語文《草船借箭》教案 篇1
說教材：
這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜鬥智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最後令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。
說教學目標：
1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，並互相解決。(這是能力的培養)
2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。(這是過程與方法的培養。)
3、激發學生的求知慾和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。(這是情感態度與價值觀的培養。)
說教學重、難點：
1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。
2、感受人物特點，並通過讀表現人物個性。
說教法：
自主、合作、探究的教學方法
(設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課後思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。)
說學法：
以品讀感悟為主，採用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。
說教學過程：
一、回顧導入，切入中心
二、探究課文，感悟“神妙”
諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡，妙在何處?
(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)
討論交流，主要從以下幾個方面思考
1、知天文
課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”
(1)創設語境，感悟朗讀
(2)聯繫上下文，體會知天時
小結：看來諸葛亮胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：(生讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”)剛才咱們用了前後聯繫的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，後面那句話是反映事實的，這樣一聯繫，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前後聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算 ?
2、曉地理
諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢?
3、識人心
草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢?從那裡可以看出來呢?他還了解哪些人呢?
三、人物對比，升華感受
那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示後討論交流)
四、拓展延伸，擴展文本
1、課文學到這裡，大家是不是認為諸葛亮挺有才幹?請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。
2、構想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?
五、總結拓展
通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎?請大家閱讀《三國演義》的相關章節。
說板書：
草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機妙算 曉地理 我真比不上他!
語文《草船借箭》教案 篇2
教學目標：
1、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，採用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯繫上下文理解“才幹、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。
2、練習抓住故事的主要情節特徵(反應諸葛亮神機妙算的主要情節)來概括文章的主要內容。
3、練習結合全文內容和詞語之間的聯繫，來深刻理解“才幹、嫉妒、神機妙算”幾個詞語並體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、讚美的思想感情。
4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰讚美的情感。
課前預習：
1、要求學生自學生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
2、反覆講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。
3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。
第一課時
一、導入新課。
本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預習。
1、認讀生詞，糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。)
2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關係。
3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況，結合“才幹、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內容。
匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節來介紹。
指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”，用簡單但是能明白把主要情節、做法主要特徵介紹清楚的話，表述主要內容。
指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重複說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)。
(意圖，通過抓住主要情節概括、表述，基本讀懂課文主要內容)。
第二課時
導入：上節課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測 。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什麼計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)
好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果，那就順著學生的結果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
如果沒結果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。)
一、研讀本文相互照應的`特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務：
本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。
請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學生自己讀書，做對應性勾畫。
3、學生相互交流。(可以採用小組合作的方式，也可以不採用)
(設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。
相關要點：
(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，並且說只要三天，還立了軍令狀(——為什麼答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂)，結果：草船借箭，借來了十萬多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船隻、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船隻草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備(因為開始我們並不知道他要草船借箭)。到了出發才明白，諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。
學生交流的過程中，注意提出來：為什麼不到這裡不明白了，困惑了，甚至擔憂了。
3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什麼?
但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什麼?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會)
周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結：知魯肅)。
教師引導思考：
這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設計，順利發展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣?
神機妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了，說是什麼事情都聊得到——這叫料事如神!
正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)
所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得非常輕鬆，用一個詞語來講叫舉重若輕。
讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。
學生讀書，再勾畫。
(只要三天!原立軍令狀。甘願受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)
4、認識對比寫法對表現人物的作用。
回憶第一課時，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當於部隊的參謀長)，想像：這些人都是傻瓜嗎?
但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)
介紹小說的特點：
很多情節為想像出來的，而不是現實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節是虛構(介紹虛構的概念)出來的。作者為什麼在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓裡，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了!)
老師總結：
這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。
教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!
結合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態度?
佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!
