《我要的是葫蘆》課堂教案 篇1
教師的說、談、問、講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當的安排。下面是關於《我要的是葫蘆》教案，歡迎大家閱讀了解！
教學目標：
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關係。
教學難點：
1、指導學生學習難字“掛、怪”。
2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什麼?葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記?
3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事?
二、自學課文
要求：1、藉助拼音把樹葉里的生字讀正確，並想一想該怎么記。
2、給課文標上小節號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、指讀課文，評議。
我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評審評一評他們讀的怎么樣
四、學習課文，知其意
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧!自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎?你從那裡看出來?(細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆)你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎?你能用先……再……最後……來說一說嗎?綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎?看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇!記“哇”字這是什麼句?應該怎么讀。誰來試一試。我要的是葫蘆教案|我要的是葫蘆優秀教案
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎?我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎?(自由讀指名讀齊讀)
練習：細長的雪白的可愛的
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出?在課文中劃一划找一找(四人小組)
(1)“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什麼?你能用每天說一句話嗎?
(2)“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”(像這樣眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自語”的意思;你看這裡一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的?找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裡你看出了什麼?
4、多么可愛的小葫蘆哇!種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的願望實現了嗎?看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢?看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣?那該怎么讀呢?自由讀指名讀
五、合作探究，找原因
為什麼那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什麼會一個一個都落了呢?(生四人小組合作學習、討論、交流)
學生匯報回答：
生：因為當初沒有聽鄰居的話。
生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
生：其實很多事物是有聯繫的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。
六、拓展延伸，悟道理
1、說學了這篇課文後你有什麼體會?
(預設學生的回答：A、葉子和果實有關係是很密切的。
B、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。
C、要虛心聽取別人好的建議等)
2、師：葉子和果實有聯繫，我們就要注意葉子上的蟲;寫作業和考試成績有聯繫，我們就按時完成好作業……(看課件)你還知道哪些事物是有聯繫的，我們應該怎樣做好它?
3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關係的，以後我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯繫，結果一無所獲。
七、學寫生字
1.注意“每”的筆順。師範寫，生豎空
2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成
3.仔細觀察範字你有什麼要提醒大家注意的?(它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小)
教學反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯繫。
可愛的小葫蘆為什麼會落呢?教學設計以此問題為突破口，採用變序閱讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，並進行分角色朗讀，理解課文內容。
將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思：
1、字詞教學
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，並通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助於體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
2、學習課文
語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平台。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的餘地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼裡只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什麼會一個一個都落了?)自由讀課文，然後交流談論;當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，教師追問：“那個人為什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告?”學生回答後，引出關鍵字句：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”，和“盯”的品析;最後進行分角色朗讀練習。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇2
教學目標
1.認寫本課生字，積累優美詞句。
2.理解課文理解課文內容，理解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互聯繫的。
3.分角色藍度課文，並能續編故事。
教學準備
教師：本課生詞卡片，教學掛圖（或課件），課文cd
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料
教材簡析
事物之間是相互聯繫的，這就是《我要的是葫蘆》這個生動有趣的故事告訴我們的道理。本課主要講了一個種葫蘆的人，不知道葉子和果實的關係，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文生動有趣，易於激發學生的興趣，易於學生的理解。
全文有四個自然段。第一自然段講有個人在院子裡種了一棵葫蘆，葫蘆藤上掛了幾個可愛的小葫蘆，他每天都去看幾次。第二自然段講那個人看見葉子上長了蚜蟲，可一點也不在乎，只盯著葫蘆，希望它快一點長大。第三自然段講鄰居勸他快點治蟲，他認為自己要的是葫蘆，蚜蟲不用治。第四自然段講葉子上的蚜蟲變多了，小葫蘆變黃了，都落了。
教學本課，應該知道學生在反覆朗讀課文的基礎上，抓住葫蘆生長過程，藉助圖畫，引導學生反覆朗讀，體會課文要講述的道理。
本科的重點是學生學習生字新詞，正確流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的關係。
建議本課用1~2課時。
解讀與提示
第一自然段的第二、三句話講葫蘆藤上的小葫蘆開始長得很好。教學時，可指導學生看圖觀察葫蘆的藤、葉、花、果實的樣子，抓住“細長”、“綠葉”、“小花”、“小葫蘆”幾個詞語，圖文對照理解二、三句話的意思。這個自然段第一、二句話中的“葫蘆”指一年生草本植物，莖蔓生，葉互生，心臟形，開白色花;第三句中的“葫蘆”指這種植物的果實。教學時要讓學生區別。“謝”在本課是脫落的意思。可結合生活實際來理解。“掛”字形象地刻畫出葫蘆的柄長，從藤上垂下來，就像掛在那裡一樣。可採用換詞比較法，把“掛”與“長”、“結”進行比較，體會用詞的形象性、準確性。
“有幾隻蟲子怕什麼！”這一心理活動說明種葫蘆的人不明白蚜蟲會影響葫蘆的生長，所以他毫不在意。“盯著”寫出了他看小葫蘆時目光集中的樣子，反映出他盼望葫蘆快長大的心情。“自言自語”的話，說明他非常喜歡小葫蘆，並對小葫蘆寄予了美好的希望。教學時可指導學生通過多種形式的朗讀（自讀、表演讀、同桌互讀等），讓學生領會種葫蘆人的滿不在乎和期盼的心理。自言自語:自己跟自己說話。可結合上下文來理解。
從鄰居的勸告能夠看出，鄰居懂得葉子與葫蘆的關係;從種葫蘆人回答的話看出，他仍然不明白葉子與葫蘆的關係。教學時，可引導學生抓住“奇怪”一詞進行討論，體會對話的意思;還可指導學生分角色朗讀體會，尤其要指導學生朗讀好感嘆句、反問句，體會鄰居和種葫蘆人的不同內心活動。
種葫蘆人最終沒有得到葫蘆這件事，說明了事物之間是互相有聯繫的。教學時可圍繞葫蘆為什麼落了展開討論，弄清蟲子—葉子—葫蘆之間的關係。學生也可聯繫生活實際談談這樣的例子。
藉助拼音讀準字音：“葫”聲母是“h”，不是“f”;“蘆”、“鄰”是邊音,“蘆”在“葫蘆”一詞中應讀輕聲;“賽”是平舌音;“治”是翹舌音;“藤”、“盯”都是後鼻韻。“葫”、“蘆”、“藤”都有“草字頭”，與植物有關，可讓學生說說怎樣記“藤”字。可用熟字換偏旁識記:哇—蛙、掛，賽—寒;“蚜”、“盯”都是形聲字。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇3
教學內容：第一課時
教學目標：1、會認“葫、蘆”等6個生字。2、正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯繫。教學準備：1、教師製作生字卡片和課件。2、學生課前查找有關葫蘆的資料，自製生字卡片。教學過程：
