人教版五年級上冊教案

人教版五年級上冊《用字母表示數》教學設計 篇1

教學內容：人教版五年級上冊p44——46，例1——例3

教學課題：用字母表示數

教學目標：

1、使學生懂得可以用符號和字母表示數學。

2、學會用簡便寫法表示含有字母的乘法算式。

3、通過觀察和比較、學用字母表示運算定律和計算公式，培養學生抽象思維能力，滲透求未知數的思想。

4、學會在含有字母的式子裡乘號的簡寫和略寫法。

教學重難點：學會用字母表示運算定律和計算公式。

教學重點：教學準備：多媒體課件，撲克牌

教學設計流程設計：

一、了解生活常識，引入新課

1、課件展示生活中常見的圖片：計程車車牌，撲克牌j、k、q，肯德基商標kfc，中央電視台台標cctv等。

2、學生髮言，由圖片中的字母想到了什麼？生活中還有哪些地方用到字母？

3、教師小結：指出在數學中字母還能表示數。

二、講授新課

1、出示例1（用課件出示)

9

3

14

8

6

5

10

13

7

讓生觀察：3、12、9這三個數之間有什麼關係？

8、6、14這三個數在這行圖中的數排列有什麼規律？

提問：想一想前面兩個三角形中三個數之間有什麼規律呢？□、△該等於多少？

師：把□和△換成英文字母，你會嗎？試一試。

（課件出示：

30

5

6

56

7

8

a

4

9

21

x

3

學生二人一組，互相討論。共同完成。

2、出示例1第（2）小題（課件出示）

○+○+○=12 ○=？

n×5=15 n=?

3、出示課件

《口語交際·習作二》《回顧·拓展二》教學設計 人教版五年級上冊 篇1

課時安排：3課時

教學目標：

1.培養良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。

2.通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

3.指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

4.圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。

教學重難點：

重點：

通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

難點：

把故事講述具體，清楚，並能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。並在活動中進一步提高交際與習作的能力。

教學準備

1.有關童年的音樂磁帶。

2.收集有關童年的碟片及照片。

教學設計

第一課時

（口語交際）

一、引導回顧，體驗童年情趣

1.回顧學過的《冬陽童年駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什麼。

2.你能說說這些場景為什麼能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）

［對學生進行口語交際能力的培養，可以通過回憶已學的課文來導入本組專題，同時又為下面的口語交際設下鋪墊。］

二、打開記憶閘門，回憶自己童年

1.我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。

人教版五年級上冊《松鼠》教案設計 篇1

一、設定情景、故事導入

師：同學們，今天啊老師要為大家介紹一位新朋友，這位新朋友可調皮了，它呀就藏在下面的故事裡，我們一起到故事裡面去找一找。

(可見播放故事：小松鼠找花生。)

師：看完了這個小故事，你找到了新朋友了嗎?

生：是小松鼠。

(教師板書課題。)

師：你能來說說小松鼠給你留下了什麼印象嗎?

生：小松鼠很可愛……小松鼠真活潑呀……小松鼠遇事不愛動腦筋，不過我還是很喜歡它。

二、初讀課文、掃清障礙

師：看完了小故事，我們認識了小松鼠，如此可愛的一個小生靈在作者筆下又會以一種什麼樣的姿態出現在大家面前呢?你們想知道嗎?

生：想。

師：那就打開課本讀一讀，在讀書的過程中要注意隨手畫下自身不認識或是不理解的字詞，養成好的讀書習慣。

生讀課文。

師：剛才老師看同學們讀書讀得很投入，大家都讀了幾遍?

生：二遍、三遍……

師：看來每位同學至少也讀了兩遍，告訴老師在讀書的過程中有沒有遇到“字詞攔路虎”?

生舉手。

師：同學們，字詞攔路虎並不可怕，不是有句話說“集體的力量大”嗎?下面咱們同學就以小組為單位，依靠集體的力量，掃清這些字詞障礙，假如小組仍舊解決不了的，我們可以提到班級上來，老師和大家一起解決。

生小組活動。

師：看來同學們的熱情都非常高漲，那么通過剛才的小組活動，還有哪些詞語沒有解決?

生匯總解決不了的詞語。

生：老師“榛子”是什麼啊?

師：有知道的同學來幫幫他嗎?