語文《草船借箭》教案 篇3
佚名
創造教學目的：
1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因後果。
2、提高抓重點詞句、前後聯繫讀懂課文的能力，體會諸葛亮的傑出才幹。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
創造出發點：草船借箭的經過。
創造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計畫的培養學生思維獨特性。
創造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片
教學時間：三課時
教學過程 ：
內容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因後果。
過程：
教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點
複習前文導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。
複習導入，保持思維的性。
講“借箭準備”緊扣妒忌與才幹
1、周瑜為什麼這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才幹？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）2、體會心情，自讀自練。3、讀諸葛亮說的話，體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。
三、學習“借箭經過”突出“神機妙算”20`
1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說的？說明什麼？諸葛亮又是怎樣說的。3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什麼？4、諸葛亮借到箭後又是怎
樣做的。5、小結
1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……
讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養學生的形象思維。引導學生分析，培養思維的深刻性
四、講“借箭結果”突出周瑜的“長嘆”5` 1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什麼？2、小結
五、總結全文分清前因後果5` 師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因後果。
六、作業 3`
幻燈片，填空（略）
板書設計
草船借箭
趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭
周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲
諸葛亮：才幹 只要三天 立軍令狀 自有妙用 管保有箭
（大霧漫天） 靠近水寨 一字擺開 擂鼓吶喊 掉轉船頭 （放箭如雨） 神機妙算
創造教育得失
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因後果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
語文《草船借箭》教案 篇4
教學目標：
1、學習課文第一段，分析諸葛亮周瑜的幾輪對話，感知周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。
2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的性格特點、思想狀況。
教學重、難點：
分析對話，體會文中周瑜、諸葛亮的人物特點，感知周瑜的妒忌之心。
教學準備：
(三國演義)草船借箭部分影像資料ppt
教學過程：
一、創設意境。
1、播放三國演義主題曲。
2、朗讀課文，檢查課文分段情況。
(1、2自然段) (3—5自然段) (6—9自然段) (10自然段)
二、學習課文第一段。
1、齊讀第一段，找出第一段中你最喜歡的句子。
(1)領悟“妒忌”。什麼叫“妒忌”?(對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)
(2)、觀看(三國演義)草船借箭周瑜與諸葛亮對話部分影像資料。
2、齊讀第二自然段，提問：從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
(1)、學生分為兩組，分角色讀課文第二自然段，師讀旁白。
(2)、學生3人一組，分角色讀課文，並記錄共有幾輪對話，為每一輪對話編上序號。
3、周瑜和諸葛亮共有六輪對話，讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的?
三、小結。
周瑜想害諸葛亮，諸葛亮也立下了軍令狀，那么事情又會怎么發展了?下節課我們再繼續學習。
語文《草船借箭》教案 篇5
設計意圖：
1、緊扣“神機妙算”，通過諸葛亮知天時、懂地利、識人心三個方面感受人物特點和品質。
2、以讀為本，引導學生通過研讀人物語言、揣摩人物內心等方式，紮實訓練，強化對語言的感悟和積累。
3、自然拓展、整合資源、加深理解，激發學生對古典文學的興趣，提高語言鑑賞能力和語文學習能力。
教學目標：
1、抓重點詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個性特點和品質。
2、以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學生對諸葛亮神機妙算的共鳴。
教學重難點：學習“霧中借箭”，揣摩文章重點詞句，感悟諸葛亮神機妙算。
課前談話：
1、視頻播放《草船借箭》片段。
2、從錄象到圖片，選擇詞語形容曹操、魯肅、諸葛亮的表情。
教學過程：
一、重點研讀，感悟“神機妙算”
讀書不厭百回讀，默讀課文的4到10自然段，邊讀邊找諸葛亮笑的句子。
▲算天氣
出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
1、諸葛亮巧借大霧借箭成功，課文是怎么寫大霧的？
出示：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
2、諸葛亮早算準有這場大霧，抓“只要三天”，猜想這三天他都在乾什麼呀？
出示：第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（四更是什麼時候？）
3、原來諸葛亮早就算到今天是大霧天（板書：算天），怪不得他笑了。
抓“這樣”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
▲算地利
1、好一個“只管飲酒取樂”，大敵當前之時，難道諸葛亮真的就只管飲酒取樂嗎? （諸葛亮已經做好了充分的準備）他採取了哪些行動呢？
①“你借給我二十條船……不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計畫就完了。”
②諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。
③諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
④諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
⑤曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。
2、欣賞視頻，諸葛亮是如何藉助地利優勢借箭成功的？（板書：地）
3、諸葛亮算得如此天衣無縫，怪不得他只管飲酒取樂，笑得那樣從容不迫。
抓“只管”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算曹操
1、俗話說得好：“知人知面不知心哪！”天氣難料，這人心就更難測了。那曹操是不是真的不敢出來呢？
出示：曹操說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”
2、指導朗讀：觀察圖片，從曹操的眼神中你體會到了什麼？猜曹操有多少人馬，體會他的生性多疑。
