一面優秀教案 篇1
教學目標
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
教學時間：
一課時
教學過程：
一：談話引入
2：簡介作者及時代背景
同學們，對於這篇文章的作者阿累，你們了解嗎？把你知道的課前蒐集的資料與同學們交流一下，好嗎？
（生介紹作者及時代背景）
3；同學們講得真好。今天，就讓我們一起走近與阿累有過一面之交的魯迅吧。對於魯迅，我們以前曾學過有關他的文章，你還記得嗎？你知道他的為人嗎？
（生介紹魯迅並談自己的看法）
師說：(出示魯迅的幻燈片)同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的為人或許並不了解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之後，一定會對魯迅其人有更深的了解。
二：自讀自悟
1：自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？
2：再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。
三：討論交流
1：師：你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什麼？(出示幻燈)
2：勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？
3：仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。
4：魯迅先生怎么會這么瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎么工作和生活的，請同學們用一段話描述。
5：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什麼印象？
6：師：是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？
7：指導有感情的朗讀。
8：你還有什麼疑問嗎？
9：師：同學們，魯迅先生那“黃裡帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業嗎？讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。
四：仔細品讀魯迅對青年的關懷
1：師：透過作者的文字，在這短短的一面中，我們從魯迅的外貌描寫中知道了他把整個生命都獻給了革命事業，那么從他的言行中，我們又能感受到什麼呢？請同學們再次默讀課文（3—29）段，想一想，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？從中你體會到什麼？
（生讀書，交流）
2：師：
“一面”給人的印象是深刻的。廉價賣書，親自送書給普通工人，是對老苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生是那么謙遜；那微笑點頭，蘊涵了先生對青年一代的信任和希望啊！那么，這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？
3：師：是啊！“一面”給人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。
1936年，偉大的魯迅先生與世長辭了，這給全國人民帶來了極大的悲痛。如果你是魯迅先生的親朋好友，學生，或者就是一位魯迅先生的仰慕者，這時，讓你寫一篇文章來悼念先生，你會怎么寫？
（學生說，寫）
五：升華感情
師：同學們說的真好。在魯迅先生逝世13周年的時候，詩人藏克家曾經寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷著對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。
（生齊朗誦詩）
六：課後作業
1：蒐集魯迅先生關心青年成長的故事。
2：請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
一面優秀教案 篇2
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會魯迅關懷進步青年的高尚品質。
3、學習作者抓住特徵描寫人物外貌的方法。
【教學重點、難點】
1、感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品質。
2、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。
【教學準備】課前讓學生閱讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。
【教學過程】
一、回顧，導入新課
通過學習《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅有了一定的了解。魯迅一生中做了許多令人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人，年輕的汽車公司售票員阿累，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一個什麼樣的人呢？今天我們將一起走近阿累眼中的魯迅。
板書課題：一面
二、初讀課文，整體感知
默讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事。
勾畫出表示時間、地點的詞語和句子，按時間順序複述課文內容，弄清事情起因、經過和結果。
同桌交流以後老師再指名提問。
（只要學生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。）
三、深入探究，體會重點語句
1、在阿累眼中，魯迅是什麼樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。
（文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）
2、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什麼呢？這六處的外貌描寫有什麼相同和不同之處？
3、為什麼他如此瘦？
4、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什麼樣的人了嗎？
以上問題小組進行深入討論以後，再全班交流。讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的鬥爭。
5、熟讀描寫魯迅外貌的句子，寫下自己的感受。
四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷
1、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？你從中體會到了什麼？
2、從哪裡能感受到作者當時的心情？
3、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？結合課文談談自己的感受。
（小組討論、交流，每個小組選一個代表回答問題。老師引導學生談出自己內心真實的想法，並積極鼓勵，讓學生敢於大膽發言。）
歸納：
一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。
正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進步。
五、總結全文，升華感情
1、這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。
2、本文最大的成功之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神。”請同學們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。
3、探討：
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？
（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）
一面優秀教案 篇3
一、教學目標：
1、正確讀寫“殷勤、失業、窘相、厚實、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
二、教學重點；
進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
三、教學難點：
理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。
四、課前準備：
小黑板
五、課時安排：
1課時
六、教學過程：
（一）談話導入
師： 本單元的課文都與魯迅有關，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，了解魯迅。通過本單元的學習，到目前為止，相信大家一定對魯迅有了不少的了解吧！談談吧！
“魯迅是一個偉大的文學家、思想家、革命家。”
“魯迅總是為別人想的多，為自己想的少。”
“魯迅愛幫助別人，尤其是窮苦的老百姓。”
“魯迅對青年總是很關心。”
......
師：是的，魯迅的文學成就令我們仰慕，他的精神品質更令我們欽佩。他對青年一直很關心，據不完全統計，他一生共接待來訪青年500多名，給青年回信3500多封，關心過的青年不計其數。今天我們學習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。
板書課題“一面”，讀了課題你知道了什麼？
“青年和魯迅只見了一面。”
（二）初讀課文，了解主要內容
1、課文究竟講了一件什麼事？趕快讀讀課文吧！
2、檢查生字，點生讀
地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、
窘相、捻著、躊躇、摩挲、頹唐、
捏著、燻黑、憎惡、虐待
3、交流課文內容
“1932年秋，我在上海內山書店見到魯迅先生一面的事。”
（三）聚焦外貌描寫，研讀體會寫法
1、雖然“我”與魯迅先生只見了一面，但給我留下了深刻的印象。魯迅先生給我留下的第一印象是什麼呢？
“瘦”
2、文中多處對魯迅的外貌進行了描寫，默讀課文，劃出相關句子。
“我向裡面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
“他的面孔黃裡帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”
“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”
“黃裡帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭髮；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的鬍鬚；左手捏著一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”
“我又仔細看他的臉——瘦！”
“我費力地從里衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手裡——他的手多瘦啊！”
3、魯迅先生為什麼那么瘦？
“長期工作得不到休息”
師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業。
4、這六處外貌描寫除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？
“有精神”（教師板書：瘦而有精神）
師：從哪幾處外貌描寫能看出來？
“他的面孔黃裡帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”
“黃裡帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的鬍鬚；左手裡捏著一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”
5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）
6、體會描寫人物外貌描寫的方法
師：仔細讀這兩處外貌描寫，有什麼發現？
“這兩處描寫有些重複。”
師：我們把期中任意一處刪去行嗎？為什麼？
“不行，因為第一次是魯迅先生向我走來，里我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更為仔細，連菸嘴的顏色都寫出來了。”
（教師板書：由遠及近）
“第二次用了四個分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經定格了一樣。”
師：再讀這六處外貌描寫，你還能總結出其他描寫人物的方法嗎？
“作者先總的寫魯迅先生很瘦，再分別寫了他的臉和手的瘦。”
（教師板書：從整體到部分）
（四）解讀人物，感悟品質
1、過渡：作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什麼品質呢？快速讀課文。
2、全班交流
師：魯迅是個怎樣的人？
“他對青年很關心。”
（教師板書：關心愛護青年）
師：從哪你能看出來？
“他把兩本書只賣給我一元錢。”
（教師板書：廉價賣書）
“他向我極力推薦<<鐵流>>這本書
(教師板書:推薦書)
師：這兩本書<<毀滅>和<<鐵流>>都是寫的蘇聯國內革命戰爭的故事，歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認為，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦<<鐵流>>這本書。
3、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）
4、為了突出魯迅的品質，作者採用了什麼描寫方法？（語言描寫和動作描寫）
5、讀完這部分，有難以理解的地方？學生質疑。
“我不懂，為什麼青年沒有說出魯迅的名字？”
師：誰來幫幫他？
“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，才沒有說” （五）理解最後一句話的含義“魯迅先生是同我們一起的”
1、過渡：我與魯迅先生雖然只見了一面，但是對我的一生產生了深遠的影響。讀最後兩個自然段，想想，“一面”對我產生了什麼影響？
2、交流
“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲。”
師：你是怎樣理解最後一句話的？
“這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。”
一面優秀教案 篇4
教學目標
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話引入
同學們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何了解呢?對!通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人?在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人?在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人?
