挺不錯的。從那以後，王冕白天放牛，晚上回家看母親。每次秦家煮肉，他都拿給母親吃。還把秦家給的錢攢著，去買幾本就書。白天牛吃飽了，王冕就在樹底下看書。
三四年過去了，王冕讀了很多書，也明白了很多道理。一天，天下起了大雨，王冕看這些風光很好，想自己畫幾筆。自從那以後，王冕就學畫荷花了。起出畫的不好，後來，越畫越好，有很多人都爭先恐後的買他的畫。有了錢後，他就去孝敬母親了。王冕十八歲時，就和母親一起獨立生活了。
王冕真是一個孝子啊!從小到大一直都很孝順他的母親。從小也很求上進，還用他攢的錢去買一些舊書去讀。他起初畫的畫不好，但功夫不負有心人，終於他畫的畫越好，還有很多人買。
他這種優秀的品質直的我們每一個人學習。看了這篇課文，我也應該好好的孝敬我的母親，為她分擔一些家務活。
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇4
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定範圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什麼原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。
語文課需要智力挑戰嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國。”
一、充滿智力挑戰的課堂取決於教學方式的靈活度。
充滿智力挑戰的課堂有時也要選擇適當的教學方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰性。請看這樣一個教學片段：
老師強調教學要扎紮實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。螢幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨後的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。於是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。
長大後的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊遊玩。
學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤後，把這段話連起來讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環境中出現，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰的課堂取決於提問的難度和長度。
我們常常發現，許多語文公開課在教學一段時間後，學生在課堂上出現了聽話地、順從地完成一個個輕鬆的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地鬆弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰和驚喜。請看這樣一個教學片段：
老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變為知性地解讀課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前後相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題並不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什麼要詳寫10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢後，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前後相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前後相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今後的寫作。
三、充滿智力挑戰的課堂取決於教師文本細讀的深度。
充滿智力挑戰的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰。教師要使知識本身的魅力散發出來，離不開文本細讀的功夫。可以說，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：
老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課後習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之後，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心裡一定很難受。
於是，老師先是說：“王冕的假話說得並不高明，他不想到學堂去，但為什麼還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改後的標點：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心裡倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然後讓學生琢磨，這意思有什麼不同。學生慢慢地悟得，放牛心裡是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌——；不如幫人家放牛，心裡倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然後，又追問：“王冕為什麼要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現在王冕如此懂事地說：“娘，我帶幾本書去讀，耽誤不了的。”理解之後，學生再讀課文。這時候，我們發現，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現出來。
語文課堂應該給學生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發現了文本的“驚奇”，並通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發出了知識魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰的課堂取決於教師文化底蘊的厚度。
蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業而又善於思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什麼東西好講，學生也感覺出他沒有什麼豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習願望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的嚮往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：
教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰雲密布。一陣大雨過後，天空中黑雲邊上鑲著白雲。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖裡有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什麼要用大量篇幅寫這一場雨，和雨後的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會。”老師指正說：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象徵了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨後的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚。”接著，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景。”學生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”於是再讀，這次老師將關於景物的語句作了標示，並示範了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨後的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細緻、傳神。”
……