3、諸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出來。這不，諸葛亮又笑了？
抓“一定”，品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算魯肅
諸葛亮借箭需要誰的幫助？（魯肅）讀讀描寫魯肅的4、5、6小節，你覺得魯肅是一個怎樣的人？
1、諸葛亮說別告訴都督，魯肅“果然不提”、“私自撥船”、“照諸葛亮說的”。
2、抓“私自”體會魯肅忠厚老實、顧全大局、信守承諾。
3、諸葛亮算到魯肅一定會幫助他，怪不得諸葛亮笑得如此輕鬆。
品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
▲算周瑜
1、周瑜妒忌諸葛亮，想通過造箭來陷害諸葛亮，結果諸葛亮卻笑到了最後。
品讀：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
2、教師小結，（板書 人）
二、品析古詩，品味“神機妙算”
品析古詩：一天濃霧滿長江,遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎。
三、課堂練筆,升華“神機妙算”
寫話訓練
師：曹軍有80萬,諸葛亮他們只有602人。曹軍已萬箭齊發，大敵當前之時，諸葛亮卻一邊飲酒取樂，一邊欣賞著美妙的琴聲和箭聲。聽，這琴聲多么悠閒、這箭聲多么暢快，諸葛亮笑得那樣輕鬆自在。此時此刻，你想對諸葛亮說些什麼呢？
四、角色扮演，回味“神機妙算”
1、諸葛亮並沒有呼風喚雨的本領，但他知天時、懂地利、識人心，這不是神機妙算又是什麼呢？怪不得在故事的最後，連一向忌妒他的周瑜也長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗讀：“諸葛亮真是神機妙算啊！”體會人物心情：周瑜（心有不甘，自嘆不如），曹操（一拍大腿，後悔莫及），魯肅(十分敬佩，心悅誠服)
3、每個環節都關係著借箭的成敗，每個細節都彰顯著諸葛亮的智慧。是神機妙算讓魯肅心悅誠服，是神機妙算讓曹操追悔莫及，是神機妙算讓周瑜也自嘆不如，讓我們發自心底地說一聲：“諸葛亮真是神機妙算啊！”
4、諸葛亮草船借箭——滿載而歸（板書：滿載而歸）
五、作業超市
1、讀《三國演義》英雄人物的故事。
2、逐步積累三國演義人物的歇後語：
諸葛亮三氣周瑜——略施小計
周瑜打黃蓋——一個願打，一個願挨……
六、板書設計
草船借箭
天
算 地 ——→ 滿載而歸
人
語文《草船借箭》教案 篇6
教學要求：
1.理清課文內容，分清事情的前因後果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能，語文教案－草 船 借 箭。
2.能簡要地根據板書概括全文內容，了解課文中人物的特點。
教學重難點：
課文的第三段是教學重點。
引導學生由表及里地了解事情的起因、經過、結果是教學的難點。
教學準備：多媒體電腦及教學軟體、幻燈機及幻燈片
教學過程：
一、導入
通過上一課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才幹具體體現在哪裡？
二、新授
㈠學習一、二段
1.幻燈出示三個問題，學生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。
①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什麼？
②為什麼要趕造十萬枝箭？
③諸葛亮為什麼答應三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。
2.讀後討論。
3.用先……然後……最後……的句式說說周瑜是怎樣設計陷害諸葛亮的？
4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對話。
㈡學習第三段
諸葛亮顧全大局，答應趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？
1.指名分節朗讀，並概括每段意思。（板書）
2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個怎樣的人？（出示卡片）
（神機妙算、識天氣、懂地理、知己知彼）
3.默讀課文，劃出表現以上幾點的語句，國小六年級語文教案《語文教案－草 船 借 箭》。
4.讀後交流。
教師相機出示7、8小節，劃出有關語句。
5.齊讀7、8小節
電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學生理解諸葛亮計算的準確與計謀的絕妙。
6.引讀第9小節
㈢學習第四段
教師讀第10節，學生齊讀周瑜的話。
1.諸葛亮到底神在哪裡，妙在何處呢？
（神在上知天文，下知地理，妙在能根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）
2.朗讀全文，體會諸葛亮的傑出才幹。
三、總結全文
這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才幹），而諸葛亮神機妙算，根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最後取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結果。同時我們還從字裡行間體會到了諸葛亮的傑出才幹。他是個顧全大局、胸懷寬廣的人。
語文《草船借箭》教案 篇7
一、導入新課
1、談話：
今天老師和想和大家一起來說說三國，同學們可將自己知道的三國人物、故事、歇後語等和大家分享。
2、導入
話說諸葛亮舌戰群儒之後，周瑜妒忌他的才幹想藉機陷害，於是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》
3、板書課題，齊讀課題。
二、回顧舊知
1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內容。
草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，借造箭來陷害），經過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。
2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書
——讀三國——
三、瀏覽全文。
你認為文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現？請在文中快速找出來。
（神機妙算）
神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於根據客觀形勢來決定策略。
四、品讀感悟“神機妙算”。
從哪些句子可以看出諸葛亮有著驚人的機智，巧妙的謀劃和預見性呢，請同學們小組內讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關句子，並在旁邊做批註。
（學生小組學習）
匯報：
a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
那么這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）
從哪些句子可以看出來？
b、第一天不見諸葛亮有什麼動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師認為這個句子不夠簡練，直接改成：
直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
第一天不見諸葛亮有什麼動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學生交流，指名說）
只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機板書：知天文
怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？
學生匯報：
a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。
b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出20多里，要追也來不及了。
為何要強調船頭與船尾的方向呢，與返回時順風順水有關係嗎？
