《清平樂·村居》教案 篇1
教學目標：
1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞。
教學重點：1、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、 導入課題，比較詩詞。
板書村居，
問：從村居你能聯想到什麼？（可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章）
（生交流）
誰來背背有關描寫田園生活的詩。（過故人莊 游山西村 陸游 四時田園雜興 孟浩然 宿新市徐公店 宋楊萬里）
師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書清平樂）
師：范讀全詞。
師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？
生：自由地多遍地誦讀詞，隨後指名多人次朗讀。
師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什麼不同之處嗎？
生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。
師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，後來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎？
生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！
生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么六字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！
師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？
生：自由讀，隨後配古箏樂齊讀。
二、初讀古詩，了解大意及寫作背景。讀準節奏。
師：大家讀的不錯，誰來把這幾個字讀一讀. 翁 鋤 蓮 低小 吳音 雞籠 蓮蓬
誰能把這幾個字送入詞中讀一讀！
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裡為什麼念pénɡ？
師：同學們，這裡是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。
師：讀了幾遍後，你的眼前出現了什麼畫面？
生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，並要學生讀相應的句子。
師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什麼？
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對。小溪怎么流的呢？
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。
師：誰來連貫的把所看到的景色說一說。
師：在我們品讀句子前，了解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能說一說。
三、品詞讀句，領悟情感
師：誰來用一個字概括一下你讀後的感受？
師：最好能用詩中的一個字。（引導說“醉”）
師：“醉”字好啊，（板書：醉）村裡的景讓人都醉了，沉醉不知歸路。這么美麗的村居，你是從哪句感受到的？
生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什麼？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書：茅）
師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？
（引導說：當時所處山村，草房和農村很和諧。）
師：青青草，作者為什麼不寫青呢？從這“青青草”你能體會到什麼呢？（學生交流）
師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。
師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什麼？
生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。
師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。
生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”
師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什麼？（荷花的芳香、草香和泥土的氣息
師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。
生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
師引讀“醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”誰來說說這句話的意思？（學生交流）
師：板書“媚”，這裡面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？
（嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼）
師：這些詞一般寫誰的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：“相媚好”什麼意思？（相互逗趣，）
說的應該是年輕人相互說著有情趣的話，在這為什麼用這詞來形容才兩口呢？（引導看圖，他們喝了點酒，醉了）
師：想像一下，他們都會說些什麼？
師：同桌合作，演演那對翁媼。
師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”我仿佛聽到媼誇讚翁說：（老頭子，你也很能幹，家裡全靠你一個人勞動才能維持生活。老頭子，你真能幹，三個兒子全靠你來教育，家裡的生活全靠你一個人。）
師：就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩人的眼裡怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過這樣的生活。
生：他發現家鄉非常和諧，他覺得沒有戰爭，在農村里很溫馨，他很嚮往。
師：我們讀到了各種感情、嚮往、自在、悠閒
師：我們再來讀。
師：想像一下，辛棄疾略帶著醉意，沿著一條小溪前行，忽然聽到一陣吳儂軟語，尋聲看去，呀，原來是一對白髮翁媼——讀。
師：就是這樣一對白髮夫婦，親熱的坐在一起，喝著酒，聊著家常，多么悠閒、多么自在啊，多么恩愛的老夫妻呀---讀
師：外面兵茺馬亂，他們卻能在這世外桃園過著平靜的生活，么幸福的一對老夫妻呀！---讀
師：老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。
生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媼。”
師：這裡的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？到底是誰醉了？
生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。
師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？，他們又如何不醉？
生：作者。（是呀！面對這山清水秀的田園美景，看著這享受這溫馨、愜意的天倫之樂的翁媼，又如何能不醉呢？）
師：我們在讀的時候誰在陶醉？
生：自己。
教師：讀著辛棄疾的詩，我們眼前也仿佛看見了那美麗的景色，看見了那相互逗趣的老兩口。
師：誰來讀？讀出這種沉醉的感覺？誰再來沉醉一回.好的，還有誰來讀？
師：讓我們大家都來醉一會
師：你覺得這是一個什麼樣的村居呢？
生：我覺得這是一個溫馨的村居。和諧的村居。無憂無慮的村居。充滿親情的村居。美好的村居。溫情的村居。令人嚮往的村居。富有詩意的村居。清新秀麗的村居。和睦的村居
學生練筆：讓我們一起把這個清新秀麗的村居，這對讓人羨慕的老倆口寫一寫！（交流，個別學生讀）播放音樂《最浪漫的事》
看著這一切，詩人不由的走進茅屋，問到：
師：老人家，您老高壽呀？（回答）那您一定兒孫滿堂了吧？（引導說出只有三個兒子）
師：那您的兒子在哪呀？一定功成名就了吧？
（引導學生三個兒子分別在乾什麼！在這兵荒馬亂的年代，老實的鄉下人認為只要健康，平安就是幸福）
師：您兩老可真幸福呀！兒子這么勤勞，這么孝順。您們真可以享清福了！你小兒子哪去了？
三個兒子你最喜歡哪個呀？為什麼？
（引導說出小兒的調皮，天真可愛）
師：“臥”什麼意思？
生：趴的意思。
師：帶進詩中去讀一讀。
生：溪頭趴剝蓮蓬。
師：好不好？
生：不好。
師：為什麼？
生：“趴”沒有“臥”好，不生動。
師：還可以用哪個字？
生：躺、睡。
師：帶進去讀一讀，好不好？為什麼？
師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。
你感受到了什麼？（那種自由自在，悠然自得，天真活潑，）
師：這三個兒子當中，你最喜歡誰？說說你的理由！
師：你們認為作者又最喜歡誰呢？
師：不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，作者看到這樣鄉村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什麼呢？
生：這家人可真令人羨慕！
生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上這樣的生活？
師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？
生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。
生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。
生：平安。
師：征戰沙場，詩人最渴望的是什麼？
生：沒有戰爭。
生：國泰民安。
師：是呀！作者是多么嚮往這種老人能享受天倫之樂，兒女勤勞盡孝，小孩調皮無憂無慮的平靜生活呀！多么希望國泰民安，人民安居樂業呀。 “醉在村居”，這不僅是作者也是所有人的精神家園。
四、指導背誦
師：這么好的詞想不想記住？
生：想。
師：大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）
五、用心書寫，表現作品美。
師：同學們，唐詩宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。
很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，在語言文字美，詩詞意境美基礎上增添一份書法美，今天，讓我們也來當書法家，從我們的字裡行間給作品錦上添花。下發鋼筆字專用書籤，生書寫作品。
板書
清平樂村居
茅 青
媚
醉 鋤 嚮往平靜
織 國泰民安 剝
《清平樂·村居》教案 篇2
《清平樂村居》教案
橫林實驗國小孫亞珠
教學目標：
1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、 理解課文的意思，想像課文所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題，介紹“詞”：
1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什麼呢？
1、自讀。請同學們自己反覆讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景？
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然後模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什麼意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，並展開豐富的想像，想像詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、 自學思考。
2、 逐“片”討論：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”這兩 句話是什麼意思？誰能有條理地說說？
提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。
過渡：一對白髮夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什麼感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者採用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
⑶配樂朗讀。
四、展開想像，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想像，把你仿佛看到什麼，聽到什麼寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、嚮往、羨慕。
五、布置作業：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨遊，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想像課文所描繪的情景，寫下來。
附板書：
清平樂村居
（宋 辛棄疾）
茅檐
翁媼吳音相媚好醉
大兒中兒小兒無賴
《清平樂·村居》教案 篇3
一、初讀詞題，試想畫面：
同學們，今天老師給你們帶來一首詞。（板書：詞）請看大螢幕上，乍一看，這首詞的題目和我們平時所學的詩的題目有什麼不一樣？（生說）
前面這個是它的——（詞牌名）正音：樂讀yuè，那你還知道其它詞牌名嗎？
後面這個是它的題目，一起讀——村居。
再看大螢幕上，這首詞和我們平時所學的詩有什麼不一樣？
詞的句式長短不一，古時稱詞為長短句，詞有規定的格律，所以作詞我們一般稱為“填詞”，詞起源於唐代，在宋代達到了最高峰，今天我們就一起學習一首由南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞。一起讀——清平樂村居（生讀）。
讀了這首詞的詞牌名和題目，你的眼前仿佛出現了什麼畫面？
二、疏通文本，感知畫面：
1、是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什麼樣子的呢？誰來接著往下讀這首詞？
生讀上片。正音（wēng’ǎo）
“翁媼”是一什麼意思？猜猜看！（ “翁媼”的意思是一對老夫妻！）
生讀下片，剝（bāo）正音。
2、下面請同學們再把這首詞讀一讀，注意，把字音讀準聲音響亮。
（學生自由讀，教師指讀。）
師：很好，你已經把這首詞讀準確了，來，讓我們一起來讀！（學生齊讀）