人教版五年級上冊《小橋流水人家》教案設計 篇1

【學習目標】

1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路，歸納文章的主要內容。

3、理解課文內容，體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。

【教學重點、難點】

1、從人事景物的重點語句中體會作者的感情。

2、體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

【教學過程】

學案

教案

一、學習提綱

1、審題，說說“小橋流水人家”會是怎樣的畫面。

2、讀通讀順課文，注意讀正確下列詞語的讀音：潺潺、婀娜、乾涸、點綴、螃蟹、唱和（hè）。

3、跳讀課文，按“流水→小橋→人家”的思路把課文分成三段。

4、本文描寫了家鄉小橋流水人家的特點，表達了作者對故鄉綿綿不絕的之情。

5、自讀思考，為了表達自己對家鄉深厚的感情，作者都用了哪些表達方法？

二、練習提綱

1、背誦第一自然段。

2、仿寫開頭、結尾。

3、閱讀遷移練習黃岡新課堂《外婆家》。

三、審題，初讀課文，理清思路

1、讀通讀順課文，正音。

2、指導學生根據提示分段，說說每部分的特點：

流水：美麗、自然

↓

小橋

↓

人家：優閒、恬淡

3、指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優閒、恬淡”的特點。

二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心

三、領悟全文的表達方法

1、直接描寫“流水”（第一自然段）：

⑴小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼（描寫景物）。

人教版五年級上冊《桂花雨》教案設計 篇1

一、談話引入

1、同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的往事更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，一同去欣賞美麗的桂花雨。（板書課題。）

2、琦君（1918——20__）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業於杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國台灣，在法務部門工作了26年，並任中國台灣中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30餘種，主要有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3、桂花：也稱木樨，木樨科。常綠喬木，高達15m，樹冠卵圓形。葉對生，橢圓形至卵狀橢圓形。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞後，可做各種甜食。

二、檢查預習

1、交流課前收集的有關桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？

2、抽名讀課文，解決生字、新詞。

3、默讀課文。思考：課文主要講了一件什麼事？我們從未聽說桂花會下雨。那“桂花雨”究竟是什麼意思呢？

× × 的啟 示——人教版五年級上冊《口語交際·習作四》習作指導 篇1

執教：寧 化 縣 實驗國小 曾揚明

指導：寧化縣教師進修學校  邱衍霖

一、教學內容：人教版實驗教材五年級上冊《口語交際·習作四》。

二、教學目標：

1、引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，並能自覺地聯繫生活實際，用筆表達“生活”。

2、打開學生習作思路，圍繞所選內容寫清過程。習作內容要具體，感情能真實，能給讀者得到啟示。

三、課時安排：兩課時（第一課時習作指導，第二課時習作評改）

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程：

課前談話：同學們，我們第一次見面，是嗎？我給你的印象是什麼？（引導學生從外貌、神態的角度觀察一個人，教師相機評價。）

㈠ 導課：引子，導“啟示”

1、結合老師自己生活中的不良習慣及課始導入的故事，讓學生接觸“啟示”這一詞。

2、理解“啟示”。（板書“啟示”；教師引導學生理解“啟示”的含義，再結合學生已學過的課文深化理解。）

師：同學們，你們學過《“必須把這條魚放掉”》這篇課文嗎？它給你什麼啟示？你們還學過哪些課文，也給你帶來啟示？

（設計意圖：仔細思考，作文是什麼？作文是工具，交際的工具。人用這個工具進行交流，交流情感，交流思想，交流觀點。課始，不出示習作題目，不提習作要求，藉助老師和學生的交流，營造寬鬆的課堂氛圍。這個教學環節，我表面上是和學生聊天，實則結合故事、課文等學生已有的經驗，喚醒學生的記憶，這也是“啟示”的開始。）

人教版五年級上冊《落花生》教案設計 篇1

教學目標

1、認識“榴”等6個這個生字，會寫“畝、播”等8個生字，認識多音字“便”，理解“播種、澆水”等詞語。

2、閱讀課文，理清文章的結構層次，提升學生的概括能力：訓練學生抓重點的閱讀方法。

3、通過品味父親的話和重點句子來把握落花生的品格，理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義並從中受到啟發。