課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什麼呢？”學生說：“自強不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在後，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最後的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪裡？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什麼是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》
天行健，君子以自強不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》
老師重點標註了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這並不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）並不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象徵了儒家精神的荷花。”學生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節發展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。
教學準備：cai課件。
教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。
教學過程：（第二課時）
一、小結導入新課。
同學們，你們已經知道，王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大的人物其少年時代往往也有他的特別之處。經過上節課的學習，我們已初步感受到少年王冕孝敬母親、勤奮好學。這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。
二、深入讀文，交流感受。
1、提出學習目標（師生交流）。
指導學生讀“孝敬母親、勤奮好學”，從課文中哪些詞句可以感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？學生深入地默讀課文，重點句子做上記號，可以在旁邊簡單地寫寫體會。同桌之間可以互相讀一讀，說一說。（學生學習交流）
2、交流閱讀感受（老師、學生、文本三者的對話。）
▲學習王冕孝敬母親的重點詞句。
①、王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
（課件出示這個句子）
通過問：你為什麼讀得這樣輕鬆，不慌不忙？或者，你為什麼讀得這樣響亮，充滿感情？等這樣的問題，學生感悟到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心。（板書：棄學放牛、不忘讀書）
②、交流學習這一句：“遇上秦家煮些醃魚臘肉，他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”抓重點詞“總捨不得”，談體會，指導感情朗讀。（板書：留魚肉孝母）
▲品讀王冕勤奮好學的詞句。
①、學習這一句。“每天給的點心錢，他也捨不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。
師總結提升：捨不得吃好的，都留給母親；捨不得花一點兒錢，要學習。這兩個捨不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲讚美王冕的孝順、勤學。男、女生分讀重點句子。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。你又從哪些詞句感受到王冕勤奮好學呢？
②、學習王冕細心觀察到的自然美景的相關句子。（課件展示美荷圖和相關句子。）“一陣大雨過後……荷葉上的水珠晶瑩透露亮。”
學生自由讀書感覺雨後景色的美，指名讀這段話。
師評價引導：真的，好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什麼能夠發現如此美麗的景色？是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善於觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
假如你也看到這幅美景，你會怎么做呢？
的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
③下定了決心，王冕開始學畫。學習重點句子，“起初畫得不好，三個月之後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”這句話。抓住“三個月”，“精神、形態、顏色”等來談體會。（板書：立志畫荷有成）指導感情朗讀。
王冕的荷花越畫越好，這訊息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐後來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
三、感悟寫話
這裡，有一個填空，試試看，誰是描寫的高手？
王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花簡直就是真的。
你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿。來，我們一起讀：“起初……”
王冕賣畫得了錢，就買些好東西孝敬母親。（板書：得錢買物敬母。）
四、談話總結
少年的王冕就這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什麼？（學生自由暢談）。
少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年後的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事呢？老師推薦你們課後閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收穫。
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇6
師：今天看我們同學穿著厚厚的棉衣，就知道冬天到了，在這個寒冷的季節中有一鐘花不畏嚴寒，就要迎風吐蕊了，它是——說說看？
生全體：梅花
師：再大聲一點兒。
生齊說：梅花。
師：你知道哪些描寫梅花的詩句？
生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
生：我知道《梅花》，牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：梅花香自苦寒來。還有嗎？其實梅花自古以來就受到人們的讚美，寫梅花的詩很多，陸游寫過《卜運算元.詠梅》來讚美梅花。今天老師就給大家帶來了一首，（出示：墨梅）自己讀讀看
生自由讀詩。
師：誰來讀？生讀詩。配音樂生讀
師：伴著優美的旋律。老師都給陶醉了，一起來讀
師：知道這首詩中，詩人讚美了梅花的什麼嗎？
生：是人讚美梅花有頑強的意志力。
生：詩人讚美了梅花的顏色。
生：是人讚美了梅花的芬芳。
師：是啊，讚美了梅花的清香。這首詩是誰寫的？
生齊答：王冕
師：知道王冕是誰啊？
生：王冕是畫家。
生：王冕是詩人。
師：出示圖文，簡介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學們一起走進少年王冕。板書課題，齊讀課題。
師：王冕的少年時期是怎樣度過的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預習，現在老師來檢查一下，看看大家預習得怎樣樣(出示詞語)學生自由讀詞。
指名讀詞。
師：剛才讀到這個詞（悶熱），大家不敢讀了 。生齊讀。煩悶讀第四聲。
師：還有個詞，不知道大家發現了嗎？
生：供不起，上供念第四聲。
生：還有個詞讀記載，載歌載舞念第四聲。
生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應、供詞
師：通過預習你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年時立志學畫。
生：王冕孝敬母親，為母親分擔解憂。
師：是啊 ，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學放年 學畫荷花。
師：我們同學很了不起，一下子就理清了文章的脈絡，但只是把握文章情節是不夠，要讀出文章背後的東西，再讀課文，勾畫關鍵字。看看你都讀出了什麼？
生自學。
師：說說看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節的。
生：請大家看第二小節最後兩句話。生讀文。
師：你讀出文字背後的？