教學過程 評析 一、談話激趣，引入新課 1、（課件顯示畫面）：圖上畫了什麼？ 2、課件出示課題，讀課題。 二、創設情境，認熟生字。 1、師（出示“葫蘆”）：老師這兒有6個“葫蘆”， 每個“葫蘆”後面都藏著一個字寶寶。噓，字寶寶在說話呢！噢，原來它們在說：誰認識我們，我們就和誰交朋友，你們願意嗎？願意的請舉手。 2、學生拿到“葫蘆”後讀出“葫蘆”後面的生字。 師：不錯，聲音都很響亮。你們能替字寶寶作個自我介紹嗎？ 學生a：我叫“葫，hú”，請大家跟我讀一讀。 [（蘆、藤、哇、盯、鄰）]（其他學生舉起自製的生字 卡片逐個跟讀） 4、師：字寶寶說：謝謝你們這些識字大王，你們都 是我的好朋友。現在，字寶寶要摘掉帽子了，睜大眼睛看清楚，還認識嗎？（出示去掉拼音的生字）（指名讀—開火車讀—齊讀） 5、師：哎呀！只顧著玩，字寶寶該回家了。你們能把字寶寶安全地送回家嗎？ 三、自讀為主，讀通課文。 1、學生借讀拼音讀課文，畫一畫難讀的字詞， 同桌互幫互學。 2、班上交流：你覺得哪些字詞難以讀準？ 3、師：你們會讀課文了嗎？我們四個組每組 讀一段課文，比一比，看看哪一組讀得準確， 讀得流利。（分組賽讀） 四.研讀課文，體會感悟 ㈠.學習第一段 1、師：讀得真棒！真是讀書小能手。大家把課文 讀通讀順了，那就看看自己讀懂了嗎？請小朋友們默讀第一段，邊讀邊想：你知道了什麼，讀懂了什麼。遇到不懂的地方，用小問號標出來，待會兒我們一起解決。（生默讀第一段） 2、師：通過讀，你知道了什麼？請用最清楚的語言， 告訴你的同學行嗎？ 生：老師，我知道了這個人種的葫蘆長得很好。 生：我知道了這個人很喜歡小葫蘆。 3、師：小朋友們真會讀書！剛才你們說這棵葫蘆長 得很好，我們一起去看看這棵葫蘆的各個部分吧！（課件顯示）誰來說說葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆果是什麼樣的? 4、指導朗讀第一段的第2 、3句。 師（課件顯示整棵葫蘆）：細長的葫蘆藤，綠色的葉子，雪白的小花，小小的葫蘆已經組成了一幅很美的圖畫。請小朋友們用自己喜歡的方式美美的讀一讀圖上的兩句話吧！（螢幕出示第2、3句）（學生放開聲音自由練習） 師：怎樣才能讀出葫蘆長得好這種感覺呢？誰來讀一讀呀？ 師：讓我們一起站起來，讀出自己的感受！ 一學生質疑：為什麼說“掛”了幾個小葫蘆，而不 說“結”了幾個小葫蘆呢？ 師：這個問題提得真好，誰來幫他解決這個問題？ 生：一個個葫蘆從藤上垂下來，就像掛在了藤上。 5、師：你們從哪兒可以感受到那個人非常喜歡葫蘆？ 6、師：你們喜歡這棵葫蘆嗎？那你們能不能把這種喜愛之情讀出來呢？請小朋友們齊讀第一段，讀出你們的喜愛之情。 7、師：小朋友們這么喜歡葫蘆，葫蘆葉和葫蘆果知道了，有話要對小朋友說，我們趕快去聽一聽吧！（課件顯示葫蘆葉輸送養料和葫蘆果吸收養料以及它們的自述） 師：聽完葫蘆葉和葫蘆果的話後，你們知道什麼？ ㈡.合作、探究學習第二、三段。 1、師：小朋友們真聰明，知道因為有了茂盛的葫蘆葉，所以才有可愛的葫蘆。那個種葫蘆的人知道葉子和葫蘆的關係嗎？你從課文的哪些地方可以感受到呢？請你們四人小組合作，到二三自然段里去找一找，把你們找的句子多讀幾遍，體會體會，然後把你的感受告訴小夥伴。（小組合作學習） 2、師：哪個小組願意把你們找到的句子讀給大家聽呢？ 3、交流品悟，教師點撥。 師（課件演示：葉子上爬著一些蚜蟲）：當那個人看見葉子上爬著一些蚜蟲時，他心裡是怎么想的？ ◆有幾個蟲子怕什麼！ ①、你怎么理解這句話？（出示句子：有幾個蟲子不可怕。） ②、不可怕，不在乎，怎么讀出不在乎的語氣呢？（學生試讀） ③、學生a站起來讀。（聲音較平淡） 學生b：沒讀好，應該把“怕什麼”讀重音， 感情要比陳述句強烈。 師：你聽清楚了他的意見嗎？你願不願意再 試試看？（學生a再讀）。 ④、讓我們一起讀讀這個感嘆句吧。 師：他為什麼不在乎葉子上長蚜蟲呢？那他說 了些什麼？是怎樣說的？ ◆他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆， 快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！” ①、“盯著”、“自言自語”是什麼意思？ ②、咱們平時大都“自言自語”過，小朋友們把那個人說的話讀一讀，體會體會，然後說說怎樣讀才算是 “自言自語”？（學生練讀） 生：聲音不能高。 生：速度要慢一些。 師：說得好。你從他的話中還感受到那個人說話時 是一種什麼心情？ 生：那個人急切希望葫蘆長得快些、長得大些。 師：理解得真好，願意讀給大家聽嗎？ ③、請小朋友們再練一練，看誰既能讀出“自言自語”的語氣，還能讀出他的心情。可以邊讀邊配上動作。 （練讀——指名表演讀——願意讀的站起來讀） （引讀）一個鄰居看見了，對他說—— ◆你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！ ①、師範讀。 ②、此時，鄰居是怎樣的心情？誰能把鄰居那著急的心情讀出來？ ③、我們和鄰居一起勸勸那個人吧！ 小朋友們多著急啊！可是，那個種葫蘆的人著急嗎？他不但不急，反而感到很奇怪，他說什麼呢？ ◆什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。 ①、那怎樣讀，該用什麼樣的語氣來讀，那個人說的話呢？請小朋友先練一練。 ②、哪位小朋友來讀？老師想請你說說為什麼這樣讀。 生：第一句要用奇怪的語氣來讀，第二句是反問句，“還用治”要重讀，第三句要用非常肯定的語氣讀。 ③、師：說得棒極了，我為我們班有你這樣愛思考的小朋友感到驕傲，為他鼓掌！ ④、師：男同學和女同學比一比，看誰讀得最棒。 4、分角色朗讀第二、三段 ㈢.學習第四段。 1、師：種葫蘆的人最後收到了自己想要的葫蘆嗎？請一個小朋友讀課文的第四段。 2、（課件顯示）師：這么可愛的葫蘆都怎么樣了？ 3、師：你們能結合二、三兩個自然段的內容具體的說一說小葫蘆為什麼會落呢？ 生：葉子生了許多蚜蟲，葉子被蟲子吃了，就不能給葫蘆提供養料了，所以小葫蘆一個一個都落了。 4、可愛的小葫蘆竟然都落了，你們心裡有什麼感 受？讓我們齊讀這一段，用讀表現你的惋惜。 5、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了， 心情會怎樣？他可能會說些什麼呢？請小朋友們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：“＿＿＿＿＿”的句式想像說話。”（螢幕顯示這一句式）（小組討論） 師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能 會後悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆了。” 生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能 會傷心地說：“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢！”…… 五.領會寓意，拓展延伸。 1、師：小朋友們真會想。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什麼？ 生：葉子與果實的關係非常密切。 生：種果實不僅要澆水、施肥，還得抓蟲才行。 生：要虛心聽取別人的好建議。 2、師：是呀！葉子和果實有聯繫， 葉子上有蟲， 我們就得治一治，果實才能長好。其實，在我們的生活中許多事物是有聯繫，可有時由於我們不知道它們之間的聯繫，做了許多這樣的傻事。你能舉出例子給大家講講嗎？ 六.布置課外作業。 假如種葫蘆的人第二年又種了幾棵葫蘆，他會怎么做呢？他的葫蘆會長得怎樣呢？請小朋友們拿起畫筆，把他第二年種的葫蘆畫出來，行嗎？ 【在識字教學活動中，通過創設多種情境復現生字，有層次有梯度地讓學生反覆與生字見面，從整體上把握字形。並在課堂上引進了學生們喜歡的遊戲，在遊戲中興致勃勃地識字，大大提高了識字效率。】 【這一教學環節的目的在於讓學生在讀準字音的基礎上，通過多種形式的朗讀實踐達到讀通讀順課文的目的。這是低年級朗讀的基本要求，也是低年級語文教學的一項重要任務。】 【通過各種形式的朗讀，為學生創造了展示自我、發展自我的平台，學生在這個舞台上主動發現、積極探究，形成了獨特的體驗、感受和理解，實現了學生的自主發展。而這一切，都有助於文本的內化，都有益於內化文本。】 【通過小組合作學習，激起學生探究新知識的興趣，培養學生之間團結協作精神，增強小組團隊協作互助能力。】 【教師始終把學生看成學習的主體，指導學生通過“自讀”去“感悟”。在訓練中，語言文字所表現的客觀生活畫面，在學生腦海里逐步清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融合，學生讀得入情入境，為後面的學習奠定良好的基礎。】 【這一設計旨在充分開發課程資源。教師首先出示這一句式讓學生進行想像說話訓練，這樣學生既有了依託，又有了閱讀實踐的環境和空間，很好地發展了學生的智力。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生交流通道，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀書，共同討論、共同思考，形成了真正意義上的“學習共同體”。 】 【這一環節的設計，就是為了開放課堂，使課文內容延伸，讓孩子展開豐富的想像以畫促思，在繪畫中充分發揮自己的潛能。】
總 評：這堂課，陳老師貫徹了新課程的理念，擺脫了以情節為主線的繁瑣分析的桎梏，重視了學生學習中的情感體驗，把學習的主動權還給了學生，真正實現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的目標。一、充滿童趣陳老師，針對低年級學生特點，設計的教學方法，富有兒童情趣，再配上教師有激情的語言渲染，學生的積極性高漲。如第二部分“創設情境，認熟生字，”老師把一個個沒有生命的生字，當成了一個個可愛的葫蘆寶寶，並要同學們和生字寶寶交朋友，這樣的生字教學多么鮮活，多么有趣呀！二、以讀為本語文課標特彆強調朗讀。陳老師這堂課緊緊抓住“讀”這個重點、自讀、研讀、表演讀、小組讀、默讀等多種形式，讓學生在讀中體驗和感情文本的情感，收到了很好的效果。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇4
學習這篇課文時，我採用變序閱讀的方法，先學習第一段和最後一段，再重點指導學生朗讀中間兩段。在指導學生讀中間兩段時，學生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵字、關鍵標點符號等方法通過反覆朗讀、想像、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問“可愛的小葫蘆為什麼會落呢？”，學生回答不上來，他們不明白葫蘆和葉子的關係，可能在教學時，我設計的問題不到位，下次多多思考。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇5
教學時間:2課時
第一課時
學習目標：
1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關係。
教學準備：收集葫蘆的實物和圖片。詞語卡片。
教學流程：一、激趣導入
同學們，（葫蘆實物）這是什麼？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（預設：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）
把種子放在地里後，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。）
二、讀文、識字、感悟。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、請四人小組合作讀文識字。
3、字詞檢查。
三、書寫生字。
四、作業設計。
1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。
2、認讀、書寫本課的生字、詞。
第二課時
設計理念：
1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對於二年級小學生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。
2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在於接受系統的語文知識，而在於學生聽說讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
