人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇1
教學目標
1、學會“籮、杭”2個生字。識記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會邊讀邊想像課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重難點
重點：引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
難點：體會母親說的“這裡的桂花再香,也比不上家鄉院子裡的桂花”所表達的感情。
教學工具
ppt課件
教學過程
一、談話導入
師：這節課我們一起來學習中國台灣著名作家琦君的一篇散文，題目是—— 生：桂花雨。
1、請同學們和老師一起板書課題，齊讀課題。
2、針對課題，想像畫面。
師：都說散文如詩、散文如花。善於閱讀的人，都能從文字里讀出畫面來，當你讀到桂花雨這三個字的時候，你的眼前浮現出怎樣的畫面?
3、生回答，師小結。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考:桂花雨給你留下了怎樣的感受，請你用一個字來概括這種感受。
2、學生自由讀課文。
3、檢查自學情況。
(1)檢查字詞的認讀情況。(指生讀，齊讀。)
(2)桂花雨給你留下了怎樣的感受，你想用哪一個字來概括?指生交流，師板書:香 美 樂
三、品讀感悟
師過渡:下面我們就一起走進課文，細細品讀，看作者是如何把這些美好的感受表達出來的。
1、默讀課文，勾畫出文中描寫桂花香的句子，並在旁邊寫下簡單的批註。(生默讀，勾畫，寫批註，師巡視指導。)
2、學生交流文中描寫桂花香的句子。(要求先讀勾畫的句子，再談感受。)
預設一：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(品析“浸”字，感受桂花的香氣濃郁。理解句子在表達上的巧妙之處，給句子換一種方法來表達。)
學生帶著自己的感受朗讀句子。
預設二：
全年，整個村子都盡在桂花的香氣里。
(學生結合課文理解感受桂花不僅是香在味道里 ，還香在人們的心裡。)
預設三：
桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
(感受作者對桂花的喜愛之情和桂花的香。體會作者在寫法上的特點。)
預設四：
可是母親說，“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
1.聯繫課文，談談對這句話的體會，感受母親的思鄉之情。
2、仿寫句子：有朝一日，你遠離了自己的家鄉要表達自己的思鄉之情，你能像文中這樣寫下這種句子嗎?
這裡的( )再( )，也比不上家鄉( )。
3、學生交流自己寫的句子。
師過渡：家鄉的桂花芬芳迷人，令我難以忘懷，我更難忘的還是給我帶來樂趣的搖桂花。
1、瀏覽課文，找出有關語句。
2、學生匯報，全班交流。
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著，“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
3、談談自己的體會。學生邊讀邊想像，搖桂花的快樂和桂花飄落的美。
四、升華主題
月是故鄉明，花是故鄉濃。每當母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”我又想起了——生讀：在故鄉時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
五、作業
課下蒐集描寫關於桂花的詩句。
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇2
【教材內容】
人教社義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第七課。
【設計理念】
在豐富的語言實踐中，幫助理解課文內容，感受語言文字傳達的意蘊與情味。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。
3、嘗試用朗讀來表達體會到的桂花帶給人們的快樂。
【預設流程】
一、談話揭題
1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什麼花？
葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）
2、師：古代的人喜歡桂花，現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）
介紹作者：
琦君：1917年生，浙江永嘉人，女作家。1949年赴中國台灣，1977年定居美國。
示題：桂花。
3、你們見過桂花嗎？
（桂花圖片）你們見過桂花雨嗎？出示課題“桂花雨”。
4、今天我們就走進琦君的童年時代，感受桂花雨給她的生活帶來的美好回憶。
二、了解大意
1、用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。劃一划最喜歡的句子。
2、交流句子：
（隨機正音，教學生字新詞）
“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”──不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花。
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”──花香
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”──花香
“搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”──桂花雨
“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”──故鄉的桂花更香
3、再次交流讀書收穫：
讀了課文，你還明白了什麼？
桂花送人、桂花有收穫的期待（珍惜）、搖桂花是我童年的快樂、母親思念故鄉和故鄉的桂花……
三、再讀課文，品“香”
1、你們見過桂花樹嗎？
（桂花樹圖片）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？
（讀句子：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。）
2、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什麼原因呢？生答：香。
3、再讀課文，找找描寫桂花香的語句，我們也來細細聞一聞，品一品。
4、交流句子：
⑴ “可是桂花的香氣，太迷人了。”
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
⑶ 我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
5、這裡的四句話，請你默默地讀一讀，品一品，哪一句里的桂花的最香。
（生讀句子。）
6、交流、品讀，重點關註：
“迷人”：
聯繫生活體驗：甜甜的、淡淡的、絲絲縷縷的迷人花香，深深地吸了一口又一口.
