二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇1
重點難點：
理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的真正含義。
教學課時：
一課時。
三教學過程
（一）導入新課
生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。齊讀課題。
（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數。
3、帶著問題讀，逐一解答。
（三）學習新課
1、投影出示思考題，學生自學。
（1）是什麼原因促使伊琳娜動手做實驗？
（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？
（3）科學家朗志萬明明知道一隻杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什麼說如放進一條金魚，水就不會漫出來呢？
（4）你是否贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話？並說出理由。
（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什麼啟發？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，“哄”是多音字。
（2）指名朗讀課文，評讀。
（3）理解詞語。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說假話騙人。
3、討論交流思考題。
（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。
（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。
追問：伊琳娜為什麼生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）
（3）科學家朗志萬明明知道一隻杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。
（4）贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。
（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。
學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
追問：為什麼朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？
（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）
（四）總結
1、說說課文主要寫了什麼？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子裡，水照樣溢出來這個實驗）
2、分角色朗讀課文。
四作業
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習冊上的作業。
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇2
教學重點難點:
重點：識字、寫字、朗讀、複述。
難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
二、揭示課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什麼樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。
三、初讀指導。
1、自學生字詞。
（1）標好節號。藉助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
（3）聯繫上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學家
2、檢查自學效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前後鼻音等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。
科學家：作科學研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學生讀。
3、個人練讀課文。
四、寫字指導，教認新偏旁。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學家做了什麼實驗？提了什麼問題？兩個同學怎么回答的？
2、瑪利亞作了什麼是實驗？提了什麼問題？科學家怎么回答的？
3、瑪利亞後來成了什麼樣的人？
第二課時
一、檢查複習。
提問上節課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進行講讀。
第一部分：
（1）指名讀
（2）問：第一段講了什麼？
（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什麼？這是為什麼會產生什麼結果呢？
（4）第三四段說了什麼？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什麼？科學家的手勢說明他在說什麼？
（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀
（2）第五段有幾句話？分別說了什麼？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎么動手做試驗的？結果她看到了什麼？哎呀是什麼意思？
（3）第六段有幾句話？分別說了什麼？從什麼地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什麼反應？只有……才能……這句話強調什麼？
（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什麼體會、收穫？
2、照課文習題三的要求抄寫詞語。
第三課時
一、聽寫詞語。
二、繼續精講訓練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什麼？
3、簡介居里夫人。
4、為什麼這篇課文最後要寫這一句話？
三、總結。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以後，有什麼收穫和體會，可以自由談談。
四、朗讀指導。
五、複述指導。
1、揭示複述提綱以啟示學生複述的順序。
2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。
3、指名複述，師生評議。
4、同座二人交替複述，互提意見。
六、作業練習。
1、比一比，再組成詞語。
科（ ）如（ ）另（ ）
種（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
4、把這個故事講給家裡人聽。
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇3
教學目標：
1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。
3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學重點：
理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：
讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學準備：
教師準備一個玻璃杯，一條魚
教學過程：
一、初讀設疑，激發興趣
師：你們平常在家都自己動手做過什麼嗎？
生自由答
師：今天我們就學習一篇關於動手的課文。
板書課題：動手做做看
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師範讀課文。生給課文標上自然段的序號。
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什麼呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什麼問題？
生分段朗讀。
師：這些同學都讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍。好不好？
生：好
全班齊讀課文。
二、初步感知課文
生：自由讀課文第一自然段，並勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以後）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。
師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？
生：伊琳娜。
師：請女同學把第四自然段讀一讀。
並請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。
師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
三、動手實驗，解決疑問
師：那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發現結果是
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什麼感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。
生讀，並請他上來再做實驗。
四、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，並陸續舉手。
師：誰來說說自己的體會，並讀給大家聽？
生：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們願意嗎