設計意圖
教學中，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什麼會全落了呢？”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的餘地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知慾，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的夥伴。教學各環節的設計能緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。
在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關係，明白事物之間相互聯繫的過程。
3、激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。
教學過程：
一、複習鞏固
1、昨天，我們已認識了小葫蘆（出示實物），今天老師帶你們去摘可愛的“小葫蘆”，好嗎？（學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生）
二、學習第一自然段
1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎么樣呢？（看圖一說話）
2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的？（板書：綠葉--小花--葫蘆）
3、那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？怎么做的？（板書：每天、幾次）指導朗讀（評議）
[設計意圖：根據二年級學生的年齡特點，教師用真實的實物讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，讓學生觀察、說話，培養學生的發散思維，和觀察聽說能力。讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。]
三、學習第四自然段
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以後一定會長得更好吧，可結果又是怎樣的呢？（看圖二說話）。（板書：變黃---落了）
2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎么想？那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。
3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說什麼？
4、對，長得那么好的葫蘆，為什麼會變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細想一想。
四、學習二、三自然段
（一）學習第二段
1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎么想的？
（出示：有幾個蟲子怕什麼！大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什麼意思？出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家再把這兩句讀一讀。）
2、是的，他要的是什麼？不要什麼？（板書：要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什麼嗎？
（二）學習第三段
1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。
4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什麼會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯繫，不能只注重結果。
5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。
[設計意圖：本段是教學的重點，教師先引導學生帶著中心問題質疑，使學生產生強烈地求知慾，然後，通過學生自主學習，比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最後，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯繫。]
五、有感情地朗讀全文。
六、拓展活動（續編故事，評選故事大王。）
假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？
讓我們在小組裡創編新的故事，然後匯報交流。
第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。
有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心裡想：（……），於是，他趕緊（……）。
過了幾天，葉子上的蚜蟲（……）。小葫蘆（……）。
[設計意圖：通過對編故事來內化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛鍊了學生的思維，培養了學生的創造能力。］
附板書： 14我要的是葫蘆
綠葉---小花---葫蘆 每天 幾次
變黃---落了
要葫蘆 不要葉子
葉和果有聯繫
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇6
【知識教學點】
1、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。
2、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育。
3、練習用每天、可愛，造句
【能力訓練點】
通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。
【重點】
學習本課生字、生詞、理解重點詞句。
【難點】
通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裡？
【疑點】
葉子和葫蘆的關係
【解決辦法】
提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，著重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯繫的。
【課時安排】
3課時
【學生活動設計】
1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。
2、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。
3、進行小組討論，解決本課重、難點。
4、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。
【教學步驟】
第一課時
〖導入新課〗
同學們，你們知道這是什麼嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。
〖運用比較，指導看圖〗
一、出示課文圖，提出觀察要求
先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）
二、匯報觀察結果
1、圖中都畫了什麼？（葫蘆、葉子、小花、人）
2、讓學生說一說葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）
3、說一說種葫蘆的人的表現有什麼不同？（包括眼睛、表情、姿態）
同學們觀察的很仔細，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文
三、讀課文
請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。
四、生讀課文，提出自讀要求
藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。
讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。
讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。
五、檢查自讀情況
檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵
糾正容易讀錯的詞語的讀音
運用不同形式進行朗讀。
第二課時
一、複習導入
同學們，這節課我們接著學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步了解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？（放錄象）（生答）
二、新授
1、朗讀：
下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）
2、自學課文：
首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，通過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。（生自學）
3、匯報交流：下面老師請同學們匯報一下你的自學成果，生匯報時注意以下幾個重點：
當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
當學生提到第二段的內容時，了解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯著、自言自語。
指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、讚嘆的語氣）
當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。
當學生說到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。
4、師：通過剛才的學習，同學們知道了這么多，那么，你還有那些地方沒有讀懂？或者說你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那么還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇7
【片段】
利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。
一、看圖
出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣？
二、說話
你發現兩幅圖有什麼不一樣？
1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
2、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
三、讀文
1、為什麼會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。
2、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）
3、請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼？
有幾個蟲子怕什麼!他想的是：。
葉子上的蟲還用治？他想的是：。
4、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什麼？
四、想像