（這樣便於船身身均勻受箭，保持平衡，調轉船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風順水，速度更快，更能體現諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機板書：曉地理
讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）
看完視頻，你想說什麼？（指名說）
諸葛亮方方面面考慮得那么周密，那么成熟，那么滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”
草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？
學生匯報。
a、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
指導朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。
男女生讀，小組讀，師生讀。
b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前。”
從曹操的話中能感受到什麼？（曹操生性多疑）
請大家在讀這兩段話，說說文中用什麼方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）
你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）
草船借箭之所以成功，不僅因為他了解曹操，還以為他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？
c、魯肅答應了，他不知道諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）
哪一個詞語最能體現魯肅的性格特點？（果然）
“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現諸葛亮對魯肅的了解，知道他不會把自己的計畫告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。
相機板書：懂人心
諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
——議三國——
五、拓展小結：
讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？
課堂活動，讓詞語對號入座。
草船借箭的結果怎樣？請大家齊讀課文最後一自然段。
學生齊讀。
諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結果。
回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才幹，是草船借箭的.起因，文章開頭與結尾的關係是首尾呼應，全文是按照事情發展的順序來敘述的。
諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀布局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。
（課堂活動：三國故事大比拼）
諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源於他平時仔細觀察，博覽群書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的傑作。
想要更多了解諸葛亮神機妙算的故事，推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
六、作業布置：
1、推薦閱讀《諸葛亮全傳》和《三國演義》。
2、繼續蒐集三國相關的諺語、歇後語等。
語文《草船借箭》教案 篇8
一,教學內容說明:
這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事.故事發生在東漢末年,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權.於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權那裡幫助作戰.課文情節曲折,故事性強.學習本課要分清事情的前因後果,想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方.
二,教學設計意圖:
學生比較喜歡三國的故事和人物,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用.採取講學結合,以學為主的方法,培養學生的自學能力.加強學生的自主,合作,探究水平.
三,教學目標:
1.深入理解課文,領悟諸葛亮的神機妙算.
2.分角色朗讀課文.複述課文.
3. 課內外聯繫,指導排演課本劇,激發學生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.
四,學法引導:
教師教法:談話法,演示法,導讀法
學生學法:自學討論法,自主探究法
五,教學重難點:
重點:引導學生領悟諸葛亮的神機妙算.
難點:指導學生讀懂課文,認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計謀,有膽略,有肚量.
六,課時安排:二課時
七,教具準備:多媒體課件及自製實物.
八,教學過程:
第一課時
一, 激趣導入:
1. 播放 背景音樂《三國演義》主題曲.
誰能起來告訴大家幾個三國演義裡面的人物 同學們!《三國演義》是我國優秀的古典長篇小說之一,為我們展現了東漢末年群雄並起,逐鹿中原的宏大場面,除了剛才同學說的幾個人物之外,《三國演義》還描寫了近200個人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細的張飛,英勇善戰的呂布,義薄雲天的關羽等等,今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事——草船借箭.(板書)
2.課件出示故事背景及三國時的地形圖.
二, 初讀課文,理清脈絡.
1, 指名分節試讀課文,相機正詞正句,引導理解詞語:
妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實,遲延 四更 弓弩手 神機妙算
2, 交流討論(人物和事件):
(1) 課文中介紹了哪幾個主要人物
(2) 他們之間分別有著怎樣的聯繫 (什麼事情把他們聯繫起來的 )
抓住課文中的關鍵字句交流討論,教師相機板書.
周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯繫.
周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報告.
魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙, 並要求不要告訴周瑜,魯肅答應,果然照辦.
諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.
3,簡要說說課文內容,梳理順序:
借箭原因——借箭的準備——借箭的經過——借箭的結果
三, 精讀"借箭原因",體會人物內心.
1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.
引導:他們的對話很有意思.你認真研究一下他們的對話,能否體會到對話里包含著的意思,能否體會到人物說話時的內心想法.
2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什麼意思,為什麼要這樣說.
"水上交戰,用什麼兵器最好 "————明知故問
"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機
"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼
"用箭最好"
"都督委託,當然照辦" ————從容鎮定,胸有成竹
"只要三天"
"怎么敢跟都督開玩笑 我願意立下軍令狀"
四,自學"借箭準備",理解"準備充分".
問題:諸葛亮為借箭做了哪些準備工作 他是怎樣借到箭,其結果怎樣 下節課學習.