生：我覺得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。
師：還有誰也找到這個句子?你讀出了文字背後的？
生：我讀出王冕非常愛讀書。生讀書。
師：王冕說的這句話里看出他非常愛讀讀書，可是他為了娘，就說“放牛快活些”
剛才你們讀出了王冕很愛讀書，可是他卻說在學堂里悶得慌，放牛快活些，他為什麼這樣說？
生：因為他想用自己的語言安慰母親，不要為自己擔心。
生：因為他不想讓母親為難，擔心，家裡經濟條件不好。
師：你從哪裡看出他的家既經濟條件不好？
生：我從“這幾年……”可以看出他家裡經濟條件不好。
師：還從哪兒看出他們家經濟條件不好？
生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家裡經濟不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。
師：誰來給我們讀下面幾段話。
師：你聽出了什麼？
生：我聽出了母親的無奈，她不想讓王冕輟學放牛。
師：要是有辦法她肯定不會讓王冕去放牛。
生：我知道母親非常無可奈何，還通情達理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無奈。
師：實在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。
生齊讀“眼看，三個年頭過去了……放牛。”
師：據《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請你們找一找。
生：請大家看第三小節，我從“含著眼淚”看出母親的不捨，不願意讓孩子輟學放牛。
師：是啊， 別人的孩子都在學堂，可他的孩子卻在放學，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。
師：可是懂事的王冕卻這樣說：生齊讀王冕的話“娘，我在學堂里……帶幾本書去讀呢。”
師：多么懂事的孩子啊，原來他這樣說是為了讓母親不傷心。讓我們一起來讀讀這段話，
分角色朗讀母親和王冕的對話，教師讀旁白。
師：真是母慈子孝啊。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第四小節“他捨不得吃……帶給母親吃”
師：從哪兒看出來的？
生：他自己捨不得吃卻留給母親吃，說明他非常孝順。
師：說得太好了，這段話中有兩個捨不得，第一個捨不得是要留給母親吃，第二個捨不得是要把錢省下來買書，真是一個勤奮好學的孩子。
師：自此以後……起初畫得怎么樣？
師：三個月後就畫得怎么樣？
生：形象逼真。
生：活靈活現
生：婀娜多姿
師：婀娜多姿是荷花的姿態。
師：我們知道王冕畫了三個月的練習，才畫出這樣的畫，你們知道這三個月來他是怎么學習的啊？
生：他拿著樹枝在地上畫。
生：他把顏料蘸水畫。
生：他一直不停的畫。
生：他睡覺時也在琢磨。
生：他牽著牛時還在比劃。
生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。
師：多么勤奮的孩子的孩子啊 。一起讀。就是經過這么一番苦學，王冕才有了進步，這裡我們又看到了一個怎樣的王冕？
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第七小節。讀書，從這裡可以看出王冕很孝敬母親。
師：那時候他已經17、8歲了，可他仍然沒有忘記母親，又一次看出了他是個孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫。”他是經過勤奮學習才畫這么好。
生：大家看第五小節，這一句話可以體現出王冕很有信心，他想世上沒有做不好的事情，只要努力。
師：是的，再一次看出了他的勤奮好學。
師：天下哪有學不會的事？誰來把這個句子換一個說法？
生回答。
師：哪種表達方法更好？
生：第一種。
指名讀書。
師：剛才我聽到你的讀法跟他不一樣，你為什麼要這么讀啊 ？天下哪有學不會的事，看出了王冕？
生：王冕非常聰明自信。
生：王冕下決心要畫好畫。
師：我們一起來讀讀王冕的這段話。
生齊讀“隨後轉念又想……幾筆”
師：是的，有志者事竟成。
師：說起王冕畫畫，還是一個偶然呢？誰來讀讀？
生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮。”
師：是一次偶然讓王冕愛上了畫畫，我們一起來聽一聽（播放課文錄音）聽了這段錄音，你仿佛看見了什麼？
生：我仿佛看到了雨水把荷花催開了。
生：水珠在荷葉上閃爍著。
生：樹葉像被水洗過一樣。
生：水珠像珍珠一樣。
生：山上青一塊，紫一塊，翠色慾滴。
生：雨後一群蜻蜓飛過來了。
生：荷葉上水珠像一顆顆鑽石。
師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的 ？（學生自讀）
師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨後的美麗景色。
師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動的水珠圖片）
師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句啊？
生：我想到了《曉出淨慈寺》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
生：小娃撐小艇……
師：是啊，多少美的畫面啊，誰願意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)
師：是啊 ，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優美的音樂，一起再來讀一讀(學生齊讀)。
師：王冕居住的九里山，是個山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過，可只有王冕把他畫了下來，從中你看出王冕是個怎樣的孩子？（指名說）
生：我還看出王冕是一個聰明的孩子。
師：誰能用這個句子概括一下，(出示：這是一個什麼樣的王冕)
生：王冕是一個細心的孩子。
生：網面試一個孝敬父母，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個勤奮好學，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一個善於觀察，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個節儉體諒母親的孩子。
師：讓我們懷著深深的敬意再來讀一讀墨梅（學生齊讀）。
師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什麼樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇7
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。讚美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反覆的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
在課堂教學中我採用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當的取捨。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有衝突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的心理衝突，但我發現這樣做並沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，並不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當的點撥，在學生並沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心裡一無所獲。教學描寫雨後山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學不夠妥當。當問學生“雨後的山為什麼是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，並沒有考慮到雨後雲霧的遮擋，而我自己也並未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。
對文本的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發言中隨波逐流，沒能起到應有的指導作用。
通過這節課的教學，我深受啟發：只有細心研讀文本才能使學生學得輕鬆，讓教師教得應手。
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇8
教學目標：
1有感情地朗讀課文。
2通過品讀自悟重點詞句，感受少年王冕的刻苦勤奮、自強不息、自力更生和對母親的孝順。
