《重力》教案 篇1
【要求】
1.知道力是物體間的相互作用；
2.認識重力的概念；了解彈性形變的概念；
3.知道胡克定律，並用其進行簡單計算。
【知識再現】
一、力的三性
1.力的基本特性：
物質性（施力物體、受力物體）、相互性、矢量性（力的三要素、力的圖示、力的示意圖）
2.力的作用效果：使物體產生加速度或發生形變。
3.力的分類：
（1）按性質命名的力：重力、彈力、摩擦力、電場力等；
（2）按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、向心力等。
二、重力
1.產生：由於地球的吸引而使物體受到的力，叫重力。
2.大小：G=mg，在同一位置，G的大小與物體運動狀態無關。
方向：豎直向下。
3.重心：物體各個部分受到重力的合力的作用點。重心可能在物體上也可能不在物體上。
①質量分布均勻的物體，重心位置只跟形狀有關。
②質量分布不均勻的物體，重心位置跟物體形狀有關，跟物體內質量的分布有關。
③用懸掛法測重心（只適合薄片狀物體）。
4.重力與萬有引力的關係：
重力是萬有引力的一個分力。在地球兩極，重力與萬有引力大小相等、方向相同；在地球其它位置，重力與萬有引力大小不相等、方向也不相同。
三、彈力
1.產生條件：相互接觸有擠壓（發生彈性形變）。
2.彈力方向：
（1）繩和彈簧的彈力方向：注意彈簧是被壓縮還是被拉伸；
（2）接觸面的彈力方向：點面接觸、面面接觸
（3）輕桿的彈力方向：
①一般情況，由物體的受力情況和運動情況決定；
②輕桿只在兩端受二力平衡時，彈力沿桿的方向；
3.彈力大小的計算：
（1）彈簧彈力： F=kx
（2）微小形變產生的彈力：由物體的受力情況和運動情況決定。
知識點一力的基本性質
【套用1】關於力的作用,下列說法正確的是（ ）
A.沒有施力物體的力是不存在的
B.只有直接接觸的物體之間才有力的作用
C.人推物體時,人只是施力物而不是受力物
D.一個施力物同時也是受力物
導示: AD。談到力必然涉及兩個物體：受力物體和施力物體，一個施力物同時也是受力物。力有接觸力（如彈力、摩擦力），也有非接觸力（如電場力、磁場力等）。
知識點二重力的大小和重心
【套用2】關於物體所受的重力，以下說法中正確的是（ ）
A.物體只有在地面靜止時才受到重力作用?
B.物體在自由下落時所受的重力小於物體在靜止時所受到的重力?
C.物體在向上拋出時受到的重力大於物體在靜止時所受到的重力?
D.同一物體在同一地點，不論其運動狀態如何，它所受到的重力都是一樣大
答案：D
【套用3】（啟東中學20xx屆高三月考卷）如圖所示，半徑為R的一個飛輪的圓心在O，但它的重心不在轉軸O處（轉軸通過圓心O），工人師傅在飛輪邊緣上的a處挖下一小塊質量為Δm的金屬加固到正對面的輪邊緣的b處，這時飛輪的重心位置正好在O處，現由於b處加固的Δm這塊金屬已脫落丟失,又使得飛輪的重心不在O處，工人師傅決定再在a處挖去一小塊質量的金屬，不用加固到b處，這樣也能將飛輪的重心調到O處，問再挖去的一小塊金屬的質量為多少?
導示: b處加固的Δm沒有丟失時，飛輪的重心在O，現構想在a、b兩處都拿走了△m的質量，由於a、b兩處相對圓心O對稱，因而飛輪的重心仍在O處，由此可知，在b處丟失△m的質量後，只要在a處再挖去Δm的質量就可以了。
關於重力的大小應注意其決定因素是物體的質量和g值，與其他受力因素及運動因素無關。重力的測量應注意使物體處於平衡位置。重心的測定通常用懸掛法，利用對稱性求解。
類型一彈力的有無及方向的確定
【例1】請在下圖中畫出圖A、B中的桿和C、D、E、F中的球所受的彈力。
導示: 如圖所示
（1）彈力有無的`判定：A.“假設法”分析，即假設彈力存在，看假設的結果是否符合物體的運動狀態；還可採用“撤離法”分析，即將與研究對象接觸的物體一一撤去，看其運動狀態是否符合物體的運動狀態。
（2）彈力方向的判定：①根據彈力產生形變的方向判斷：彈力方向與物體形變的方向相反，作用在迫使這個物體發生形變的那個物體上。②根據物體的運動情況，利用平衡條件或動力學規律確定。
類型二胡克定律及其套用
【例2】（山東臨沂市08屆高三上學期期中考試）如圖甲所示，一個彈簧一端固定在感測器上，感測器與電腦相連。當對彈簧施加變化的作用力（拉力或壓力），在電腦上得到了彈簧長度的形變數與彈簧產生的彈力大小的關係圖象（如圖乙）. 則下列判斷正確的是（ ）（ BCD ）
A.彈簧產生的彈力和彈簧的長度成正比
B.彈簧長度的增加量與對應的彈力增加量成正比
C.該彈簧的勁度係數是200N/m
D.該彈簧受到反向壓力時，勁度係數不變
導示: BCD。由圖象可看出F-X圖線是一條過原點的直線，說明彈簧彈力與形變數成正比，其斜率K=200N/m表示彈簧的勁度係數；勁度係數表示彈簧的一個參數，與外力無關。
1.（南京市20xx 屆 高 三 質 量 檢 測）下列三個力學實驗中體現出的共同的物理思想方法是（ ）
A.極限法 B.放大法
C.控制變數法 D.等效替代法
2.（山西省實驗中學08屆高三第二次月考試題）小車上固定一彎成α角的曲桿，桿的另一端固定一個質量為m的小球，當車在水平面上向右運動時，桿對小球的力（ ）
A.一定沿桿向上 B.可能水平向右
C.一定豎直向上 D.可能不沿桿
3.如圖所示,兩個同樣的彈簧秤每個自重都是0.1N,下端掛鈎的重力忽略不計,甲”正掛”,乙”倒掛”,在乙的下方掛上重0.2N的砝碼,則甲、乙兩彈簧秤的示數分別為（ ）
A.0.2N、0.3NB.03N、0.2N
C.0.3N、0.3ND.0.4N、0.3N
4.（20xx年北大附中）如圖所示，一根彈性桿的一端固定在傾角為30°的斜面上，桿的另一端固定一個重為2N的小球，小球處於靜止狀態時，彈性桿對小球的彈力（ ）
A.大小為2N，方向平行於斜面向上
B.大小為1N，方向平行於斜面向上
C.大小為2N，方向垂直於斜面向上
D.大小為2N，方向豎直向上
5.圖中a、b、c為三個物塊，M、N為兩個輕質彈簧，R為跨過光滑定滑輪的輕繩，它們連線如圖並處於平衡狀態（ ）
A.有可能N處於拉伸狀態而M處於壓縮狀態
B.有可能N處於壓縮狀態而M處於拉伸狀態
C.有可能N處於不伸不縮狀態而M處於拉伸狀態
D.有可能N處於拉伸狀態而M處於不伸不縮狀態
答案：1.B 2.D 3.C 4.D 5.AD
《重力》教案 篇2
[教材分析]
本節是在第一節“彈力”內容的基礎上，研究另一種最常見的力——重力。教材充分運用插圖和實驗，使每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合學生的認知規律。 課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關係”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛鍊了學生動手動腦的能力和分析問題能力，實現了學生的主體地位。
[教學目標]
知識與技能：
1、知道什麼是重力，了解重力產生的原因。
2、知道重力的方向和重心的概念及重垂線的套用。
3、知道重力的大小與質量成正比，並能用公式G=mg計算有關問題。
4、經歷重力大小與質量的關係探究，能對實驗過程進行合理的分析和評估。
過程與方法：
1、通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。
2、通過探究重力和質量的關係，分析實驗數據，學習信息處理方法。培養學生初步的分析、概括能力、實驗能力和利用數學模型解決物理問題的能力。
3、由實驗感知重力的方向並能運用結論對實際問題做出分析，培養學生分析、概括和套用物理知識解釋簡單生活現象的能力。
情感態度與價值觀：
1、通過課堂上的觀察分析活動，使學生養成善於觀察思考的良好習慣和提高辯證的分析物理知識的意識。
2、通過了解生活實際中物理知識的套用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。
3、培養學生交流意識、團隊協作精神以及實事求是的科學態度和勇於創新精神。
[教學重點]
探究重力大小與質量關係
[教學難點]
重力的方向
[教學方法]
1、探究法：通過學生的探究實驗得出重力與質量的關係。
2、觀察分析法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。
[教學手段]
讓學生用日常生活、學習用品做實驗，感受到科學的真實性，感受到物理就在身邊，科學就在眼前，激發學生學好物理的興趣和願望。在探究實驗中放手讓學生自主探究：猜想、操作、記錄、分析論證、交流評估，讓學生成為課堂的主角，並注意加強學生學習方法的指導。
[教學用具] 鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影儀。
[教學過程]
新課導入：
教師播放課件（①蘋果下落 ②水往低處流 ③拋出的球落地 ④羽毛飄落） 引導提問：①你看到的這些物理現象有什麼共同特點？
②物體下落的原因是什麼？
學生交流討論。討論結論：它們都受到地球的吸引力——重力。
推進新課：
一、重力的由來：
1、1665至1667年間，一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼，一個蘋果從樹上掉下來。他忽然想到：為什麼蘋果只向地面落，而不向天上飛呢？（課件）
2、請同學們用一根細線拴住自己的橡皮作圖13.2-1所示的實驗（課本圖13.2-1模擬引力），說說你的感受。（課件）
3、引導提問：
（1）橡皮為什麼沒有飛出去？
（2）同樣的，圖中月亮在繞地球做類似的運動，為何不會飛走？
4、牛頓認為，地球和月亮之間存在互相吸引力。
有哪位同學知道有關牛頓對這方面的研究？（鼓勵有這方面知識的同學發言）
5、總結：牛頓認為地面上物體受到地球吸引力下落與地球和月亮之間的吸引力是同一性質的力。發現萬有引力。
6、引導提問：怎樣描述萬有引力的大概內容？
學生可分組議論
結論：“宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力”，從而得出重力概念：