第二課時
一,創設情境,導題激趣,直奔重點.
1,同學們,上節課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才幹,讓他在十天內造出十萬支箭.這節課我們繼續學習《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結果怎樣呢 請同學們把課本翻到55頁,齊讀課文的最後一段.想一想,哪個詞語點明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機妙算〕
2,教師指導朗讀最後一句,力爭把周瑜的心情表現出來!
(1)生自讀體會.
(2)同桌相互讀相互評.(可加一個嘆詞在其中"嗨")
(3)教師指導並范讀.(指導學生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)
(4)再次讓學生同桌之間相互讀.
二,精讀"霧中借箭",領悟"神機妙算".
引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請同學們觀看動畫部分內容,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪裡 妙在何處
課件展示研究的問題,領悟研究策略.
(一)學生自主研究(提示方法,抓住前後句子之間的聯繫)
(二)交流匯報,引導品讀,感悟.
1,知天文
問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算."
這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清.(課件出示)
⑴"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情 "
生:魯肅會感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧 "
"假如你是魯肅,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣.)
"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢 "
生:諸葛亮會暗自高興.這場大霧,我在三天之前就已料到.
"假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出暗喜,得意的語氣.)
⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎 不能!為什麼 因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯繫的句子.
第一天,不見諸葛亮有什麼動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)
(引導學生反覆誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧.)
"不過,我覺得這個句子寫得太囉嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什麼可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改 為什麼 "(組織學生討論.)
"這樣寫突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機妙算.當魯肅回到東吳後向周瑜匯報借箭的經過時,周瑜長嘆一聲:諸葛亮神機妙算,我真比不上他.
"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯繫上文)同學們啊,他那個時代有沒有天氣預報啊 (沒有)對,這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)
小結研讀的策略:剛才,我們通過抓住前後句子之間的聯繫,真正體會到了諸葛亮的神機妙算.同學們,這種聯繫上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內容,看看懂諸葛亮的神機妙算還"算"到了什麼
2,曉地理
問:誰來匯報,你從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來
曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了.
"如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢 "
"老師帶來了一隻小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線 要邊演示邊進行語言解說."
"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個讓船調頭的命令.它與哪一句聯繫起來,更具說服力 這樣做有什麼好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然後調轉船頭)(兩邊受箭,便於撤離,順風順水)
厲害呀!一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來.
3,識人心
諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."
同學們,全文都是"諸葛亮說",為什麼這個地方是"笑著說" 諸葛亮為什麼笑
他在笑誰
⑴(笑曹操)笑曹操什麼 (多疑,中計)從課文中哪兒可以看出來 聯繫曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計,這是諷刺的笑,輕蔑的笑.
⑵(笑魯肅)笑魯肅什麼 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯繫魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑,幽默的笑.
⑶(笑周瑜)笑周瑜什麼 (陰謀失敗)聯繫"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.
我們從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識人心.(板書:識人心)
大家再來看一次這句話,我們應該讀出諸葛亮的什麼來 (自信,如果有學生說不出——此時此刻,諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心 引導:有)找個同學讀一讀.
三,總結全文,完成板書,揭示課題
四,合作交流,文中悟理
1,心胸狹窄,嫉妒心強是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當嚴重,如果再不治療,後果不堪構想.如果你是一位"心理醫生",將如何對周瑜進行心理疏導呢 (積極討論,抽生髮言.)
2,請同學們自己組織語言,要求用四個字來概括諸葛亮的才幹.足智多謀,神機妙算,( ),( ),( )
師總結:我們在語文課上不僅要學知識,更重要的是要學做人!
五,課外閱讀,拓展延伸:
1, 出示後人借這件事讚美諸葛亮的一首小詩:(課件出示)
一夜濃霧滿長江,遠近難分水渺茫.
驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎.
2,經過這次失敗,周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎 請大家課後閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.
3,蒐集有關《三國演義》的成語,詩句,歇後語等.
4,排演課本劇《草船借箭》.