這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢?今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。
二、自讀自悟
1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼?勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。
2、師生交流《一面》所處的時代背景。
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢?(瘦)
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裡帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦!”、“他的手多瘦啊!”
為什麼他如此的面黃肌瘦?
魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎著”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢?
(既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現)
7、是怎樣一個人?你從哪裡看出來的?
學生反饋交流
8、同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細品讀魯迅對青年的關懷
1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢?你從中體會到什麼?
2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢?學生結合課文內容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷;誠懇推薦別人的書，多么地謙遜;那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的!
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
五、課後作業
蒐集魯迅關心青年成長的故事。
一面優秀教案 篇5
教學目的
1.學習本文記敘的順序，和文章的結構形式。
2學習本文抓住人物特徵的外貌描寫。
3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的願望。
教學構想
本文無論從思想內容還是從表現形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學習用“順敘”的方式記敘事件的範文。講授本文應以文章的結構形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；並進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什麼樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現作者的思想感情的。然後落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情
傾注在遣詞造句的過程中。
講授本文可用三個課時，每一課時各有側重點，逐一體現上述教學思路。
在教學過程 中，要牢牢掌握“文道統一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內容。從一個側面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學過程 中，要把學生的主動權交給學生。教師要教給學生的知識，必須讓學生在自己閱讀。思考、領會的過程中獲得。切忌將教師鑽研教材得出的結論，簡單地傳授給學生。
第一課時
教學要點
1. 記敘文的基本知識；記敘的順序和方式。
2理清文章的結構層次。
3.批劃重點。
教學過程
1.知識導入。
第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利於閱讀分析課文。
下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。
（1）記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。
過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什麼（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報導中成為定論。由於這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。
我們中國傳統的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經過和結果。現在稱“六要素”表達得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也並不是不可省略某些要素。
這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。
（2）記敘文中的順序指的是什麼呢？
記敘文中的順序指的是：用什麼樣的標準來安排材料的先後。
安排材料先後的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：
時間順序，也可以說是事物發展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發展的過程，即時間的先後來展開記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，後寫“三味書屋”。
此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。這些順序，以後都要接觸到，這裡了解一下、是為了更好地掌握時間順序。
（3）按時間順序、或事物發展的順序來安排記敘的材料，都有哪些方式？
按時間和事物發展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補敘。
這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。
按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書。
記敘文基本知識
1.要素：
時、地、人、事件的起因、經過、結果
2.順序：
時間（事物發展過程）
空間（不同地點）
事物性質
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補敘
（4）什麼是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先後的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。
我們今天學習的新課《一面》，就是採用“順敘”的方法來安排材料的一篇範文。
2.預習課文。
（l）簡介課文。
要求。看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即
視線掃瞄）一下課文。
教師採取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。
①本文寫的人物是誰？
②本文寫的是一件什麼事？
③本文的作者是誰？
④本文寫作在什麼年代？
教師明確：
①本文寫的主宴人物是魯迅。
魯迅，生於1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫於1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，後加入共產黨，參加過罷工，1936年後從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
（2）快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課後的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
（3）檢查閱讀。
找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然後離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發展的順序。
②本文第一部分大體上可分為三個層次。
第一層次：l、2兩段，寫“我”去內山書店的原因。
第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和，“我”買書的困難。
第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。
依次板書
結構層次
我去內山書店原因
第一部分：事情的經過 我想買書有困難；
我與魯迅一面之緣
第二部分：作者的感想
注意：這一板書的歸納不應是唯一的，允許學生有不同的概括方式。
3.重點批劃。
具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概括這三層的意思。
做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。
時間——1932年秋，一天中午。
地點——虹口公園，內山書店。
事情的起因——在那裡躲一會兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場——
我向裡面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。
原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。
事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
布置作業
1.具體做課後“練習三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習本上，準備回答。
2思考課後“練習二”。
第二課時
教學要點
1.課文的內容層次。
2.外貌描寫的方法和作用。
教學過程
1.結合檢查作業 ，梳理內容層次。
教師不必要求學生回答練習的具體答案，只檢查是否作了。然後換一個角度提問，主要檢查學生是否理解。
（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在於寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什麼事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。
（2）為什麼說本文的重點放在寫人上？
一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。
（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什麼要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什麼關係呢？如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？
第一層次：寫“我”去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。
第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷。辨識出魯迅。
第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關係。（4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什麼呢？能不能也用一個詞概括？
在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。
小結：
本文寫事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯繫在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因後果，焦點
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2.分析外貌描寫——人激描寫的重點。
本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什麼？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？
本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什麼本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細緻刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的
呢？這裡，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：①抓特徵。人的外貌有很多共同的特徵，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等於沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特徵，即區別於其他人的最大的不同點。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。
③表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助於表現人物性格。
下面，我們根據這三點來分析課文中時外貌描寫。
（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什麼視角、抓住了哪些特徵？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、菸嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、鬍鬚。這三樣都抓住了特徵，直堅的寸發，隸體“一”字的鬍鬚是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。
面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細緻、更具體了。
隨講隨出現板書。
外貌描寫
視角 特徵
暗處（模糊）長衫、菸嘴
近處（清楚）面孔、寸發、鬍鬚
對面（仔細） 總會描繪
（5）作者是怎樣描繪這些外貌特徵的，突出的最主要的特徵是什麼？
作者寫魯迅的面孔、寸發、鬍鬚、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。
（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現出來？
第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹後的樣子”；“頭髮……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
②用抒情篤調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句
中體現出來？
第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之後，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之後。“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”
③用適當的議論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現出來？
第三次描寫；認出魯迅後，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰士！”
第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷後輩和剛毅、堅韌的性格。
以上內容，依次出現板書。
外貌描寫突出性格手法
1.描寫本身的感情傾向
2.寫感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
3.引導學生體會文中伏筆和照應。
文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？
在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。
①那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什麼東西。
②看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
③他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發現，從最初看到魯迅到最後認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。布置作業
1. 做練習四第2題。
2. 給“預習提示”後的字詞注音、解釋。
3思考練習五，準備回答。
第三課時
教學案點
1.體會詞語感情色彩。
2解決生字生詞。
3.學會簡要批註。
教學過程
1，檢查作業 。
檢查練習四第2題，摘錄魯迅外貌特徵的語句，並提問寫法及作用的體會。
2.引導學生體會詞語的感情色彩並批註。
記敘的語言，有的是交代情節有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事，來描寫。這裡，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批註。
先看練習五的例句。學生先答，教師比較。
作者認出魯迅以後。
“結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。
“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當時社會環境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。
“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。
再找其它描寫的詞句。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現對魯迅的崇敬。
“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾複雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。
第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。
“我們不願恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不願。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不願計算我們的損失，這是難於計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不願計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業。
3. 字詞注音解釋。
教師一面檢查作業 ，一面出示小黑板訂正。
生字生詞
地窖（jiào）：收藏東西的地洞。
赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中註解。
嵌著（qiàn）：把東西鑲入凹處。
窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（tuí）:精神不振作
燻黑（xūn）:煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油（kāi）：見註解。
恣情（zì）：放縱、無所顧忌。
撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。
抖擻、（sǒu）見注。
腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。
4.吟誦課文。
主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
布置作業
1.做課後練習七。
2整理筆記，完善後批.