7、重力（G）：地面附近的物體，由於地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。
8、引導提問：重力的施力物體是誰？
學生討論。回答：地球。
學生進一步明確：地球上的所有物體，都受到重力的作用。
列舉：在日常生活中觀察到物體受到重力作用的現象，如踢出的足球會落到地面、人不小心會從高處摔下等等。
9、引導提問：①地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？學生討論。回答：地面附近物體對地球有這種作用。
②重力就是地球對物體的吸引力嗎？學生討論。回答：重力是由於地球的吸引而使物體受到的力，不能等到效於地球對物體的吸引力，這是因果關係而不是等價關係，因此不能說：“重力就是地球對物體的吸引力”，重力只是萬有引力的一部分。
10、引導想像：“假如重力突然消失，會怎么樣？”
學生分組討論：各抒已見。
教師引導過渡：我們在日常生活中發現，有的物體比較重，有的物體比較輕，這說明物體的重力是有大小的。
下面一塊學習重力的大小。
二、探究重力的大小：
1、生活中常把物體受到的重力簡稱物重，重力的大小叫做重量。有的物體所受的重力比較大，有的物體所受的重力比較小。
2、引導提問：物體的重力大小可能跟什麼物理量有關？又是什麼關係呢？
讓學生大膽猜想，把所有可能的情況都說出來。
①物體的體積；②物體的質量；③物體的形狀；
④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等。
學生再說出自己猜想的理由、事實依據。把各學習小組猜想總結起來：可能跟質量有關。
3、肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待於實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實驗器材？怎樣測量？在學生制定計畫設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成實驗方案（課件）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。③要在豎直方向測重力。
4、得出結論物體的重力和其質量的關係：
①物體的質量越大，重力也越大。②物體所受的重力與質量的比值相同。③物體所受的重力跟它的質量成正比。（課件）
學生交流G與m的比值，分析這一比值有所不同的原因。
教師引導說明：科學家們所做的大量實驗表明，
這個比值約是9.8N/kg，即g =9.8N/kg。
因此，G/m=g或G=mg。
①符號的意義及單位：G--重力---牛頓（N）
m--質量---千克（kg）
②其中g =9.8N/kg表示的意義是：在地面附近質量為1kg的物體受到的重力為9.8N 。 ③嚴格的講，g的數值不是恆定的，隨地理緯度和海拔高度的改變而改變。
④向學生說明g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9.8 N/kg。在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(G)的單位必須用N。說明：粗略計算時取g=10N/kg。
5、課堂練習（課件）
練習1，質量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N/kg)?
練習2，根據自己的體重，估算受到的重力的大小。
練習3.，有的同學猜想，重力和物體體積有關，我們可不可用一個簡單的實驗驗證呢？
教師引導過渡：我們學過力的三要素，那么力的三要素是指什麼？學生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用點。重力是一種常見力，它的方向怎樣？
三、探究重力的方向
1、實驗探究：將小球懸掛在鐵架台的橫桿上，待球靜止時，在圖上畫出球靜止時細線的位置。
將鐵架台傾斜一個角度，在圖上畫出球靜止時細線的位置。
兩圖中細線都處於______位置，這說明什麼?
結論：重力的方向是豎直向下的。
2、課堂練習：（1）作出下圖中物體所受到的重力示意圖（課件）
3、重力的方向的套用：重垂線
學生自主活動：用手中的重垂線校準牆壁是否豎直（看重垂線是否與牆壁平行），窗台桌面是否水平。
4、引導提問：重力的方向是豎直向下，能給人類造成危害嗎？舉例說明。如何避免重力給人類造成危害？學生討論。
回答：重力能給人類造成危害。例如：地震時房屋倒塌會把人壓傷。為了避免地震能給人類造成危害，要經常收看地震預報。
5、[想想議議]
圖12.1-7“下”指的是什麼方向? （播放課件）
學生討論後，明確地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對於他們所處的位置來說都是豎直向下的.因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。
指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面。
四、重心：
1.重力在物體上的作用點，我們叫它重心。
教師說明：把重力作用集中於物體上的一點（重心），效果不變，卻使重力問題簡化。這種方法稱為等效法。重心是一個物體各部分受到的重力作用的等效作用點。
2.如何找物體的重心？
質量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關.有規則幾何形狀的均勻物體，它的重心在它的幾何中心。（課件）
3.播放（課件）
現在請同學們拿出自己親手作的“不倒翁”，扳一下，看它怎樣運動，為什麼它不倒，它的重心有什麼特點？
學生：不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低.將不倒翁扳倒後，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒。
學生舉出日常生活中類似的事例。如：落地電風扇有一個很重的底座等等。
《重力》教案 篇3
一、重力：
1、定義：地球上或地面附近的物體，由於地球的吸引而受到的力，叫做重力。
2、吸引力不是重力。
3、重力的施力物體是地球。
4、重力的符號：G
二、重力的大小：
1、重力與質量的關係：物體的重力跟質量成正比。（不能說物體的質量跟重力成正比）,
G/m=g
2、比值為物理常量g=9.8N/Kg
讀作9.8牛頓每千克
表示質量為1千克的物體受到的重力為9.8牛頓。
3、公式：G=mg
注意：
（1）g隨地理位置的變化而變化。
（2）在地球上隨緯度升高，g略微增大
（3）在計算題中，不做任何說明時，g取值9.8N/kg，如有粗略、大約、估算等詞時，g取值10N/kg。
三、重力的方向：
1、重力的方向總是豎直向下，指向地心。
2、重力方向的套用：重垂線（又叫鉛垂線）
3、重垂線的作用：
（1）檢查牆壁是否豎直。
（2）檢查台面是否水平。
四、重心：
1、定義：重力作用點叫做物體的重心。
2、確定重心的方法：
（1）對於規則形的幾何體，物體的重心在其幾何中心。
（2）對於不規則形的物體，用懸掛法確定其重心。
3、重心不一定總在物體上。
《重力》教案 篇4
一.教學內容：
重力與重心
知識重點：
1.理解力的概念，知道力是矢量。
2.知道力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而存在，在具體問題中能找出施力物體和受力物體。
3.知道重心的概念以及均勻物體重心的位置。二.重點、難點：
1.知道力的作用效果，知道力的名稱可按力的性質和力的作用效果來命名。
2.知道重力的大小和方向，會用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計算重力。
主要內容講解：一.力
1.定義：力是物體間的相互作用2.特徵：
1）物質性：產生力的前提是有物體，而且是兩個物體。
一個孤立的物體不會存在力，力不能脫離開施力物體和受力物體而獨立存在。在研究一個物體受力時，不一定指明施力物體，但施力物體一定存在且能找到。
2）相互性：只要有力發生，就一定有施力物體和受力物體；施力物體同時也是受力物體。
3）矢量性：力既有大小又有方向。
例1.下列關於力的說法中正確的是
A.射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口後受到一個推力作用
B.甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用
C.只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力
D.任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體
解析：子彈在槍管內受到火藥爆炸所產生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以後，只受重力和空氣阻力作用，並沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯。物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯。不論物體是否有生命或是否有動力，它
們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯。由於自然界中的物體都是相互聯繫的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確。 3.力的作用效果：1）使物體發生形變
2）可使物體的運動狀態發生改變
4.力的三要素：大小、方向、作用點（即哪些因素影響了力的作用效果？）
5.力的表示：
1）力的圖示：就是用一根帶箭頭的線段來表示力。要準確地表示出力的三要素
例2.小車在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示這個力呢？
解：首先確定比例如下：