六,板書設計:
借
準備充分
11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機妙算 (勇於創新)
曉地理 (順水勢)
識人心
安排周密
語文《草船借箭》教案 篇9
【教材內容】
《草船惜箭》是人教社新編的第10冊第五組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天內造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。
【教學目標】
本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因後果”。教學時，應當把這一訓練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因後果，文中每個細節也有它的前因後果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因後果的方法，並能在學習本組教材的後兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，並領會其在作文上的作用。基於此，教學目標為：
1、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有傑出的才幹和顧全大局的廣闊胸懷。
2、理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果，領會其在閱讀和寫作中的作用。
3、學會本課的生字、新詞。會用“委託”、“輕易”造句。
4、有感情地朗讀課文。
5、學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什麼能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。
為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什麼。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。
【教學方法】
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1、採用啟發式教學：
即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、採用“導讀法”教學：
導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。
3、採用實物演示法教學：
實物演示起著直觀的作用，有助於突破教材的難點。
此外，運用講讀法、板書法等，多法並舉，目的在於變閱讀教學“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。
【學法指導】
葉聖陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為 “善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什麼借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
3、抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因後果。
【教學程式】
一、複習引入
複習舊課的目的在於溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前後銜接。
1、請一位同學說說草船借箭的前因後果，分別用四個字概括。
2、諸葛亮為什麼敢於向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概括說明，並用上“因為……所以……”（板書：神機妙算）
3、“神機妙算”是什麼意思？你能從這個詞語提出什麼問題？
二、導之以讀
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現在課文什麼地方？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生（先讀）：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。
師（插問）：那些地方體現了諸葛亮在算？
生（接讀）：第一天……去了就知道。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什麼？
生（接讀）：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什麼？
生（接讀）：這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什麼？
生（接讀）：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師（插問）：諸葛亮又“算”到了什麼？
生（接讀）：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師（插問）：諸葛亮“算”準了沒有？
生（接讀）：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什麼？
生（接讀）：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子都插滿了箭。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什麼？
生（接讀）：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了。
三、導之以思
這一環節的教學，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什麼。思考題（一）採用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題（二）採用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。
思考題（一）：
諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什麼？劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什麼？
首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最後啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之後“大霧漫天”是因為他懂天文。
思考題（二）：
諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什麼？劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人？
先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
四、導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。
練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，划去有關句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連線、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊；掉轉船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反覆朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。
五、導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什麼地方？說明了什麼？
這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連線”使霧中的船不會離散、“一字擺開”是為了擴大受箭的面積， “掉轉船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。
這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。
最後，利用板書總結課文，明確困果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。
語文《草船借箭》教案 篇10
特級教師王崧舟在教學《草船借箭》一課時，對朗讀訓練的設計別開生面，現將其中一教學片斷摘錄如下：
1、學生自學：自由讀“神機妙算”這一部分內容，用浪線劃出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。
2、學生交流匯報，朗讀體會諸葛亮“知天時”。師：你從哪些地方體會出諸葛亮神機妙算？
生：三天后江上出現了大霧，能體現諸葛亮的神機妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現霧的大。
生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”
師：這霧大嗎？小霧！（眾笑）
（生第二次讀。）
師：霧大嗎？中霧！（眾笑）
（生第三次讀。）
師：還不夠大，你們聽王老師讀。（教師範讀）來，像王老師這樣讀一讀！
（生自由感情朗讀。）
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。
（生齊讀）師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心裡會怎么樣？
生：害怕。
師：你來當魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。
生a：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”
師：你不是魯肅！（眾笑）誰能讀得比他更讓人害怕？
（生b讀得很有感情。）
師：諸葛亮看到這場大霧，又是什麼心情？
生：高興！
師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。
生：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”（讀得很好）
師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興啊！（眾笑）一起讀一讀。
（生齊讀本句。）
王崧舟老師的上述朗讀訓練片斷有以下兩個特點：
1、獨闢蹊徑，從不同角度，以多種形式進行朗讀訓練：