一面優秀教案 篇6
【教學理念】
重視感悟體驗，培養語言感悟能力和朗讀能力。
【教學目標】
1、知識與能力：
會認讀本課的生字新詞，理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
通過品讀重點詞句，感受“我”對國旗的尊重和熱愛。
3、情感、態度、價值觀：
懂得尊重和愛護國旗，體會世界人民之間的友好情誼。
【教學重點】
品讀重點詞句，感受“我”對國旗的尊重和熱愛。
【教學難點】
理解麵包店老闆態度的變化。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、激情導入，提示課題
1、(師放國旗課件)這是什麼?關於五紅星旗，你知道些什麼呢?(生交流)
2、導入課題：
是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每箇中國人都應該尊重和愛護它。那么在一位身處異國他鄉的中國留學生心中，五星紅旗又是怎樣的呢?他和五星紅旗之間有會演繹一個怎樣的感人故事呢?這節課就讓我們一起來學習一篇新課文《一面五星紅旗》。出示課題齊讀。
二、初讀課文，理清脈絡
1、這個故事寫得非常感人，趕快拿起書好好讀一讀吧。讀時注意讀準生字的讀音，讀通讀熟課文，想想你讀懂了些什麼。待會老師檢查同學們讀書情況。(學生自由朗讀課文)
2、檢查自學情況：
⑴ 出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀認讀詞語。
⑵ 交流你覺得哪兒難讀，給大家提個醒。請生評價、正音。
⑶ 交流你讀懂了些什麼?
初讀課文，給予學生充分的時間整體感知課文內容。
三、抓住三個“鮮艷”品讀課文，讀中感悟
1、出示五星紅旗，這是一面怎樣的五星紅旗，用上課文中的一個詞語來形容。(板書鮮艷)理解鮮艷的字面意思。
2、請同學們找找看，課文中幾次寫到五星紅旗的鮮艷，把有關的句子用“ ”畫劃出來。
3、交流並隨機出示句子：
句1：收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發了。
句2：這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
句3：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。
4、讀讀這三個句子，想想這三個鮮艷的意思一樣嗎?請同學們好好體會體會，揭開字面背後所蘊藏著的深層含義。
5、品味三個“鮮艷”：
⑴ 一品“鮮艷”：
收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發了。
(一品 “鮮艷：這裡的鮮艷是指紅旗是新的，很亮麗，我去漂流旅行，帶的東西本應越少越好，為什麼要帶著五星紅旗? “我”在漂流出發前帶上國旗，表明自己是中國人，也希望國旗能陪伴自己渡過困難，比較“系”和“舉”，說明我對國旗的尊敬。)
⑵ 二品“鮮艷”：
這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
① 了解紅旗所經歷的磨難。
(我落入激流之中，由於在危險時，我把紅旗系在脖子上，因此紅旗雖然濕了卻未丟失，感受我對紅旗的熱愛)
② 理解我處境的艱難。那么當時我的處境到底怎么樣呢?請同學們快速讀課文找出有關的句子，體會一下他當時的處境。生畫句子交流：
句1：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。
(背包沒了，食物沒了，露營的帳篷、晚上用的手電沒了，給我帶來了很多不便，處境十分艱難)
句2：我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉來專轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家麵包房。
“荒無人煙”是什麼意思?請你讀一讀，想像他此時的心情怎么樣?(著急、害怕)如果是當時是你在那種情況下，你會想到什麼?把你感受到的著急、害怕讀出來。
③ 我丟失了賴以生存的背包，在荒蕪人煙的大山里轉了三天三夜，經歷了前所未有的害怕、恐懼，但我卻沒有丟掉我的五星紅旗，它還是牢牢地系在我脖子裡，依然是那么的鮮艷，此時的鮮艷僅僅是指紅旗的嶄新與亮麗嗎?
(紅旗歲經歷了磨難，但依然保持這它的莊嚴，我對紅旗的熱愛尊重之心永遠不變，永遠是熾熱的)
⑶ 三品鮮艷：
我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。
① 這時候的我又冷又餓又累，當我千辛萬苦來到一個小鎮，走進一家麵包店的時候，我最需要的是什麼呀?(麵包)可老闆卻硬要我用紅旗換他的麵包，老闆的要求過分了嗎?如果是你在這樣的情況下，你會做何選擇呢?(生交流)面我有何反映呢?(出示句子：“我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。”)這時，“我”可能會想什麼呀?