“浸”：
⑴ 兩個“浸”一起理解意思：
① 誰來說說“浸”的意思？
（泡在水裡，被水浸入；組詞：浸透、浸入。）
② 句子中的“浸”又是什麼意思？
（這裡的浸字是瀰漫的意思，前後左右十幾家鄰居，都瀰漫在這桂花的香氣中。）
⑵ 兩句話分開來體會：
① “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
a、這句話是什麼意思？──沒有不浸在桂花香里的。
b、教師引導想像“沒有不”：
填空：一縷 一陣 一股 一路 一絲
晚上看書聞著一縷花香；媽媽洗衣服，風一吹，聞著一陣花香；推開窗戶，一股花香迎面撲來；上學路上一路花香；坐車遠行，衣服上還留有一絲花香……
c、師：濃郁的香氣，包攏在我們周圍，如縷縷清風，縈繞在每一個角落，似乎滲透到了我們的身體裡，每一個細胞中。再齊讀。
② 全年，整個村子都浸在桂花香里又是怎么樣的？
a、理解：
“全年”──整年、四季、12個月、165天、分分秒秒。
b、分別換成：
“整年、一年四季、一年12個月、365天、分分秒秒”讀句子。
（個別讀為主，適當加上評價，指向花香久，無時不在。）
c、師生接讀：
每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香里──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
d、指名讀讀書上這一自然段：“桂花搖落以後，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
e、繼續師生接讀：
不開花時，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了；──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳彌久不散──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
f、交換一下，學生說前半句，教師讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
g、讓我們一起陶醉一下：
（齊讀這一段：“桂花搖落以後，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”）
h、“好香的雨啊！”這是哪兒來的雨？
找句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
i、理解：
紛紛、滿頭滿身，體會“香”濃、多。
j、師：真是場好大的桂花雨，我們的頭上，衣領里滿是桂花，一不小心，調皮的桂花鑽到了我們的嘴裡，甜絲絲的。我們帶著滿口袋的桂花，跑到哪兒，滿身的香氣就飄到哪兒，有趣極了。（齊讀）
k、這段話讓我們也見識了桂花雨，這裡的桂花除了“香”，還有什麼？──樂、生活的香甜。
l、靜靜讀一讀這段話，想一想當時的情景。如果是你，在滿頭滿身的桂花雨里，會怎樣喊？
出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我 地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
m、交流讀句子：
快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛
評價：真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。
n、搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：
（指名讀。）
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
o、桂花“香飄雲天外”，很多人對它情有獨鍾。古往今來，無數詩人為之作賦，畫家為之揮毫。請你再讀一讀這些讚頌桂花的詩句。
（學生自由讀）
葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）
桂子月中落，天香雲外飄。（唐·宋之問）
蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。（唐·張九齡）
亭亭岩下桂，歲晚獨芬芳。（宋·朱 熹）
從桂
（宋）楊萬里
不是人間種，移從月裡來。
廣寒香一點，吹的滿山開。
西湖
（明）沈之琰
微雲澹澹碧天空，從桂香生細細風。
百頃西湖一明月，此生已在廣寒宮。
品桂
（清）張雲敖
西湖八月足清游，
何處香通鼻觀幽？
滿覺隴旁金粟遍，
天風吹墮萬山秋。
四、存疑，作業
1、由古詩寫“西湖”談到“杭州”時，隨機介紹杭州的桂花：
桂花是杭州的市花。農曆八月，正是秋風乍起時，夜裡，山風穿風而過，帶來一室花氣，盈盈暗香籠袖，忍不住，閉目凝神，深呼吸──香氣透心穿腸而過，剎那間，只疑人入仙境……當金黃色的桂花象雨點一樣紛紛落下時，在西湖邊上的滿覺壠，滿山遍谷，連綿數里地下著“桂花雨”，勝似天堂美景──“滿壠桂雨”，落盡西湖千般秀。（杭州滿覺隴賞桂的畫面）
2、聽到這兒，聯繫課文中出現的一個小細節，你有什麼疑問？
為什麼母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
下節課任務：
解決疑問，我愛桂花香、搖花樂，而母親眼裡心裡的桂花又是什麼?