為讓學生體會諸葛亮“知天時”，王老師抓住“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”這一句精心設計讀的訓練，以讀代講。短短一句話，他引導學生從不同角度，以不同語氣去讀，分別讀出了霧的大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。王老師還十分注重讀的訓練方式，通過學生試讀、教師範讀、學生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進了學生對課文內容的理解，對文中人物性格的把握，還使學生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學生領悟到：對短短一句話，就可以有不同的理解，更不用說一篇文章了。文學有其多義性、豐富性，我們讀書就應該有自己的見解。
2、評價學生朗讀，風趣幽默，別具一格：
當學生對文句的理解不深，朗讀不到位，心裡正著急時，王老師給予幽默、個性化的評價，巧妙地創設了愉悅、和諧的教學氛圍，化解了學生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時也滲透了朗讀的指導。
借──《草船借箭》片斷賞析
湖北省荊州市師範附屬國小 陳德兵
（學完了全文。）
師：這些箭分明是諸葛亮從曹操那兒騙來的，怎么說是“借”呢？把課題改為《草船騙箭》如何？
全班學生一下子沸騰起來，議論紛紛。
生：課題不能改為《草船騙箭》。其實諸葛亮對曹操還是挺“客氣”的，箭收足後，他讓軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”如果是騙，怎么還要讓對方知道呢？只有是“借”才會說“謝謝”。
生：課文第一段里周瑜說，“我們就要跟曹軍交戰”，“請先生負責趕造十萬支箭”。我想，這些箭肯定會交戰中“還”給曹軍的，這叫“有借有還，再借不難”。（全班大笑）如果是騙，就不存在“還了”。所以我覺得用“借”好。
生：“騙”是貶義詞。諸葛亮是人們心中的英雄人物，因此不能用“騙”，只能用“借”。
生：“騙”字一般讓人覺得很卑鄙、無恥。但諸葛亮卻用計從如此精明的曹操那兒“光明正大”地“借”走了十萬支箭，是多么的聰明！用“借”更能體現諸葛亮的神機妙算和超人智慧。所以課題不能換成《草船騙箭》。
師：同學們分析得頭頭是道，說明大家的確把文章讀透了。同時，我們也可以體會出作者遣詞用字是多么精當！
一箭三雕──《草船借箭》片斷賞析
【教例】
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二小節是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人？
（師生讀書。）
生：老師，這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？
師：（一愣）是啊，我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。提得真好。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵，好嗎？
（學生默讀、思考。）
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重複之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“促狹”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，並說說理由。
（生稍作準備，繼續討論。）
生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內心複雜的變化了。
生：諸葛亮願立軍令狀之前，應加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現出他胸有成竹？我們一起讀。
【評析】
從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學生通過對話的朗讀來體會人物的內心，欣賞故事情節的發展。然而，在朗讀中，那單調的“某某說”使學生產生了疑惑。教師抓住這一機會，設計了給課文提示語加進人物神態、動作的練習，對學生進行訓練。這一隨機應變之舉，除了達到原來目標外，起碼還有三得：一是這一過程，讓學生充分體會到人物的語言是人物內心或直或曲的表露，從而加深了對周瑜和諸葛亮這兩個人物的個性和才幹的認識，鍛鍊了學生的分析能力和想像能力；二是通過感情朗讀，使學生明白人物在什麼情況下說什麼話該怎么處理語速、語音和語調；三是補充訓練，使學生對如何運用好提示語有了一個很好的理解：符合人物的地位、個性和辦事目的以及所處環境，為學生作文中恰當用好提示語作了很好的指導。這真是一箭三雕。
變式朗讀 讀中感悟──《草船借箭》片斷賞析
【教例】
一位教師在教學《草船借箭》第二小節時設計了下面兩個朗讀教學環節：
一、“去枝減葉”讀
先讓學生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部分去掉不讀。由於去掉了旁白，學生朗讀時讀得十分緊湊，讀出了對話的語氣。
二、“添油加醬”讀
首先，啟發學生想像人物對話時的心理、動作、表情等，在學生討論、發言的基礎上，把第二小節變為：
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交站，用什麼兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什麼把戲了，他稍加思索）說：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，豎起大拇指）說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”（諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來個將計就計吧。於是）諸葛亮說：“都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？”周瑜（試探地）問：“十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）地說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜（眨巴著眼睛）問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天。”周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（拍了一下胸脯）說：“怎么敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說： “今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾懷酒就走了。
然後，讓學生進行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括弧中加進去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學生讀得入情入境，教學效果令人滿意。
【評析】
朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文培養語感的有效途徑。採用什麼形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發揮。本教例根據課文以對話為主的特點，對課文作了先刪後添的變動，通過“去枝減葉”，學生角色朗讀時好像就在面對面地說話，真正進入了角色，讀出了對話的語氣，體會了人物說話時的內心思想活動；而引導學生“添油加醬”的過程其實就是由表及里理解課文內容的過程，通過“添沒加醬”的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見悟的目的。
語文《草船借箭》教案 篇11
《草船借箭》是人教版國小語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，並自嘆不如。課文讚揚了諸葛亮傑出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，並拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主──合作──探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜鬥智，巧妙地取得勝利並不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因後果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什麼，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什麼，諸葛亮借箭為什麼能成功，周瑜又為什麼自嘆不如，從而把事情的前因後果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，並邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪裡？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什麼？
1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？
2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？
3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設定了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的'同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）於是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，“老師覺得諸葛亮的說並沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話後有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫後組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。看了同學們的傑作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”
第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯繫課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什麼而“笑”？
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才幹，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。