20N根據條件畫出力的圖示如下：
F
說明：在力的圖示中，必須明確表示出力的作用點、方向和大小，即必須明確表示出力的三要素。
2）力的示意圖。
在分析物體的受力情況時，只需要在圖中畫出力的方向，不畫大小，表示物體在這個方向上受到了力。 6.力的種類：
按性質分：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等。
按效果分：拉力、壓力、支持力、浮力、動力、阻力等。 7.力的測量：彈簧秤二.重力與重心
1.重力是由於地球對物體的吸引而使物體受到的力。
重力並不是地球的吸引力，而是由於吸引力產生的，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。
重力的反作用力：是物體對地球的引力，作用在地球上。
例3.關於重力的說法，正確的是A.重力就是地球對物體的吸引力B.只有靜止的物體才受到重力
C.同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力
D.重力是由於物體受到地球的吸引而產生的
答案：CD解析：重力是由於物體受到地球的吸引而產生的，地球對物體的吸引力產生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分。重力只決定於地球對物體的作用，而與物體的運動狀態無關，也與物體是否受到其他力的作用無關。 2.重力的方向和大小
1）重力的方向豎直向下。
強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統指垂直方向。
2）重力大小與物體質量關係：G＝mg（g＝9.8N/kg）
強調：g值在地球的不同位置取值不同，同學閱讀課本內容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的範圍內，可認為g值是恆定的。
3）測量：懸掛在彈簧秤下，靜止時彈簧秤的示數3.重心：
通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中於一點，這一點就叫物體的重心。
我們把物體的全部質量壓縮成一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效代替的思想。
1）質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。有規則形狀的物體，其重心在此幾何中心上。
2）質量分布均勻的形狀不規則的薄板的重心可用懸掛法找到。
歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。
3）質量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關，也與質
量分布有關。
比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。 4.重心與穩定：
重心的高低與支承面的大小決定物體的穩定程度。
當重力作用線落到物體的支持面以外時，物體就會傾倒【模擬試題】（答題時間：30分鐘）1.下列關於力的說法正確的是A.一個力可能有兩個施力物體B.不存在不受力的物體
C.物體受到力的作用，其運動狀態未必改變D.物體發生形變時，一定受到力的作用2.關於力的說法，正確的是
A.有力作用在物體上，其運動狀態一定改變B.力是使物體產生形變的原因
C.力的三要素相同，作用效果一定相同D.一對互相平衡的力一定是相同性質的力3.下列說法中正確的是
A.有的物體自己就有力，如爆炸的手榴彈，所以這個力可以沒有施力物體
B.力不能離開物體而存在
C.不接觸的物體之間一定沒有力的作用D.有物體存在就一定存在力
4.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則不可能出現的現象是
A.江河的水不會流動
B.雞毛和鐵球都可以懸浮在空中C.天不會下雨
D.一切物體的質量都變為零
5.關於物體的重心，下列說法正確的是A.物體的重心一定在物體上
B.任何物體的重心都在它的幾何中心上C.物體的形狀發生改變其重心位置一定改變
D.物體放置的位置發生改變，重心對物體的位置不會改變6.圖1所示的ABC是木匠用的曲尺，它是用粗細不同、質量分布均勻，AB和BC相等的木料做成，D是AC連線的中點，E是AB的中點F和BC的中點G連線的中點，則曲尺的重心在
A.B點
B.D點
C.E點
D.G點7.關於重心的說法，正確的是A.重心就是物體內最重的一點B.物體的重心位置有可能變化
C.把一物抬到高處，其重心在空間的位置也升高了
D.背躍式跳高運動員，在躍過橫桿時，其重心在身體之外8.關於重力的大小，以下說法正確的是
A.懸掛在豎直繩子上的物體，繩子對它的拉力一定等於其重力B.靜止在水平面上的物體對水平面的壓力一定等於其重力C.物體所受的重力與它的運動狀態無關
D.向上運動的物體所受重力可能小於向下運動的物體所受重力9.放在桌上的書本，受到支持力的作用，其受力物體是______，施力物體是______；同時，書對桌面的壓力，其受力物體是______，施力物體是______。由此可見，一個物體既是______，又是______。 10.下列各種力：（1）重力（2）拉力（3）支持力（4）彈力（5）浮力（6）摩擦力（7）動力（8）推力。屬於按力的性質分類的是______，屬於按作用效果分類的是______（用序號填寫）。
11.重力是由於______而產生的，它的方向______，重力的作用點可認為作用在物體的______上。 12.一個邊長為2 m的質量均勻分布的正方形薄板，一邊放在水平桌面上，薄板平面與桌面垂直，繞其位於桌面上的一個頂點轉到薄板平面的對角線處於豎直位置的過程中，其重心位置升高了__________m。
13.畫出下面幾個物體所受重力的圖示。
（1）放在水平桌面上的質量m＝0.05 kg的墨水瓶。
（2）豎直向上飛行的質量m=2×103 kg的火箭。
（3）沿著滑梯下滑的質量m=20 kg的小孩。
（4）拋出後在空中飛行的質量m=4 kg的鉛球。 14.如圖2，正方體邊長為L，今用一力作用於AB邊，使其繞C'D'邊轉動，直到平面ABC'D'處於豎直位置，求：正方體的重心升高了多少？
B C A B' C' A' D'
圖2 15.兩位同學在看體育比賽時，發現“背越式”跳高比“跨越式”跳高好得多，請你來探究一下這個問題，說說為什麼是這樣的。
【試題答案】
1.BCD 2.BC 3.B
4.D 5.D 6.C
7.BCD 8.C 9.書本，桌面，桌面，書本，施力物體，受力物體
10.（1）（4）（6），（2）（3）（5）（7）（8）11.地球吸引，豎直向下，重心12.21 13.略
21L2 14.
15“背越式”跳高與“跨越式”跳高相比較，在跳過相同高度的橫桿時，重心升高要低一些，對運動員來說容易做到，有助於跳高運動員成績的提高，所以說“背越式”跳高要優於“跨越式”跳高。
《重力》教案 篇5
【教材分析】
本節設計的基本思路是：“重力加速度的測量”這個課題結合高一學生已經積累的物理知識，啟發他們利用運動學、力學等知識來設計實驗方案驗證答案。在研究過程中，教師鼓勵學生充分發揮設計、動手實驗和處理數據的能力，給予學生合作、交流和表達的鍛鍊機會。
【教學目標與核心素養】
【物理觀念】知道實驗原理，會對實驗結果進行數據處理，並清楚實驗中的誤差來源。
【科學思維】用科學的方法對實驗驗數據進行處理、分析、誤差原因分析。理清思路，用簡練、易懂的語言表述研究成果。
【科學探究】小組成員協作完成實驗報告，共同體驗合作探究學習的形式與意義。
【科學態度與責任】各組間相互評價，給出合理的完善建議。
【教學重點與難點】
【教學重點】實驗設計思路、實驗原理及實驗過程中的注意事項。
【教學難點】用兩種方法進行數據處理及實驗誤差分析。
【教學過程】
1、【引入新課】
測量重力加速度的物理意義
了解地球表面重力加速度的分布，對地球物理學、航空航天技術及大地測量等領域有十分重要的意義。為此，就需要了解測量重力加速度的方法。
實驗思路
惠更斯在推導出單擺的周期公式後，用一個單擺測出了巴黎的重力加速度。我們也可以採用同樣的辦法，測量所在地區的重力加速度數值。當擺角較小時，單擺做簡諧運動，根據其周期公式可得
想一想，要根據上式測量重力加速度，需要測量哪些物理量？應該如何設計實驗裝置、選擇實驗器材？怎樣才能減小實驗誤差？
惠更斯
二、【進行新課】
探究點一、實驗目的和原理
目的 利用單擺測定當地的重力加速度
原理 當單擺擺角很小(小於5°)時，可看做簡諧運動，其固有周期為T＝2π，由公式可得g＝，只要測出擺長l和振動周期T，即可算出重力加速度g
探究點二、實驗裝置
實驗裝置
思考與討論：
1.線有粗細、長短的不同，伸縮性也有區別。不同的小球，質量和體積有差異。想一想，應如何選擇擺線和擺球？為什麼？
2.右圖畫出了細線上端的兩種不同的懸掛方式。應該選用哪種方式？為什麼？你還有更好的設計嗎？
細線上端的兩種懸掛方式
探究點三、物理量的測量
實驗步驟：
1.做單擺
(1)讓線的一端穿過小球的小孔，然後打一個比小孔稍大一些的結，製成一個單擺。
(2)把線的上端用鐵夾固定在鐵架台上並把鐵架台放在實驗桌邊，使鐵夾伸到桌面以外，讓擺球自由下垂，在單擺平衡位置處作上標記。
2.測擺長
用米尺量出從懸點到小球上端的懸線長l0，再用遊標卡尺測量出擺球的直徑d，則擺長l＝l0＋。
測擺球的直徑
測擺線長度
3.測周期
將單擺從平衡位置拉開一個小角度(擺角小於5°)，然後釋放擺球讓單擺在豎直平面內擺動。當單擺擺動穩定後，過平衡位置時開始計時，測量30～50次全振動的時間。計算出完成一次全振動的時間，即為單擺的振動周期T。
4.改變擺長重測周期
將單擺的擺長變短或變長，重複實驗三次，測出相應的擺長l和周期T。
秒表測單擺的周期
探究點四、數據分析
數據處理：
平均值法
每改變一次擺長，將相應的l和T代入公式中求出g值，最後求出g的平均值。設計如表所示實驗表格
圖像法
由T＝2π得T2＝l作出T2－l圖像，即以T2為縱軸，以l為橫軸。其斜率k＝，由圖像的斜率即可求出重力加速度g。