② “我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。”從中你體會到什麼?(“趔趔趄趄”這個詞體會到“我”當時非常虛弱，走路都很吃力，可我也不願用紅旗換麵包。“搖搖頭，吃力”這些詞語中體會到他拒絕得很堅決。指導讀)讀後你怎么理解這裡的“鮮艷”?(我寧願餓死也不願用國旗換麵包，在我的心目中國旗是至高無上，勝過愛自己的生命，它永遠是鮮艷奪目的，表達出了我有一顆熾熱的愛國心)讓我們再次讀出對這位中國留學生的敬愛與感動吧。
6、師小結：
是啊，我熱愛五星紅旗，作為一個愛國的熱血男兒，我怎么會用國旗來換麵包呢?文中的我，用實際行動維護了祖國的尊嚴，一直以來，也有許多人用實際行動維護著祖國的尊嚴。五星紅旗作為我們祖國的像征，無處不在。
(師課件播放：第一次升起五星紅旗，聯合國升起五星紅旗，南極升起五星紅旗，香港、澳門回歸升起五星紅旗。申奧成功、載人骯天……)
緊緊抓住三個“鮮艷”層層推進，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習，學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法，感受我的愛國情懷。
一面優秀教案 篇7
教學目的
一、認識魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關心他人，助人為樂。
二、理解本文抓住外貌特徵寫人的方法；體會文中的飽含感情的語言；了解本文的時間順序。
教學構想
一、魯迅的肖像描寫和他對“我”的影響是本文的教學重點；以對比、襯托手法來表現魯迅先生崇高品質和對“我”的鼓舞是本文的教學難點 。
二、本文語言生動，飽蘸感情，而且意境集中。教學時要充分利用思考、練習以及旁註，引導學生閱讀、思考、領悟、自得。
三、補充有關背景，以便分析課文。
四、教學時數：兩教時。
教學過程
第一教時
教學要點
一、簡介背景，導入新課；二、課內預習；三、研習第一部分。
教學內容和步驟
一、簡介背景，導入新課
魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產者才有將來！”的堅定信念，寫下了一系列戰鬥的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污衊誹謗，並親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那裡，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”
在國民黨的黑暗統治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力。”他認為希望是在於將來，因此特別關心進步青年的成長。
今天，我們要學習阿累的《一面》里所寫的故事就發生在這樣的背景里。（加黑字板書，下同）
二、指導預習
1.給下列詞語中黑字注音，依據拼音寫漢字。
憎惡（ ） 虐( )待 摩suō（ ）
jiǒng（ ）相 抖擻( ) 頹（ ）唐
chóu chú（ ） 不能自yǐ（ ）
2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。
提示：第一題見課文；第三題（C）。
三、研習課文第一部分1——8節
1.根據“揣摩·運用”中的第四題，閱讀有關內容，並在書上作標記，準備口述以下問題。
(1)說說課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。
提示：
全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店裡冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鑽。店裡空蕩蕩沒有一個顧客，只有店後面長台子旁邊有兩個人用日本話在談笑。
近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》
特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。
(2)找出描寫魯迅先生外貌特徵的“中景”“近景”、“特寫”的語句。學生逐項朗讀，教師作適當講解。
提示：
中景：“模糊辨出坐在南首的是一個……騰起一陣一陣煙霧。”
教師講解：
因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。
近景：
引導學生朗讀第19節。
教師講解：
魯迅從店後面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭髮，再寫鬍鬚，把人物最鮮明的外部特徵，由整體到局部逐一展現在面前，逼真地再現了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。
特寫：
引導學生讀出寫手的語句：第23節“竹枝似的手”，第38節“他的手多么瘦啊！”
引導學生讀出寫外貌的語句：第32節“黃裡帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裡面捏著一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”
教師講解：
魯迅先生以極低的價格把兩本好書賣給了一個“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影裡放大了的特寫鏡頭，再次展現人物鮮明的外部特徵，連同對“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒有休息的艱苦工作毀滅了”的現實，深情地表達了作者對魯迅先生的崇敬。
(3)作者寫魯迅先生外貌時抓住了什麼特徵？（用一個字表達）描寫這一特徵有什麼作用？
提示：
“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強戰鬥忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反覆描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心裡，而且構成了一條內線上索，把全文聯成有機的整體。
(4)作者寫內山書店和魯迅外貌的觀察特點是什麼？
提示：
觀察特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。
2.提問：“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的？
學生討論，教師小結：
開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從裡面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書並贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以後，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的鬥爭，高度讚揚“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關係（同志、朋友、父親、師傅和戰士）。
3.小結第一部分：
這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見一面的情景。魯迅先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。
四、布置作業
1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運用”中的第五題。
2.預習第二部分，劃分層次。
第二教時
教學要點
一、檢查舊課作業 ；二、研習課文第二部分；三、總結課文；四、討論練習題。
教學內容和步驟
一、檢查舊課
檢查“揣摩·運用”中第五題的完成情況，先由學生交流，然後教師做適當講解或提示。
二、研習課文第二部分
1.集體有表情地朗讀課文。
2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。
學生討論，交流後教師小結：
第一層：（“這事到現在……我就更加堅強起來。”）寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。
第二層：（“現在……繼續前進。”）寫對魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續前進。
第三層：（最後一節）寫作本文的緣由——“我”不能自己。
3.閱讀討論。
(1)“我”為什麼能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？
學生帶著問題閱讀課文有關部分，然後發言討論，最後教師明確：
因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。
(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什麼作用？
學生討論，教師小結：
一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
(3)文中說：“現在，先生是死了！我們不願意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？
討論、小結：
對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰鬥，繼續先生未竟的事業。
(4)最後一節在全文中有什麼作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？
討論、歸納：
既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。
三、朗讀、背誦第二部分
方法：先指名學生有感情的朗讀，然後讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最後檢查背誦情況。
四、總結課文
1.師生共同歸納中心思想。
明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，讚頌了魯迅先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏著魯迅足跡繼續前進的革命意志。
2.教師歸納寫作方法。
(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。
例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現了魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質。
(2)對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。
例如，“困軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環境和社會環境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。
五、練習
當堂完成“記憶·聯想”中的第九題。方法：先由學生獨立書面作答，然後通過學生口頭交流檢查完成情況，最後教師明確。
六、布置作業
課外書面完成“揣摩·運用”中的第七題。
2.預習《一件珍貴的襯衫》。
一面優秀教案 篇8
教學目標：
1.會認5個生字，會寫13個生字.正確讀寫“假日、防止、脖子、漆黑、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮、處境、交易、鼻子、猶豫、反應、摔倒、費用”等詞語.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化.
3.理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到麵包店老闆對“我”的敬重和理解.
教學重難點：
重點是理解麵包店老闆態度的變化；難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法.
教學過程：
一、導入
1.出示紅旗圖，這是什麼？我們的國旗.
2.視頻天安門升旗儀式，每當莊嚴的五星紅旗徐徐升起時，你的心情時怎樣的？
3.有一個人他用生命捍衛著國旗的尊嚴，到底是怎么回事，我們一起來學習一篇課文，——《一面五星紅旗》
4.請你用莊嚴的聲音再讀課題.
二、初讀課文
1.自讀課文，了解課文內容.
2.指名分節朗讀課文
三、深入課文
1.課文什麼地方特別令你感動？
2.交流：
a“我”在國外去飄流丟失了背包後，寧願挨餓也不願拿國旗換麵包
3.b，麵包店老闆願意支付所有“我”的治療費用
4.師：“我”寧願挨餓也不願拿國旗換麵包，可“我”到底需不需要麵包呢？（需要）請拿筆從課文中劃出他當時的處境？（生畫句子）
5.出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤.我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去.直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家麵包店.
讀
6.想像他此時的狀態怎么樣？（疲憊，飢餓）“荒無人煙”是什麼意思？（就是說很荒涼，一戶人家也沒有.）
7.你們能把你體會到的心情寫出來嗎？（著急，害怕）怎么樣把你感受到的著急讀出來呢？請大家先自己讀一讀.
8.後來，我終於走到了一個小鎮，來到了一家麵包家店，遇到了一位老闆.請大家讀後面部分.
9.這位老闆的態度前後有什麼變化？同桌一起讀4-12.（冷漠，自私——熱情，大方）猜一猜，那個麵包多少錢？這么便宜的東西，他都不願給我，要和我公平交易，可後面，他卻願幫我付醫藥費，再猜猜，這醫藥費大概會要多少錢？為什麼這個老闆會發生這么大的變化呢？這樣吧！我們讀課文，找句子，再小組討論.
10.課件展示：我搖搖頭，吃力地收好……大家一起來讀一讀，從中你體會到什麼？（“趔趔趄趄”這個詞體會到“我”當時非常虛弱，走路都很吃力，可我也不願用紅旗換麵包.從“搖搖頭，吃力”這些詞語中體會到他拒絕得很堅決.）試讀，指讀
老闆被我的愛國情懷所感動.
是啊，我熱愛五星紅旗，除了這兒，你還從課文哪些地方體會到了這種熱愛.