1、出示圖二。讓學生想像種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼。
2、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇8
這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生髮展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。
在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對於葫蘆這兩個字並不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然後我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，並帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有採用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師範讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師範讀課文後，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，並與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得的一句話想想讀懂了什麼，再同桌小朋友交流，後全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文後，指導學生聯繫課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點並貫穿於學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。
這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
2、仔細觀察，大膽想像，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。
想像是孩子們的天性，只有喜歡想像才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想像，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想像說話的內容，想像說一說小葫蘆的可愛，在想像的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想像長大了一定會是怎么樣的，這個想像說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。
而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中發現不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文後，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想像，以培養創新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。
文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生,
學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。
首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最後的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。
其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯繫課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，並說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師範寫，學生跟寫，展示台展示評議，這樣幾個過程，紮實地落實寫字訓練。
14 我要的是葫蘆
教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。
教學時間 三課時
教學準備：課件、生字卡片等。
教學過程
第一課時
教學目標
1、會認6個生字。並會寫“掛、哇、怪、慢”四個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。
教學過程
一、導入新課：
1、教師在黑板上畫一個葫蘆，問：小朋友，這是什麼？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，並連起來讀詞語，注意輕聲。
2、老師畫一棵葫蘆種子，邊畫邊說：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆慢慢地長大，最後長得怎樣了呢？
3、這節課我們就學習第8課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，學習生字。
1、聽老師讀課文。
2、藉助拼音自己讀課文，要求：
1）、讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。
2）、會讀了就和同桌一起學學生字。
3、誰願意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。
（1）仔細聽同學讀課文。
（2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）
4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什麼呢？
結合學生回答，導入繪畫接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會讀。那么，那個人種的這棵葫蘆是怎么慢慢長大的呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、繪畫接力，看誰先讀懂課文：
1）、老師邊畫邊說：小朋友剛剛說了，那棵葫蘆藤上長滿了綠葉，請小朋友來接著往下畫。
學生接力畫圖邊畫邊說：小花（幾朵、雪白）——葫蘆（幾個、可愛）
2）、葫蘆後來長得怎么樣呢？
指名接著往下畫圖，邊畫邊說：葫蘆（幾個、可愛）——葉（黃）——葫蘆（落）
3）、現在我們就一起來看這兩幅圖。
2、細讀品味：
1）、課件兩幅插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什麼不一樣？
說話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個方面說一說。
2）、請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？
朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得一句話，想想自己讀懂了什麼？
A、第二句：他種的葫蘆怎么樣？
結合理解：再看板畫，請小朋友想像一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。
B、讀一讀這一段最後一句，說說你知道了什麼？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
老師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什麼事呢？請你也用“每天”說一句話。
C、第一句：老師指著板書，聽小朋友讀了這一句話，老師覺得剛剛這兒的畫有點問題，你發現了嗎？說說原因。理解：長滿，長滿綠葉與小葫蘆這么可愛有什麼關係？你說得對，請你幫老師改正。
這棵葫蘆長得真美，你能不能讀一讀，指名讀，齊讀。評價：抓住色彩
D、說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請小朋友想像一下，長大了會是怎么樣的？指名說話，並指名板畫。
E、機動：一起想像畫
6）、齊讀這一段課文。
朗讀交流第四段：
1）、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以後會長得那么好，可結果，看了圖，你心裡有什麼感受？多可惜的葫蘆啊！你能來讀一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。
2）、我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什麼問題要問嗎？
3、過度：是啊，小朋友，葫蘆長得那么可愛，後來為什麼一個一個地落了呢？我們下一節課來找找答案。
四、學習生字：
1、卡片讀生字，說說你是怎么記的？
2、朗讀兒歌。
3、指導抄寫生字：怪、慢、哇、掛
1）、導入：課文要我們會寫好多生字，這節課，我們先一起來看這幾個生字。它們都有相同的地方，看課件一起說。
2）、課件出示：請你仔細看這四個生字，覺得哪個生字比較難寫。好，我們一起來看這個字“慢”，請你提醒大家，你覺得應該注意哪些地方？老師結合范寫。學生跟寫。
3）、那我們再看“怪”。你覺得應該提醒什麼？老師範寫。
4）、哇、掛，同上指導。先指導一個，另一個請小朋友自己寫。
第二課時
教學目標
會寫8個字。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學過程：
一、複習：（5）
1、卡片讀生字。
2、我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆、自言自語、鄰居、慢慢地變黃、盯住
3、讀一讀1、4兩段課文。
4、導入：這葫蘆長得那么可愛，後來為什麼一個一個地落了呢？我們這節課一起來找找答案。
二、看圖說話：（5）
1、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什麼變化？
（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。
（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。
（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。
三、學習第2自然段（10）
1、當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段;想一想你讀懂了什麼。
3、交流學習：
1）、有幾個蟲子怕什麼？—那個人想的是？
有幾個蟲子不可怕。這兩句話有什麼不同？
你能把這個意思讀出來嗎？再讀這句話。
2）、“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，盯著看出什麼？課文前面為什麼說每天看幾次，這裡用盯著，你讀懂了什麼？
3）、請你看著這葫蘆藤，學著種葫蘆的人，盯著葫蘆，自言自語的說一說。
4、朗讀這一段。
三、學習第3自然段。（10）
1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，找出種葫蘆的人說的話讀一讀，想一想，讀懂了什麼。
2、交流，結合指導：想一想種葫蘆人的話是什麼意思？
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇9
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經歷一個過程，事物之間是有聯繫的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：