生：願意！
分角色朗讀。
說說寫寫：
伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什麼呢？
生展開想像，自由回答。
師總結。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）
生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什麼方法解決現在的疑問呢？
生：做實驗！
師：（對實驗結果不做評判）義大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？《兩個鐵球同時著地》
生：（迫不及待地）想！
師：那么就請同學們自己查找資料，找到答案後來告訴老師好嗎？
教學反思：
該課整體效果不錯，學生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學生了解了課文的中心，從而懂得了科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學生的行為習慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學，要加強。
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇4
一、通讀導語，了解單元主題
二、導入新課
1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價。）
2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）
生齊讀課題。
三、初讀課文，識記生字
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。
2、自主識字。藉助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。
3、合作識字。
4、在小組內交流自己已經記住的生字。
5、討論：不好記的生字怎樣記？
6、全班交流。
7、小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
8、開火車讀生字，糾正字音。
9、還有哪些字記不住？
引導：
做遊戲“原來是這樣”，激發識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……
1、學生再次觀察難記的字，發現規律。
2、抽讀生詞，檢查識記生字的情況。
小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以後小朋友就可以通過這樣的遊戲來記生字。指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什麼優點值得學習，有什麼不足需要提醒。
四、默讀課文，了解大意
1、默讀課文，用勾出科學家朗志萬提出的問題。
2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。
3、討論：你是怎么看這個問題的，並和身邊的夥伴交流。在全班發表意見。
小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節課接著討論。
五、鞏固識字，指導書寫
1、出示生字卡片，認讀。
2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。
3、指導生字書寫。“我教你寫”
4、你認為哪些生字難寫？
5、對於同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規律）
6、書寫生字，互評互改。
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇5
【說教材】
一、教材出處、內容、地位
《動手做做看》選自人教版國小語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什麼。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，並明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇於創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。
二、《新課標》對二年級閱讀教學的要求
1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
2、學習用國語正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。
三、教學目標及教學重、難點
依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：
1、知識目標：
⑴ 理解課文，感受故事的趣味，並從中受到啟發。
⑵ 知道什麼是名人名言佳句，有收集名言佳句的興趣。
2、能力目標：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵ 能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。
3、情感目標：
⑴ 感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。
⑵ 喚起學生善於思考、注重實踐、不迷信權威的意識。
確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：了解科學家的真正目的，並從故事中受到啟發。
【說教法、學法】
基於上述教學目標及重點、難點，結合新課標理念與學生心理及認知特點。我採用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，並啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。
【說教學程式】
根據以上分析，我設計了如下教學流程：
1、情境導入，設身體驗
2、學習課文，深入探究
3、角色朗讀，深化感悟
4、總結評價，回味升華
5、布置作業，積累延伸
下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程：
一、情境導入，設身體驗
《動手做做看》既是課題，又是主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。
接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對於學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利於學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。二、學習課文，深入探究
情境之後，教師由權威搖身變為學生的學習夥伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程式。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程式是全課的重點部分，教學的三維目標要在這裡實施體現，教學重、難點也要在這一程式中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理還亂”，就得像蜘蛛結網那樣──圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基於此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1～5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這箇中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，並恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，並在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。三、角色朗讀，深化感悟
課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程式中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生髮展，鞏固教學重點，落實能力目標。四、總結評價，回味升華
這一程式設計旨在為學生搭建一個交流平台，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。並在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。五、布置作業，積累延伸
最後一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言佳句，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛鍊學生語文實踐能力。
【說板書】
本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便於學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇6
教學分目標：
1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文
3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣
教學準備：教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣導入
1、出示生詞卡朗志萬，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什麼？如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?