3、作業：
背誦、摘抄自己特別喜歡的語段；蒐集有關桂花的詩詞、文章讀一讀。
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇3
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉情,需得多次品讀,從字裡行間細品方見,所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題：
課前，我先讓學生在校園裡看桂花,聞桂花,對桂花有了初步的了解，由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落——第三自然段。
二、指導學生讀出快樂：
課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉情。開始我就設計了一個問題,你的生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習後，我設計了幾個題目：（1）外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因為。（2）小明家的狗再可愛，也沒有我養的那條狗可愛，那是因為 。學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節課最大的收穫。課文學完後，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解，不過遺憾的是學生現在已經四年級，應該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇4
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字型會作者表達的濃濃思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、激發認知衝突，營造閱讀期待，初解課題
1、激發認知衝突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來學習中國台灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什麼？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什麼？（動筆劃一划，寫一寫。）
讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）
二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題
1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創設情境，學生想像：
（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什麼？
（對學生引導：桂花像什麼一樣落下來？落在哪裡？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）
3、指導練習情感朗讀：
來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
（自由讀。）
引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
（指名學生讀。）
與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。
完成板書：枝搖花落樂心頭
4、扣題，再解課題：
同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？
（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……）
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：
⑴ 可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
⑶ 我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
2、學生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，著力點：
由“浸”帶動解讀“全年”：
⑴ 對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
⑵ 解讀“全年”：
拋出疑問，作示範：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，瀰漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯繫課文的第六段來說一說。
4、回讀：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
板書：桂子花開香十里
四、透過花香，體悟鄉情，三解課題
1、提出矛盾處，引發認知衝突：
引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：
同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什麼事？
4、學生交流，老師點撥，學生讀文：
⑴ 學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：
回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”（指讀 。）
⑵ 學生談到第三段，點擊詞句：
“擔心”、“每天都要在前後院子走一回”、“嘴裡念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這裡的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這裡的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什麼？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！
5、回讀母親的話，帶讀最後一段，於朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。
6、三解課題：
課文讀到這裡，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？
（回憶的雨，更是思鄉的雨。）
7、總結：
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨 。）
五、走進作者的內心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：
同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生於浙江溫州，後隨父親來到杭州，接著又遷至中國台灣、旅居美國，闊別故鄉57年後終於回到故鄉溫州，2004年回到中國台灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……
於是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最後讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩句：
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里游。
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇5
一、背景導入，揭示中心句。
師生問好
師：今天我們一起學習《桂花雨》
生：讀題
師：桂花雨非常的香，再讀——
生：再次讀題
師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國台灣。她身在異鄉，卻常常想起家鄉的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什麼呢？
生：因為桂花的香味真是迷人。
（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，並指名一學生讀）
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學生再讀）
師：（點“迷人”二字）迷人是什麼意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什麼發現？
（生認真自由朗讀第二節。）
生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。
生：我覺得“前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
師：同學們，剛才這兩個同學發現了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？
（一生讀）
師：“浸”本來是指一個東西泡在水裡，在這裡是什麼意思呢？
生：這裡是指沉浸。
生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！
生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
師：是呀！村上前後左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？
（學生自由讀）
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！
生：有感情地讀
師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”