出發時我手舉五星紅旗（作者去漂流旅行，帶的東西本應越少越好，為什麼要舉著五星紅旗？）
為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上.（國旗重於一切.）
我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗.（我當時是極度疲憊，飢餓，當他知道可以用紅旗換麵包是，他會想什麼？）寫一寫
的確，從這些地方，我們都可以感受到“我”對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛.文中的我，用實際行動維護了祖國的尊嚴，一直以來，也有許多人用實際行動維護著祖國的尊嚴.五星紅旗作為我們祖國的像征，無處不在.課件播放：第一次升起五星紅旗，聯合國升起五星紅旗，南極升起五星紅旗，香港、澳門回歸升起五星紅旗.申奧成功、載人骯天……所以，我的行動感動了麵包店的老闆，當“我”醒來的時候，看見心愛的五星紅旗在鮮花中微笑.（生齊讀最後一自然段）
一面優秀教案 篇9
作者簡介
阿累，原名朱一葦，19xx年生，江蘇漣水人。1932年8月考進上海英商 公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫作和翻譯。1937年參加新四軍。此後一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放後，歷任湖南革命大學副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年離休。
預習課文，整體感知
本文是什麼文體？──寫人的記敘文（回憶性散文）
“一面”是什麼意思？──和魯迅先生所見的一面。
主要人物是誰？
a “我”
b 魯迅
c 內山
d 魯迅和內山
e 魯迅、內山和我
答案：b。
本文旨在表現魯迅什麼品質？
a 對進步青年的熱切關懷
b 慷慨大方，樂善好施的性格
c 薄利多銷的經營策略
答案：a。
指出本文要素：
時間──1932年秋，一天中午；
地點──上海，內山書店；
“我”的身份──英商汽車公司賣票的；
事件的起因──接班需等半小時，天下雨，便到內山書店躲一躲，順便歇一歇。
本文分“敘事”“議論”兩部分，請指出“敘事”部分的起止──開頭……“我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門”。
跟隨作者“參觀考察”內山書店
內山書 店在什麼地方？──在上海北四川路。
老闆是誰？哪國人？──老闆 是內山完造；日本人。
他和魯迅是什麼關係？──他是魯迅的朋友。
從文中搜尋內山老闆下列信息：
身材：矮小而結實。
思想傾向：同情中國。
作者對他的態度：總是帶著敬愛和感激。
介紹內山完造和內山書店
內山完造（1885──1959），日本崗山人，20多歲來到中國，起初在上海販賣藥品，兼售書籍，後開設了內山書店。魯迅與內山結交約在1927年底，兩人友誼甚深 ，過從甚密。內山書店曾經是魯迅躲避國民黨反動派通緝的秘密住所。抗戰勝利後，內山回到東京，致力於中日友好活動。1959年9月，內山以日中友好協會副會長身份來華訪問，因腦溢血去世。依其生前意願，葬於上海。
提供圖片：魯迅與內山完造；內山書店
朗讀：
門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店裡冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鑽。
這幾句景物描寫襯托什麼？──用門外、店裡的淒冷襯托內山老闆的殷勤接待的魯迅的熱情關懷。
作者描寫了內山書店的三個“鏡頭”：書店全景：→書店一角近景→一本書特寫。
書店全景：店裡空蕩蕩沒有一個顧客，只有店後面長台子旁邊有兩個人用日本話在談笑。……我向裡面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人……
書店一角的近景：書店的南面是：──一排社會科學雜書
北面呢？──架上橫排著一列中文的《毀滅》
一本書的特寫：──看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。
“赫然”是什麼意思？有什麼作用？──很鮮明的意思。表現作者對魯迅的崇敬和看到魯迅譯著時的興奮心情。
提示：“像得到了保證似的”與此相同。
介紹《毀滅》和《鐵流》
這兩部小說寫的都是蘇聯國內革命戰爭時期的戰鬥生活。魯迅認為“這兩部小說，雖然粗製，卻並非濫造，鐵的人物和血的戰鬥，實在夠使描寫多愁善病的才子和千嬌百媚的佳人所謂‘美文’，在這面前淡到毫無蹤影”。魯迅甚至說，他愛《毀滅》，“就像親生的兒子一般”，並說“實在是新文學中的一個大炬火”，是社會主義文學的“一部紀念碑的小說”。魯迅把這類作品看作是戰鬥的無產階級渴望的精神食糧。因此他一方面鼓勵曹靖華翻譯《鐵流》，一方面“經過不少艱難”親自翻譯《毀滅》，並且自費印刷出版。
閱讀作者與內山老闆對話一段，說說內山老闆經營書店有什麼特點──殷勤，熱情，會做生意，推銷有術。
“平素看慣了西裝同胞的嘴臉，現在忽然受著這樣的優遇，簡直有點窘了起來。” “西裝同胞”指什麼人？──指舊上海那些有錢有勢的中國人。他們常穿西裝，故此稱呼。
“窘”是什麼意思？──心中感到不自在，難為情。
“我”為什麼“窘”？──一是平常被“西裝同胞”看不起，現在卻受到優待；二是問了書價卻買不起。因此而“窘”。
“我”說書“貴了”，是真的貴嗎？請揣摩“我”當時的心理？──並不是書貴，而是“我”太窮了，買不起。說“ 貴”，是買不起書的一種託詞。
書很好，很想買，卻買不起，內心充滿矛盾。課文中有一個詞表現了“我”很想買書卻買不起的矛盾心情，這個詞是：──躊躇。解釋：猶豫，拿不定注意。
還有一個動作表現出“我”拿者書想買買不起、卻又捨不得丟開的心理，這個動作是：──摩挲。解釋：用手輕輕的摸了又摸。
以上敘述描寫與“一面”有什麼關係？──為寫魯迅作導引和鋪墊。
跟隨作者與魯迅“一面”
魯迅是在什麼情況下出場的？──在我想買書而買不起的情況下出場。
“一面”包括三次外貌描寫， 請分別找出。
魯迅外貌描寫之一──遠景
我向裡面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴裡咬著一枝菸嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。
提示：在遠處，暗中，無意中“望了一下”。
魯迅外貌的主要特徵是什麼？──瘦。
魯迅外貌描寫之二── 中景
他的面孔黃裡帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
提示：在近處，在明里，有意識地觀察。
寫頭髮，僅僅是寫外貌嗎?────還寫精神。
請據此再次概括魯迅外貌的主要特徵。──瘦，身體不佳，精神很好。
欣賞圖片：頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
魯迅外貌描寫之三──近景
我很驚異地望著他：黃裡帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裡捏著一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。
提示：更近，面對面“驚異地望”。
第三次外貌描寫也寫到了長衫和菸嘴，請具體說明和第一次有什麼不同。──第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質料是“羽紗”的也分辨出來了；
第一次只看見菸嘴上的火花和煙霧，這次連菸嘴是“黃色”的、一頭已經“燻黑”也看清了。
三次外貌描寫，共同抓住了魯迅什麼特點？表現了魯迅什麼精神？──抓住了魯迅“瘦”的特點。 突出了魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質。
本文幾次寫“瘦”？──五次：
1. 只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人……
2. 他的面孔黃裡帶白，瘦得教人擔心……
3. 我很驚異地望著他：黃裡帶白的臉，瘦得教人擔心；
4. 我又仔細地看他的臉──瘦！
5. 我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手裡──他的手多瘦啊！
為什麼三次寫外貌，五次寫瘦？──突出魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質。
張老師提示：這叫“反覆”。
反覆起什麼作用？──使對象得以強調、突出。
朗讀：
“喔！您，您就是──”
我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心裡亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
他微笑，默認地點了點頭……
為什麼“望”？為什麼沒有“蹦出來”？──當 時魯迅處境險惡，為他的安 全著想。
用一個成語表示這種情形──心照不宣。
朗讀，體會加點詞語的含義：
這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！
同志：志同道合；
朋友：親密無間；
父親：崇敬熱愛；
師傅：仿效學習；
戰士：頑強戰鬥
素昧平生，魯迅為什麼給“我”送書？──這是對 進步青年的關懷和支持。
先朗讀，再揣摩，加紅色的詞語所含的感情