老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么的美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔一點，舒緩一點。（指名生讀）很好。讓我們再一起讀！（學生齊讀）
3、真好，我們同學在很短時間內就把這首詞讀正確了！我們五（6）班的同學會學習，進步快！那么，你覺得這首詞中有哪些地方你一看就知道是什麼意思的呢？（自由讀，讀後交流）
4、詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，你覺得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細細地品一品?或者，你覺得這首詞中還有哪些地方你不理解是什麼意思的？
預設1：“相媚好”
師：猜一猜？（生說）
師：你們說得都對！“相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
預設2：“無賴”
師：有知道的嗎？
生：頑皮！
師：但是老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？先互相討論！
學生討論，交流。
聽了你們的解釋，我明白了！我們五（6）班的同學真是語文學習的行家裡手，都能夠幫老師解釋疑惑了！
預設3：“吳音”
師：“吳音”懂不懂？
生：吳的地方話！
師：對！辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。
預設4：“醉里”
師：用“醉”組詞！
師：“醉里”的“醉”取哪種意思？可能是誰喝醉了酒？
生：老翁，老嫗
師：還有可能呢？
生：作者！
師：對！不過，“醉”還有更深的意思，這要等我們把課文學好後才能體會到。（在“醉”的旁邊打了個問號）
5、師：好，同學們，看來我們已經大致理解了這首詞的意思了，來，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。
生齊讀。
三、品評意象，生成畫面：
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景栩栩如生地展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，你眼前仿佛出現了哪些畫面？
1、指導朗讀一二兩句。
來，你把詞讀一讀！（生讀）讀得再舒緩一點，輕柔一點，注意停頓與節奏，再來——（生讀）閉上眼睛，邊讀邊想像畫面，再來——（請3~4名學生讀）讓我們一起來——（生齊讀）。
看到畫面了嗎？你看到了什麼？
教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什麼樣兒的？水面上還長著什麼？水面下還有什麼……
到底是學習語文的行家，不僅會想像得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！來，讓我們再一次閉著眼睛吟誦第一、二兩小句——（學生讀）
2、你看到了一幅相媚圖。猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什麼呢？
誰來讀三四兩小句。
來，讓我們一起來感動。（齊讀三四兩小句）
3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。
你來把他們勞動的情景讀出來！生讀。
4、小兒的臥剝圖！
通過剛才的學習，我們知道這個小兒是非常的頑皮，誰來說一說你想像中的小兒剝蓮蓬的樣子？
生說
這個小孩頑皮嗎？那讓我們一起讀出頑皮——
生齊讀最後兩小句，指導把“最喜”、“臥剝”都讀得很好。
四、體悟意蘊，定格畫面：
詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？
請結合老師這裡的句式，發揮你們的想像：
讀著 ，我仿佛看到（聽到） 。 （生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。
現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？
是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什麼而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）
這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉? 誰能把這種感覺讀出來(配樂)
真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！
生讀。
五、拓展建構，豐孕畫面。
這首詞帶給我們的享受是多么的美好啊！可是到現在我們還未揭開作者的面紗，他叫——（辛棄疾），看補充介紹。再讀該詞。
辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，以愛國詞和田園詞最為突出，我們今天學習的是一首——（田園詞）。那我們再來感受一下他的另一種風格——（愛國詞）。看補充的詞《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》。對照注釋自己讀讀，說說對這首詞的理解，從另一角度認識辛棄疾。
六、作業
課外閱讀辛棄疾的詞
《清平樂·村居》教案 篇4
教學目標：
1、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。（低）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（中）
3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。說一說這首詞所描繪的情景，並寫下來。（中＼高）
教學重點、難點
重點：通過朗讀，理解詩詞的意思，體會田園生活的純樸和情趣。
難點：體會詞的意境。
教法與學法教法：讀議法學法：自悟法與合作探究
教學過程
一、導入詞作，感知宋詞
1、課件出示（居）。
師：看螢幕，這個字讀什麼？我們的祖先是這樣創造這個字的——出示“居”的古字演變。看到這個字你想到了什麼？（家，所以有人說居然之家，還有人說安居樂業。）
2、出示“村居”。
師：看到這個詞，你又想到什麼？矮小的房子，勤勞的人們，安靜的氛圍……這村子讓你有什麼樣的感覺啊？
過渡：只是閉上眼睛想像，我們就覺出了村居生活的安寧、美好。那么讓你站在這村子邊，走進這村子裡，真實地感受這美麗的村莊，你會做些什麼啊？（作詩、畫畫、吟誦）是啊，有多少文人墨客面對著美麗的村居都忍不住心懷感慨，就算曾經在戰場上叱吒風雲，金戈鐵馬。這樣的安寧還是觸碰了他心裡最深的細膩，於是讓我們後輩人為之讚嘆的佳作就這樣破繭而出了。
今天我們就感受一下其中一位詩人細膩的感情，一起走進詩人辛棄疾的《村居》（板書）
3、簡介詞名
出示整首詞。
師：這和我們平時學過的古詩一樣嗎？這是我們接觸到的一種新的文體——
詞，它是詩的另一種形式，起源於隋唐之際，在宋朝達到鼎盛。古代的詞，都合樂而歌，故唐、五代時多稱為“曲”。這曲調的名稱叫“詞牌”。
今天我們要學習的這首詞的詞牌名是“清平樂”，又叫“憶蘿月”、“醉東風”。
4、簡介作者
辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號稼軒。歷城（今山東濟南人）
二、初讀詞作
1、檢查學生自讀。
2、指導朗讀
師：古人詩興大發時，會情不自禁手舞足蹈，我們不妨也來效仿一下古人。（手舞上闋，足蹈下闋，合之）
三、詮詞釋意
過渡：古人說“書讀百遍，其義自現”。讀過這么多遍之後，你的眼前出現了什麼樣的畫面？
1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”（指導朗讀）吳音是什麼意思？你能不能用家鄉話和老師說句話？翁：年齡大的老公公。媼，年齡大的老婆婆。師：這翁媼在乾什麼？相媚好？很親熱的在一起打趣交談。翁媼你們在聊些什麼啊？（x翁、x媼）
過渡：你還看到了什麼樣的畫面？
“大兒鋤豆溪東”（出示畫面）師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。“種豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大兒來鋤草，來x大兒把你的辛勤勞動讀出來。
“中兒正織雞籠”（出示畫面）師：“看來翁媼的兒子們都是干將，那個字寫出了了中兒的專心工作？（織，所以這個字要？重讀。）指導朗讀。
“小兒臥剝蓮蓬”（出示畫面）師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在那兒剝蓮蓬）“臥”什麼意思？（趴的意思）師：帶進詩中去讀一讀。好不好？為什麼？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？（聚精會神、專心致志）想必他吃得也是（津津有味）。師：這樣的小兒讓我們覺得？天真，活潑、可愛、頑皮……那這樣的小兒在父母眼裡就更受？所以“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”那“無賴”指？可愛、頑皮。
2、（出示整首詞）師：我把你們看到的畫面全部呈現出來了，我認為還有一處重要的景色可以把大家看到的畫面連到一起，是什麼？你發現了么？你看見了么？
“小溪”，溪上？——青青草。溪東？——大兒鋤豆。溪頭？——小兒臥剝蓮蓬。
這小溪簡直就是這幅村居圖的“點睛”處，因為有了這溪水，所有的畫面和諧地連線在一起，構成了完美的畫面。聽，這流水聲。這是一條什麼樣的小溪？（涓涓的、潺潺的、嘩啦嘩啦唱歌的……）
師：閉上眼睛，伴著這流水聲我們眼前出現了矮小的房屋，溪上綠油油的茂盛的小草，呢喃著軟語的有點喝醉了的老公公和老婆婆。還有他們勤勞的兒子們以及那正在聚精會神剝蓮子的小兒子。這畫面多么的？——美。這美多么的讓人？——陶醉。你能不能陶醉著把這美讀出來？（讀的真美，老師也陶醉了，我們都醉在這吳音的美景中，“沉醉不知歸路”。）
四、合作探究
過渡：這種沉醉讓我們忍不住想走上前和翁媼聊聊天，問一問這是“誰家”的翁媼。（這是誰家的翁媼啊？）x翁啊，看您住的草房子這么矮小，您為什麼這么開心啊？x媼啊，你的日子過得這么清苦，您怎么還有興致喝酒談心啊？x翁：你家這么多人就住在這茅屋裡，冬天來了，你們怎么過？你們為什麼還總是笑容滿面呢？（心安茅屋穩，家貧菜根香）
看著這和睦的一家人，我們不禁心生？羨慕。是啊，生處和平年代的我們尚且羨慕他們，何況處於戰亂之時的作者呢！辛棄疾出生於被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安寧的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是十八年。這首詞就是他在被貶之後寫的。
你覺得作者喜歡這樣的鄉村生活嗎？他嚮往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。
五、總結課文
過渡：想像一下胸懷愛國熱忱的辛棄疾在看到這么美麗的村莊，這么和睦的家庭畫面時，會怎樣地合樂而歌？
你想聽聽嗎？可以跟著一起唱。
師：現在這和諧美好的村居就像這首詞當中的那條小溪緩緩地流淌在我們每個人的心間，流淌永遠……
六、布置作業
1、背誦整首詞。
2、你喜歡這樣的田園風光嗎？試著把它改寫成一篇小短文。
3、你的家庭（或者老家）一定也有這樣的溫馨情景，這些情景一定給你留下深刻的印象，請你把它寫出來，寫成一篇文章或者一首詩歌。
附：板書設計
26 清平樂 村居
情景（茅檐、小溪、青草）
人物（翁媼）
生活：大兒鋤豆 美麗的村莊生活
中兒織雞籠 （村居）
小兒剝蓮蓬
教學反思：
從整個過程來說，這節課並沒有達到原本設計的要求，內容安排較多，學生接受的容量還達不到設計要求；課堂節奏過於舒緩，與題目“村居”的舒緩有過之。雖然保證了節奏的一致性，但是一些環節拖得太長，照顧全體學生，反而導致了一些學生吃不飽的現象。
但是，本課中的一些環節也真正使得學生們在傳統文化薰陶，語文素養提高和知識的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”環節中，交給了學生一種全新的詩歌朗誦方法，不僅讓他們了解了我國傳統文化，而且在不知不覺中也記住了文章。舒緩的課堂氣氛雖然使得環節顯得有些拖沓，但是卻能夠保證全體學生的接受能力和效果。
《清平樂·村居》教案 篇5
一、教材分析
《清平樂村居》是蘇教版國小語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。
整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情於一體，語言淺顯易懂。
詞是作者心靈的交融，是內心體驗的產物，詞的教學應該富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想像中去領會詞人的豐富的內心情感。
由於詩人所處的時代背景和生活環境距離學生太遠，所以本課的教學注重一個情境的創設和情感的激發，有利於學生進一步走進文本，走進詞中，走進詩人的內心世界。
重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。
二、教學目標
根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、知識與技能：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想像這首詞所描繪的情景。
2、過程與方法：通過反覆誦讀和想像說話，想像課文所描繪的情景。
3、情感、態度與價值觀：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的薰陶。
三、教學準備教師：多媒體課件
四、教學過程
（一）、古詩導入，初識宋詞。
1、同學們，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。
2、把這些詩詞連起來讀一遍。
3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足於鄉村，寄情于田園，用詩詞表達自己對鄉村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫鄉村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂，是詞牌名。什麼是詞牌名呢？（出示小資料）
清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
（二）、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間裡，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。
4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。
5、指名讀。
6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什麼不同之處？
師小結：詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闕，後一部分叫下闕，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