師：這是一種什麼樣的“笑”？
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善於把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
……
本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，並抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
語文《草船借箭》教案 篇12
杜衛忠
教材分析：
《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改變的。課文寫周瑜由於嫉妒諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。
教學要求：
1、學習本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。
教學課時：2課時。
教學過程 ：
第一課時
教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要複述課文內容。
教學步驟 ：
一、激趣導入，解題質疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什麼疑問或想法嗎？（學生質疑，對於學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什麼要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對於無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因後果。）
第二課時
教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
教學步驟 ：
一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。
通過上節課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪裡？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）
（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你從哪裡看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯繫上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）
（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什麼好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什麼？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”
懂地理、巧安排
（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，並上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”
出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”
（2）討論諸葛亮為什麼要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特徵。
學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才幹。而周瑜嫉妒諸葛亮的才幹，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀後討論）
四、總結全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
板書設計 ：
11 草船借箭
知天文
神機妙算 懂地利、巧安排
識人心
語文《草船借箭》教案 篇13
【教學目標】
1、深入理解課文，體會諸葛亮的神機妙算。
2、感受古典文學的魅力，激發學生閱讀古典文
學的欲望。
【教學重點】 通過品讀人物語言、動作，分析人物性格特點。
【教學過程】
一、導入
同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》這篇課文，誰能根據上節課的學習，給大家介紹一下課文的背景? 生：《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事，當時魏國剛剛打敗蜀國，又派兵進攻吳國。於是，蜀、吳兩國聯手抵抗曹操。 師：文中一共有幾個人物，誰能幫大家理順一下人物關係? 生：課文中有四個人物，曹操是魏國的首領，諸葛亮是蜀國的軍師，而周瑜是吳國的都督，魯肅是吳國有名的謀士。 師：周瑜見諸葛亮很有才幹，心裡很妒忌，這才引出了這個故事。
二、 新課
過渡：同學們，你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學作品之所以精彩，是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象，而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節課，我們要再次走進課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。
(一) 賞析重點段(課件出示第二自然段) 指名讀，其他同學思考：這一段作者使用什麼方法描寫人物的。(人物對話) 師：好，下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話，隱去旁白)現在同桌一組，分角色讀一下對話，邊讀邊想：你所扮演的這個角色，再說這句話時，心裡會想什麼，臉上是什麼表情?讀完後同桌把意見交流一下。 (學生匯報，教師引導揣摩人物心理，並啟發學生用恰當的詞語概括出人物當時的心理活動，在每句對話前加上提示語) 師：大家都很聰明，能根據對話走進人物內心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學生互評。) 師：通過這一段的學習，你覺得周瑜、諸葛亮各有什麼特點?(學生談對周瑜和諸葛亮的初步認識)但僅僅根據這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對人物有什麼更深的認識。
(二)感悟
1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書：陰險狡詐)學生朗讀。 2、再說說諸葛亮的語言。 (1)指名讀，課件出示第一個句子，從中你有什麼感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計畫，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實) (2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發現，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什麼這個地方要加個“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什麼? 匯報： 生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對曹操的嘲笑。 曹操是一個什麼樣的人，你從哪看出來的? (學生在下文中找到曹操的語言描寫，並體會到他的謹慎多疑。)(板書：謹慎多疑) 生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。 生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。 小結：你看，諸葛亮說得多準呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學生一起說：神機妙算!板書：神機妙算)
(三)草船借箭成功的條件 同學們，諸葛亮他神機妙算，都算準了什麼呢? 生：他算準曹操不敢出兵、算準周瑜要加害他、算準魯肅不能出賣他。 師：也就是說諸葛亮他算準了人，這也是“識人心”(板書：識人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準了什麼? 生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文) 生：回來時順風順水。師：這是他曉地理。(板書：曉地理) 總結：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什麼詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等) 三、 全課總結 同學們，通過這篇課文的學習，我們不僅認識了這些性格鮮明的人物，還領略了古典名著的風采。其實，三國演義中有名有姓的人物就多達400人，那裡的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進三國”為主題，完成本周的積累，並把你積累到的知識與同學們交流、分享。
【板書設計】
19、草船借箭
周瑜----陰險狡詐 諸葛亮----神機妙算 (識人心 知地理 曉天氣) 曹操----謹慎多疑
魯肅----忠厚老實
【課後反思】
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學生通過閱讀活動，為學生打開學習名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學目標我就確定在“通過對人物對話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點，通過分角色朗讀，走進名著中精彩紛呈的故事。”教學時，針對高年級的閱讀水平和訓練重點，我主要引導孩子通過研讀人物語言來體會人物特點，再通過課後的延伸，達到讓學生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導朗讀還是不算到位，時空沒掌握好等，但是，從學生那積極地參與教學上，從課後孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節課的成功之處。我覺得，一節課成功與否，關鍵看孩子們從課堂上收穫到了什麼，在老師的引領下受到了那些薰陶，掌握了什麼能力。只要孩子們在那短短的40分鐘裡參與了，收穫了，就不失敗。 語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學的動力呢!在這一次次的反思中，我們會走向成熟。