我費力 地從里衫的袋裡（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一隻袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的 銀元，放到他的手裡──他的手多瘦啊！我鼻子裡陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
──帶著體溫的銀元：表明是作者艱苦勞動所得，雖少卻珍貴；
──
瘦：表現魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質；
──鼻子裡陡然一陣酸，像要哭出來：由於作者被魯迅崇高精神所感動；
──
恭敬地鞠了一躬：是作者對魯迅的由衷的感激和崇敬
閱讀課文結尾部分
朗讀：
這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：
“魯迅先生是同我們一起的！”
這樣我 就更加堅強起來。
加紅色的句子怎樣讀？
表情朗讀：
現在，先生是死了！我們不願恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不願計算我們的損失，這 是難於計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續前進。
在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。
歸納這一部分大意──“一面”給作者的鼓舞和影響。
這一部分起什麼作用?──深化文章主題，增強感情色彩。
欣賞：上海虹口公園魯迅塑像
歸納知識要點
讀準下列字音：地窖 赫然 嵌著 窘相 頹唐 燻黑 憎惡 虐待揩油 恣情 撫摩 摩挲抖擻 自已
解釋下列詞語：赫然 平素 躊躇 摩挲頹唐 抖擻 揩油 恣情 自已
同志──志同道合
朋友──親密無間
父親──崇敬熱愛
師傅──仿效學習
戰士──頑強戰鬥
網上閱讀導航
網頁網站：
內山和內山書店；
紀念魯迅誕辰120周年；
評讀魯迅。
一面優秀教案 篇10
一、素質教育目標
1、感知課文，明確記敘要素
2、掌握肖像描寫的方法
3、初步體會魯迅先生關心進步青年、無私奉獻的高尚品質
二、重點、難點及解決方法
1、重點①：了解課文大意，初步體會魯迅先生的高尚品質。可用懸念法，及先學課文第二部分，引起對事件的好奇心，後指導學生速讀課文，找出各記敘要素，並據此簡述事件，同時談談自己對各人物的認識。
2、重點②：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。
3、難點是歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然後通過課堂片段練習來鞏固。
三、教學過程 ：
導語
在我們的生活中，每天都會遇到許多人，你能對他們每一個人都有印象嗎？如果有一個人你只見過一次，以後就再也沒見過他了，你在多年後還能描述出他的樣子嗎？（視學生的情況而定過渡語）有一個叫的阿累先生和魯迅先生只見過一面，而他卻深深地記住了魯迅的樣子，這是為什麼呢？下面就讓我們來看一看《一面》這篇課文。
（一）明確目標
（見上）
（二）整體感知
1、介紹寫作背景
2、介紹作者基本情況
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1、齊讀課文第二部分，明確：用了什麼表達方式？（記敘、議論、抒情）
記敘什麼事？表達了什麼觀點？抒發了什麼情感？（師生討論）
過渡語：如果說這篇課文我們上到這就算上完了，你對課文還有什麼疑問嗎？（引出對事件的關注）
2、學習第一部分，完成學習目標①、③
⑴全班默讀課文第一部分，劃出表現時間、地點、人物、事件的句子。
⑵請一至兩位學生說出記敘要素，並根據要素簡述課文內容。
⑶請一至兩位學生談談對魯迅先生的看法。（揭開目標3所遮住部分）
過渡語：在這個事件的敘述過程中，給你印象最深的是什麼地方？（引出學習目標②的學習）
3、學習對魯迅的三次肖像描寫，歸納人物肖像描寫方法
找出三次肖像描寫處，邊明確問題邊歸納寫作方法：三次描寫有什麼不同？分別在怎樣的情況下描繪的？
抓住了人物的什麼特徵來寫？ （寫作方法1：抓住人物特徵）
可看出魯迅是怎樣的人嗎？從哪些描寫可看出？（方法2：體現人物性格、精神）
三次描寫的順序怎樣？ （方法3：按一定順序描寫）
結合事件內容歸納： 方法4：有必要時可反覆寫
方法5：不一定面面具到
（四）肖像描寫片段練習
利用剛才的方法，用幾句話描寫出你的同桌或教室里任何一個人的外貌特點。（生寫，師巡視。）
5分鐘後，師檢查寫作情況。請幾個學生讀出自己的作文片段，師生共同評其優劣。
（五）總結、拓展
（根據學習目標的完成情況說總結語）
（六）布置作業
思考：文中哪些句子體現出了“我”對魯迅先生怎樣的情感？（要求劃出並簡評。）
一面優秀教案 篇11
【教學目標】
1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、理解課文內容，進一步體會魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格。
【教學重點】
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷青年的高尚品格。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，前面幾節課我們學習《少年閏土》和《我的`伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至於有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而懷念不已。今天，我們就來學習這個關於魯迅的故事。
教師板書課題：一面
二、初讀課文，整體感知
1、速讀課文，理清文章的結構層次。
全文可以分為兩部分。
第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。
先寫“我”與魯迅一面之交的背景。
再寫內山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘況。
這一部分重點寫“我”與魯迅的會面。
第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。
三、精讀課文，體會寫法
1、快速瀏覽課文，找出描寫魯迅外貌的語句。
2、教師指導學生朗讀三處外貌描寫。
（1）我向裡面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
（2）他的面孔黃裡帶白，瘦得教人揪心，好像大病初癒的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
（3）我很驚異地望著他：黃裡帶白的臉，瘦得教人揪心；頭上直豎著寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裡捏著一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。
3、仔細閱讀三處外貌描寫，思考：
這三處外貌描寫有什麼共同之處，又有什麼不同之處？
4、引導學生思考：文中這三處描寫有什麼作用？
四、品讀魯迅對青年的關懷
通過作者的文字，在這短暫的一面當中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？學生結合課文內容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多么謙虛；那“微笑、點頭”蘊含著先生對青年一代的信賴和希望。
同時，“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”，鞭笞著自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！
正是這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢記住這難忘的“一面”。
五、拓展寫作，布置作業
1、抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。
2、蒐集魯迅關心青年成長的故事。
一面優秀教案 篇12
教學目標
1、整體感知課文，研讀課文第1至17節。
2、體會語句中流露的情感。
3、分析課文中第一次外貌描寫。
重點難點
1、把握記敘的要素，注重對人物身份分析。
2、體會我的矛盾心理及對魯迅的感情。
3、分析第一次外貌描寫。
教學方法
閱讀討論，情景體驗，揣摩心理。
教具準備
投影膠片
一、簡介單元教學要求，導入新課。
同學們，上單元我們學習了景物描寫，看到景物，能借景抒情，表達內心的思想情感。當你看到人的時候，第一印象就是人的外貌，在第三單元我們將要學習外貌描寫，用外貌描寫來表現人物思想性格。有個名叫阿累的人曾見魯迅一面，就寫了一篇《一面》文章，今天我們就學習這篇文章。(板書課題)
二、簡介作者及寫作背景。
阿累，真名朱凡，原名朱一葦，曾當過汽車售票員，因參加工人罷工被捕判刑，後從事寫作和翻譯。1936年，《中流》月刊要出紀念魯迅逝世的專號，向他約稿，寫下這篇文章。
三、檢查預習情況
1、學生朗讀生字。
2、概述課文內容，說說課文圍繞“一面”寫了哪些內容。劃分段落。
四、研讀課文1至2節
1、指出事情發生的時間、地點、人物及去內山書店的原因。
2、討論為什麼強調“我”的身份，及“我”疲憊程度。
明確：突出魯迅對普通青年工人的關心，和魯迅書對我的影響之大。
五、研討3至於7節
1、學生默讀3至於17節。
2、簡介當時政治背景，討論：內山老闆是日本人，“我”為什麼還去內山書店?