一、發展思維，培養想像能力
在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什麼？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什麼時候去看自己的小葫蘆？”學生的想像得到了充分的發揮。課文學習採用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心裡有什麼感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關係來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
二、識字方式多樣化
結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對於識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什麼，然後通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然後向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一匯報，多種形式反覆地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。
三、教學中的不足
識字教學在整個課時中占據了比較多的時間，前松後緊，導致後面的.朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流於形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛鍊。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇10
一、 緊扣課題，感悟主題。
1、 謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。生:葫蘆。師：真聰明，一下就猜對了，我們來看看圖片。
2、 出示葫蘆圖片，這就是葫蘆，我們一起來讀一讀，生認讀葫蘆，師強調蘆讀音，葫是二聲，蘆也是二聲，當葫蘆二字連成一個詞時，蘆變成輕聲。生讀葫蘆。師生一起板書葫蘆二字。
3、 你見過掛在藤上的葫蘆嗎？請一位同學指一指葫蘆藤在哪裡？認讀葫蘆藤 ，生跟讀,怎么才能記住這三個字？1生:這三個字上都有草字頭。2生：用加一加的辦法可以記住，葫是草字頭加上姓葫的葫，蘆是草字頭加上戶，藤是草字頭加上騰。
4、 葫蘆都能用來做什麼？1生葫蘆可以用來做樂器，我聽過有人吹葫蘆絲。2生：把葫蘆畫上圖案當工藝品。3生：葫蘆還可以裝水 裝酒。師小結，葫蘆的作用真大，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。
二、 變序閱讀，讀出質疑。
1、 這個人最終得到葫蘆了嗎？讓我們帶著問題走進故事。
出示讀書要求：1、讀準字音，讀通句子。2、標出段的序號。生自讀課文，並標段的序號。
2、 讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發現哪些不同？1生：這兩幅圖上葉子不同，第一幅圖上的葉子是綠綠的，第二幅圖上的葉子變黃了，上面還有許多蚜蟲。師：你觀察得真仔細。2生：我發現第一幅圖上掛著許多小葫蘆，第二幅圖上小葫蘆都落在了地上。
3、 師小結：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，後來卻讓人遺憾，為什麼會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。
4、 請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。
你找到的是第幾段？這一段有幾句話？分別寫了什麼？用鉛筆劃出。
（ ）的小葫蘆 請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。
（ ）葫蘆藤 （ ）葉子 （ ）小花
5、 種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什麼心情？讀出高興的心情吧。 學生讀第一段。
6、 難怪那個人越看越喜歡，每天都要去看幾次。可是，你們瞧，沒過幾天，葫蘆變成什麼樣了？
1生：葫蘆都落了。2生：葫蘆葉子上生了許多蚜蟲，都落了。
7、 看到這樣的情景，什麼心情？
生：傷心、難過。
2：帶著這種心情讀一讀這一段吧。
生有感情讀最後一段。
三、 感悟語氣，訓練語言。
1、 通過剛才的朗讀，我們知道種葫蘆的人看到自己的葫蘆滿心歡喜，有一天，他看到葉子上爬著一些蚜蟲，心裡想——
出示句子：有幾個蟲子怕什麼！
意思是什麼？生：有幾個蟲子不用怕。
比較句子：
有幾個蟲子怕什麼！
有幾個蟲子不可怕。
學生練習朗讀。
師：你覺得哪個句子更強烈些？用你的讀表達出來吧。
2、 那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------
出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
自言自語什麼意思。生：不和別人講話，自己和自己說話。師：請你用這樣的語氣來讀一讀。
4、一位鄰居看見了，對他說——
出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
能不能用鄰居說一句話。1生：小明是我的鄰居。2生：我幫鄰居張爺爺送牛奶。
做動作來體會“盯”。
出示盯，這個字怎么讀？請你盯著老師看一看。
盯和看有什麼差別呢？生：聚精會神的看就是盯。
師：這個詞用得好。
學生讀句子。
5、 當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------
出示句子：什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
學生體會語氣和意思。
比較句子：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
6 、 請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
四、知事明理，續編故事。
1、 故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什麼沒有得到他想要的葫蘆？1生：葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人沒有及時治療，葫蘆就長不大了，後來就落下來了。2生：葉子長得茂盛，葫蘆才能長大，不能只盯著葫蘆而不管葉子。
師小結：葉子和葫蘆之間是有聯繫的，不光是植物，許多事物之間是有聯繫的，做事情要注意事物之間的聯繫。
板書 綠葉 葫蘆 相互聯繫
2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什麼？
生：我當初不應該不聽鄰居的話，應該及時把蚜蟲治一治。
生：葉子上有了蚜蟲一定得趕緊治呀。
3、故事還可以繼續，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好——————————————————————————。
生：種葫蘆的人吸取了教訓，趕緊買來了殺蟲劑，把蚜蟲治死了，葫蘆長得賽過了大南瓜。
五、 指導寫字，寫好豎心旁的字。
1、出示 怪和慢，生觀察字形。
2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。
3、師範寫，學生書空。
4、學生練寫，評價。
六、作業布置。學生練寫帶有豎心旁的字。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇11
一、說教材
本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲後不聽取鄰居的建議，最後葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
簡短的故事裡不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典範，如感嘆句“有幾個蟲子怕什麼！”反問句“什麼？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養中的文化傳承和理解，語言建構與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現。
二、說學情
本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內容都有大致的了解，所以本節課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對於二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。
三、說目標
基於課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節課的教學目標為
1.藉助以往寫字的經驗，端正地書寫“盯、治”等生字。
2.聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。
3.知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
其中，聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節課的教學重點。
知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，是本節課的教學難點。
四、說教法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設計了情境創設法、朗讀感悟法、讀寫結合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創造力。同時又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
五、說學法
語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。
六、說教學過程
為了順利達成教學目標，我預設了以下教學環節：
（一）複習舊知，質疑激趣
這一環節安排了兩個內容，首先在開課伊始出示一道填空練習，通過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，為本節課的學習做準備，同時又進行了說話練習，起到了內化語言，積累語言的作用。然後再通過課後第一題“這么可愛的葫蘆為什麼會一個一個落了”這一問題的拋出，引發學生的思考，從而激發孩子們的探究興趣。
（二）探究原因，對話文本
這一環節是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。
第一步抓住課文中的關鍵句：“有幾個蟲子怕什麼”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”讓孩子們對比讀，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲並不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的固執。同時利用形聲字的規律等指導學生書寫。
第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動後，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯繫的。