（一學生閉著眼睛讀了一遍）
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因為我陶醉在桂花香里了。
三、學習搖花樂。
師：真是香啊！前後左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學們用心讀一讀課文的第三節？
（學生自由朗讀）
師：誰來說一說？
生：這節主要寫了琦君纏母親搖桂花。
生：這節主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。
師：你真會概括。還有誰來說！
生：這節寫了搖桂花的情景。
師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）
師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？
生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你開始急了。
生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想乾什麼呢？
生：我想早點看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰雲密布，雲腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）
師：這時你是什麼心情？
生：分別說：“高興、快樂、開心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來喊一喊？
（三位學生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）
師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什麼？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。
（音樂聲中學生寫並交流）
生：我終於看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”
師：你的想像真豐富呀！
生：我終於實現了心中的願望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恆。
生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一隻只飛舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想像真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？
生：讀
師：你最後一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？
生：讀
師：同學們通過想像，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。
生讀
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。於是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）
師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？
（有三位學生讀，讀得很有感情，教師評點最後一位學生“夢”字讀得很甜。）
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見 ，多甜啊！）
生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢見桂花豐收的情景。
生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是啊！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！
生：她夢見自己變成了一隻蝴蝶和桂花一起飛舞。
師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什麼？
（三名學生歡快地讀，然後全班齊讀）
四、品味生活香濃。
師：是啊！夢裡是香的，現實生活中更香。
（出示第四節，音樂起，讓一學生讀，接著請三位學生反覆讀最後一句話）
師：同學們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什麼發現？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，後面一句是整個村莊浸在桂花香中，範圍擴大了。
生：這兩句都寫香的。
生：我發現這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？
師：她認為是同一個意思，你呢？
生：我覺得前一個只是浸在，後一個是指滲透進去了。
師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什麼不同？
生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。
五、感受鄉愁。
師：（深情懷念般地）後來，作者離開故鄉，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。以後，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂。”）你想說什麼？
生：我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。
生：琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香，要好。
師：這裡的“金桂”就是“金貴”，為什麼母親心中的桂花樹如此金貴呢？
生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）
生：可見母親非常的思念家鄉的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂。
生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪！（板書：根）
外地的桂花再也比不得家鄉舊宅院裡的“根”哪？深深地扎在故鄉的泥土裡！琦君漂泊中國台灣，年紀大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又會夢見什麼呢？
生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會夢見嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉了。
生：會夢見一家人在一起快樂的情景。
師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學生低沉、深情地讀，進入了情境）
師：（教師帶著無限地眷戀講述並朗讀）琦君很多作品都散發著濃濃的思鄉情。對家鄉有深深的眷戀。她在《煙愁》的後記中有這樣一段話：
配樂逐行出示：
每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？
師：你想說什麼？
生：琦君永遠不會忘記故鄉的。
師：是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心裡。（學生完全沉浸在課堂營造的思鄉情中了。）下課。
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇6
本課教學目的要求：
思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。
教學過程
一、 導入新課
同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》
二、 初讀課文
思考：
1、 課題“桂花雨”是什麼意思？用的是什麼修辭方法？
2、 課文主要講了什麼事？
3、 畫出不理解的詞語和問題。
三、 學習課文
1、 自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什麼事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）
2、 學習第一、二自然段
讀了這一段你對“我”桂花都有了什麼了解？
3、 學習三至六自然段
這部分主要寫了什麼？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
結合自己有過類似的經歷嗎？
結合學生的想像點題為什麼用“桂花雨”做題目
4、 學習第七八自然段
如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）
老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
5、 帶感情讀課文
再讀課文，理解內容，體會文中表達的思想感情。
教後感
課題就給學生很多美好的遐想，字裡行間仿佛充滿了桂花的香氣。學習本片課文重點在於讓學生把握課文內容的同時，進一步體會作者的思鄉之情，同時還要領悟作者的寫作表達方法。
在熟讀課文的基礎上，通過觀賞課件，學生更好地感受了桂花雨的美，作者童年的樂趣。
在教學時，我抓住關鍵的詞和含義深刻的句子，引導學生品味語言的美和生動形象，比如“浸”，母親的話“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”這樣，學生很容易就體會到了文中表達的思鄉之情。
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇7
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：77