3，學習王冕身上的優良品質。
教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息。
教學準備：ppt課件。
教學過程：
一、複習導入（螢幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：）
1、回憶上節課的內容，你認識怎樣的王冕？(1分鐘)
少年時的王冕是一個 孝敬母親、勤奮好學 的人。（板書）
導：這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地體會王冕的成長曆程，感受王冕的獨特魅力。
二、初讀課文，了解王冕成長曆程
“請同學們齊讀課題，同學們知道這篇課文寫的是王冕什麼時期的故事呢？你能告訴我，這篇課文是按什麼順序來寫的呢？請同學們默讀這篇課文，找出能夠說明王冕的成長曆程，有關於時間的詞語。”（板書：七歲，十歲，十三四歲，十七八歲。）
“七歲時的王冕遇到人生的重大打擊，那就是……（板書：喪父）”
過渡：“喪父意味著什麼呢？從此，母子倆相依為命，過著貧寒的生活。從文中我們知道了，王冕是個孝敬母親和勤奮好學，那么文章是怎樣來體現王冕的這兩個品質的呢？”
三、精讀課文，感受王冕的孝敬母親、勤奮好學
1、學習第二段
“十歲時的王冕，你能劃出他孝敬母親，勤奮好學的句子嗎？孝敬母親用 ，勤奮好學用“ ”
孝敬母親：
（1）、“一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
“王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（板書：輟學放牛）
師：“王冕是不是在說謊話，既然‘悶得慌’，為何又要帶幾本書去讀呢？”
引導學生悟出“言外之意”，從而體會王冕為了體諒、安慰母親才出此言，並且還允諾母親，他會繼續讀書，讓母親不要愧疚，他是個懂事的孩子。
（男女生分角色讀母子對話。）（5分鐘）
（2）“遇上秦家煮些醃(yān)魚臘肉，他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
勤奮好學：
（3）“每天給的點心錢，他也捨不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那裡買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”
過渡：“就這樣，王冕一邊在秦家放牛，一邊讀書。不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”
3、學習第三段
“十三四歲的王冕，他會有什麼改變呢？課文又用了什麼事例，表現他孝敬母親，勤奮好學呢？你能劃出相關的句子嗎？”
孝敬母親：
“王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。”
勤奮好學：
“起初畫得不好，三個月之後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”(說明王冕畫的荷花怎么樣啊？)
師：“咦？原來十三四歲的王冕在學畫畫，老師禁不住想問，他是怎樣走上畫畫的道路呢？你能從課文中找出原因嗎？”指名答。（板書：立志學畫）
師：“原來，有一天王冕放牛時，看到了雨後的場景，，想動筆畫一畫。於是，他抓住了學畫的契機。我們來看一下，到底是怎樣的美景呢？”
出示句子1：指名讀
“一陣大雨過後，天空中黑雲邊上鑲著白雲。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖裡有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”
師問：“讀完這段文字，你的感覺如何？美在哪裡？（美在顏色，美在層次）是按什麼順序來寫的？”“你能用詞語來形容這幅畫的特點嗎？（栩栩如生，五彩繽紛，美侖美奐）”
引導學生想像，圖片的美好！抓住重點詞體會
“你能來描繪一下，這一幅動人的畫圖嗎？（出示課件）”
“讓我們齊讀這段優美的文字。正因為你們讀得美，更顯得這副畫最美，王冕不禁看得入了迷，這時，他心裡在想什麼呢？”
出示句子2：
“王冕不禁看得入了迷，心裡想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這裡沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨後轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
師：這是什麼句，你能換個說法，使句子意思不變嗎？
比較句子：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”（加強語氣）
“天下沒有學不會的事。我能自己畫幾筆。”
師：這兩句話語氣有什麼不一樣？那一句更能表達王冕的信心？為什麼？從這句話中，你看出王冕是個怎樣的人？
師：“是什麼讓王冕如此有自信？”（讀書）
過渡：“因為讀書，王冕感受到了大自然的美好；因為讀書，讓王冕更加自信。正因為如此十三四歲的王冕抓住了學畫的契機，走上了畫畫的道路。經過幾年的努力，十七八歲的王冕又會是怎么樣子的呢？”
3、學習第四段（指名讀）
師：“邊聽邊想，十七八歲的王冕，在你眼中又是怎樣的呢？還是當初的放牛娃嗎？談談你的感受”（板書：日益成才）
師問：你認為母親因何“心裡十分歡喜”？
師總結：“是啊！想想這個兒子啊，七歲喪父，十歲輟學，但是，小小年紀懂得孝敬母親，勤奮好學，一邊放牛一邊讀書自學，十四歲自學畫荷，從此開始改變人生，才十七八歲，就離開秦家——這意味著真正意義上的自立。想到這些，哪個母親能不心裡歡喜？”
三、感知寫法。略寫與詳寫相結合
師：這篇文章寫了王冕前後相距12年的生活經歷，作者是不是每一年都詳寫呢？為什麼十歲和十三歲？（因為這期間發生的事情對王冕影響重大）我們要學習作者的這種寫法，詳略相結合。
四、拓展
1、學完這篇課文，你想對王冕說些什麼？或者，你從王冕的經歷，你有什麼啟發？談談感受。（出示名句：“儒林之楷模，學者之榜樣。”）
2、王冕最擅長的並不是畫荷，而是畫梅花。讓我們一同來欣賞王昂冕的作品。王冕除了是名畫家，還是一名詩人。（出示圖片及《墨梅》）
五：總結：
如果同學們，想深入地了解成年後王冕的故事。老師推薦你們閱讀《儒林外史》。
六：板書設計
七歲 喪父
十歲 輟學
十三四歲 立志學畫
十七八歲 日益成才
孝敬長輩、勤奮好學、自強不息、自力更生
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇9
教學目標：
1、學會本課的5個生字，能正確區分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文的主要內容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學。
一、導入揭題
1、轉眼間，就已經是數九隆冬的季節了，萬物蕭瑟，真懷念春天的鳥語花香。說到春天，很喜歡那些開的奼紫嫣紅的鮮花。它們的芬芳，它們的嬌艷我都很喜歡。同學們，你們喜歡花兒嗎，能說一說你最喜歡什麼花？喜歡它的原因是什麼呢？
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關梅花的詩句：（多媒體出示）
墨 梅
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白 梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學習的這篇課文題目就叫------ 少年王冕
王冕氣節崇高，是一個傑出人才，那么，他的少年時代會是什麼樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長曆程。
二、初讀，整體感知
1、請同學們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確.（2）至少把課文讀兩遍（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學習生字新詞
耽誤 明媚 醃魚臘肉諸暨 晶瑩 秦家
蔥蘢 積攢 孝敬
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節朗讀課文
第1小節：解決多音字“供”。
第2小節：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）:1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）:心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節：注意“載”的讀音。載（zai）:1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。 2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）:1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發生的故事，找出有關年齡的詞。