7、教師引讀，學生跟讀。
8、分男女同學讀，女同學讀上闕，男同學讀下闕。
（三）、品讀賞析，感悟詞境。
1、觀察畫面，把握詞意。
（1）、同學們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色？說說你看到了什麼？
（2）、交流、反饋。
（3）、隨機朗讀、理解。
（4）、按這首詞的順序連起來說說，你看到了什麼？
（5）、同學們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。
（四）品讀詞句，進入詞境。
1、我們通過想像，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個字最值得我們去細細品味？——醉。
為什麼而醉？
2、這美景為何令人陶醉？
用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。
是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學們，村居的“景”美得令人陶醉？還有什麼也很美？——人美。說說哪些人讓你覺得美？
預設一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
你喜歡他嗎？那就把你的喜歡之情讀出來。
這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。
這裡的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想像，這個小兒還會有什麼姿勢？
請你們看螢幕，看看他的小腳丫在乾什麼？再想像一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴裡還嘀咕著什麼？嘀咕著什麼呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。
預設三、醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白髮的老年夫妻。
為什麼老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白髮了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，真令人羨慕！把你的理解送到句子中，讀。
是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間，一起讀這句詞。
6、想想看，還有誰會陶醉呢？
3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________；雖然_________,但是_____________。這真是一幅（ ）的畫面啊！
4、在詩人的感嘆聲中，你體會到了什麼？（讚嘆、羨慕、嚮往……）
5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。
（五）、拓展背景，體驗詞情。
1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什麼讓詞人那么嚮往，那么沉醉呢？請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：（出示資料）
2、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正因為經歷戰火的紛飛，才更深刻體會到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。
4、配樂背誦。
【板書設計】
景美
醉
人美
《清平樂·村居》教案 篇6
一、教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。
2、理解詞的內容，藉助朗讀、想像，使學生從中受到美的薰陶.
二、重點難點：
1感悟詞中田園生活的意境
2體會作者的思想感情。
三、教學時數：一教時。
四、教學過程：
（一）、導入新課、解題。
說到田園，人們往往會聯想到這樣一些詞：“阡陌交錯”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“雞犬相聞”。田園以其獨特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風光的農村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜，走進田園，共同領略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂 村居》。(師指名讀。)（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）
宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”（“樂”要讀“yue”，不讀“le”）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。 (引導學生了解其他詞牌)詞牌還有很多呢：“念奴嬌”、“浣溪紗”、“虞美人”，“沁園春”也是的，對了，還有蘇軾“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！後 面的“村居”才是詞的題目，村居是什麼？（鄉村人家）。
★關於題目“村居”———激發學生的想像：村居有什麼景致呢？
學生接觸到的首先是題目。一個“村居”會令孩子們浮想聯翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對於走進辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。
（二）、恬淡走近詩詞、“走向村居”，走進辛棄疾所描繪的鄉村圖景1. 學生試讀， 檢查自學效果。（讀對讀通）
2.聽錄音朗讀，聽清節奏，老師對照正音。 明確詞的節奏。
茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白髮‖ 誰 家 翁 媼。
大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無 賴，溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。
學生再齊讀一遍。 在吳音中 “走入村居”，悠閒走進詩詞。（自己讀懂）
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）
（三）、學習上片（上闕）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？
a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。 茅檐的本意是什麼？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這裡又是什麼意思？ 這裡的茅檐代指茅屋。
如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農村小景，富于田園特色：
（清新、秀麗 、悠然、生機勃勃)
b、那“醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼”（吳音：吳地的方言，當時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？
（溫馨、恬靜、親情、閒適、天倫之樂）
小結：上片寫了具體哪些人、景、物？
茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書）
（ 過渡）一對白髮夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們為什麼感到這樣幸福呢？
如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白髮夫妻倆內心愉悅的話，那又是什麼讓他們覺得幸福呢？結合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。
大兒鋤豆溪東：
大兒子在河東豆地里鋤草。
中兒正織雞籠：
二兒子正在編制雞籠。
最喜小兒無賴：
最喜歡的是頑皮的小兒子。（這裡有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：
趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 。
小結：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？
大兒、 中兒、小兒 （板書）
這又是一幅怎樣的圖畫呢？
各盡其力，各得其樂， 其樂融融
喔，我們明白了。 如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白髮夫妻倆內心愉悅的話， 那么“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個“醉”是源於幸福的“酒未醉來人先醉”。
同學們，我們再一齊來朗讀這種其樂融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……
欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意。理解詞意，領悟內蘊，在讀中獲得了情感的薰陶。（讀好讀出來）
關於《清平樂 村居》中重點詞的交流、討論？
1.“ 醉”的多角度理解
白髮翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？ （不是？） 那是因為什麼？
（清新秀麗、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）
在教學參考中，“醉”的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導學生不要拘泥這個答案，大膽討論：認為“醉”是陶醉，老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。
2、“無賴”中現真情
“無賴”二字應該說是這首詞中的一個難點，也是一個重點。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的教學時，一定要聯繫學生的實際，通過學生的生活體驗，來達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什麼？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。
3、對“最”的關注
我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統的看法，他們應該是值得讚揚的，其實辛棄疾對他們感情已經通過一個“最”字展現了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點撥學生就會理解。這樣就不會產生誤解了。
五、精讀品位，體會意境
人們常說，詩中有畫，畫中有詩。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、嚮往、羨慕。具有濃厚的農村生活氣息，字裡行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。
同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今後一定會在宋詩中盡情遨遊,來感受我國古代文學的藝術上闋勾勒環境烘托氣氛。
作業：
1.發動學生查找有關江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》後，找辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至還要到找網站上的flash動畫賀卡《夢裡水鄉》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）
2 （聯繫插圖，仔細觀察圖上的人物、景物，想像他們說了些什麼，又做了些什麼。）
同學們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來：或者用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；或者用生動的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景；或者以聲情並茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動人畫面；或者化靜為動，創造性地演繹“醉里吳音相媚好”的情景……
3。背誦《清平樂 村居》。
板書：
清平樂 村居
（宋 辛棄疾）
茅檐 小溪 青草
翁媼 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 喜
《清平樂·村居》教案 篇7
[教學目標]
1.聯繫上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，並能夠背誦。
2.感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關係。感受田園生活的純樸和情趣，並能根據自己的感悟讀出情趣。
3.激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。
[教學過程]
一、導入新課，理解課題。
1.師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰場上，他所向披靡，英勇善戰；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響噹噹的人物，有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先後有二十餘年是在江西農村度過的，其間寫下的一些反映農村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂村居》，便是其中較為出色的一篇。
2.請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認為要注意什麼?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)
3.讀題。
4.“村居”你能理解嗎?(鄉村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？感覺到了什麼？(過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
1.師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰願意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?