注意事項
(1)實驗時，擺線長度要遠大於擺球直徑，且擺線無明顯伸縮性，另外擺球要選取密度大且質量分布均勻的鋼球。
(2)單擺擺球應在堅直平面內擺動，且擺角應小於5°。
(3)測擺長l時，應為懸點到球重心的距離，球質量分布均勻時等於擺線長加上小球半徑。
(4)應從擺球經過平衡位置時開始計時，以擺球從同一方向通過平衡位置時計數。
(5)適當增加全振動的測量次數，以減小測量周期的誤差，一般30～50次即可。
誤差分析
(1)測擺長l時只測量出細線長，沒有加上小球的半徑，使得所測擺長偏小，g的側量值偏小。
(2)測擺動周期時，將N次全振動誤記為N＋1次全振動，使所測周期偏小，g的側量值偏大。
(3)實驗時，擺角較大，使得擺動實際周期與有偏差。
探究點五、拓展知識
單擺實驗中的位移—時間圖
各地重力加速度
課堂重點知識小結
數據處理與分析
(1)數據處理
①公式法：，算出重力加速度g的值，再算出g的平均值。
②圖象法：作出l T2圖象求g值。
誤差分析
隨堂練習
例1：在“用單擺測定重力加速度”的實驗中：
(1)小博同學製作了如圖所示的甲、乙、丙三個單擺，你認為他應選用________圖來做實驗。
(2)實驗過程小博同學分別用了圖a、b的兩種不同方式懸掛小球，你認為________(選填“a”或“b”)懸掛方式較好。
(3)某同學用秒表測得單擺完成40次全振動的時間如圖丁所示，則單擺的周期為________s。
(4)若單擺在任意擺角θ時的周期公式可近似為T=T0[1+asin2 ]，式中T0為擺角趨近於0時的周期，a為常數；為了用圖像法驗證該關係式，需要測量的物理量有____________；某同學在實驗中得到了如圖戊所示的圖線，則圖線的斜率表示______________。
【答案】(1)乙 (2)b (3)1.89 (4)T(或t、n)、θ
【解析】(1)單擺在擺動過程中，阻力要儘量小甚至忽略不計，所以擺球選鐵球；懸
線要細、無彈性，擺長不能過小，一般取1 m左右的細線。故選乙。
(2)如果選a裝置，擺動過程中，擺長在不斷變化，無法準確測量，故選b裝置。
(3)由圖丁可知，單擺完成40次全振動的時間是75.6 s，所以單擺的周期為：T= s=1.89 s。
(4)根據T=T0[1+asin2]可知，需要測量的物理量有T(或t、n)、θ，由T=T0[1+asin2]得，sin2=( )T-，所以圖線的斜率為。
例2：某實驗小組在利用單擺測定當地重力加速度的實驗中，
(1)用遊標卡尺測定擺球的直徑，測量結果如圖所示，則該擺球的直徑為________cm。
(2)測得擺線長為89.2 cm，然後用秒表記錄了單擺振動30次全振動所用的時間如圖甲中秒表所示，則該單擺的擺長為________cm，秒表所示讀數為________s。
(3)為了提高實驗精度，在實驗中可改變幾次擺長l，測出相應的周期T，從而得出一組對應的l與T的數值，再以l為橫坐標，T2為縱坐標，將所得數據連成直線如圖乙所示，則測得的重力加速度g=________m/s2。(π取3.14，計算結果保留三位有效數字)
【答案】(1)0.97 (2) 89.685 57.0 (3)9.86
【解析】(1)主尺示數為9 mm，游標尺示數為0.1×7 mm=0.7 mm，故小球的直徑為9.7 mm，即0.97 cm。
(2)單擺擺長為繩長加小球半徑，因此擺長為89.2 cm+0.485 cm=89.685 cm；秒表不需要估讀，由圖可知示數為57.0 s。
(3)由單擺周期公式可得T2=l，斜率為=4，解得g=9.86 m/s2。
《重力》教案 篇6
【課 題】
【教 材】人教版九年級《物理》第十三章第二節《重力》教材
【授課教師】徐澤心
【教學對象】九年級學生
【學情分析】
1.認知特徵：熱愛物理，思維敏捷。
2.背景知識：知道什麼是力，對重力有感性的認知。
【教學目標】
1.知識與技能：
(1) 通過觀察分析日常生活的現象，知道重力是由於地球的吸引而產生的，培養學生觀察、思維、聯繫生活實際等能力；
(2) 知道重力的方向、重心，並學會找規則物體的重心；
(3) 通過實驗探 究，理解重力與質量的正比關係，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力；
(4) 能用公式 G = mg 計算有關的問題。
2.過程與方法：
( 1) 通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計畫，能利用表格的形式收集實驗數據；
(2) 通過分析實驗數據，讓學生學會用比值處理數據的方法。
3.情感態度與價值觀：
(1) 通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問 題的思想；
(2) 通過聯繫生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；
(3) 通過物理知識與自然、生活現象的關係，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學原理。
【教學重點】
重力的大小、方向和作用點。
【教學難點】
理解重力的方向和作用點
【教法學法】
1. 教學方法：老師引導，讓學生思考，討論，老師總結，中途進行必要的實驗論證。
2. 學習方法：積極配合老師，努力思考理解內容慨念，進行交流學習，自主學習。
【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。
【授課時間】
【教學流程】新課引入重力定義，重力的大小：探究重力與質量的關係，重力的方向，重力的作用點——重心，發展空間，課堂小結 ，課堂練習
【教學過程】
2
3
4
【板書設計】 板書設計：
1、重力（G）：因地球的吸引而使物體受到的力 2、重力方向：豎直向下 套用：重垂線
《重力》教案 篇7
（一）教學目的
1.知道重力產生的原因。
2.知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心。
3.理解重力的大小跟物體質量的關係，理解公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意義。
（二）教具
彈簧秤、鉤碼、質量相等的兩種不同鉤碼。
（三）教學過程
一、複習提問
力的三要素是什麼？
二、新課引入
我們生活在地球上，我們只能看到地球的某一局部。如果在宇宙空間裡看地球，地球近似是圓球型。
（教師畫圖）
北京在北緯40°左右。一棵蘋果樹上結滿了蘋果。秋天到了，蘋果從樹上落下來。請同學畫出蘋果沿著什麼方向落下。
（一位學生畫在黑板上）
海南省盛產椰子，椰子落下來沿著什麼方向？
南半球上果樹上落下的水果沿著什麼方向落下？
（一位學生畫在黑板上）
教師：在地球上，一切物體失去了支持，都要沿著黑板上所畫的方向落向地球，原因是物體受到了地球的吸引。
三、重力的產生
教師：地球對地面附近物體的吸引力叫重力。地面附近的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面附近都受到重力。
教師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。
四、重力的方向
教師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。
重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。
重力的方向可用來檢查房屋的牆壁是否豎直。我們常看到建築工人用一根重垂線檢查牆壁就是套用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有興趣的話，可以採用這類方法檢查家中的電冰櫃放置的是否水平。
五、重力的大小
1.實驗：兩個鉤碼的大小、形狀和材料都不同，但是它們的質量都是50克。我們用彈簧秤測量它們的重力。把物體掛在彈簧秤下，當物體靜止時，彈簧秤的示數就等於物體受到的重力。
（教師演示）
這兩個砝碼的重力都是0.5牛頓。質量相等的物體，它們的重力大小也相等。
2.學生實驗：用彈簧秤測量質量分別為100克、200克和300克的物體的重力，將測量結果填在課本的表格內。
（學生操作）
3.物體的重力跟質量成正比
教師：從實驗數據可知，物體的重力跟它的質量成正比。
4.g的值
實驗數據中重力和質量的比值大約是10牛/千克。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比值是9.8牛/千克，這個值用g表示，g=9.8牛/千克。粗略計算，g可取10牛/千克。
5.G=mg
如果用G表示物體的重力，m表示物體的質量，g表示物體的重力和質量的比值。那么重力和質量的關係可以用公式G=mg表示。使用這個公式時，質量m用千克作單位，重力G用牛頓作單位，g =9.8牛/千克。
6.例題：一個貨櫃的質量是4噸，計算它所受重力。並畫出重力的圖示。
已知：m=4噸=4000千克，
g=10牛/千克。
求：G。
解：G =mg
＝4000千克×10牛/千克
=40000牛。
答：貨櫃所受重力是40000牛。
作力的圖示時，要畫出力的三要素。重力是貨櫃受到的，重力的作用點畫在它的中心。方向豎直向下。結合標度線段的長度，重力線段長度應是標度線段長的4倍。
六、重心
教師：重力的作用點叫重心。粗細均勻的同材料的棒，它的重心在中點；圓球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的對角線的交點。
七、總結
地面附近的物體受到地球的吸引，所以物體受到重力。重力的施力物是地球。
重力既然是一種力，它有大小、方向和作用點三個要素。
重力的大小跟物體的質量成正比，這個關係用G=mg表示，g=9.8牛/千克。
重力的方向是豎直向下。
重力的作用點叫重心。
八、作業
1.完成節後練習。
2.章後習題4、6。
《重力》教案 篇8
教案示例：
教學課題 第三節 重力
教學目標
1.知識與技能：
（1）知道什麼是重力，及其方向和作用點.