交流： 板書： 七歲 十歲 十三四歲 十七八歲
根據這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）
5、這四個年齡段中，哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象？找出你感興趣的段落讀一讀，並想一想，這個段落主要寫了什麼？
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學的朗讀，他們都讀的有聲有色，現在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什麼呢？）
一（1）王冕幼年由於父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨後美景的感染和啟發，奮發圖強，刻苦學畫，終有所成。（學畫荷花）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。（自學成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。請同學們對照著黑板，同桌練習說一說這篇課文的主要內容，等會我們來交流。
7、同學們，課文讀到這裡，你們覺得王冕是一個什麼樣的人呢？
（ 孝敬母親 勤奮好學 ）
三、總結：
同學們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節課我們將繼續走進課文，感受他的優秀品質——孝敬長輩和勤奮好學。
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇10
教學目標：
1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到淨化與升華。
教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。
教學過程：
一、品悟人物語言 理解母親“無奈”
過渡：王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書，這一年王冕十歲了，一天……
1、相機出示：“一天母親把他叫到……到隔壁人家去放牛。”
（1）、自由讀提問：你讀懂了什麼？
（2）、學生交流
（3）、指導朗讀
（4）、出示：“一天，母親把他叫到面前，（ ）說：‘…………去放牛。’”
①指名口頭填一填
②引讀
2、提問：還有什麼地方也可以看出母親確實是無可奈何，非常不忍心的？速讀課文第三自然段，找一找。
學生交流
［人物語言最能體現出人物性格和心理，緊扣語言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學生理解母親無可奈何的心理，降低了學習的難度。］
二、緊扣重點事例 體會王冕“好學”
過渡：母親無奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
1、相機出示“我在學堂里也悶得慌…………心裡倒快活些……”
2、設問：不讀書，小王冕真的感到快活嗎？
3、自由讀課文
思考：從哪幾件事中可以看出當時王冕並不是真的快活，其實他是很想讀書的？
4、學生交流
●版塊一
（1）、相機出示“每天給的點心錢…………在柳樹陰下看書。”
①自由讀說說讀懂了什麼
②學生交流
（2）、小結：小王冕想買一本書可真不容易啊！
（3）、指導朗讀
［抓住“捨不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細緻地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。］
●版塊二
（1）、相機出示第五、六自然段
（2）、自由讀 找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書？
（3）、學生交流
①相機出示“天下哪有學不會…………畫幾筆？”
a、比較句子：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？
天下沒有學不會的事。我也來自己畫幾筆。
b、指導朗讀
②相機出示第六自然段學生交流
a、從“攢錢”“托人”等詞中體會王冕好學
b、引導學生從“起初……三個月之後……”中體會王冕堅持不懈的好學精神。
相機指導朗讀
c、提問：從哪裡可以看出王冕畫得好？
為什麼能畫得這么好？
d、師小結
●版塊三
過渡：同學們你們知道嗎？其實王冕能學畫也是一個偶然，你知道是怎么回事嗎？
（1）、我們也去欣賞一下雨後的情景（聽錄音）
（2）、學生自讀，想像
（3）、指導朗讀
（4）、指導背誦
（5）、提問：是不是每個人見到這么美的景色都會把它畫下來呢？
學生交流，師相機總結
［抓住重點段落，緊扣關鍵字句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的薰陶。］
三、抓住關鍵語句 感悟王冕“孝順”
過渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學堂讀書，不讀書他真的快活嗎？
1、出示第二自然段
2、提問：當時他為什麼還說快活？
3、學生交流
4、提問：王冕是個孝順的孩子，課文哪些也寫到了？
速讀課文劃出相關的句子
（1）、學生交流
（2）、齊讀句子
四、巧設關鍵問題 學生情感升華
1、默讀課文 結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人？
2、總結全文
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇11
作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：35
一、看拼音，寫詞語。
dān wù jīng yíng tiē bǔ qīng cuìyù dī
( ) ( ) ( ) (
)
gé bì xiào jìng qiān guà zhēng xiān kǒng hòu
( ) ( ) ( ) (
)
二、結合課文內容，寫出你的理解。
1、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶
得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。”他真的嫌在學堂里學習枯燥無味，不想讀書？你的看法呢？
2、文中哪些語句深切地寫出王冕對讀書的喜愛之情：
3、從文中對王冕的描繪中，我們發現王冕是個 、
的人。
4、課文選自《 》第一回，作者 。課文講述了少年
王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘 。他又善於觀察
，刻苦學畫，終於成為“畫荷花的高手”，讚揚了王冕
三、按課文內容填空，並完成練習。
一天，正值黃梅時節，天氣 ，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。
， 。一陣大雨過後，天空中 鑲著
。陽光 ，照得 。山上 ，
；山下 ， 。樹枝像
，綠得
。湖裡有十來枝 ，花苞上 ，荷葉上
水珠
，王冕不禁看得入了迷心裡想道：“古人說道‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這裡沒有一個畫工，把這荷花畫下來。
1、這段話是按照 順序寫的。
2、找出文中表示顏色的詞語寫在橫線上。
3、看到這樣的美景，王冕想到古人說的“人在畫圖中”，你讀了以後，
想到哪一句古詩來形容呢？
四、成語積累。
1、表現人物優秀品質的： 、 、 、
。
2、表現優美風景的 、 、 、
。
3、表現熱愛祖國的 、 、 、
。
4、描寫場面的 、 、 、
。
五、讀一讀，背一背。
墨 梅（·王 冕） 白 梅（·王冕）
吾家洗硯池頭樹， 冰雪林中著此身，
朵朵花開淡墨痕。 不同桃李混芳塵。
不要人夸顏色好， 忽然一夜清香發，
只留清氣滿乾坤。 散作乾坤萬里春。
六、蘇東坡稱讚唐代詩人王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，就和文中人在畫圖中的意思相近，請寫出一首王維的山水田園詩。
， 。
， 。
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《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇12
教學要求】
1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.
2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.
3,理解課文內容.感受王冕刻苦勤奮的好學精神,以及孝敬母親的美好品德.
【教學重難點】通過課文感受王冕勤奮好學,孝敬長輩,是教學的重點.
【教學時間】二課時
第一課時
【教學要求】
1,正確,流利地朗讀課文.