前日教完了《桂花雨》一文，準確地說是在鄧強亮主任上完“一人一課”研討課之後。坐在教室後面，一邊聽鄧主任講課，一邊思考如果換了我會怎么上這個問題。
牐犝餛課文是中國台灣的作家琦君寫的，她早年在杭州讀書，家在江浙。1949年赴中國台灣，那個年代過去的人，老了大多思鄉，落葉歸根，人老思鄉，是常理。正如中國台灣作家余光中先生的詩作《鄉愁》一樣，又如釀造的高粱酒，愈是有年頭愈是香醇。作家寫此文追憶童年於“搖花樂”，寄思鄉於“家鄉舊宅院子裡的金桂”。前者在文用了大量的筆墨描述，表現得淋漓盡致，但後者在文中並沒有點明，只說“每次作家長大後從外地回來，總要帶一大袋桂花給母親，可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。’”以及“每到這時，我就會想要、起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。” 母親思鄉，“我”是母親的女兒，當然也會有遺傳。甚至於鄉情更濃於母親。這也就是作家用筆的含蓄所在。基於此，我教此文時，就把寄思鄉於文這種情感的薰陶放在首位。當然作者的這種情感是通過喜愛桂花——搖桂花——收桂花的童年“搖花樂”來展現的。所以要感悟作者的思鄉之情，先得讀出搖花之樂。
牐犛辛蘇庖幌敕ǎ我先引導學生把桂花的香讀得香香的，濃濃的。“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”這兩句集中體現了桂花的香。特別是“浸”，“沉浸”仿佛把村莊和人都浸泡於桂花香氣形成的海洋之中。讀到此處，我引導學生回想起三年級學過的《槐鄉五月》，槐花香，“整個村莊都浸在香海中了”。這兩處的用法如出一轍。前後聯繫起來讀，更親切，仿佛有香到看得見摸得著之感。因此我認為讀書一定要善於聯繫，遷移。又如讀到父親聞到桂花香，詩興大發，即時口占一絕中最後兩句是“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”“兒童，解”，我請學生一讀，二讀，三讀，再讀，讀著讀著，學生似乎有所領悟，我再擠一下：“想到了什麼？”馬上有學生說想到：“人間四月閒人少，才了蠶桑又插田。兒童未解共耕織，也伴桑陰學種瓜。”接著又有學生說：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”不過我馬上糾正說《風》中的解不是理解，明白之意。但我還是表揚了同學們會讀書，會遷移，把書讀活了。
牐犜詼臉齷ㄏ闃後，我和同學們一起直奔“搖花樂”。首先當然是要明白為什麼這是件大事。讀懂三個字“老是纏”，明白我搖花的“迫不及待”。讀懂了，就能感悟到這什麼是一個大事。也能讀好“我”和母親的對話。這又一個進行對話朗讀訓練的好機會。正因為我迫不及待，等到終於有機會搖了，一定興奮不已。於是又有一個機會訓練學生的朗讀。“啊！真像下雨！好香的雨呀！”如何讀出我的興奮，雖然忙碌而快樂。搖花之後母親對桂花的虔誠，父親由引激起的詩興。更加反襯出我搖桂花的樂趣。這就是搖花之樂。
牐犜諤邐虻揭』ㄖ樂之後，體會母親的思鄉之情和作者的思鄉之情自然水到渠成了。即使家鄉的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因為是自家的，所以總是戀戀不捨。引導學生理解這句話是，我也受到了感染。於是和學生一起背起《九月九日憶山東兄弟》《憶江南》《靜夜思》等，在此基礎上，我用下面的幾句話作為總結：山是故鄉美，水是故鄉甜，茶是故鄉濃，酒是故鄉醇，日是故鄉暖，月是故鄉明，人是故鄉親。
濃濃的故鄉情，盡在故鄉的山山水水，一草一木，風土人情之中。
莫道情有千萬種，人間最是鄉情濃。
（ www..com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：桂花）
此文轉載
@126/blog/static/11937476XX92803342813/
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇8
【設計理念】
在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。
【教學目標】
1.能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【預設流程】
一、感受桂花雨迷人的香
1.同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國台灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什麼？
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3.讀完了，你想跟老師說點什麼？
4.初讀課文，交流讀書體會。
5.那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？
6.是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什麼原因呢？
7.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？
8.感悟：
（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”
（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）
（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了——
每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，瀰漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。
讓我們一起陶醉一下（齊讀）。
9.老師有幸在課餘讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：
“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這裡，你明白是什麼讓作者對桂花魂牽夢縈？
是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）
二、享受“搖花樂”和“花雨美”
但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？
你認為更重要的是什麼？出示：
於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）
2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3.聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什麼笑呢？你仿佛看到了什麼呀？
4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！
5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）
6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗淨雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）
三、體悟母親思鄉的情懷
桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最後第二自然段。
1.我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：
可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
母親說什麼？
2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子裡的一棵桂花樹嗎？母親為什麼這樣說呢？你能理解母親嗎？
3.其實，除了這一句，在這篇文章的字裡行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
4.反饋。
5.是呀！母親每年都關注著桂花，收穫著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心裡，也輕輕地對自己說……（指導朗讀母親的話）。
6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，於是……（讀最後一句）
7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）
四、走進作者的內心世界
1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什麼，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園裡，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收穫的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！
2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里游。
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇9
國小語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優美的散文。
新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時我儘量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的'重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇10
【教學目標】