2.自讀課文。
3.指名讀，師生評,再齊讀。
三、二讀課文，讀出節奏。
1.師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激盪在心頭。優秀的詞，不僅內容引人入勝，就是讀起來也是琅琅上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節奏讀出來。】
請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然後試著讀出詞的節奏美，
2.指名讀，師相機評價引導。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1.師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎?想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節奏美感。
2.指名背誦。
五、學生質疑，理解詞意。
1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什麼字詞難以理解?
2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)
3.老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)
相媚好：彼此之間很親熱。
翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。
媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。
“醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”基本上每個詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關係，試試看。（是哪一家的白髮夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）
無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什麼？看看插圖，這個小“無賴”在乾什麼？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調皮”說。
4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。
六、讀課文，讀出畫面
1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什麼?當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份嚮往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什麼？
2.學生試著邊低聲吟誦，邊想像畫面。
3.指名學生說說，你讀出了什麼。
預設：
沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？
一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以後坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什麼？
這真是“酒不醉人人自醉”呀！
小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在幹活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！
4、你覺得哪一句最有情趣?為什麼?(一老一少)……
5、小結：
清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這裡樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。——讓我們再來感受一下詞人的情境。
4.配樂朗誦。
七、拓展閱讀
1.今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什麼要把這首詩推薦給大家。
2、小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以後在宋詞中盡情遨遊，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農村，和他一起感受到那裡的田園風光，一起領略了那裡的民風淳樸。我想對於我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。
八、作業：抓住空白，展開想像，擴寫句子
古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想像的空間。
再讀讀詞，聯繫插圖，加上想像，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。或能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想像使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
《清平樂·村居》教案 篇8
教材簡析：
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閒居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閒看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈迴映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字裡行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。
設計思路：
語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展又只能通過言語實踐活動來激發。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創設了多處的語言實踐活動，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分實踐“以讀為主線，以口語表達為核心”的組塊教學，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的薰陶，獲得思想的啟迪。
在教學的時候，由於本詞的語言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學時以誦讀為主，引導學生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會翁媼的“喜”，在“其樂融融”中體會出“稼軒詞的別調”。
目標預設：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。
2.憑藉朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，並寫下來。體會作者的思想感情。
3.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。
重點、難點：
通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，理解課題。
1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。
播放一組國畫圖片
國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。
2.畫是一種含蓄深刻的語言，出示課文插圖，請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什麼
3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)
詞，又稱為“詩餘”、“長短句”。它興起於南朝，成形於晚唐，盛行於宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。
4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什麼 你能給大家提個醒嗎
(“樂”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)
5.題目的意思能理解嗎 (鄉村人家)
6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村 怎樣的人家呢 讓我們打開課文，來讀讀這首詞。
設計意圖：
第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放鬆了心情，又了解了國畫的特點——空白，為後面的訓練：“抓住空白，展開想像，擴寫句子”埋下伏筆。
第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處於興奮、活躍的狀態，從而輕鬆地說出了各具特色的畫名。
二、初讀課文，讀通課文。
1.師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們願意代老師讀嗎 代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰願意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意
你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍 為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣
2.自讀課文。
3.指名讀，師生評。
設計意圖：
老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。
三、二讀課文，讀出節奏。
1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師範讀)，而不能(舉反例)。
2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然後試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。
3.指名讀，師生評。
設計意圖：
這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然後摹仿直至掌握。對於整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1.師：這46個字的詞，如果老師範讀，一定不用看書，站在講台前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎 你們再準備準備，好嗎
2.指名背誦。
設計意圖：
老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。
五、學生質疑，理解詞意。
1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什麼字詞難以理解
2.質疑。如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的
3.老師點撥。
吳音：江西上饒在春秋時期屬於吳國，吳國還包括現在的蘇州上海等地方。聽過蘇州上海說話嗎，聽懂嗎 他們說的是地方方言，稱為吳儂軟語，又叫“吳音”。板書：吳音
無賴的古今義：
現在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；遊手好閒，品行不端的人：耍無賴、無賴之徒。此人乃是遠近聞名的無賴。
臥剝蓮蓬。
設計意圖：
教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白髮翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。
六、讀課文，讀出畫面
1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什麼
2.學生試著邊低聲吟誦，邊想像畫面。
3.指名學生說說好像看到了什麼。
4.配樂朗誦。
設計意圖：
學生說出畫面，一方面培養了學生的想像能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。
七、五讀課文，讀出情趣。
1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣 為什麼 (一老一少)
2.老師範讀。(動作表情適當誇張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)
3.各自練習(可設計動作)
4.指名讀。
5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什麼態度
6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解 (課件：介紹辛棄疾)
辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術風格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾並稱“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
辛棄疾出生時，家鄉山東已經被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒被採納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農村閒居了18年！這首詞就是在那個時候寫的。
7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什麼 聯繫寫作背景想想為什麼“喜”？
8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話
9.小結：
同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習對宋詞有了新的感受，希望同學們以後在宋詞中盡情遨遊，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
設計意圖：
老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，並努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。
八、作業：
抓住空白，展開想像，擴寫句子
古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想像的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想像使它變得更加具體呢
比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
設計意圖：
訓練繼續以培養學生的想像能力、思維能力為主，並把內在的言語轉為書面語言。
第 二 課 時
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、藉助朗讀、想像感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶，正確地體會作者的思想感情
3、初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。
教學過程：
一、導入：
1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對於古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中採擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。
2.齊讀課題。
二、解詩意
引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什麼樣的。