2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.
3,初讀課文,了解大意,學習理清課文層次.
【教學準備】投影片,教學掛圖,課前查閱資料
【教學過程】
一,導入新課,介紹背景
1,師導:上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事,認識了武藝高強,沉著應變的好漢林沖.今天我們又要認識一位有名人物——(板課):少年王冕
2,師生相互補充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.
王冕:元畫家,詩人.字元章,號煮石山農,浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權貴.詩畫皆負盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.
吳敬梓:清小說家.字敏軒,號粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.
《儒林外史》:長篇小說.書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國古典諷刺文學的傑作.
二,初讀課文,檢查預習
1,師:本文選自古典小說,語言風格較現在有些不同,同學們在預習中有什麼困難嗎
2,師生交流,解決預習中的困難.
3,出示生字,詞語,檢查預習情況.
4,指名分節朗讀課文,相機正音.
5,自由再讀課文,思考:我還有什麼地方沒讀懂
6,交流,疏通.
三,再讀課文,理清層次
1,生自由默讀課文,思考:課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事
2,交流:
三個時間段:"眼看三個年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"
3,根據時間順序進行分段,引導概括大意.
一(1)王冕幼年由於父親早亡,家境貧寒.
二(2～4)王冕體諒母親的艱難,輟學給人家放牛.
三(5～6)王冕受雨後美景的感染和啟發,奮發圖強,刻苦學畫,終有所成.
四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉機,不愁衣食.
4,練習用段意串連法概括課文主要內容.
四,品讀課文第一段
1,輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息
2,交流:
3,齊讀課文.
五,練習書寫生字
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇13
教材說明
本文節選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大意 借名流隱括全文”。原文介紹了王冕的一生，作者認為王冕的為學和為人是最理想的，希望藉助他批評儒林中各種各樣的錯誤。本文只涉及王冕的少年時代，因而取名《少年王冕》。
這是一篇寫人的課文，講述了少年王冕雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，刻苦學畫，終於成為“畫荷花的高手”，家境也隨之好轉的故事，讚揚了王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美德。
本單元為“走進名著”單元，雖然讓學生閱讀的是“改寫的名著”，卻擔負著播撒興趣種子的任務。
教學目標
1、能隨文認識9個生字，能讀準“諸暨、供、悶、積攢、鑲”等難讀字的字音。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是人物對話和景物描寫。
3、通過對人物的言行等的感悟，體會人物的品質：王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學過程
環節
教師活動
學生活動
一、介紹文本，布置初讀任務。
《少年王冕》是根據清代小說家吳敬梓的《儒林外史》第一回改寫的。小說原文用白話文寫作，介紹了王冕的一生。我們所學習的課文，只涉及到王冕的少年時代，所以取名為《少年王冕》。請四個學生分讀課文，說說課文寫了王冕的哪幾件事情？王冕是一個怎樣的人？
1、四個學生讀書（1-2，3-4，5，6-7），要求能隨文正確讀出字音。
2、嘗試概括事件和人物特徵：放牛、畫荷花；孝敬母親、刻苦學習。
二、學習王冕放牛，體會他孝敬母親的美德。
1、提出問題：從哪裡看出王冕孝敬母親呢？
2、你能讀出王冕孝敬母親嗎？
3、為什麼王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心裡倒快活些？”
4、小結學法：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴裡說的，就是心裡想的。但是，有時候，嘴裡說的，又並不是心裡想的，需要我們仔細分辨。
5、閱讀好母親、秦家人的話。
6、分角色朗讀人物對話。
1、找到王冕回答母親的話；
2、讀好王冕的話；
3、明白王冕是“順著母親的話在說”，表示自己喜歡幫人家放牛，目的是讓母親不必難過。其實王冕是在說：拿母親的血汗錢去讀書，讓他很慚愧；而他幫人家放牛可以貼補家用，當然“心裡倒快活些”。不把意思說明白，就是怕母親聽了難過。所以我們說，王冕的語言中，包含了孝順母親的感情。
4、在朗讀中，體會母親的難過和秦家人的善良。
三、學習 王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
1、引讀，引出雨後美景。
2、你能朗讀出雨後景色的美麗嗎？
3、你能從朗讀中感悟到雨後景色的美麗嗎？
4、面對雨後美景，王冕產生了怎樣的想法？
5、他是怎么做的？結果如何？為什麼他畫的荷花，“精神，形態、顏色沒有一處不像真的”？
6、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？
1、朗讀雨後美景。
2、雨後的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。
3、王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，面對如畫的美景，怎么能不把它畫下來呢？不會畫？可以學；畫不好？可以練！
4、觀察細緻，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力：他畫的荷花，精神、形態、顏色，當然沒有一處不像真的！
四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
演示媒體，講解媒體。一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看名著《儒林外史》吧！我看了，他是一個成就很高的詩人，為後世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對於他來說是一個悲劇，他對於時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。
傾聽。
附：板書設計
24 少年王冕
放 牛 孝順母親
畫荷花 勤奮好學
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇14
一、複習談話，導入新課
1、同學們，通過上節課的學習，我們知道王冕是元末明初的一位畫家、書法家、文學家，這么偉大的人物，他的少年時代一定與眾不同。今天，就讓我們再一次走進——少年王冕。（生齊讀課題）
2、這篇課文從王冕的7歲一直描寫到十七八歲，那么課文主要通過哪兩件事來寫王冕的？指名回答。（板書：輟學放牛 學畫荷花）
二、品讀細節，深化感悟
1、品讀“輟學放牛”（2—4自然段）
過渡：中國有句古話，說人生有三大痛，王冕小小年紀，就經歷了其中一大痛——早年喪父，只剩下孤兒寡母相依為命。10歲那年，母親讓王冕去放牛。
師：請同學們打開課本，自由朗讀課文2—4小節，想想從這一部分文字中你讀到了一個怎樣的王冕？劃下關鍵語句，並在旁邊用詞語、短句作批註。（生自由朗讀、圈劃）