解樂悟情（ 嘗花樂 贈花樂 搖花樂）
1、故鄉的桂花到底給母親和童年的我帶來了什麼？
請同學們快速再讀讀課文，看看課文哪個畫面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個記號。
我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？
（一）版塊A：——【搖花樂】
1、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什麼，從哪些詞中感受到的？
（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們仿佛看到了樹下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，夥伴們笑了；不停地搖呀搖，我們還搖出了什麼呢？
2、小結：回歸到中心句的情感朗讀
“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”。
過渡：記憶中難忘的還有哪一幕？
（二）版塊B：——【贈花樂】
從母親的話中你體會到什麼？
感情朗讀
（2）小結：再次回歸到中心句的情感朗讀
“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”。
（三）版塊C：——【嘗花樂】
過渡：搖花也樂，贈花也樂。
——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
1、理解“浸”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
這個句子中，哪個詞用得特別好？你從浸中讀到了什麼？
——（沉浸、沉醉、陶醉）
指導讀出“浸”的味道來——指讀。
2、理解全年（琢磨“全年”）
全年是什麼？（365天）（春夏秋冬）（4個季度）（12個月）
全年是一年四季呀，剛才我們說搖花、贈花都是在桂花盛開的——秋季，怎么會“浸全年”呢（指板書）？
生答後，過年了，村民們吃著帶著桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當中。
3、想像移情：
假如，你也生活在琦君的家鄉，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹下，你還會做哪些快樂的事情呢？
練筆:_________________________________________ （配樂）
4、回歸重點句情感朗讀。
（1）我們深深地沉醉其中——誰又能說不是全年浸在其中呢？
（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來——齊讀。
——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
5、小結：第三次回歸到中心句的情感朗讀：
“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”。
（四）主題拓展一
在原文中琦君曾這樣寫到：——
“桂花，真叫我魂牽夢縈。”
學到這裡，你覺得讓琦君魂牽夢縈的還僅僅是桂花嗎？
難怪她在課文中寫到：
“中秋節前後，正是故鄉桂花盛開的季節。”
“於是，她又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
你覺得在琦君心裡的這“桂花雨”該是一場怎樣的雨？
（五）主題拓展二
許多年過去了，在琦君她88歲高齡時，她還說過這樣一段話……
“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園裡，我想那一定是一朵朵常開不敗的花……”
臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉……
五.結課談話
建議大家課後去讀讀她的其他的懷鄉思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車》……對她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉，一定會有更深的理解。
板書設計： 聞花
桂 贈花 思
花 搖花 } 樂 鄉
雨 嘗花 情
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇11
很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課後的感覺。這段時間我一直在想，為什麼這課與預設的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什麼我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。
一、學生永遠是主角
首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閒聊中，學生談家鄉給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，以至於自己就開始對整堂課沒有底了。如果那時我能放鬆地引導學生好好聊聊，輕鬆聊聊，相信學生不但會徹底放鬆還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的。”是的，學生是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角這對於上好一堂課至關重要。
二、散文的形散教學
其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住幹線──桂花雨為什麼能牽動我和母親的情思，這到底是是什麼？或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉情。但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然後又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩地按教學設計上，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉著學生走完整堂課。現在想來真的是慚愧啊！其實無論學生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎？那才是真正的散文教學啊！
遺憾也是一種收穫，雖然這種收穫有些苦澀，但這樣的收穫會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關於語文教學的薄弱點，也讓我明白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！
人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案 篇12
教學目標：
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重、難點:
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、提出學習目標（3分鐘）
1、談話導入。
同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。
2、提出學習目標
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)、了解這篇課文主要講了一件什麼事？
(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
(4)、情地朗讀課文。
(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
要求:
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。
2、我會用其中的一些詞語造句。
3、我知道了課文講了一件什麼事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.
5、我會解答（課後思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解課文的主內.
知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裡行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。
2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。
生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精緻的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）
生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。
生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。
生4:“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品後，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。
生5：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子裡的桂花香，關注桂花，收穫桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子裡的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什麼桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什麼情懷——思鄉。”