1.自由讀文。
2.指名讀。
3.男女生分上、下闕對讀。
4.配樂讀。
5.引導學生想像詞句所描寫的畫面，並進行朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？
“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什麼？青青草和青草有什麼不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到裡面讀一讀。
還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。
三、入詩境
1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
1）這裡有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什麼呢？“醉里吳音相媚好”。
2）誰在說話呢，說些什麼，相媚好是什麼意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的樣子。
3）翁會對媼說些什麼，媼又會對翁說些什麼呢？
句式訓練
讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）誇讚媼（翁）說：“ 。”
4）真是“執子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以後坐著搖椅慢慢聊。”
這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白髮誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？看著他們如此的恩愛，詩人感動了，於是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。
2.研讀描寫三個孩子的話語。
1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了。”看，孩子們在乾什麼呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）
出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。
翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”
媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里幹活。你看他幹得多么認真啊！”
老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。
當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）
2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想像一下：他們在乾什麼？怎么做的？他們會想些什麼？（學生交流）
3）理解“無賴”
看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼。”
小兒子為什麼最讓人喜愛呢？（學生交流）
4）俗話說：皇帝中長子，百姓愛么兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那裡嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導學生讀圖：
小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪裡？
一個“臥”字，不僅讓我們想像到有趣的畫面，還引發了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什麼？（學生交流）
5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導學生讀圖）想像小溪里的荷花，看圖進行說話練習
清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水裡追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片段預告瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……
(學生交流)
這使你想起哪些詩來？
1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
四、悟詩情。
1.居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中，於是免不了要問上一句“白髮誰家翁媼？”就讓我們來問一問。
綜合探究：
這一家老小住在低矮的茅屋裡，風一來，茅草就會被風颳走，冬天就更冷了，日子應該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什麼呢？（學生交流）
2.詩人二十多年閒居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場。他多么希望這種安居樂業不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。
賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
一、初讀悟“醉”
1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什麼？他很多的詞被後人稱為“英雄詞”。今天我們一起來欣賞其中的一首——《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。
2、這首詞哪句寫到了“醉”？為什麼說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）
3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立？（“可憐白髮生”。）
二、探詢“醉”的緣由
1、這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？
2、俗話說“酒後吐真言。”醉酒之後，詩人念念不忘的是什麼？
學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）
3、讀之後說一說，這首詞和《清平樂 村居》有什麼區別？
《清平樂 村居》是表現田園風光的鄉村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什麼詞？（壯詞 英雄詞）哪裡可以看出來？（齊讀詩句）
4、詩人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。然後和著《清平樂》的曲子將“村居”唱出來。
五、延伸情：
課後請同學們收集一些田園詩，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。
板書：
翁媼 相媚好
（醉===喜）
清 大兒 鋤豆 安
居
平 村居 中兒 織雞籠 樂
樂 小兒 剝蓮蓬
課後反思：
《清平樂·村居》教案 篇9
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。
教學過程：
一、介紹古代文學，導入課題。
古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？
詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……
今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。
二、初讀全詞。
下面，請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什麼？
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導細讀，理解詞意。
古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反覆的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。
閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。
1、閱讀1、2句。
這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。
作者首先看到什麼？他心裡想了什麼？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）
2、閱讀3、4句。
接著，作者看到什麼？他又想了些什麼？（一對白髮翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什麼呢？）
3、閱讀下片。
白髮翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終於明白了。
請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白髮翁媼在交談些什麼？
4、回讀全詞。
閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白髮翁媼生活在這樣的環境裡，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）
作者在農村中，看到這一情景，心裡又想些什麼呢？（繼續品味“醉”字。）
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。
六、作業。
1、學習生字，背誦課文。
2、書面翻譯全詞。
3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什麼羨慕居住在農村的人呢？
《清平樂·村居》教案 篇10
教材簡介：
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閒居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閒看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈迴映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字裡行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。
目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。
2、憑藉朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，並寫下來。體會作者的思想感情。
3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。
重點、難點： 通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
教學過程：
一、激趣導入
1、板書“居”，組詞。你會想到了什麼？板書“村居”。
指名背誦高鼎的《村居》。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。
3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）
二、初讀古詞
1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝
2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。
〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）
蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕
3、齊讀。
4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）
5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）
6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）
（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）
三、品讀感悟
1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。（學生交流）
2、在這裡，“醉”可以理解成什麼？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。
“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想像一下，他們會說些什麼？
3、句式訓練
讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）誇讚媼（翁）說：“ 。”
4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）
5、其實，兒女一直是父母口中永恆的話題。聽——
1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”
2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里幹活。你看他幹得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。……
6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）
句式訓練：
大兒的幸福，在於（ ）；中兒的幸福，在於（ ） ；翁媼的幸福，在於（ ）。
7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）
理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？
小兒子為什麼最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。
8、小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那裡嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪裡？推敲一下。
一個“臥”字，不僅讓我們想像到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什麼？（學生交流）
9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？
1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！
10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然後背誦。）
11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋裡，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。
12、詞人閒居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的悽慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。
四、拓展延伸
賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
（一）、初讀悟“醉”
1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什麼？（媒體出示）
2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什麼？（指名回答）
3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白髮生”。）
（二）、探詢“醉”的緣由