（2）能用G=mg計算重力的大小.
（3）通過實驗，培養使用彈簧測力計測重力的技能.
2.過程與方法：
（1）通過實驗探究引導學生自己發現重力與質量成正比.
（2）在發現重力與質量關係的規律時，指導學生學會用比值來處理數據的方法.
（3）在重力的運用上，教多的採用學生討論，給學生展示課外知識的機會.
3.情感態度與價值觀：
（1）通過對重力以及其運用的學習使學生關注與人息息相關的物理知識.
（2）通過比較簡單的探究（重力和質量的關係），讓大多數同學體會到探究的樂趣、熟悉探究的過程方法.
教學重點 重力的三要素
教學難點 探究重力和質量的關係，掌握公式G=mg
第三節 重力
一、重力G（gravity）：
由於地球的吸引而使物體受到的力叫做重力.
二、重力的三要素
1. 重力的方向：總是豎直向下
2. 重力的大小
（1）實驗探究：重力和質量的關係
猜想：質量越大，重力越大
方案與表格：
鉤碼的質量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質量之比（N/ kg）
結論：重力和質量成正比.
（2）公式：G=mg g=9.8牛/千克
3. 重力的作用點：
質量分布均勻的形狀規則的幾何體的重力作用點在幾何中心，重力的作用點也叫做物體的重心.
4.重力的圖示
教學過程 教師活動設計 學生活動設計
1.創設情景得出：什麼是重力
（1）師：請大家觀看自然和生活中的幾個現象.
（2）播放視頻：瀑布、投籃、蘋果落地
（3）師：“水為什麼往低處流？”、“向上拋出的球為什麼總落回地面？”、“大家知道牛頓思考蘋果落地的故事嗎？”
（4）請學生簡要講述牛頓發現萬有引力的故事.
（5）由前面故事指出：“地球上的一切物體，都受地球的吸引力作用.”“由於地球的吸引而使物體受到的力叫做重力（gravity）.”（在這裡，針對善於思考的同學可指出：重力並不等同於地球對物體的吸引力，但不作深入講解）
（6）在物理學中，重力用大寫的英文字母G表示（英文gravity的首字母）.
（7）師：大家是否能例舉一些物體受到重力的現象呢？（強調：地面上以及地面附近所有物體都受重力作用.）
師：重力作為一種力，它的施力物體是誰？受力物體是誰？
（8）指出：重力的施力物體是地球，重力的受力物體是地面附近的物體.(地面附近的所有物體都受重力) 觀看視頻，思考其共同特點：落回地面.
回憶國小自然課所知的物體受地球吸引的概念回答問題.
積極舉例（跳水、滑滑梯、飛機失事墜毀等）.
思考重力的施力物體和受力物體.
2.直觀講解：重力的方向
（1）演示：讓粉筆由靜止自由下落.
（2）演示：把一物體用細線懸掛在水平鐵架台上，把物體抬高后放手，最後豎直懸掛靜止.（演示完後點擊相應圖片）
（3）師：從這些現象中，你能猜想出重力的方向嗎？（學生容易回答：垂直向下）
（4）演示：如上實驗中，把鐵架台放在一斜面上，演示此時細線懸掛情況.（演示完後點擊相應圖片）
（5）比較兩圖片，得出“重力的方向總是豎直向下的”.（豎直方向即為垂直水平面的方向）
（6）師：大家能不能想個辦法檢測一下你的桌子是否水平？
（7）介紹水平儀和重垂線的套用.（圖片） 觀察粉筆自由下落的方向.
觀察懸掛重物的細線靜止時的方向.
猜想重力的方向.
觀察鐵架台傾斜過程中細線的懸掛方向，思考豎直向下和垂直向下的區別.
掌握重力的方向為豎直向下，不能簡單的說“向下”也不是“垂直向下”.
知識遷移能力強的同學應能想到利用鐵架台實驗的思路.
積極發現並了解重力方向在生活中的巧妙套用.
3.實驗探究：重力的大小
（1）演示物體所受重力的大小可以用彈簧測力計來測量：把一個鉤碼（50克）豎直懸掛在彈簧測力計鉤上，當物體靜止時，彈簧測力計的讀數就等於物體所受重力大小（約0.49N）.
（2）師：你的體重（質量）是多少千克呢？你覺得你的重力大還是一個鉤碼的重力大？
（3）提出問題：物體的重力大小和它的質量有什麼關係嗎？（看學生情況也可啟發學生自己提出）
（4）組織學生猜想
（5）組織學生分組討論設計實驗方案
和制定表格
（6）請各小組交流方案和表格，幫助總結出實驗方案和表格.
（指出應多測幾組數據）
（7）請學生分組實驗並收集數據.提出要求：對實驗數據進行分析與研究，嘗試發現規律.
（8）請各小組匯報實驗數據和所發現的規律.
根據情況可提醒學生計算G與m的比值，在表格中補充一列，如：
鉤碼的質量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質量之比（N/ kg）
0.1 0.98 9.8
0.2 1.96 9.8
0.3 2.94 9.8
0.4 3.92 9.8
（9）由實驗可總結出：物體所受的重力跟它的質量成正比，比值是9.8牛/千克（用g表示）.（對有的同學得出的比值不正好等於9.8可稍作解釋）
重力跟質量的關係可以寫作：G=mg
強調：①在公式中，m的單位需用千克，計算出的G的單位才是牛.
②g＝9.8 N/ kg，表示質量為1千克的物體受到的重力是9.8牛.
③質量是物體所含物質多少的屬性，重力是地球對物體的作用，是一種力.在近地面範圍內，重力是質量的9.8倍左右，但比如在月球上，物體所受引力約為地球上的`1/6.（舉例：太空人的稱重圖片；播放太空人月球行走的圖片.）
（10）師：請同學們計算自己的重力？（指出平時所說的體重其實是質量）
（11）師：請大家想像一下，要是地球對物體沒有重力作用將會是什麼樣子？
播放太空人在失重狀況下的生活場景. 掌握用彈簧測力計來測量物體重力的辦法.
根據日常經驗應能回答自己重力比一個鉤碼的重力大.
積極猜想物體的重力大小與質量的關係.能提出：物體質量越大，所受重力越大.
分組討論實驗設計方案，以及所需記錄的物理量，並且根據方案制定實驗表格.
積極交流實驗方案和表格，如：
鉤碼的質量m/kg 鉤碼受到的重力G/N
認真實驗並記錄數據.認真分析研究實驗數據，總結髮現規律.
通過計算G與m的比值發現規律：G與m的比值基本上是一定的，即G與m成正比.
理解和掌握重力和質量的計算關係.
理解質量和重力的區別.
掌握用公式計算重力的方法.
充分想像重力消失後的各種場景.體會重力作用的重要性.
4.簡單介紹：重力的作用點
（1）物體所受重力的作用點叫做物體的重心.質量分布均勻的形狀規則的幾何體的重心在幾何中心.
（2）舉例（課件）：找出正方體、球、直尺的重心.
（3）請學生想辦法用一個手指托住一把直尺（圖），觀察手指所在刻度.
（4）（根據學生情況適當補充，可放在擴展資料中）重心的套用：重心越低，物體越穩，如不倒翁. 掌握質量分布均勻形狀規則的幾何體的重力的作用點.