（三）發展思維，內化語言
在這一環節中我安排了兩個語言訓練：
1.說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎么勸呢？
2.寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？
這樣內化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛鍊學生思維，培養他們的表達能力，為此
七、說板書設計
板書要求簡潔明了地展現課文的靈魂，抓住課文的主要內容，為了充分尊重學生的閱讀體驗，板書設計將以學生課堂生成為準。
以上是我對本節課的構想，在實施過程中會根據生成或實際情況適當調整，力爭紮實有效地完成教學目標。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇12
教學目標：
1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、指導學生學習難字“掛、怪”。
2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什麼？葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是lu，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。藉助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學習。
（1）打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。
（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。
3、教師檢查學生自學情況。
（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語
（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的'方法。教師板書。
蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。
掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。
些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤
動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。
（4）理解詞意
結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。
掛:本課是結的意思。
蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。
奇怪：納悶，不理解。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
（1）指名讀書，大家進行評價。
（2）想一想，課文講了一件什麼事？
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關係，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、指導學生進行書寫。
1、讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。
2、教師讓學生進行板演，進行評價。
五、總結本課學習情況。
六、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問題。
我要的是葫蘆教學設計3
三維目標：
知識與技能：會認6個生字，會寫8個生字。
過程與方法：朗讀課文，讀好幾個重點句，為理解情感目標打下基礎。
情感態度價值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯繫。
重點：學習生字新詞，朗讀好幾個重點句子。
難點：了解葉子和果實之間的聯繫。
教學準備：葫蘆實物、生字卡片、小黑板
教學過程：
一、課題導入
1、出示實物，小朋友你們認識在這是什麼東西嗎？板書“葫蘆”
2、“葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說說你發現了什麼？(都是草字頭，因為它是植物。)
3、今天我們一起來學習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”
二、初讀課文，整體感知
導：讓我們一起來欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。
1、生初讀課文（自由讀）
2、指名分節讀。（正音）
三、學習課文第一、四自然段
1、導：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最後他的願望有沒有得到實現呢？
2、找出最有利的證據，用朗讀告訴大家結果，（預設生馬上就能找到第四自然段）多元朗讀（一個個）
3、導：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開始就是長的不好長的不茁壯呢？
4、學習第一自然段
（1）、生讀句子，師在黑板上畫出葫蘆小時侯可愛時的簡筆畫。
（2）、是啊，這葫蘆多可愛啊，你能通過自己的讀告訴大家嗎？
自由練讀
指名讀（注意臉部表情）
小結：對呀，這葫蘆長的這么可愛，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢？
四、學習課文第二、三自然段
導：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長得快些啊，可是為什麼他的希望會破滅呢。
1、自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說的話。
2、反饋，指名說這兩個句子，並在小黑板上劃出這兩個句子。
3、自由讀這兩句話，想想哪句話給你留下了深刻的印象。
自己琢磨讀懂的地方
小組交流自己懂與不懂的地方。
4、反饋（兩個句子按學生的回答順序隨機教學）
（1）、他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
◎預設學生可能的反饋點：“盯著”眼裡只有葫蘆“賽過大南瓜”為什麼會這么想。
“有幾個蟲子怕什麼”理解句子意思，他心裡想？（注意拓寬學生思路）
◎指導朗讀（自言自語）：自由讀，等下請讀的最認真的小朋友來試。指名讀，評（臉部表情）指名讀小組練讀齊讀
（2）、那個人感到很奇怪，他說：“什麼？葉子上的蟲子還要治？我要的是葫蘆。”
◎葉子上的蟲還用治？他怎么想的？指導朗讀，注意朗讀的多元化。
◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。
◎你聽了會怎么勸啊（要求跟書上的不一樣），並完成板書。
五、學習生字
1、自瀆生字卡片，考考同桌
2、遊戲：師舉葫蘆，生舉卡片師指圖片，生舉卡片師舉卡片“盯”，生做動作。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇13
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯繫。
在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學生特點進行。可愛的小葫蘆為什麼會落呢？教學設計以此問題為突破口，採用變序閱讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思：
1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯繫，從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能創造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什麼會落呢？”我就以此問題為突破口採用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及後來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥於教材，使課堂教學充滿了活力。
2、識字能力是學習能力的基礎，還是國小低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發現學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，並隨機示範指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助於體會那個種葫蘆的.人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
3、本節課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累辭彙和培養語感，並有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生髮自內心地對小葫蘆產生了喜愛之情，然後朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什麼會一個一個都落了？）自由讀課文，然後交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，教師追問：“那個人為什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答後，引出關鍵字句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇14
教學目標：
1、在反覆的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字，並會寫8個字；
2、在反覆的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：
學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
了解葉子和果實之間的關係，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
課時劃分：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、在反覆的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字；
2、在反覆的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教具準備：
生字卡片
教學過程：
一、談話導入
1、出示葫蘆圖片，大家見過這種植物么？它叫什麼呢？
2、誰知道葫蘆是怎么長出來的呢？（師用自製小卡片展示葫蘆生長過程：長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆。）在演示的同時，教師口述葫蘆生長過程。
3、有一個人，他和我們一樣很喜歡葫蘆，可他種的小葫蘆還沒有長大，就全部掉了。。。。。。這是為什麼呢？讓我們一起去看一看。
4、今天，我們要一起學習14課（師板書：14我要的是葫蘆）生讀課題。
二、認讀生字
1、真不錯，老師還沒有教呢，大家就都認得“葫蘆”了，看樣子，大家一定預習得很好了，老師相信其他的生字，大家也一定會認會讀了。
2、出示生字卡片“葫”“蘆”“藤”“哇”“盯”“鄰”生試讀。
3、師教讀生字，並標註拼音，生跟讀。
