草船借箭教學設計

《草船借箭》教學設計 篇1

【教學目的】

1、有感情的朗讀課文。

2、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

3、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

【教學重難點】　領悟諸葛亮的神機妙算。

【教具準備】　幻燈。

【教學過程】

一、板書課題並複習

1、齊讀課題。

2、提問：

⑴　主要人物是誰？跟諸葛亮有關係的幾個人物是誰？

⑵　這篇文章講的時間是什麼時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶　借箭時，船怎樣受箭？

⑷　課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

二、新授

1、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什麼諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

2、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

3、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：

4、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥並板書，隨即進行朗讀訓練：

⑴　諸葛亮和魯肅笑著說的話。

⑵　周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶　教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

5、學完課文，你還有哪些發現和見解？

6、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕鬆獲得十萬支箭。又不至於和周瑜發生正面衝突，顧全了孫劉聯合的大局。

《草船借箭》教學設計 篇1

教學要求:

1、知識技能

(1)學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫“妒、忌、曹、督”等14個生字，會寫“商議、推卻、探聽”等詞語，理解詞語在句子中的意思，會用“推卻、輕易”等詞語造句。

(2)緊扣課文語言，感知文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受人物形象。

(3)認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過和結果，並領會事情的本質意義。

(4)有感情地朗讀課文，複述故事。

2、過程與方法

(1)聯繫上下文，通過對重點詞句的理解，來認識文中的人物。

(2)通過有感情地朗讀及複述，加深認識人物特點。

3、情感態度與價值觀

(1)感覺諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

(2)激發學生親近古代文學作品的興趣。

重難點、關鍵：

1、了解“草船借箭”一事的起因及經過。

2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

預習作業：

閱讀《三國演義》第42回至第46回，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什麼妒忌諸葛亮。

課時劃分：兩課時

教學設計：

第一課時

一、創設情景，激發情趣，導入新課。

1、創設情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。

2、交流資料： 

(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲？

(2)你讀過《三國演義》嗎？你知道其中的哪些故事？你喜歡其中的哪些人物？

教師總結：（課件出示）

19草船借箭教學設計 篇1

教材分析：

《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改變的。課文寫周瑜由於嫉妒諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

教學要求：

1、學習本課生字新詞。

2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。

3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要複述課文內容。

教學步驟：

一、激趣導入，解題質疑。

1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）

3、讀了課題，你有什麼疑問或想法嗎？（學生質疑，對於學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什麼要借箭？（3）怎樣借箭？）

《草船借箭》教學設計 篇1

【設計理念】

基於“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現學生的主動發展。

【教學流程及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究後一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 構想如下：

1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

《草船借箭》教學設計 篇1

【教材簡析】

這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹，以“借”為主線，寫周瑜由於嫉妒諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。

選編本文的目的，是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生讀名著的興趣。

【設計理念】

《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在於塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機妙算的形象才會“立”在孩子的心中。

【教學目標】

1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。　

2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。　

3、分角色朗讀課文，能簡要複述課文內容。

【重點】感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》教學設計 篇1

【設計理念】

“大語文”教學觀提倡課堂教學與社會實踐相結合，與課外閱讀相結合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學生讀，教學就會事半功倍，收到意思不到的效果。

【設計特色】課內課外結合，自讀自悟結合。

【教學流程及設計意圖】

一、課前準備

讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：

1、當時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？

2、周瑜為什麼妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

3、草船借箭是在什麼季節進行的？經過是怎樣的？

（季節對於草船借箭成功與否至關重要。）

二、請學生介紹當時形勢介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

三、展開談話，理解歷史背景，學習部分生字新詞

四、閱讀全文，分清過程

1、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然後用自己的話複述。

（以學生自己分段、自列段意為主，不強求統一，但要注意糾錯，激勵學生創造。教師選取其一作為教例。）

2、借分段的機會講清事情的起因、經過、結果。

五、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

2、根據人物對話內容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。

（通過感情朗讀，感受人物形象。）

六、讀第6至第9自然段，了解借箭經過

《草船借箭》教學設計 篇1

【設計理念】

“大語文”教學觀提倡課堂教學與社會實踐相結合，與課外閱讀相結合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學生讀，教學就會事半功倍，收到意思不到的效果。

【設計特色】課內課外結合，自讀自悟結合。

【教學流程及設計意圖】

一、課前準備

讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：

1、當時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？

2、周瑜為什麼妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

3、草船借箭是在什麼季節進行的？經過是怎樣的？

（季節對於草船借箭成功與否至關重要。）

二、請學生介紹當時形勢介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

三、展開談話，理解歷史背景，學習部分生字新詞

四、閱讀全文，分清過程

1、讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然後用自己的話複述。

（以學生自己分段、自列段意為主，不強求統一，但要注意糾錯，激勵學生創造。教師選取其一作為教例。）

2、借分段的機會講清事情的起因、經過、結果。

五、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

2、根據人物對話內容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。

（通過感情朗讀，感受人物形象。）

六、讀第6至第9自然段，了解借箭經過

《草船借箭》教學設計 篇1

一、教學理念

1、理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

2、激發學生提問題，憑藉課文（文字、插圖），把握重點，突破難點。

二、教學目標

1、了解課文按事情發展順序安排材料的寫法。

2、學會11個生字，理解19個詞語的意思。

3、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

三、教學重點、難點及關鍵

教學重點：學習按事情發展順序安排材料的方法。

教學難點：理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

四、教學準備 投影

教學過程：

一、自學質疑：

㈠導入新課

1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題後齊讀）

2、學生簡介收集的背景資料：

東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裡幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

(二)引導質疑：從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什麼？ 你還想知道什麼？ 如：怎樣借？為什麼能借到？

二、點撥新授

(一)初讀課文、整體感知。

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什麼？

2、交流匯報

教師引導 學生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才幹。文章主要寫了“逼亮造箭、準備借箭、草船借箭、借箭成功”等內容。

《草船借箭》教學設計 篇1

【設計理念】

基於“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現學生的主動發展。

【教學流程及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究後一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 構想如下：

1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

草船借箭教學設計 篇1

浙江省上虞市百官鎮中心國小王崧舟

【設計理念】

基於“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現學生的主動發展。

【教學流程及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究後一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 構想如下：

1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）