2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡伊琳娜。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。
3、請同學做實驗
二、朗讀感悟
1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什麼事?不會讀的生字藉助拼音。
2、出示多媒體生字詞
先請一位學生帶讀，然後去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字並讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最後老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。
三、練寫生字
1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，並找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。
2、學生練習寫字
四、再讀感悟
1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什麼不同的地方？
2、學生再讀課文，找出答案。
3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。
4、伊琳娜知道了答案後是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。
多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。
5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？
多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。
6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華後可能會說些什麼？
五、總結拓展
多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？
板書設計：
13、動手做做看
朗志萬
伊琳娜
動手做
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇7
動手做做看教學目標：
1.會認10個字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點難點：
1.重點：認字、寫字、朗讀課文。
2.難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學方法：
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：
投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學過程：
第一課時
一、激情導趣。
1.同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2.就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1.直接揭題。
2.設疑：
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什麼樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1.畫生字新詞。
2.找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1.抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2.齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3.識字遊戲：
A.將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。
B.開火車讀。
4.生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5.認讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起鬨喝水騙人哄騙
6.寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1.自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2.同桌互讀生字和課文。
3.檢查自學情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
⑵識字遊戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
②小兔開門遊戲。
⑶認讀生字詞語。
4.寫字指導：
重點指導：“朗、喝、騙”字。
5.初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什麼？
讀一讀，你讀懂了什麼？
教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、複習鞏固生字。
教師個案：
1.認讀詞語
2.板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1.“動手做做看”是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做做看。
2.結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。
3.圍繞“哄騙”引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A.用恰當的語氣讀這句話。
B.結合上下文理解“哄騙”。
C.你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1.你對這個問題有什麼看法？
2.書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3.你對他們的回答有什麼看法？
4.伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5.遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
6.伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？
出示杯子和金魚，讓學生上台做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7.互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來採訪。
8.朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9.朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什麼他會笑？你從他的話里知道了什麼道理？
10.伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什麼？
教學名言佳句：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1.我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2.當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
四、總結課文。
1.分角色朗讀課文。
2.伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜說些什麼？
五、實踐活動。
1.讀童話故事《小馬過河》把讀後的感受告訴他人。
2.發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言佳句。
板書設計：
動手做做看
為
變？
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇8
一、教學目標：
1、會認15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇於實踐的意識。
二、重、難點：
1、重點：正確掌握生字的音形義。
2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。並從故事中受到啟發。
三、時間安排：2課時
四、課前準備：
課件、生字卡、科學家說過的一些名言佳句。
五、教學方法：小組合作、探究方法。
教學流程：
第一課時
一、導入新課：
1、初步談話：
同學們，你喜歡發明創造嗎？敢於懷疑家的話嗎？
2、談話質疑：
同學們，你們看老師這裡有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察後回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什麼呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學習生字。
1、自主選擇讀書方式自讀課文、藉助拼音讀準字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然後聽聽學習夥伴是怎樣讀的。
（通過學生反覆讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然後讀音並組詞，並告訴小夥伴你用什麼方法記住它？
識字方法引導：
（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯繫學生生活識字：考試的考。
（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。
6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘豐收果奪紅旗猜字謎等。
7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？
（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）
三、感悟課文內容
1、自讀課文，思考以下兩個問題：
（1）動手做做看是誰給我們的建議？
（2）為什麼要強調動手做？
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
要求：讓學生反覆讀一下媽媽說：不能光想，你動手做做看！體會光在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己。
3、出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什麼生氣和為什麼又笑了兩個問題自己讀書思考。
（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然後說說對上面兩個問題的理解。
（2）、結合上下文理解哄騙並說說理由。
（3）、在交流伊琳娜為什麼生氣的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
（4）、在交流伊琳娜為什麼又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。
（1）、讀課文結尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解這句話。
（2）、教師引導學生進行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學家講的話我們都應該儘可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學家講的話。
c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書或者網上蒐集科學家說過的一些名言佳句，想想對我們有什麼指導意義。
五、附板書設計：
15、動手做做看
伊琳娜
生氣→→哄騙→→動手做了做。
伊琳娜
笑了→→不是哄騙→→明白一個道理。
（科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。）
六、布置作業：
實踐天地：
你心中曾有過新奇的想法嗎？你想過讓它變為現實嗎？請你的家長協助你，動手試試看，你的想法能不能實現！
第二課時
一、檢查複習
1、出示生字卡、用開火車讀、齊讀、分組讀、男女賽讀的方法認讀要認識的字。
2、分段指名朗讀課文
二、指導學生掌握好要求會寫的字
1、出示要求會寫的字然後輕聲讀一下。
2、指名分別讀出要求會寫的字音。
3、四人小組合作分析字形以及記憶方法。
4、小組代表匯報記字方法。
5、教師補充記憶方法。
三、指導學生書寫生字
1、讓學生指出自己感覺哪個字比較難寫然後教師重點指導。
2、學生練習書寫生字。
四、指導學生正確運用生字
1、讓學生說一說生活中你在哪裡見過它們？
2、讓學生試著組詞或說一句話。
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇9
教學目標：
1、複習認識的生字，會寫“哄、騙”兩個字。
2、感受故事的趣味，並從中受到啟發。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重難點：會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇於實踐的意識。
教學準備：課件
教學時間：第二課時
教學過程：
一、複習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出
二、理解課文
1、課文里的科學家是誰啊?他提出了一個什麼樣問題?應該用什麼樣的語氣讀?