明確：“非日本”“西裝同胞”“受著這樣的優遇”的含義;
“非日本”：指口音、語調不完全像日本人，更指那種友善之態不像一般的日本人。含有對日本帝國主義的唾棄及對同情中國的日本人士的肯定。
“西裝同胞”：(見課文注釋)側面表現了魯迅先生的大眾立場。
“受著這樣的優遇”：“優遇”指“一杯冒著熱氣的茶放在我左手的桌角上了。”寫內山，也是襯托魯迅。
3、找出課文中哪些語句是對魯迅的外貌作了第一次的描寫，明確抓住什麼特徵來寫的。其中有哪些詞語是相互照應。(“陰天，暗得很”“模糊辨”與“一亮一亮”照應)
4、討論第五節環境描寫的作用。
5、找出描寫“我”對魯迅書的感覺的句子。分析其中的感情色彩。
明確：“赫然”：字型鮮明醒目;魯迅先生偉大形象引人注意。
“得到了保證”：“我”是個追求光明的進步青年，了解魯迅，對魯迅無比信賴。
“書也太好了……摩挲著那本書”的含義：對魯迅高度肯定信賴，閱讀魯迅的書是身體和精神的愉快的享受。
6、討論“我”為什麼會有“窘相”，聯繫上下文分析為什麼要著力表現“我”的“窘相”。
明確：充分襯托魯迅先生對一個普通工人的體貼關懷。
六、總結本課內容。
七、布置作業
1、整理筆記，預習下文。
2、完成“思考和練習”三1、2。
3、用“赫然”“殷切”“躊躇”“摩挲”各造句。
一面優秀教案 篇13
東方中學教學開放研討課教學設計 執教教師朱敏授課班級初一2、3課題一面課型基礎課 教學研討專題 ：教學中教會學生把握中心的基本方法，通過問題情景的創設和教學中預設性鋪墊，旨在指導學生準確理解課文中心。 教學目標：學習通過分析人物的描寫來表現人物的性格，展示人物精神的方法，從而準確把握文章的中心。教學策略和手段：問題情景，預設性鋪墊質疑，朗讀教學程式時間教師活動學生活動資源運用 一、導入5二、整體感知1 三、選點讀析20 四、遷移五、拓展訓練請大家結合閱讀的文章，說說魯迅給你留下的印象？今天我們將在預習的基礎上繼續學習課文《一面》。從而更深刻地理解魯迅精神。 請同學們根據這篇文章，把課題一面擴充為概括課文內容的長句。其實，這一過程前後不過半小時，那么為什麼在日後我歷經艱難，受盡磨難，都能熬過去？文中還有哪些地方體現出這一點？ 小結那么魯迅留給作者的印象是什麼？ 讀了課文《一面》，你對魯迅的印象是什麼呢？ 自由發言朗讀名言佳句 回答交流 小組討論回答交流 回答交流 回答交流教學設計說明：本課是“理解性閱讀”的第四階段，是在理解詞語、句子、段落的基礎上的發展與深化，旨在指導學生準確把握中心，在能力上要求比前三個階段更具綜合性。教學中教會學生把握中心的基本方法。在教學中要有意識訓練概括和表達中心的能力。課後反思： 東方中學 2005年4月
一面優秀教案 篇14
教學目的：
一、學習本文抓住外貌特徵，刻畫人物精神面貌的寫作方法。
二、學習魯迅同情、愛護勞苦大眾，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務的思想。
三、掌握字、詞：
教學構想：
一、安排三教時。
二、引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質上的作用，是本文教學的重點;通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學的難點。
三、三寫肖像的文字，可以引導學生反覆朗讀，在講解和反覆朗讀的過程中加深理解。
四、以課文為借鑑，結合作文，寫一個初次相識的人的外貌特徵。
教學過程：
第一課時
一、解題。
《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發表在1936年11月5日出版的《中流》雜誌一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以後的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象;同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的!”“我們只有踏著他的血的足印，繼續前進。”
二、檢查課前預習。
課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、(詳見“教學目的”三)，展示小黑板，拼音由學生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。
三、劃分段落層次。
(一)確定自然段。
1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個標點符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時，應該將下一個獨立成節的文字一起劃為一個自然段。
2、學生標自然段。全文計35個自然級。
(二)劃分段落層次。
根據學生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1——31自然
段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物;②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心裡;③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。
四、指導學習課文。
(一)學習1——3自然段。
1、提示：這一層首先交代了時、地、人、事，引導學生分別劃出。“接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭”，以至於“已經困軟得像一團棉花了”，這是舊社會汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。
2、藉助注釋簡介內山書店店主內山完造。內山完造，日本社會活動家，中國人民的朋友。1913年他來到上海，當過日本藥房職員，後來開設內山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束後回國。中華人民共和國成立以後，他致力於日中友好活動，任日中友好協會副會長，曾經多次訪問中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個日本人的中國觀》、《花甲錄》和記述中國見聞的隨筆集數種。
3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店裡“有兩個人用日本話在談笑”，“說得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店後面長台子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特徵。
提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特徵，勾勒出魯迅的大致輪廓的?學生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上總寫大概的印象)、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴裡咬著一支菸嘴”(再從衣著、嗜好寫印象)。
(二)學習4——14自然段。
1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內山老闆的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學雜書，作者覺得怎樣?翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣?為什麼?學生回答，明確：一般的社會科學雜書，“覺得沒有什麼合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜誌上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說話，和勞苦大眾心心相通的。
2、出示小黑板，要求學生將第5自然段刪節過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情?