1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？
2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒後吐真言。”醉酒之後，詩人念念不忘的是什麼？
學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）
3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）
4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）
五、檢測完善
同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能採擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？
《清平樂·村居》教案 篇11
《清平樂 村居》教學設計
溧陽市西平國小 黃國新
教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、藉助朗讀、想像、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶
3、理解這首詞的意思，想像這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間：一教時。
教學步驟：
一、原型啟發, 感知詞文。
1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什麼？
3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什麼意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什麼呢？）
4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5.學生練讀。
6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）
二、分組互動，自悟詞意。
1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然後每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大螢幕上。）
3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。
4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖並范讀）
5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向後面的老師請教。
7.你又理解了什麼？是什麼意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什麼意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）
三、朗讀成頌，領會詩情。
1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2.指名學生說，並講為什麼。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什麼呢？先展開想像，然後小組內討論一下，等一會請同學上台表演。
4.指名學生表演，其它同學補充，並隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了嚮往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）
四、再現詩境，啟發吟唱。
1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖後的想像，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。
2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。
3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。
4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.誰來來唱給大家聽一聽。
7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今後一定會在宋詩中盡情遨遊,來感受我國古代文學的藝術魅力
家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
《清平樂·村居》教案 篇12
《清平樂 村居》教案
作者：佚名轉貼自：轉載自儀征漫網點擊數：265
《清平樂 村居》教案
[教學要求]
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。
2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
3、 初步了解有關詞的知識。
4、 理解這首詞的意思，想像這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
[教學重難點]
1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的薰陶。
2、理解這首詞的意思，想像詞所描繪的情景，並寫下來。
[教學準備]
1、 投影 2 、范讀磁帶 3、配樂磁帶 4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。
[教學時間] 1課時
[教學過程]
一、 揭題。
1、 出示插圖、箏曲。
2、 圖中描寫了什麼？你有什麼感受？
3、 這幅圖就是根據辛棄疾寫的一首詞而創作的。
4、今天，我們就來學習這首詞。
板書題目：清平樂 村居
引入詩，范讀。
二、 讀準課文，理解詞義。
1、 聽課文錄音，注意幾個字音。
2、 布置自讀。
要求讀準字音，讀通課文。
3、 板書：讀準
4、 檢查：
指名讀，準音。
“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”
5、 簡介：詞是詩的一種。
6、 繼續讀，想想能夠明白什麼意思。
7、 相機交流、理解：
（1）“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。
（2）詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。
8、 質疑。
9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閒聊起來。
想想，他們在聊些什麼呢？
10、 過渡：
通過朗讀和自學就能把意思讀懂（相繼板書）。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。（相機板書）
三、 體悟意境，內化表達。
1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。
布置自瀆。
2、 創設朗讀情境，自由朗讀。
3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣？
4、 齊讀課文。
5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。
6、 指名試背。
7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什麼。人物，環境，感受皆可，有感而發就行。
8、 交流文章。
9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧！
齊讀。
四、 作業：
（1）找幾首辛棄疾寫的其它的詞來讀讀，品味品味。
（2）也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。
板書：
讀準
清平樂 村居 讀懂
讀好
教學反思：聽過4堂本課的課堂教學，有的注重環保意識的滲透，有的注重和樂情境的體悟，有的重視讀和寫的訓練，有的注重詞的承前啟後和學法指導。多元的解讀原本無可厚非，筆者以為人物的恬淡安逸、其樂融融方為本詞的人文著力點，連結有關的相似塊進行組塊教學，把教材作為一個例子，提高課堂的密度，是我們的初衷，也是我們的終極點。也許有人會用教學目標的小、實來反駁，歡迎就我的一家之言爭鳴啊……
《清平樂·村居》教案 篇13
教學目標：
1、正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。
2、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活的快樂、愜意、悠閒、和諧。
教學過程：
一、揭示課題，了解“詞”。
1、背誦學生熟悉的古詩。（如《小兒垂釣》《池上》《小池》/《尋隱者不遇》《所見》，這些詩是學生四下和五上剛剛學過的。）
2、揭示板書課題。
（1）師：詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。今天我們一起學習著名南宋詞人辛棄疾的《清平樂 村居》。板書課題：清平樂 村居
（2）和剛才背誦的古詩相比較，你發現課題有什麼不一樣的地方嗎？（介紹詞牌及題目）
二、初讀課文，初步體會詞的音韻。
1、看到“村居”這個題目，哪些農村的圖景浮現在你的眼前？ 辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的圖景呢？讓我們共同走近“村居”。
2、屏示《清平樂 村居》全文
3、提出初讀要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往讀詩的經驗讀出詞的節奏和韻味。（學生自由朗讀，教師巡視指導）
3、交流朗讀，相機指導重點字詞的讀音及讀法。
重點正音：翁媼、剝蓮蓬、相媚好、無賴
翁媼：一對老夫妻。相媚好：夫妻恩愛、親熱。無賴：頑皮可愛。
*指導“剝”的讀音。結合字典解釋（剝 bao：去掉外面的皮、殼等）和組詞（剝花生、剝香蕉等，讓學生自悟課文中的讀音。）
*指導“蓮蓬”的讀音。“蓬”讀“péng”，不讀輕聲，結合《荷花》一課中“小蓮蓬”讀音作比，強調讀音，簡單說明“押韻”。
5、指導學生初步讀出詞的節奏和韻味。
*藉助對重點詞語如“醉”“相媚好”“無賴”等的理解進行；
*藉助學生朗讀的情況相機進行點評指導。
三、二讀課文，初步感知“村居”畫面。
1、過渡、引導：人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”請同學們輕輕地反覆讀課文，邊讀邊想像，透過這首詞短短的46個字，你會讀出一幅幅鮮活生動的圖畫。咱們走進“村居”——
2、學生讀課文，教師行間觀察了解學生讀書所得。
3、你“看”到了什麼樣的畫面？從哪句詞的描繪中讀出來的？（學生交流所看到的畫面）
4、出示課文插圖，歸結：同學們讀出了很多幅畫面，或清新、或恬靜，這些畫面構成了辛棄疾筆下的“村居”畫卷。
四、三讀課文，體味“村居”意境，體會農家生活的美好。
1、師：剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農家生活畫面，其實沒幅畫裡面濃縮著更多豐富的內容，讓我們再次走進“村居”畫卷，細細地讀，用心的品，你會體會到更多的情趣，獲得更多的理解。
2、學生再次讀課文，教師個別指導學生。
3、交流並指導朗讀，讀出詞的韻味和情感。
哪幅畫面讓你體會到更多情趣，獲得更多的理解？（學生交流感悟，領會詞人情感，體會農家生活的美好和農村生活的安寧和諧。）
“翁媼圖”：醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。
（1）出示放大的“翁媼圖”；
（2）談話創設情境，引發學生補白說話。
*師：你們看，涼風習習的午後，老夫妻幾杯小酒下肚，打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢！聽聽：這位老翁，他湊近老婦人，笑著說些什麼呢？老婦人又和他嘮些什麼呢？
*學生想像說話。教師評價、點撥、概括、提煉。（主要幫助學生體會出農家生活的溫馨、滿足。）
預設1：學生說到老兩口互相的誇獎。結合“茅檐低小”的清貧，著重體會他們的恩愛，親熱、和美生活之樂。
預設2：學生說到三個兒子 。著重通過看圖引導學生體會大兒、二兒的勤勞、能幹和孝順等。過程中相機背誦《憫農 鋤禾》； 體會小兒的童趣、無憂無慮、自由自在，抓住“臥剝”一詞，藉助圖片進行體會，相機背誦詩句“接天蓮葉無窮碧，別樣荷花映日紅。”給小兒活動一個美麗生動的背景。
（3）緊扣詞眼“醉”，引領學生“身臨其境”，體悟情感。
*引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？陶醉）
*“真是酒不醉人自醉！” 是什麼讓老兩口陶醉了呢？（相機聯繫“茅檐低小”的清貧，激發閱讀的衝突，體會農家生活的安逸、滿足和幸福。）
*“醉”的僅僅是“翁媼”嗎？（觸發學生進行情感轉移，感受辛棄疾的那份“沉醉”）
*出示文字，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。（辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪傑！他出生於被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西上饒寫下的。）
讀了這段話，你再讀讀這首詞，相信你一定會有更深刻的理解和體會。
學生誦讀這首詞。問：“夫綴文者情動而辭發”，你聽到了辛棄疾的心聲了嗎？
總結：是啊！“沉醉不知歸路”，看到眼前的一切，普通的村居生活，平凡的一戶農家，辛棄疾卻滿腔感慨，揮筆寫下這首詞，傳唱至今。
齊誦課文（配樂）
板書：
清平樂 村居
安居樂業
《清平樂·村居》教案 篇14
一、導入新課
1、師：同學們，還記得剛才在課件老師放的歌嗎？還記得老師放的是什麼詩嗎？
生背《春曉》
2、師：咱們中國歷來被成為是古詩的王國。請學生背古詩。
3、這些古詩給它配上曲子就特別好聽。願意來聽一首歌嗎？
4、師：聽了這首歌，老師再給你看看這首詞，你會有怎樣的感受呢？
聽完老師想聽聽你的感受。
5、師讀詞
同學們，你有什麼樣的感受？哪怕一個詞
生：壯觀
師：能不能說說怎么樣壯觀的場面？
師：這首詞也讓我們有心潮澎湃的感覺。知道作者是誰嗎？猜一猜
生：辛棄疾
師：你怎么知道是辛棄疾的？
簡介作者。
7、今天我們要學習另一手辛棄疾的詞，這兩首詞風格迥異。板書課題，齊讀課題
二、讀課文，體會
1、今天我們學習的是一種特殊的問題，板書詞
2、聽范讀，要求：思考詞與我們以往學習的古詩有什麼不同？
3、交流不一樣的地方，找到一點說一點
（1）生：古詩字數相同，詞的字數不同。
師：所以我們把詞的句子叫做長短句。讀的方法也不一樣。誰來讀一讀？讀錯也不怕。
師：聲音清脆，挺好聽的
（2）生：詞分了段
師：在詞里不這么說，在詞里叫片或者闕。上面的叫上闕，下面的下闕。讀的時候上闕和下闕要稍微停一停。誰來讀一讀。
師：發現咱們班女孩子讀書真好聽。
（3）師：還有什麼不一樣的？
生：詞先寫詞牌名。再寫詞名。
師：好極了，這不叫詞名。詞牌好名字之間也要空一點。再來讀一讀課題。
4、師：是不是每個孩子都能讀的這么好呢？自己小聲讀一讀。
5、生讀課文。
師：你在讀課文的過程當中，你覺得哪個字音是難讀準的？
生：刨
師：這個字是多音字
師：“蓮蓬”我們平時要讀輕聲，但在詞里要注意押韻，不讀輕聲。
6、你們知道這首詞是辛棄疾在什時候寫的嗎？課前有沒有查資料？記得一點說一點。
生：傍晚
師：是不是傍晚等會我們學了就知道了。老師的意思是說這首詞是在什麼時候寫的？
師介紹詞的背景（你們聽過上海和蘇州人說話嗎？上海人說話什麼感覺？引出吳音）
7、這首詞里寫了幾個人？他們是什麼關係啊？
生：父母、大兒二兒小兒
師：翁媼是什麼意思？
8、看到這五個人給那你的印象是什麼？
生：相親相愛
師：你從哪看出來的？
生：相媚好
師：相媚好是什麼意思？
生：小兒子很調皮。
生：我喜歡二兒子和打兒子，他們幫父母分擔壓力。
師：看來這首詞不難理解。誰連起來把這首詞的意思說一說？
指名回答.
師：現在兩個人把這首詞呃意思說給對方聽。
9、同學們，詞人四十多個字就向我們描述了一副農家的情景。請同學們再讀一讀詞，你通過哪一句話仿佛看到了什麼？
生：青翠的小草
師：我覺得青翠還不是很適合，蓮蓬應該是初夏，應該是很茂盛才對。
生：人們很勤勞。
師：送他一首詩，你想到哪一首詩了？生背《鋤禾》…………..