學生找到後，讀出來。教師指導讀出奇怪的語氣。
2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢?
學生找出句子，練習朗讀。
3、伊琳娜和別的小朋友想的一樣嗎?她是怎么說的、怎么做的?
指導學生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什麼詞?
教師總結
4、請一位小學生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學過的詞，解釋實驗。
5、做完試驗後，採訪孩子，你做完實驗後，你會怎么想，怎么說?
知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢?
生：(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀，並陸續舉手。
師：誰來說說自己的體會，並讀給大家聽?
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。(生大聲用質問的語氣朗讀這句話)
(師表揚他們讀出了自己的感受。)
生：同桌分角色自由練習朗讀。
三、拓展實踐，深入探究
科學家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢?
朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢?
生：組內交流
師：(總結)我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決後的大大的感嘆號!(完成板書)
四、知道學生書寫“哄騙”兩個字。
1、知道學生觀察自行，需要注意什麼?
2、書寫
3、反饋知道。
五、靜思名言佳句，深化認識
生：齊讀名言佳句，背誦名言佳句。
學生抄寫名言佳句，積累知識。
六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。
國小二年級語文《動手做做看》知識點
字：提、漫、鱗、喝、漫、懂
詞：金魚、道理、哄騙
重點句子：
1、法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼?”
2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家裡問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
3、朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇10
學習目標：
會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
能根據課文內容進行想像，並把想像的內容寫下來。
課前準備：
生字卡片、教學掛圖或多媒體課件
教學過程：
第一課時
1、談話導入：
1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）
2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
2、初讀課文，整體感知，識記生字
1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
4）全班交流：全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法
5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課後“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議
3、學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
1、複習
2、導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什麼問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）
3、再讀課文，討論交流。
1）學生自讀課文，
2）想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號
3）小組討論解決問題
4）老師巡視指導。
5）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢於實踐。
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
4、拓展課文內容
伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什麼？
1）學生思考後自由發言
2）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來
3）老師小結
5、鞏固生字
做組字遊戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
6、課外作業
動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關係。
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇11
教學目標
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從中受到啟發。
3.喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點
抓住描寫伊琳娜情緒變化的語句，感受故事的情趣，練習正確、流利，有感情地朗讀課文。
第一課時：
一、直接導入
今天我們學習13課《動手做做看》，板書課題，齊讀課題兩遍。
二、初讀課文，整體感知