用一個手指托住直尺，觀察手指所在刻度可知重心在尺子中央，從而體會重心的概念.
5.重力的圖示 舉例：試作出靜止在一斜面上的質量為2千克的正方體木塊所受重力的圖示.
（目的在於通過作重力的圖示總結所學內容：重力的大小、方向、作用點） 通過作重力的圖示對所學知識進行小結與回顧.
6.總結：探究生活中運用重力的事例 組織學生討論（進一步激發學生的興趣，並且可從中獲得及時的教學反饋情況.） 積極思考重力在生活中運用的例子，能從重力的存在、大小、方向、重心等各個角度展開討論，體會重力與世界的息息相關.
課後作業 練習冊相應內容；小論文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的運用”
教學反饋
（1）由於學生已知地球對物體有吸引力，所以對重力的存在直接能接受.
（2）在沒有進行辨析前，很多學生確實會把質量與重力劃等號.
（3）學生參與思考和動手的部分較多；學生展示自己平時課外知識的機會較多，比如關於失重、不倒翁等的討論.
《重力》教案 篇9
（一）教學目的
1.知道重力產生的原因。
2.知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心。
3.理解重力的大小跟物體質量的關係，理解公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意義。
（二）教具
彈簧秤、鉤碼、質量相等的兩種不同鉤碼。
（三）教學過程
一、複習提問
力的三要素是什麼？
二、新課引入
我們生活在地球上，我們只能看到地球的某一局部。如果在宇宙空間裡看地球，地球近似是圓球型。
（教師畫圖）
北京在北緯40°左右。一棵蘋果樹上結滿了蘋果。秋天到了，蘋果從樹上落下來。請同學畫出蘋果沿著什麼方向落下。
（一位學生畫在黑板上）
海南省盛產椰子，椰子落下來沿著什麼方向？
南半球上果樹上落下的水果沿著什麼方向落下？
（一位學生畫在黑板上）
教師：在地球上，一切物體失去了支持，都要沿著黑板上所畫的方向落向地球，原因是物體受到了地球的吸引。
三、重力的產生
教師：地球對地面附近物體的吸引力叫重力。地面附近的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面附近都受到重力。
教師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。
四、重力的方向
教師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。
重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。
重力的方向可用來檢查房屋的牆壁是否豎直。我們常看到建築工人用一根重垂線檢查牆壁就是套用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有興趣的話，可以採用這類方法檢查家中的電冰櫃放置的是否水平。
五、重力的大小
1.實驗：兩個鉤碼的大小、形狀和材料都不同，但是它們的質量都是50克。我們用彈簧秤測量它們的重力。把物體掛在彈簧秤下，當物體靜止時，彈簧秤的示數就等於物體受到的重力。
（教師演示）
這兩個砝碼的重力都是0.5牛頓。質量相等的物體，它們的重力大小也相等。
2.學生實驗：用彈簧秤測量質量分別為100克、200克和300克的物體的重力，將測量結果填在課本的表格內。
（學生操作）
3.物體的重力跟質量成正比
教師：從實驗數據可知，物體的重力跟它的質量成正比。
4.g的值
實驗數據中重力和質量的比值大約是10牛/千克。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比值是9.8牛/千克，這個值用g表示，g=9.8牛/千克。粗略計算，g可取10牛/千克。
5.G=mg
如果用G表示物體的重力，m表示物體的質量，g表示物體的重力和質量的比值。那么重力和質量的關係可以用公式G=mg表示。使用這個公式時，質量m用千克作單位，重力G用牛頓作單位，g =9.8牛/千克。
6.例題：一個貨櫃的質量是4噸，計算它所受重力。並畫出重力的圖示。
已知：m=4噸=4000千克，
g=10牛/千克。
求：G。
解：G =mg
＝4000千克×10牛/千克
=40000牛。
答：貨櫃所受重力是40000牛。
作力的圖示時，要畫出力的三要素。重力是貨櫃受到的，重力的作用點畫在它的中心。方向豎直向下。結合標度線段的長度，重力線段長度應是標度線段長的4倍。
六、重心
教師：重力的作用點叫重心。粗細均勻的同材料的棒，它的重心在中點；圓球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的對角線的交點。
七、總結
地面附近的物體受到地球的吸引，所以物體受到重力。重力的施力物是地球。
重力既然是一種力，它有大小、方向和作用點三個要素。
重力的大小跟物體的質量成正比，這個關係用G=mg表示，g=9.8牛/千克。
重力的方向是豎直向下。
重力的作用點叫重心。
八、作業
1.完成節後練習。
2.章後習題4、6。
《重力》教案 篇10
（一）教學目的
1.知道重力產生的原因。
2.知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心。
3.理解重力的大小跟物體質量的關係，理解公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意義。
（二）教具
彈簧秤、鉤碼、質量相等的兩種不同鉤碼。
（三）教學過程
一、複習提問
力的三要素是什麼？
二、新課引入
我們生活在地球上，我們只能看到地球的某一局部。如果在宇宙空間裡看地球，地球近似是圓球型。
（教師畫圖）
北京在北緯40°左右。一棵蘋果樹上結滿了蘋果。秋天到了，蘋果從樹上落下來。請同學畫出蘋果沿著什麼方向落下。
（一位學生畫在黑板上）
海南省盛產椰子，椰子落下來沿著什麼方向？
南半球上果樹上落下的水果沿著什麼方向落下？
（一位學生畫在黑板上）
教師：在地球上，一切物體失去了支持，都要沿著黑板上所畫的方向落向地球，原因是物體受到了地球的吸引。
三、重力的產生
教師：地球對地面附近物體的吸引力叫重力。地面附近的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面附近都受到重力。
教師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。
四、重力的方向
教師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。
重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。
重力的方向可用來檢查房屋的牆壁是否豎直。我們常看到建築工人用一根重垂線檢查牆壁就是套用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有興趣的話，可以採用這類方法檢查家中的電冰櫃放置的是否水平。
五、重力的大小
1.實驗：兩個鉤碼的大小、形狀和材料都不同，但是它們的質量都是50克。我們用彈簧秤測量它們的重力。把物體掛在彈簧秤下，當物體靜止時，彈簧秤的示數就等於物體受到的重力。
（教師演示）
這兩個砝碼的重力都是0.5牛頓。質量相等的物體，它們的重力大小也相等。
2.學生實驗：用彈簧秤測量質量分別為100克、200克和300克的物體的重力，將測量結果填在課本的表格內。
（學生操作）
3.物體的重力跟質量成正比
教師：從實驗數據可知，物體的重力跟它的質量成正比。
4.g的值
實驗數據中重力和質量的比值大約是10牛/千克。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比值是9.8牛/千克，這個值用g表示，g=9.8牛/千克。粗略計算，g可取10牛/千克。
5.G=mg
如果用G表示物體的重力，m表示物體的質量，g表示物體的重力和質量的比值。那么重力和質量的關係可以用公式G=mg表示。使用這個公式時，質量m用千克作單位，重力G用牛頓作單位，g =9.8牛/千克。
6.例題：一個貨櫃的質量是4噸，計算它所受重力。並畫出重力的圖示。
已知：m=4噸=4000千克，
g=10牛/千克。
求：G。
解：G =mg
＝4000千克×10牛/千克
=40000牛。
答：貨櫃所受重力是40000牛。
作力的圖示時，要畫出力的三要素。重力是貨櫃受到的，重力的作用點畫在它的中心。方向豎直向下。結合標度線段的長度，重力線段長度應是標度線段長的4倍。
六、重心
教師：重力的作用點叫重心。粗細均勻的同材料的棒，它的重心在中點；圓球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的對角線的交點。
七、總結
地面附近的物體受到地球的吸引，所以物體受到重力。重力的施力物是地球。
重力既然是一種力，它有大小、方向和作用點三個要素。
重力的大小跟物體的質量成正比，這個關係用G=mg表示，g=9.8牛/千克。
重力的方向是豎直向下。
重力的作用點叫重心。
八、作業
1.完成節後練習。
2.章後習題4、6。
《重力》教案 篇11
（一）教學目的
1.知道重力產生的原因。
2.知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心。
3.理解重力的大小跟物體質量的關係，理解公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意義。
（二）教具
彈簧秤、鉤碼、質量相等的兩種不同鉤碼。
（三）教學過程
一、複習提問
力的三要素是什麼？
二、新課引入
我們生活在地球上，我們只能看到地球的某一局部。如果在宇宙空間裡看地球，地球近似是圓球型。
（教師畫圖）
北京在北緯40°左右。一棵蘋果樹上結滿了蘋果。秋天到了，蘋果從樹上落下來。請同學畫出蘋果沿著什麼方向落下。
（一位學生畫在黑板上）
海南省盛產椰子，椰子落下來沿著什麼方向？
南半球上果樹上落下的水果沿著什麼方向落下？
（一位學生畫在黑板上）
教師：在地球上，一切物體失去了支持，都要沿著黑板上所畫的方向落向地球，原因是物體受到了地球的吸引。
三、重力的產生
教師：地球對地面附近物體的吸引力叫重力。地面附近的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面附近都受到重力。
教師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。
四、重力的方向
教師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。
重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。
重力的方向可用來檢查房屋的牆壁是否豎直。我們常看到建築工人用一根重垂線檢查牆壁就是套用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有興趣的話，可以採用這類方法檢查家中的電冰櫃放置的是否水平。
五、重力的大小
1.實驗：兩個鉤碼的大小、形狀和材料都不同，但是它們的質量都是50克。我們用彈簧秤測量它們的重力。把物體掛在彈簧秤下，當物體靜止時，彈簧秤的示數就等於物體受到的重力。
（教師演示）
這兩個砝碼的重力都是0.5牛頓。質量相等的物體，它們的重力大小也相等。
2.學生實驗：用彈簧秤測量質量分別為100克、200克和300克的物體的重力，將測量結果填在課本的表格內。
（學生操作）
3.物體的重力跟質量成正比