生：仿佛看到了一朵朵翩翩起舞的荷花
師引導學生背“接天荷葉無窮碧……”
10、師出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
為什麼用無賴？
師：看這個“臥”，能不能換躺、趴？
生：不生動、乏味
師：更顯得他的調皮啦，這樣的孩子你喜歡嗎？誰來讀一讀？
指讀兩名，齊讀。
11、你還看到什麼了？
生：老兩口用家鄉話聊天
師：同學們，他們會聊些什麼呢？同桌說一說。
生：我們真幸運啊！大兒子和二兒子這么懂事，小兒子真可愛。
師：我們只聽到說話內容，但是沒有看見表情。那兩個同學來演一演？
學生表演。
師：同學們，你們從他們的表演中你感受到什麼啦？
生：生活無憂無慮，兒子很孝順。
師出示“醉里”，指導朗讀。
12、同學們，這首詞里還有一幅畫呢！師引讀
生：小溪
師播放小溪的聲音
師：我們不僅聽著老兩口說話的聲音，還聽著溪聲，還聽見這鳥叫（播放）
指導朗讀。
13、難怪詞人用了個醉字，同學們，誰醉了？
師：先說說老兩口為什麼醉了？
師：這幅畫僅僅五個人嗎？還有誰？辛棄疾也醉了，他為什麼醉了？
14、老師也醉了，我們一起來讀一讀，能背的就背一背。
三、作業
1、這首詞和上課時的詞放在一起讀，你有什麼發現？
《清平樂·村居》教案 篇15
預習提示
1、讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受田園生活的純樸。
2、能體會這首詞的情趣，並能根據自己的感悟讀出情趣。
3、激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。
2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解有關詞的知識。
4、理解這首詞的意思，想像這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學重難點:
1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的薰陶。
2、理解這首詞的意思，想像詞所描繪的情景，並寫下來。
教學準備 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。
教學課時 2課時
教學過程
第 一 課 時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到薰陶。
2、學會本課3個生字，理解中生字組成的詞語。
3、初步了解詞的有關知識。
教學重點 能初步讀好這首詞，理解詞的意義。
一、導入：（師邊演示課件邊敘述）
他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰場上，他所向披靡，英勇善戰；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響噹噹的人物，有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是辛棄疾。他也曾作為咱們鎮江的“父母官”，登上北固山，留下了《永遇樂·京口北固亭懷古》這樣的千古名篇。在他六十八年的人生歷程中，先後有二十餘年是在江西農村度過的，其間寫下的一些反映農村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂 . 村居》，便是其中較為出色的一篇。（板書課題）。
二、解題：
1、在這裡，“清平樂”——是詞牌名，清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌。照這個詞牌寫出來的詞，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。
2、“村居”—— 是這首詞的題目，意思是“農村人家”。一眼看到“村居”，你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？感覺到了什麼？
三、初讀：
你們的描述已經讓我陶醉。大詞人的筆下，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧！
㈠、布置初讀任務。
1、讀準字音，自學生字詞。
2、能較好地讀通課文，初步做到有情感。
3、課文描繪的是怎樣的景象？
㈡、同桌互相幫助，教師同時指導。
1、教師正音：
茅檐 相媚好 翁媼 醉 鋤豆
臥剝 蓮蓬 無賴（注意與今意的區別）
2、讓學生聽錄音加以糾正字音。
3、理解上述詞語。
㈢、檢查學生的自學效果。
1、指讀生字詞，檢查學生對生字的掌握情況。
2、讓學生有感情地朗讀課文。
3、練讀課文。
（1）聽錄音朗讀。聽清節奏。
（2）學生試讀。
（3）學生分組齊讀。
（4）全班齊讀。
四、學寫：
檐 這個字筆畫較多，要注意分析。
媼 這個字較少見，要注意寫法。
五、課堂檢測
1、比一比，再組詞
鋤（ ） 翁（ ） 溫（ ）
助（ ） 栩（ ） 媼（ ）
2、擴詞訓練
翁（ ）（ ）（ ） 鋤（ ）（ ）（ ）
居（ ）（ ）（ ） 蓮（ ）（ ）（ ）
3、讀一讀，抄一抄，再聽寫
低小 吳音 蓮蓬 雞籠
六、課外作業
做個小小播音員，把這首詞朗誦給你的家人聽。
第 二 課 時
教學目標
1、讓學生有感情地朗讀課文，初步背誦課文
2、了解詞的有關知識
3、理解這首詞的意思，想像這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學重點 感知這首詞的意義
一、讀悟比較，發現韻律美。
師：自開展美文誦讀活動以來，很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰來給大家背誦自己最喜歡的一首詩？
生：《早發白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》……
師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書）
課件出示全詞：
師：配古典音樂（古箏曲）范讀全詞。
師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？
生：自由地多遍地誦讀詞，隨後指名多人次朗讀。
師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什麼不同之處嗎？
生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。
師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，後來才做詞牌。毛《菩薩蠻大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。
生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！
生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！
師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？
生：自由讀，隨後配古箏曲齊讀。
二、想像描繪，體味意境美。
師：（出示課文插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯繫生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？
生：自學思考批註、小組合作學習匯報、指名交流：
生1：這是一幅農村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農村院落。
師：你很會看圖，當時，詩人辛棄疾因*官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉村。
生2：“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。
生3：“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。
生4：“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。
師：同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？
生1：為什麼說“小兒”是個“無賴”呢？
生2：這裡的“無賴”可不是我們現在說的“無理取鬧的人”，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃呢！
師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閒自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，誰能將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢？
生1：在一個人煙渺渺的小村落里，住著一戶家庭。這裡很幽靜。他們僅居在一個矮小的茅屋裡。一對白髮夫妻坐在門口閒聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時要老伴兒扶著。“老婆子，如……如今我們生活美滿……哪！”“是啊，我們白頭偕老，又喜得三子，真是賽過活神仙吶！”（結合生的交流展示板書：翁媼圖）
籬笆後邊，有一片翠綠的的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴溪下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精緻的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。蔭下，調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉——荷花，還泛著青春的紅暈。（結合生的交流展示板書：三兒圖）
多么令人嚮往的鄉村世界啊！
生2：在幽靜、清新的小村子裡，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，不知誰家的一對老夫婦，帶著醉意，操和東吳口音在閒聊呢！他們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩！門前，有一棵棗樹，樹幹蒼勁有力，枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發現幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋後，一片鬱鬱蔥蔥的竹林，葉片清翠欲滴。一旁幾棵芭蕉，是多么充滿活力呀！再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那上面，還有老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢？正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個荷花塘，巨大的蓮葉生機勃勃，一陣風吹過，綠葉搖擺著，唱著歌曲，連亭亭玉立的白裡透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。
多么樸素的一家呀！
三、情境表演，體驗情感美。
師：多美的意境啊！這寧靜悠閒的生活的確讓人嚮往。願不願意噹噹老公公、老婆婆，體會一下真正的田園生活？想像一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什麼呢？
同桌：扮演老夫婦，從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑。
師：表演之中，你充分感受到了什麼？
生1：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很嚮往喜愛的。
生2：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。
……
師：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
四、體悟意蘊，定格畫面美：
1、詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？
2、請結合老師這裡的句式，發揮你們的想像：讀著___________，我仿佛看到（聽到）__________。（生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？
是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什麼而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）
這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉? 誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！
五、用心書寫，表現作品美。
師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。（出示）。這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂村居》作品。感覺怎樣？
生1：十分漂亮，很雅致。
生2：很有古典風味
師：同學們願意也來寫一寫嗎？
下發鋼筆字專用書籤，生書寫作品。
結束語：
同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨遊，感受我國古代文學的藝術魅力。
五、課堂檢測
1、解釋畫線的詞語，再說說句子的意思
（1）醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。
（2）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2、想像這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。
六、課外作業：抓住空白，展開想像，擴寫句子
古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想像的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想像使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
附板書設計：
翁媼圖
26、清平樂 村居
（宋詞 辛棄疾）
三兒圖
清平樂·村居①
辛棄疾 (南宋詞人)
茅檐②低小，溪上青青草。醉里吳音③相媚好④，白髮誰家翁媼。
大兒鋤豆⑤溪東，中兒正織⑥雞籠。最喜小兒無賴⑦，溪頭臥剝蓮蓬。
注釋
①村居：選自《稼軒長短句》。清平樂，詞牌名。村居，這首詞的題目。
②茅檐：指茅屋。