4、生再讀生字（齊讀）。
5、師擦去生字拼音，學生再試讀。
6、學生開火車讀生字並組詞。
三、朗讀感悟
1、在學習生字的基礎上，生齊聲朗讀課文。
2、師範讀課文，生思考：這個人在乾什麼呢？他所做的事有成果么？
（這個人在在種葫蘆，他的葫蘆全部都掉了）
3、是啊，這個種葫蘆的人種葫蘆全部都掉了，可剛開始，小葫蘆長出來了么？
（長出來了）
4、你是從哪裡知道葫蘆長出來了的呢？長出來的葫蘆又是什麼樣子呢？（請在課文中找出你的答案）
（“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”）
5、生朗讀這幾句話，師指導朗讀。
（要讀出小葫蘆長出來帶給人們的喜悅心情，以及對小葫蘆的喜愛之情。）
6、從剛才我們所讀的這幾句話中，你能找出來小葫蘆生長的過程么？
（長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆。）
7、經過了“長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆”這樣的生長過程，小葫蘆應該越長越好，變成大葫蘆啊，是不是這個種葫蘆的人豐收了，收穫了很多的葫蘆呢？
（沒有。）
8、為什麼呢？課文里告訴我們了么？
（“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”）
9、指導朗讀。
（要讀出小葫蘆掉落了，人們的傷心、失望和可惜。）
10、開始小葫蘆不是長的得很好么？可現在......全落了。這是為什麼呢？
（“有一天，他看見葉子上爬著幾個蚜蟲，心裡想，有幾個蟲子怕什麼！......那個人感到很奇怪，他說：‘什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。’”）
“葉子上的蟲還用治？”
11、指導朗讀，並體會“葉子上的蟲不用治。”的區別。
“有幾個蟲子怕什麼？”
“有幾個蟲子不用怕。”
（帶有“？”和“！”的句子更能突現出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態度。）
12、分角色朗讀這兩個自然段。
13、真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？我們一起再來看一看這個故事，看完以後，請大家告訴老師，這個種葫蘆的人錯了么？錯在哪裡呢？
（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯繫。）
14、葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什麼呢？
（生可自由發言。）
五、小結
種葫蘆的人意識到自己的錯誤了，可惜小葫蘆這時小葫蘆已經沒有了。他的錯誤是：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯繫。同學們，你們想做這樣的人么？（不想。）那我們在做每一件事情時，都應該考慮到事物之間的聯繫，並且多多虛心地聽取別人的意見。
六、作業布置
連線：
葉子上的蟲還用治？帶疑問的語氣
葉子上的蟲不用治。十分肯定的語氣
有幾個蟲子怕什麼？平靜的語氣
有幾個蟲子不用怕。
第二課時
教學目標：在課堂上，通過教師教學，學生學會寫8個字，並且正確掌握這8個字的讀音、用這8個字組詞。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一、複習鞏固
生齊讀課文，並回憶上節課所學習到的道理我們在做每一件事情時，都應該考慮到事物之間的聯繫，並且多多虛心地聽取別人的意見。
二、學寫生字
1、生讀生字，正確掌握8個字的讀音。
2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個生字進行加工嗎？
（可用加一加，言字加上單人旁組成信。）
3、師在田字格里范寫“言”。
4、生開火車組詞。
（例：寫信、送信、相信。）
5、出示“治”，並范寫，生開火車組詞。
（換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。）
（換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開始、始終。）
（去一去，“治”字去掉三點水就是“台”，組詞：中國台灣、檯燈。）
6、出示“掛”，並范寫，生開火車組詞。
（“掛”字換成三點水是“窪”，山窪。）
（“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。）
7、出示“每”，並范寫，生開火車組詞。
（“每”字加上三點水組成“海”，大海。）
（加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，後悔。）
（去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。
8、出示“棵”，並范寫，生開火車組詞。
（換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。）
（換一換，“棵”字換成頁字旁，組成“顆”，一顆星。）
9、出示“哇”，並范寫，生開火車組詞。
10、出示“怪”，並范寫，生開火車組詞。
（去一去，“怪”字去掉豎心旁，就是“聖”，神聖。）
11、出示“慢”，並范寫，生開火車組詞。
（換一換，“慢”字換成三點水，就是“漫”，漫遊。）
（換一換，“慢”字換成草子頭，就是“蔓”，藤蔓。）
三、學生隨堂練習書寫生字。
四、師巡視學生書寫生字，並加以個別指導。
三、作業布置
組詞：
慢怪哇窪娃
漫聖掛佳蛙
板書設計：
長出葫蘆藤
↓
長出綠葉
↓
開出小花我們在做每一件事情時，都應該
我要的是葫蘆↓考慮到事物之間的聯繫並且多
結小葫蘆多虛心地聽取別人的意見。
↓
葉子生蚜蟲
↓
葫蘆全落了
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇15
教學目標：
1、認識生字葫蘆藤盯臨鄰”
2、正確的朗讀課文，初步了解課文內容，學習課文第一節。領悟小葫蘆的可愛，體會感嘆句的語氣。
3、能正確書寫“掛”和“哇”。
教學過程：
一、直接導入。
今天我們要學習14課。齊讀課題。糾正讀音。“蘆：”讀葫蘆一詞時要讀輕聲。跟老師再讀，想一想怎么記。
1、讀了課題，你想知道什麼？（誰要葫蘆？葫蘆長得怎么樣？）
二、自讀課文，初步了解課文內容。
過渡：同學們你們想要知道的問題都藏在課文里。請你打開課本，認真地讀讀課文。看誰讀得最認真，能第一個找到問題，並舉手告訴大家。
讀課文時要求：
（1）把樹葉姐姐里的生字讀正確，想想怎么記並把生字寶寶的朋友一起劃下來。
（2）給課文標號小節序，劃出你最喜歡的詞和句。
（3）把課文讀正確，讀通順。
三、檢測自學效果。
1、認讀詞語
葫蘆藤葫蘆好哇盯著蚜蟲自言自語鄰居賽過奇怪
說說你用什麼方法記住帶點字的？（識字方式交流）
現在這些詞語寶寶躲到課文里了，你碰到還認得它嗎？我們來小組開火車讀。老師其他同學做評審，你們可要仔細聽了，評一評他們讀得怎樣？
指小組讀，讀後評議。
四、學習課文第一自然段。
同學們讀得真不錯，評審也評得很認真。下面讓我們一起走進葫蘆園去看看吧。請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
要求一邊讀一邊思考：葫蘆開始長得好嗎？你從哪裡知道的，把有關的句子劃下來，多讀幾遍。
學生自由讀，師巡視。
反饋出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了一朵朵雪白的的小花。花謝後，藤上掛滿了一個個葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
（2）再讀讀這句話，，說說你有什麼發現？（葫蘆長的很好：葫蘆的花是白色的：小葫蘆長的很多：葫蘆是先長葉，再開花，最後長小葫蘆的）
（3）你是從哪裡讀懂的呢？（長滿綠葉雪白的小花掛滿了葫蘆）
（4）掛是什麼意思，你能換個詞說說嗎？比較一下，長和掛那個詞好呢，為什麼？）
（5）朗讀體會。（自由讀，指名讀，男女賽讀）
這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人發出了怎樣的讚嘆？
課件出示：多么可愛的小葫蘆哇！
哇字怎么記？應怎么讀呢？誰來試試？（朗讀指導，體會感嘆號的語氣）
你們還從哪裡知道種葫蘆的人對小葫蘆的.喜愛？（每天看幾次）理解每天。你能用每天說個句子嗎？
學生說句，師生評議。
同學們你們喜歡小葫蘆嗎？（喜歡）請你們用喜歡的心情美美地讀讀課文第一自然。
五、學寫生字”掛和哇”
同學們讀得真好聽，我相信我班的小朋友字也寫得！你們瞧這兩個雙胞胎字寶寶真等著我們把他們寫漂亮呢！
（1）出示“掛”和“哇”
（2）比較這兩個字的異同點。
（3）觀察字的筆畫位置和注意的筆畫。提手旁的橫稍短略斜，豎要挺直偏右，偏旁右側宜齊平，右邊是兩個土。第一個土的第二橫寫在橫中線，第二個土的第二橫跟提手旁的豎位置齊平。
（4）描寫，臨寫，比較，修改練寫。，展示評議。
六、小結延伸。
（1）指名說說這節課的收穫。
（2）這節課我們不僅學會了課文中的生字，能把課文讀正正確，還知道了葫蘆的生長過程。小葫蘆長得很可愛。那么這可愛的小葫蘆後來到底怎么樣呢？我們到下節課再去探究好嗎？
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇16
教學目標:
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
1、理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:
知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學過程:
一、複習鞏固
1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。
cai出示詞語，開火車認讀。
2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特彆強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。
二、看圖說話
1、想不想知道葫蘆長得怎么樣？那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖（cai），請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖上畫了什麼？（指名說）下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖（cai），看看你發現了什麼？比較一下它與前一幅圖有什麼不同？
（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。
三、朗讀感悟
1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。
（學生自由讀課文。）
2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。
3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事裡寫了些什麼內容？（學生齊讀。）
4、反饋交流：
你讀懂了什麼？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛 喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽勸告）
師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！
讀了課文，你還有什麼問題不明白？（老師相機板書。重點詞預設：為什麼黃了？為什麼不聽勸告？蚜蟲是什麼樣子的？）簡單的問題當時解決，複雜的問題在閱讀時解決，解決一個把一個問號改為“！”。