教師：從實驗數據可知，物體的重力跟它的質量成正比。
4.g的值
實驗數據中重力和質量的比值大約是10牛/千克。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比值是9.8牛/千克，這個值用g表示，g=9.8牛/千克。粗略計算，g可取10牛/千克。
5.G=mg
如果用G表示物體的重力，m表示物體的質量，g表示物體的重力和質量的比值。那么重力和質量的關係可以用公式G=mg表示。使用這個公式時，質量m用千克作單位，重力G用牛頓作單位，g =9.8牛/千克。
6.例題：一個貨櫃的質量是4噸，計算它所受重力。並畫出重力的圖示。
已知：m=4噸=4000千克，
g=10牛/千克。
求：G。
解：G =mg
＝4000千克×10牛/千克
=40000牛。
答：貨櫃所受重力是40000牛。
作力的圖示時，要畫出力的三要素。重力是貨櫃受到的，重力的作用點畫在它的中心。方向豎直向下。結合標度線段的長度，重力線段長度應是標度線段長的4倍。
六、重心
教師：重力的作用點叫重心。粗細均勻的同材料的棒，它的重心在中點；圓球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的對角線的交點。
七、總結
地面附近的物體受到地球的吸引，所以物體受到重力。重力的施力物是地球。
重力既然是一種力，它有大小、方向和作用點三個要素。
重力的大小跟物體的質量成正比，這個關係用G=mg表示，g=9.8牛/千克。
重力的方向是豎直向下。
重力的作用點叫重心。
八、作業
1.完成節後練習。
2.章後習題4、6。
《重力》教案 篇12
教學目標
知識目標
1.知道什麼是重力、重力的方向、重心.
2.理解重力的大小跟質量成正比，會用公式計算重力.
能力目標
1.通過上節力的三要素的學習引入重力的三要素，培養學生學習的遷移能力.
2.培養學生分析、解決問題的能力.
情感目標
通過講解重垂線和重心，培養學生尊重物理事實，套用物理知識解決實際問題的科學探究精神.
教學建議
教材分析
本節是在前三節內容的基礎上，研究最常見的力——重力.教材通過“蘋果落地”和“拋出去的石塊向地面下落”兩個例子使學生認識重力的存在.然後用實驗研究物體所受重力的大小跟質量的關係，方法是用彈簧測力計測出質量成倍數關係的鉤碼所受到的重力的大小，算出每次測得的重力的大小跟質量的比值，由此得出重力跟質量成正比，質量增大幾倍，重力也增大幾倍.並由此關係，得出重力的計算公式 .
關於重力的方向，教材說明用一根線把物體懸掛起來，物體靜止時，線的方向就是重力的方向，所以重力的方向總是豎直向下的.這種講法比直接告訴學生重力的'方向是豎直向下的更符合邏輯.
由於物體重心的位置跟形狀、質量分布情況有關，教材關於重心的問題只做了簡單介紹.
本節後面的“想想議議”中的問題，目的在於讓學生正確理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的.
有關“重力的方向”的教學建議
可讓學生通過觀察並認識物體自由下落的方向、懸掛物體的線自由下垂的方向就是重力的方向.人們把這個方向叫做豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的.
學生常常把重力的方向誤認為踉接觸面垂直.為了糾正這種錯誤，在講授重力的方向時可以做以下的實驗：讓學生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同？重垂線與水平桌面、斜面的方向是否垂直？
為了讓學生了解重垂線在建築中的作用，課後可以讓學生利用重垂線校準牆壁是否豎直（看重垂線是否與牆壁平行），窗台、桌面是否水平（看重垂線是否與窗台、桌面垂直）.
有關“重力的概念”的教學建議
為了提高學生的學習興趣，培養觀察思考能力，建議教學中可以演示下面的小實驗：手中的小球離開手以後，豎直下落；杯中的水從高處流往低處；小球在桌面上滾到桌邊後要落地……等等，讓學生分析產生這些現象的原因.通過討論，學生不難得出，物體都是由高處落到低處，產生這些現象的原因是由於它們都受到地球的吸引力.這時再總結出：地面上的一切物體，都要受到地球的引力，由於地球吸引而使物體受到的力叫做重力.再讓學生列舉出他們在日常生活中觀察到的物體受到重力的種種現象.這樣既可加深學生對重力的理解，又可培養學生觀察思考的習慣.
《重力》教案 篇13
一、教材分析
1、教材的地位和作用重力知識是力學學習的起點和基礎，對初、高中力學知識有著承上啟下的作用。而基本相互作用的引入，也為學生初步建立了統一的概念。通過本節課的學習，可以深化重力的知識，拓寬學生的思維空間。
2、學情分析高一學生在國中已經學習過重力的相關知識，學生的知識儲備使得本課的教學難度降低，因此在教學中一是要突出過程的體驗和情感教育，二是要注意新舊知識的穿插與處理，避免學生因舊厭新或喜新厭舊。
3、教學目標
（1）知識與技能
①知道重力產生的原因，理解重力的大小及方向。
②知道物體重心的概念和位置。
③了解四種基本相互作用。
（2）過程與方法
①通過“重心”的引入，滲透“等效代替”的物理方法。
②通過思考，自己動手用簡單材料找出不規則物體的重心。
（3）情感與價值觀
①通過實例培養學生對科學的求知慾，激勵探索與創新的意識。
②通過天宮一號的引入和中國版圖“重心位置”的探究過程，激發學生的愛國主義情懷。
4、教學重點、難點重點：重力的三要素。難點：重力的方向及重心的的理解。
二、教法學法
1、教學方法根據建構主義學習理論，採用以問題探究和講授相結合的啟發式綜合教學方法，在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以問題為出主線，以思維為主攻，由淺入深地引導、啟發學生去觀察、實驗、探究分析和歸納總結。
2、教學手段現代教育技術及實驗輔助教學3、學法指導讓學生通過回憶、實踐，增強學生的學習興趣，通過學生上台演示實驗，體現學生的主體地位；幫助學生自己推理、探究，能運用所學的知識去分析、解決問題。
三、教學過程
教學內容教師活動學生活動設計意圖與實驗套用分析創設情景引入新課展示影片剪輯及圖片並引導：
①為什麼天宮一號不飛離地球？
②為什麼地球上的海水不灑向太空？
③為什麼蘋果、鉛球、運動員都落向地球？水總是往低處流？觀看影片並思考、討論、回答——都是因為受到地球的吸引。創設情景，激發興趣、步步設疑，引出課題。
合作探究學習新知引導總結得出重力產生的原因：
1、重力的產生原因：是由地球吸引而使物體受到的力。分析總結：重力的特點。學生歸納、總結聯繫力的性質，學以致用，培養分析能力。
提問：
①重力的三要素？
②如何確定重力的大小？
2、重力的大小：
①重力的大小：G=mg g為自由落體加速度，與地理位置有關。一般取g=9.8m/s。
②重力的測量：彈簧測力計A測量時物體必須保持靜止或勻速直線運動。 B物體對測力計的拉力等於物體的重力，不能說成物體對測力計的拉力就是物體的重力。學生回憶、思考、分析。掌握求重力大小的方法，注意g的理解和測量時的注意事項。
教師提問：
①重力的方向？
②豎直向下的理解
③有什麼套用？
3、重力的方向：
（1）重力的方向：豎直向下問題創設，理解重力的方向：
①靜止釋放的粉筆；
②懸掛在輕繩下的物體；
③斜面上的物體；
④飄落的樹葉。
⑤豎直方向也叫重錘線方向，即與水平面相垂直的方向，因此，不能把豎直方向說成“垂直”方向；
⑥重力的方向不一定指向地心。
（2）套用：重錘儀
①觀察、思考、討論並動手驗證。
②學生親自演示：用重錘儀檢查牆壁是否豎直和用小鋼球檢查桌面是否水平。鍛鍊學生由抽象到具體的能力，加深對豎直向下的理解，並套用到生活中去。合作探究學習新知針對目標，層層設疑，步步探究：①如何畫物體受到的重力？②怎樣確定重力的作用點？
③重心與什麼因素有關？
④怎樣確定不規則物體的重心？
4、重力的作用點——重心
（1）物體各部分受到的重力可等效認為集中於某一點，這一點叫重心。強調：類比、等效、舉例。
（2）影響重心的因素：質量分布和形狀。
①思考，討論。
②閱讀、總結。
③演示。
1、重心是本節課的重點，也是難點，採取以問題探究為主的啟發式教學模式。
2、培養學生自主學習、歸納總結的能力。提出問題：設計實驗，尋找質量不均勻、形狀不規則薄板的重心。
教師說明：
1、實驗裝置改進；
2、中國行政版圖的重心位置。學生上講台演示實驗。培養學生動手實驗能力。增強創新意識和培養愛國主義情懷。
問題：
①重心是不是物體上最重的一點？
②物體的重心是否一定在物體上？
學生討論、分析、總結培養學生探究能力問題：除重力之外，自然界中還有很多力，它們都有什麼作用？有沒有相同點？可不可以進行分類？
基本相互作用學生閱讀課文，概括總結培養學生自主學習和歸納總結能力，激發學生的探究欲。
課堂小結鞏固新知提問、強調附板書：再通過教師的點評，幫助學生突出重點，突破難點。回憶、總結即注重了分析歸納能力的培養，又讓他們成為學習的主人，同時有助於教師了解學生的學習情況。套用知識高效課堂展示幾個由淺入深的典型練習，老師講解。認真思考，實現知識的理解運用，當堂檢測，及時反饋，及時解決。以達到學以致用、培養學生的發散性思維能力和舉一反三的能力。布置作業啟發探究
1、課本P53“問題與練習”。
2、以小組為單位探究在日常生活中重心的套用及重心與穩定的關係，每個小組上交一份探究報告。第1題面向全體學生。第2題課外完成。提高套用知識能力和培養合作和探究能力。
附板書設計：
一、重力
1.重力產生的原因：由於受到地球的吸引
2.重力的三要素
（1）大小及測量：G=mg、彈簧測量計
（2）方向：豎直向下
（3）作用點——重心（注意重心的理解）
二、四種基本相互作用
1、萬有引力
2、電磁相互作用
3、強相互作用
4、弱相互作用
四、教學反思
1、本課的亮點：
①以中國首個空間實驗室“天宮一號”的視頻引入，激發了學生興趣，吸引了學生注意力，還培養了學生愛國主義情懷；
②對學生探究實驗裝置進行了設計創新，更有力於學生完成探究目標，而中國版圖的引入也起到了新奇的效果；
③作業的新穎設定，突出了物理知識與生活實踐緊密聯繫，可以提高學生學習物理的熱情。
2、教學反思：在本課中，雖然學生有一定的知識基礎，但其主動參與是關健。而且學生討論和探究的內容多，時間緊，教師應該引導學生做好實驗，合理處理好本課重點難點以及合理安排好課堂教學進程。
《重力》教案 篇14
【教學目標】
1、知識與技能
①知道什麼叫重力，了解重力產生的原因。
②知道重力的大小與質量的關係。
③了解重力的方向和重心。
2.過程與方法
通過探究了解重力和質量的關係，培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。
3.情感態度與價值觀
培養學生樂於探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
【重點、難點分析】
1.“重力的大小跟物體的質量和g值有關”是本節的重點，g值恆定是有條件。
2.探究“重力大小跟什麼因素有關”的過程是本節難點。
【教學媒體和資源】
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
【教學方法】
本節課源於生活，不僅對學生的積極參與教學起到了良好的促進作用，同時使學生感知物理與生活息息相關，激發了學生學習物理的興趣，因此採用自主探究、引導發現、閱讀指導、練習相結合的教學方法。
【學法指導】
讓學生自己動手實驗，分組討論，自己總結，突出學習過程的體驗，這樣使我們的物理更接近生活，更易於學生接受，從而帶動學生學習的積極性。
【教學和活動過程】
一、觀察動畫，引入新課
利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