③吳音：作者當時住在江西東部的上饒，這一帶古時是吳國的領土，所以稱這一帶的方言為吳音。
④相媚好：互相說喜愛要好的話。
⑤鋤豆：鋤掉豆田裡的草。
⑥織：編織。
⑦無賴：這裡是頑皮的意思。
古詞大意
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白髮的老夫妻喝過幾杯酒後，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。
大兒子在河東的豆田裡鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
【說明】
由於辛棄疾始終堅持愛國抗金的主張，南歸以後，他一直遭受當權投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閒居達二十年之久。作者長期居住農村，對農村生活有了更多的了解，對農民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農村生活的。其中，有風景畫，也有農村的風俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農村風俗畫。
上片勾勒環境烘托氣氛。開篇用素描手法，勾出"茅檐"、"溪上"、"青草"，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色，為人物的出現安排下廣闊的背景。三、四句寫詞中出現的老公公和老婆婆，他們講話的聲音帶著醉意，愈加顯得溫柔婉媚，但是等走到他們面前時，才發現說話的已不是什麼年輕人，而是白髮皤皤的老年人了。從"醉里"，可以看出老年人生活的安詳，從"媚好"，可以看出他們精神的愉快。
下片集中寫這一農戶的三個兒子，比較全面地反映了當時農村生活的各個方面，畫面在繼續擴展。整勞力在溪東的豆地里鋤草，半大的孩子在編織雞籠。詩人著力於"小兒"的描繪，共用了兩句，占全詞四分之一篇幅。"溪頭臥剝蓮蓬"形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。對此，詞人感到由衷的歡喜。
這首詞具有濃厚的農村生活氣息，字裡行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。
這首詞是一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫
《清平樂·村居》教案 篇16
【教材簡析】
《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。
2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解有關詞的知識。
4、理解這首詞的意思，想像這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
【重點、難點】
1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的薰陶。
2、理解這首詞的意思，想像詞所描繪的情景，並寫下來。
【設計理念】
按照新課標的精神，強化學生的語文實踐，培養學生的語文能力。本設計採用多種的教學形式，創設多彩的教學情境，創造出靈動而有生趣的課堂，讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。
【設計思路】
以“讀”、“悟”、“演”、“說”等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，激起興趣，讓畫面立體起來；展開對話，讓文本走進學生的心田；產生共鳴，讓學生走進作者的心裡；營造出多彩的課堂，使學生受到美的薰陶！堅持“以讀代講，以疑促思”的教學思路，在指導學生品味詞句中，真正地關注課堂的生成教學，放飛學生思維。
【教學過程】
一、揭示課題，了解作者
1、板書課題：《清平樂 村居》（齊讀）
2、解題和介紹作者：
“清平樂”是詞牌名，清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌。“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。
辛棄疾：著名愛國詞人。
3、多媒體展示寧靜、閒適的鄉村風景圖。提問：一眼看到“村居”，你仿佛看到了什麼？聽到了什麼？感覺到了什麼？
二、初讀課文，整體感知
你們的描述已經讓我陶醉。大詞人的筆下，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧！
（評析：在教學中挖掘瀰漫在古詩詞中濃郁的美，培養學生健康的審美情感。注重情景的創設，培植審美心境。）
1、布置初讀任務。
（1）、讀準字音，自學生字詞。
（2）、能較好地讀通課文，初步做到有情感。
（3）、課文描繪的是怎樣的景象？
2、檢查學生的自學效果。
（1）、指讀生字詞，檢查學生對生字的掌握情況。
（2）、讓學生有感情地朗讀課文。
（3）、用自己的話說說對詞的理解。
三、再讀課文，體會意境
1、多媒體出示：
這就是作者筆下的村居風景。聯繫生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？
2、生自學思考批註、小組合作學習匯報、指名交流。
交流中學生理解 “村居”、“茅檐低小”、“翁媼”、“溪上青青草”的意思。
（評析：學生說出畫面，一方面培養了學生的想像能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。）
同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？
3、學生自主提問，教師根據學生提問整理出如下問題：
（1）、為什麼說“小兒”是個“無賴”呢？
（2）、除了圖畫上描繪的，四周環境、人們的生活場景，誰能有序有情地描述一下呢？
（評析：把握整體意境，體會詩詞的情境美 對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到薰陶，獲得教益。）
4、討論交流上述問題
（1）、交流對“無賴”一詞的理解。
（2）、師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閒自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，說出你對這首詞的理解。
學生自由交流，結合學生的交流板書：翁媼圖、三兒圖
多么令人嚮往的鄉村世界啊！多么樸素的一家呀！
四、情境表演，體驗情感
1、師：多美的意境啊！這寧靜悠閒的生活的確讓人嚮往。願不願意噹噹老公公、老婆婆，體會一下真正的田園生活？想像一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什麼呢？來到鄉村，你想做些什麼？說寫什麼？
同桌自由選擇角色表演：扮演老夫婦，從眼前三個兒子，神聊至當年情景。
（評析：由於充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想像一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處於鄉村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限嚮往，表達出的情感也真切而樸實。）
2、指名表演
師：表演之中，你充分感受到了什麼？
這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很嚮往喜愛的。
……
3、師小結：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
五、體悟意蘊，感受畫面
1、詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？
2、請結合老師這裡的句式，發揮你們的想像：讀著___________，我仿佛看到（聽到）__________。（生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？
是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什麼而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）
醉的僅僅是老兩口嗎？作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉? 學生暢所欲言。
誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！
（評析：一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學生的思維激活了。在結合當時的背景介紹，查閱了詩人的資料後，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。這時，“為什麼醉”已顯而易見，學生學習探究過程中高漲的熱情已化為動態的生成。 美麗的生成離不開教師的預設。這樣的提問把學習的主動權交給了學生，讓他們尋求自主、探究的學習方式。學生品味“醉”字，教師順水推舟，這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辯證統一地進行教學，使詩句“醉里吳音相媚好”背後的情味和意蘊得以充分地展現。沒有預設的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平台與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。教學需要預設，教學的生命力與真正價值在於預設下的生成教學。這是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。語文課堂呼喚預設下的生成，讓我們為生成的課堂喝彩。）
結束語：一首詞，是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。
六、布置作業，鞏固延伸
1、背誦這首詞。
2、想像這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。
改寫《清平樂村居》
午後，我懷著悠閒的心情慢慢地散步，無意間看到了一座又低又小的茅屋。茅屋後面有一棵棵蒼翠挺拔的竹子，一座座連綿起伏的山巒，透露出鄉村恬靜的氣息。茅屋旁有一條小溪，河水清澈透明，河裡的游魚都能看得清清楚楚；在陽光的照耀下，河面顯得波光粼粼。一陣微風吹過，河面泛起了一圈圈漣漪。溪面上有幾朵美麗動人的荷花，有的完全盛開；有的含苞待放；還有的似放似沒放。白里透粉，
粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草，長得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛。
茅屋前有一對白髮蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了一些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在一起，用吳地的方言一起親熱的交談，旁邊的二兒子還不時插上幾句嘴哩！
老夫妻的大兒子正在小溪的東邊，豆地里辛勤地鋤草，幹得多么賣力呀！而二兒子也並沒有閒著，正在用竹草細心地編織著雞籠，十分專注。而尚未成年的小兒子呢，幹不了什麼事，只能趴在小溪邊一邊調皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬吃，搖著小腳的樣子真令人喜愛！
多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不願離去…
《清平樂·村居》教案 篇17
[教學要求]
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶;背誦課文。
2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
3、 初步了解有關詞的知識。
4、 理解這首詞的意思，想像這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
[教學重難點]
1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的薰陶。
2、理解這首詞的意思，想像詞所描繪的情景，並寫下來。
[教學準備]
1、 投影
2 、范讀磁帶
3、配樂磁帶
4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。
[教學時間]
1課時
[教學過程]
一、 揭題。
1、 出示插圖、箏曲。
2、 圖中描寫了什麼?你有什麼感受?
3、 這幅圖就是根據辛棄疾寫的一首詞而創作的。
4、今天，我們就來學習這首詞。
板書題目：清平樂 村居
引入詩，范讀。
二、 讀準課文，理解詞義。
1、 聽課文錄音，注意幾個字音。
2、 布置自讀。
要求讀準字音，讀通課文。
3、 板書：讀準
4、 檢查：
指名讀，準音。
“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”
5、 簡介：詞是詩的一種。
6、 繼續讀，想想能夠明白什麼意思。
7、 相機交流、理解：
(1)“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。
(2)詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。
8、 質疑。
9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閒聊起來。
想想，他們在聊些什麼呢?
10、 過渡：
通過朗讀和自學就能把意思讀懂(相繼板書)。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。(相機板書)
三、 體悟意境，內化表達。
1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。
布置自瀆。
2、 創設朗讀情境，自由朗讀。
3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣?
4、 齊讀課文。
5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。
6、 指名試背。
7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什麼。人物，環境，感受皆可，有感而發就行。
8、 交流文章。
9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧!
齊讀。
四、 作業：
(1)找幾首辛棄疾寫的其它的詞來讀讀，品味品味。
(2)也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。