5、深層次學習：
（1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：
課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛啊？（第1自然段）
師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。
我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）
老師寫得好，還是書上寫得好啊？為什麼呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。
師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）
這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（ cai示）
哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）
（2）學習寫喜歡葫蘆的句子：
多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請在課文中找一找這些句子，並用鉛筆畫出來。學生找句子。
是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀。“盯”是什麼意思？請同學們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著螢幕。“自言自語”又是什麼意思呢？學生齊讀第二句。
（3）學習葫蘆黃了的部分：
可愛的小葫蘆最後卻變成了什麼樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？
齊讀最後一段。（cai）出示圖：多可惜呀！
6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然後把你找到的答案與學習夥伴說一說。
全班交流（答案預設及引導）：
答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。
答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。
老師追問：他看見了為什麼不治啊？他心裡是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什麼！他認為：———（示改寫句子的練習）
所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。
他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）
葉子上的蟲還用治？他想的是：———
葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”後，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。
師：大家都想讀嗎？
老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。
四、課堂擴展
師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯繫，所以：（示句，師讀。）
1、大家想像一下，那個人看到小葫蘆都落了，心裡會想些什麼？會做些什麼或說些什麼呢？
2、學了這節課你懂得了什麼道理？（學生說，老師板書。）還有什麼不明白的嗎？
五、作業超市：
1、抄寫課文中的好詞，並選擇兩個詞語造句。（必做題）
2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）
3、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什麼呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。
《我要的是葫蘆》課堂教案 篇17
【教學目標】
1.會認11個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
【教學重點】
有感情地朗讀課文。引導學生抓住文中人物的語言朗讀體會，讀出不同語氣。
【教學難點】
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
【課時設計】兩課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1.師：葫蘆絲同學們都知道吧！知道它的主要製作材料是什麼嗎？(生：葫蘆)
2.板書“葫蘆”，認讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途。
3.師：今天我們要學習的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關——(補充板書：我要的是葫蘆！)
4.學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.師：這個課題很有意思，是用一個人說的一句話做的課題！那這個人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學生思考：課文寫了什麼事？
2.課文主要內容填空。誰能藉助老師的提示，把課文說得既簡單又明白！
從前有個人__________，葫蘆長得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________。可他卻覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________。
3.帶著問題自由朗讀課文。
4.學習生字詞
（1）帶拼音認讀（2）去掉拼音認讀生字（3）交流識字方法（4）開火車（5）遊戲認讀生字
三、對比圖片，找出不同細讀感悟
1.師：觀察課文的兩幅插圖，你發現有什麼不一樣？
2.葫蘆長的什麼樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀
3.那個人喜歡葫蘆嗎？
從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長得好嗎？(好)你從哪裡看出來？
(指生答，課件出示：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆)
①誰能帶領大家讀好這幾個詞。(指導認讀“藤”)除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什麼藤？(生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。)
②(出示圖片)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來誇誇它們！(指名朗讀)
③師：看著這些綠葉叢中的小葫蘆，此時你想說什麼——(“多么可愛的小葫蘆哇！”)抓住“多么可愛”，讀出對小葫蘆的喜愛之情。
4.我們都這么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？(生：喜歡)你從哪裡看出來的？(生：那個人每天都要去看幾次。)誰來讀讀這句話？(指生讀)
反問：幾天？(每天！)看一次？(看幾次！)
強調：對！是每天都要去看幾次！
孩子們，每天都去看好幾次，看的是什麼啊？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？(生：不是的，)看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——
[設計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調，讓學生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。]
四、學習第二、三自然段。
1.師；這么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆後來變成什麼樣子了呢？(指答，齊讀第四自然段)
2.師過渡：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同學們趕緊讀一讀，找一找答案吧！(學生自學)
3.全班交流
①當葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來。
A.生：“有幾個蟲子怕什麼！”師：有幾個蟲子怕什麼！這個人心裡想的是：有幾個蟲子——不可怕。
B.他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”(隨文認讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”)
C.指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望。
②師過渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？(鄰居)你從哪裡讀到的？
A.指讀第三自然段。
B.師：除了鄰居在乎，你覺得還會有誰在乎？(拓展理解葉子、葫蘆也在乎)
葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。
葫蘆在乎，因為它的養料正越來越少，它也會慢慢死亡。
他的鄰居在乎，他不希望種葫蘆的人最後什麼都得不到。
C.師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！
(出示句子，師生合作讀)
鄰居著急地說——
葉子害怕地說——
葫蘆擔心地說——
我們一起誠心誠意地說——
[設計意圖：從鄰居說--鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學生把感情讀出來。]
4.他不治蚜蟲，是因為他一心想得到——葫蘆(出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。)誰可以給這個句子只改一個字意思不變？(指答：葉子上的蟲不用治！)你認為這個人說的話對嗎？(學生自由交流)
5.師：這個蚜蟲和葫蘆到底是什麼關係？有了蚜蟲為什麼葫蘆會落呢？(出示課件,教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會長大，現在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養料給葫蘆，所以葫蘆長不大了。
6.就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個一個都落了，這時候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對他說的什麼？(生自由發言)
五、領悟道理，拓展延伸。
1.學了這篇課文後你有什麼體會？
2.種葫蘆的人知錯就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓，第二年，又到了種葫蘆的季節，那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請同學們續編故事。
六、指導寫字
1.認讀要寫的生字。
2.“一字開花”：給生字找朋友，進行擴詞。
3.分類指導，教師範寫並提示：
左右結構的：“治、棵、怪、慢”，寫時注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點。
上下結構的：“每”，注意上短下長，“人”臥倒。
獨體字：“言”，注意第一橫長，第二、三橫短。