師：我想，通過剛才的朗讀、圈劃，你對王冕一定有了更深的了解，哪些語句讓你感受最深，接下來，讓我們一起來交流一下，把你的想法表達出來。沒寫完的不要緊，同學發言的過程中認真聽，就是你學習的過程。
預設：
a.王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
（1）生：從這段話中我讀出了王冕的孝順懂事。
師：你找得真準，談的體會也很到位。（板書：孝順母親）
（2）師：王冕說這段話，是事出有因的，請看（課件出示）：
一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙得這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
（指名朗讀）
（3）師：這是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，讀一讀，思考：你覺得母親說話的時候心裡的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？（無奈、傷心、愧疚、自責……）
師：母親的傷心無奈，透過哪些詞語表現出來的？（引導學生抓住“不是”、“實在”、“只好”，指名試讀）
（4）師：是啊，作為母親，誰不希望自己的子女讀書成才，但凡王冕的母親有一點辦法的話，她也不會讓自己的孩子輟學的。那到底是什麼原因母親不讓王冕繼續上學呢？（引導抓住“年成不好”“這點錢”）
“年成不好”，什麼叫“年成不好”？古時候的收入全靠田裡的莊稼，而如果莊稼欠收，那生活自然不好，更何況是一連“幾年”的時間。
（5）師引導學生朗讀：
傷心難過的母親，只好對王冕說——
生活所迫的無奈，母親不得不對王冕說——
滿心的愧疚，但又別無他法，母親不得不對王冕說——
師：面對母親的一番話，王冕又是怎么說的呢？
（1）出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心裡倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（指名讀）
（2）師：王冕是真的悶得慌，不想在學堂里讀書了嗎？從哪裡看出來？
（3）師：既然王冕這么喜歡讀書？為什麼要這樣說呢？你能體會他當時的心情嗎？
（4）師：假如你是王冕，你會用什麼樣的語氣跟母親說呢？請你讀出來。（反覆指名朗讀）
（5）男女生分角色朗讀。
b.出示：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這裡處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。
（1）理解“一一答應”，答應什麼？（答應處處小心，答應早出晚歸，答應……）認識王冕孝敬母親的品質。
（2）師：雖然秦家待王冕不薄（每天供應兩頓飯，早上還給兩個點心錢），雖然王冕一一答應了母親提出的各種要求，但母親依然非常捨不得王冕，這在母親的一言一行中透露出來了。你找到了嗎？（“理理衣服”“含著眼淚”及母親的話語）
（3）師：生活所迫，不得不輟學，這讓母親覺得愧對孩子，可王冕卻表現得異常懂事，這對母親來說，是多大的安慰啊！誰來讀好這段話？
c.出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總捨不得吃……每天給的點心錢，他也捨不得花……
（1）指名讀。同學們，讀了這段話，你們一定感慨萬千。這段話又讓我們看到了一個怎樣的王冕？哪些詞語深深地打動了你，談談你的體會。
（2）預設：“陪伴”——白天放牛可能很累，晚上需要早點休息，可他卻去陪伴母親。你知道王冕是怎樣陪伴母親的嗎？（晚上回到家，王冕就和母親說說一天的見聞；母親做飯，王冕就幫助做做家務；母親在燈下縫補衣服，王冕就讀書給母親聽。）
兩個“捨不得”——捨不得吃醃魚臘肉，都留給母親（孝敬母親）；捨不得花一分點心錢，都是為買書學習（勤奮好學）。師總結：一個“捨不得吃”讓我們看到了孝敬母親的王冕，一個“捨不得花”又讓我們看到了勤奮好學的王冕。兩個“捨不得”帶給我們多少啟發和思考啊，讓我們一起在朗讀中細細品味。
生齊讀。
（3）師引導感悟：王冕在這三四年里做的事情，其實不僅是“放牛”，更是“讀書”。“放牛”僅僅是謀生，而“讀書”卻是為自己的人生做準備了。
2、品讀“學畫荷花”（5、6自然段）
過渡：王冕最終成為元代有名的畫家和詩人。可你們知道嗎，王冕能學畫也是源於一次偶然的發現，請大家快速瀏覽課文第5、6自然段，看看是什麼原因促使王冕去刻苦學畫？
（1）原因：雨後的美景
（2）師：這到底是怎樣的美景呢？指名朗讀。
出示：轉眼間，陰雲密布……湖裡有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
（3）讀了這段文字，你能用一個詞來概括一下你的感受嗎？（美不勝收、心曠神怡、生機勃勃……）
（4）雨後的美景不僅讓王冕看得入了迷，也深深吸引了我們同學，讓我們一起在朗讀中感受這大自然的美。
（5）文章惜字如金，為什麼要用大量篇幅寫這一場雨和雨後的荷花？
（因為這一池夏雨後的荷花，是王冕學畫的契機，是王冕人生的轉折處。）
（6）沉醉於美景中的王冕產生了怎樣的想法？引讀：（王冕）心裡想道——隨後轉念又想——
出示：“天下哪有學不會的事？我何不自己動手畫幾筆？”
這句話什麼意思？
這句話也就是說——世上無難事，只怕有心人；有志者事竟成；一切皆有可能。
從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕？（勤奮、自信）
師小結：雨後的美景年年有，為什麼這次卻能深深吸引王冕，使他產生學畫的念頭呢？這與他多年讀書，明白許多道理有關，他學到了更多知識，提高了欣賞能力、審美能力。
他決定自己學著畫，“三個月之後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”從此，王冕的人生也就有了根本的轉變。
三、總結提升，拓展延伸
1、出示：到了十七八歲……母親心裡十分歡喜。
師：你認為母親因何“心裡十分歡喜”？（孝敬；長大；自立……）這歡喜是一種大歡喜。
2、這篇課文根據吳敬梓的《儒林外史》改編，《儒林外史》諷刺了讀書人喪失儒家的精神本質。古代讀書人也可稱儒生，儒生的標準是君子。那么，怎樣才稱得上儒家的君子呢？
請看這三段文字：
出示：君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》
天行健，君子以自強不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。……花之君子者也。——《愛蓮說》
3、這三段話告訴我們符合儒家“君子”的標準：一是孝，二是自強不息，三是潔身自好，像蓮一樣，出淤泥而不染。而這三者，王冕都具備了。整本《儒林外史》只有一個人是用君子的標準來寫的，他就是王冕。
4、回過頭再看作者大篇幅的景色描寫，此時你在這景中又看到了什麼？（王冕人格的寫照，荷花就象徵著王冕，生機勃勃，自強不息，純潔高尚。）
齊讀景色描寫，感受王冕高尚的人格魅力。
5、王冕不僅荷花畫得好，他一生喜歡梅花。《墨梅》這首詩就是王冕人生的寫照。出示王冕荷花、梅花圖，配樂朗誦。
《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇15
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《少年王冕》的教學隨想
費雲芬 發表
第一課時，朗讀考試，根據花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較後集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發現了很多人才，這些小傢伙，上課很少主動站起來讀，以至於聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什麼她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發現他們的閃光點呢。雖然讀了整整一節課，大家都覺得很不過癮呢，最後留的課作是寫寫你這節課認識的王冕，把書上的空白處填滿！