教學重難點：

1、分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、激趣導入

1.謎語導入：

麻屋子，紅帳子，裡面住著個白胖子。（打一物）

同學們，你們知道是什麼嗎？生猜謎語

2.教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：落花生）

3.作者簡介：許地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫落花生），籍貫廣東揭陽。生於中國台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。

主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等

4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？（出示課件2）

人教版五年級上冊落花生教學設計 篇1

教材解讀

《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者許地山小時侯的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

學情分析

經過四年的語文學習，學生已經初步學會了朗讀、默讀，初步學習了聯繫上下文或生活實際來理解詞句的意思。能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，也有了一定的語文積累。教學中要引導學生加深對文本的理解和體驗，能聯繫實際真正懂得要做有用的人，不要做只講體面而沒有好處的人。

設計理念

根據《語文新課程標準》的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文要抓住父親所說的幾句話，引導學生深入理解課文內容，有所感悟和體驗，真正實現教學是一種價值導引。讓學生通過學習，提高語文綜合素養。

教學目標

1、掌握本課生字新詞。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而讀別人沒有好處的人”的道理。

3、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

教學重難點

教學中要引導學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學過程

一、回憶詩文，導入新課

人教版五年級上冊《用字母表示數》教學設計 篇1

教學內容：人教版五年級上冊p44——46，例1——例3

教學課題：用字母表示數

教學目標：

1、使學生懂得可以用符號和字母表示數學。

2、學會用簡便寫法表示含有字母的乘法算式。

3、通過觀察和比較、學用字母表示運算定律和計算公式，培養學生抽象思維能力，滲透求未知數的思想。

4、學會在含有字母的式子裡乘號的簡寫和略寫法。

教學重難點：學會用字母表示運算定律和計算公式。

教學重點：教學準備：多媒體課件，撲克牌

教學設計流程設計：

一、了解生活常識，引入新課

1、課件展示生活中常見的圖片：計程車車牌，撲克牌j、k、q，肯德基商標kfc，中央電視台台標cctv等。

2、學生髮言，由圖片中的字母想到了什麼？生活中還有哪些地方用到字母？

3、教師小結：指出在數學中字母還能表示數。

二、講授新課

1、出示例1（用課件出示)

9

3

14

8

6

5

10

13

7

讓生觀察：3、12、9這三個數之間有什麼關係？

8、6、14這三個數在這行圖中的數排列有什麼規律？

提問：想一想前面兩個三角形中三個數之間有什麼規律呢？□、△該等於多少？

師：把□和△換成英文字母，你會嗎？試一試。

（課件出示：

30

5

6

56

7

8

a

4

9

21

x

3

學生二人一組，互相討論。共同完成。

2、出示例1第（2）小題（課件出示）

○+○+○=12 ○=？

n×5=15 n=?

3、出示課件

× × 的啟 示——人教版五年級上冊《口語交際·習作四》習作指導 篇1

執教：寧 化 縣 實驗國小 曾揚明

指導：寧化縣教師進修學校  邱衍霖

一、教學內容：人教版實驗教材五年級上冊《口語交際·習作四》。

二、教學目標：

1、引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，並能自覺地聯繫生活實際，用筆表達“生活”。

2、打開學生習作思路，圍繞所選內容寫清過程。習作內容要具體，感情能真實，能給讀者得到啟示。

三、課時安排：兩課時（第一課時習作指導，第二課時習作評改）

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程：

課前談話：同學們，我們第一次見面，是嗎？我給你的印象是什麼？（引導學生從外貌、神態的角度觀察一個人，教師相機評價。）

㈠ 導課：引子，導“啟示”

1、結合老師自己生活中的不良習慣及課始導入的故事，讓學生接觸“啟示”這一詞。

2、理解“啟示”。（板書“啟示”；教師引導學生理解“啟示”的含義，再結合學生已學過的課文深化理解。）

師：同學們，你們學過《“必須把這條魚放掉”》這篇課文嗎？它給你什麼啟示？你們還學過哪些課文，也給你帶來啟示？

（設計意圖：仔細思考，作文是什麼？作文是工具，交際的工具。人用這個工具進行交流，交流情感，交流思想，交流觀點。課始，不出示習作題目，不提習作要求，藉助老師和學生的交流，營造寬鬆的課堂氛圍。這個教學環節，我表面上是和學生聊天，實則結合故事、課文等學生已有的經驗，喚醒學生的記憶，這也是“啟示”的開始。）