看到這個課題，你想到了什麼呢？生2-3人提問匯報後，那就讓我們在課文中尋找答案吧，請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子（視情況請學生標自然段及圈生字），想一想課文主要講了一件什麼事情？
生匯報，師點評
三、品讀課文，重點分析
1、師：課文中主要有兩個人物，都是誰呢？
生匯報，師引導並板書朗志萬、伊琳娜（出示每個名字後都齊讀兩遍，加深印象）
2、師：科學家朗志萬向小朋友提出的什麼問題？請在書中找出相應句子劃出來。
生匯報，師指導讀流利完整。
3、師：你們知道是為什麼嗎？
生各抒已見，師回歸課文，是呀，這幾個小朋友跟你們的想法差不多，可是有個小朋友不是這樣想的，讓我們繼續讀課文4-5自然段。
生匯報，師點評，指導朗讀。
4、大家看課文6-7自然段，我們分角色讀伊琳娜與朗志萬的對話，誰願意讀伊琳娜？好，由女生讀伊琳娜，男生讀朗志萬，老師讀旁白，引導有感情朗讀，可讀2-3遍，或男女生交換角色讀。
5、第7自然段“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什麼?同桌間交流一下。
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
生匯報，師點評。
6、大家理解得很對，發言也很精彩，這篇課文除了朗志萬和伊琳娜之外，還有哪幾個人物？
好，讓我們四人小組分角色朗讀課文。
師請一小組匯報，師可讀“媽媽”，其餘眾生讀旁白。
四、認字識字，鞏固記憶
課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰願意接受老師的考查？都願意，好啊！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。師出示字卡識字，分別為：1、雙列火車讀；2、小老師領讀；3、指名讀字並組詞。
五、拓展延伸
1.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?我們如何能得到正確的答案呢？
生匯報。
2、今天從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什麼啟發？請大家把想到的話寫在61頁下角。
指名2-3人匯報
師總結：知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？她就是得過兩次諾貝爾獎的居里夫人，伊琳娜在媽媽的鼓勵和自己的努力下，最終也獲得了諾貝爾獎，讓我們一起從現在做起，勤思考，多動腦，爭取更大的進步！
六、作業
七、板書
13.動手做做看
朗志萬 伊琳娜
二年級語文《動手做做看》原文及教案 篇12
教材分析
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。
本文的文章情節簡單，卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說：“你動手做做看！”朗志萬告誡孩子們：“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題後，是不是動手做做以後再回答的呢？我們的學生當時又是怎樣想的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話後為什麼高興地笑了？聽懂了朗志萬的話後伊琳娜會說什麼呢？這一課會帶給孩子很多啟迪，在學習時，我們要注意引導學生邊讀邊思考，結合自己的實際入情入境，激起學生的'興奮點。伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？讓學生多動手動腦，在實踐中學習語言，並訓練學生讀好對話，培養語感。在對學生進行正確價值觀引導的同時，也要尊重學生的獨特體驗。
課後“說說寫寫”中學習夥伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說後再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
教學目標
1.通過自學、交流識字方法、復現、辨析指導等，會認10個生字，會寫9個字。
2.通過觀察插圖、角色體驗、語言品讀等方法，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味；理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，並從故事中受到啟發。
3.動手實踐，解決學習和生活中的疑問，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，並從故事中受到啟發。
教學難點
1.動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
2.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
課前準備
教具準備：生字卡片教學掛圖、杯子、金魚、智慧樹、智慧果
教學時間：兩課時
第四單元學情分析
教學預設
教學調整
第一課時
一、激趣導入，引出課題
1.今天我們學習一個有趣的故事。板書課題：動手做做看。齊讀課題。
2.質疑課題，看了這個課題你想提什麼問題？
（預測：1.這句話是對誰說的？2.動手做什麼？3.為什麼要做做看？
有信心嗎？
師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）
二、聆聽故事，整體感知
1.同學們的問題真不少，那就讓我們帶著這些問題來聆聽精彩的故事吧！請同學們邊聽邊思考剛才提出的問題。（教師範讀或放課文錄音）
2.交流第一個問題。
（1）“動手做做看”這句話是誰對誰說的？
（媽媽、科學家郎志萬對伊琳娜說的。）要求學生把話說完整。如：
媽媽對伊琳娜說：“不能光想問題，你動手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。
郎志萬對伊琳娜說：“我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”
（2）結合生字教學：“郎”、“伊琳娜”。
3.辨析：郎