第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發言的孩子做出及時的點評，或鼓勵，或讚嘆，或質疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發他們對王冕的欽佩，羨慕和讚嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責任的高度認識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經典！
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《少年王冕》教學後記--清水書齋 篇16
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《少年王冕》（第二課時）--詳案
［ 作者：毛如德
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。
教學過程：
一、複習導入。
1、今天我們繼續學習——
齊讀課題
根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段來寫的？（十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）
3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。
二、十歲的王冕。
（一）速讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪裡看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。
學生自由讀課文，教者個別指導。
（讀完後，孩子們在靜靜的用筆做著批註）
2、交流。
傾聽也是一種學習，讓我們一起來聽一聽大家的批註。
學生：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
你覺得那些詞語特別能感受到王冕特別能善解人意。
貼補。
齊讀：王冕說：娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛……+
他善解人意，你知道母親的意識什麼嗎？
母親很無奈，實在供不起。
他多么希望自己的孩子能和你們一樣坐在寬敞明亮的教室里讀書呀。
王冕是在什麼情況下，說這些話的。
齊讀這句話。
真的悶得慌嗎？
從母親的話中，王冕聽出了什麼？母親說這段話時心裡？
再讀王冕的話，你又感受到了什麼？通過王冕回話時的動作、神態等知道朗讀。
減輕負擔。
好一個減輕負擔，這是一個什麼樣的王冕？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴裡說的，就是心裡想的。但是，有時候，嘴裡說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不捨，她說道——（引讀）
這些人物的語言讓我們感受到母親愛兒子，兒子孝母親，這一片愛不僅感動了秦家人，也感動了我們。還有那些地方讓你感動？
從此，……遇上秦家煮些醃魚臘肉，他總捨不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”
指讀。
你想藉助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（總捨不得）（包）
醃魚臘肉對於家境貧寒的王冕來說，就是（山珍海味、美味佳肴）
可是這個十歲的孩子，面對難得的美味，他是怎么想的，會怎么做？
印度：十歲的王冕看著這眼前難得的醃魚臘肉，他 ）用。
結合交流出示：“每天給的點心錢，他也捨不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結：捨不得吃好的，為的是都留給母親；捨不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個捨不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！
所以，王冕（堪稱儒林楷模，學者榜樣）。
三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。繼續用批註的方法自己學習課文。
1自由讀第五六自然段。用“ ”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。
2、交流
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。
（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖裡”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）
（b）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善於觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談談感受：王冕對周圍的景色比較敏感也緣於他勤奮好學，讀了不少書。）
（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什麼能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，王冕為什麼能發現這美呢？
（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關於讀書、關於勤奮的名言佳句。）
是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善於觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，於是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。
出示：自此以後……買他的畫。
（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）
（2）補白：起初畫得不好，可王冕不 ，他來到池塘邊 。荷花盛開的夏天，他
， ，就這樣
，三個月之後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這訊息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐後來買他的畫。……孝敬母親。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）
四、十七、八歲的王冕
機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最後一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。
五、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什麼？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，刻苦好學，成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為後世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，熱愛生活、熱愛大自然，才成了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對於他來說是一個悲劇，他對於時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
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