二、講授新課
（一）、重力的概念及產生原因。
指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。（組內討論）
（二）、探究“重力的大小跟什麼因素有關係”
1、學生思考，小組討論，組長代表發言談本組的猜想。
2、讓學生四人一組設計探究重力大小與質量關係的實驗。教師巡視，隨時解答學生提出的問題。對有問題的小組及時給予幫助。做出圖像，並交流討論，歸納總結G與m關係，一名學生板演公式並了解g的單位和物理意義。（出示例題）兩名學生板演。
（三）、重力的方向。
先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然後剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什麼方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。再讓一位學生利用重錘線進行操作，其他同學分析其工作原理。學生思考並小組討論“想想議議”。
（四）、重心。
出示課件，學生閱讀思考並進行操作。通過親身體驗，感悟其中的道理。
三、課堂練習。
出示課件，學生思考，交流討論，指點糾正。
四、小結。
學生暢談收穫，梳理知識點。
五、布置作業。
1、動手動腦學物理59頁1、2、4。
2、目標檢測題
【板書設計】
重力
1、定義：地面附近的物體由於地球的吸引而受到的力叫重力
2、大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.
G=mg g=9.8N/Kg
3、方向：豎直向下
4、作用點：物體重心
《重力》教案 篇15
【設計思想】
1.充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念
《重力》這節課的教學內容與日常生活聯繫緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯繫起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知慾望，培養學生的學習興趣。
2.注重科學探究，注意教學方式的多樣化
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關係”的過程，引導學生提出問題，培養學生善於發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計畫，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術最佳化課堂教學，提高教學效率。
3.通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛
興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關係”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。
【教材分析】
1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。
2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利於激發學生的學習興趣。
3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關係”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛鍊了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。
【學習者情況分析】
1.學生的年齡特點和認知特點
九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處於邏輯思維能力發展的最佳時期。並且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，並且下落時速度越來越快等有關事例，但並不明白其中的道理。
2.在學習本課之前應具備的基本知識和技能
學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3.學習者對即將學習的內容已經具備的水平
本節課所涉及的內容與實際生活聯繫緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最後上升為理論認識，有效的鍛鍊了學生的邏輯思維能力。
【教學目標】
1.知識與技能
①知道什麼叫重力，了解重力產生的原因；
②知道重力的方向以及重垂線的套用；
③理解重力的大小與質量的關係。
2.過程與方法
①通過學生探究實驗得出影響重力的因素；
②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。
3.情感態度與價值觀
①培養學生樂於探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；
②培養學生的交流意識與團隊協作精神。
【重點與難點】
重點：重力的概念、重力的大小與質量的關係及重力方向。
難點：重力的大小與質量的關係及重垂線的套用。
【教學媒體和教學技術選用】
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到套用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。
【教學方法】
探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。
引導發現法屬於啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利於激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的最佳化組合。
【教學評價方式】
（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關係”，給學生機會，在自然放鬆的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，並反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。
【教學和活動過程】
一、教學準備階段
1.課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。
2.需要對學生分組，前後桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。
二、具體教學過程
（一）複習舊知識，引入新課
首先以提問的方式複習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節新課做好必要的知識準備。
然後，利用課本50頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
（說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由於學生日常生活中有很多重力現象的體驗，並且在國小時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由於重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源於生活的。）
（二）進行新課
1.重力的概念及產生原因。
引入新課後，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
（說明：方法簡單明了，並有助於提高學生自學能力。）
2.探究“重力的大小與質量的關係”
利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然後算出每次測得的重力與質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的範圍內，物體的重力與質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出g＝mg這個計算重力大小的公式。
並將數據整理畫出圖像。（正比例函式圖像，利用事物投影展示。）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。
（說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。）
3.重力的方向
這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直？然後剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什麼方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的套用──重垂線，它是建築工人砌牆時用來校準牆壁是否豎直的。由於學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀察圖12.2－6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象後提問：如何用這個重垂線來檢查窗台、桌面是否水平？需要什麼輔助器材？這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，並通過一些動作適當提示，最後在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是套用了重力的方向，然後再解決水平問題。
想想議議：看圖12.2－7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什麼方向？
（說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要套用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。）
4.重力的作用點──重心
這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然後告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。向學生展示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），並在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。
（說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，並套用於實際，起到了事半功倍的效果。）
5.布置作業
動手動腦學物理1—5題。
【教學反思】
1.在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
2.由於九年級學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，並獲得了成功。
3.通過實驗探究，鍛鍊了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。