“……忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什麼雜誌上介紹過，說是一本好書。看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。”
在學生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》?”加上這一句，更顯
出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學雜書作過比較之後，此時，儘管“秋風”“細雨”(作者在這裡用了一個“扭”字，很形象，把風雨人格化了)，“店裡冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鑽”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》?”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情。“赫然”表達了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。
3、請大家說說這裡的“忽然”一詞的作用。
在學生議論的基礎上教師歸納：作者對社會科學雜誌不合意，“秋風”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前後文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。
4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。
5、指名朗讀第6——14自然段，體會內山老闆對“我”熱情接待的感情。內山老闆是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老闆確是值得我們敬愛和感激的“先生”。
6、引導學生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學生看課本有關注釋;句子：“……拿在手裡，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲著那本書，捨不得丟開，不說買，也不說不買。”
矛盾又是怎樣解決的呢?下一課再學習。
五、布置作業
除常規作業外，可加下面標點訓練：
給下面一段文字加上標點(不看課文，作後自對)：
忽然我看見架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什麼雜誌上介紹過說是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。
第二課時
一、複習舊課。
學生上黑板，摘要出第一次寫魯迅肖像的主要詞句。
二、繼續指導學習課文。
(一)“我”正躊躇，老人出來了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請同學們集體朗讀二寫肖像的第16自然段，並與一寫肖像作比較。學生齊讀節16自然段。
(二)指定學生上黑板摘要寫出二寫魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正(板書要求參考板書設計總表有關部分)。
(三)學生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特徵。作者與魯迅面對面觀察更為仔細，描寫也就進了一層，先寫面孔，次寫頭髮，再寫鬍鬚，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特徵，由整體到局部再到細部，逐一展現在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長衫”“嘴裡咬著一枝菸嘴”的外表特徵;二寫肖像，從瘦入手著重寫他的精神特徵。“他的面孔是黃裡帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”，接著通過“但是”一轉，由“一根根精神抖擻”的頭髮、“很打眼”的濃黑的鬍子，寫他“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”，完全是個戰士的精神狀態。(要求學生在有關詞語下劃線。)
(四)集體慢速朗讀第16自然段，體會作者通過最鮮明的外貌特徵，描繪出魯迅精神狀態的肖像寫作特點。
(五)第17自然段寫作者仔細觀察後的深刻感覺，使讀者進一步加深印象。請同學上黑板作這方面的選詞填空練習(出示小黑板)：
“你要買這本書?”他看了我一眼。那種正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父親的——(撫摩、按摩)(嚴厲、嚴肅)和——(慈祥、慈愛)交織著的——(撫摩、撫摸)似的。
(六)要求學生在16——23自然段中分別找出人物肖像描寫(通過人物外貌的描繪，來刻畫人物形象的方法，叫做肖像描寫)、語言描寫(通過人物語言，去刻畫人物形象的方法叫做語言描寫)、行動描寫(用人物行動去刻畫人物形象的方法，叫做行動描寫)和心理描寫(用人物的所想所感去刻畫人物形象的方法，叫心理描寫)的有關文字。學生回答，教師歸納：①肖像描寫集中在第16自然段。②語言描寫：“你要買這本書?”“你買這本書吧——這本比那一本好。”這種誠懇的勸告，充滿了感人肺腑的摯愛。③行動描寫：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書來”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠懇、熱情，這與平素見到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對照。心理描寫，集中在第17、第21兩個自然段。本文較好運用了記敘、描寫、議論、抒情相結合的手法。
(七)講讀第24——31自然段。
教師範讀。簡析：通過對話描寫，說出了魯迅的贈書。魯迅的贈書使作者大為感動、振奮，平添了力量，恢復了勇氣。在這基礎上，三寫魯迅肖像。我們看，三寫魯迅肖像與前兩次的有什麼不同，有哪些特點?(學生回答，教師邊歸納邊板書)第三次肖像描寫，既寫外貌，又寫精神，是前兩次肖像描寫的綜合。這是它的主要特點。同時，對菸嘴和長衫寫得更細了：左手裡捏著一枝黃色菸嘴、安煙的一頭已經燻黑了”，“牙黃羽紗的長衫”作者所以一再寫這些特點，目的是為了表達作者對魯迅的崇敬心情和使讀者對之不斷加深印象。(要求學生將第三次肖像描寫與前兩次相同的和不同的，分別用雙線和單線把它們劃出來)當作者想起這正是哪本雜上的一段訪問記所寫的時，他的心情無比激動。請同學們回答，哪些詞、句表達了作者激動的心情。學生回答，明確：“您就是——”，“——”這裡表示由於十分高興激動而說不出話來：“結結巴巴”、“喜歡得快要跳起來”;“一定是他!”“一定是他!”的重複;兩個“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點頭”，顯得那樣的安祥、慈愛，充滿了對窮苦工人的信賴和關切，對青年一代的鼓勵和希望。
指名朗讀第30自然段。啟示體會用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰士。
集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來不會錯了……越老越頑強的戰士”連起來讀，進一步體會通過肖像描寫突現人物性格和精神的作用。“我又仔細地看他的臉——瘦!”“——”，用時間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強呼應，顯示了魯迅的精神狀態。
(八)結語：“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷;孩子般天真的笑聲，使人想見先生性格的爽朗;誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜;那“帶著獎勵似的微笑”、“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望;而先生那“黃裡帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業。於細微處見精神，魯迅的品格是多么偉大!“一面”的印象有著無可估量的精神力量!
三、布置作業：
(一)課本“思考和練習三”。
(二)預習思考：課本“思考和練習二”。
第三課時
一、複習舊課，檢查“作業(一)”，答案參見前兩教時的有關內容。(教師歸納時，出示板書設計總表)。
二、講讀課文第二部分。
(一)集體慢速朗讀第32自然段，體會作者為什麼能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著頭”?這力量是從哪裡來的?
學生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因為“魯迅先生是同我們一起的!”
提問：在這一段里接連用了一系列動詞，從表達思想內容來說，起了什麼作用?
學生議論回答，明確：這一系列詞都是寫“我”在種種艱苦和非人的待遇面前怎么能咬緊牙關，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。
提問學生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對調?明確：不能。互換後動賓搭配不當。
(二)學生自由默讀第32自然段 加深理解上述內容。
(三)齊讀第34、35自然段。抒發了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬的心情，同時也進一步寫了“一面”的力量，決心“踏著他的血的足印，繼續前進。”
(四)集體朗讀第二部分。
三、課文小結與當堂鞏固練習
四、布置課外作業
一面優秀教案 篇15
教學目標
1、 有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化
2、 體會“我”對國旗和祖國的尊重和熱愛，體會麵包店老闆對我的敬重和理解
教學重點
體會麵包店老闆態度的變化
教學難點
通過外在的動作體會人物的心理
教學過程
一、 複習導入
1、 板書課題
“昨天我們學習了課文的第26課，今天我們就來繼續學習這篇課文。”
2、 談話：“這篇課文講了一件什麼事？文中的年輕人給你留下了怎樣的印象？”
（這篇課文講了一個中國留學生做漂流旅行時遇到危險，向一個麵包店老闆求助時，拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，最終得到了麵包店老闆救助的事情。）
（文中的年輕人是一個熱愛祖國的青年）
板書：熱愛祖國
3、 過渡
“這節課就讓我們一起來細細體味這位中國留學生對國旗和祖國的尊重和熱愛，感受外國友人對中國人的敬重和理解。”
“請大家翻開書，看看課文是怎樣通過我的行動，寫出我對國旗和祖國的熱愛與尊重。默讀課文，用鉛筆圈出有關的詞語。”
二、 深入理解課文
（一）體會“我”對國旗的愛
1、學生圈詞，圈完的可以和同桌進行交流
2、全班交流
具體指導
（1）“作者通過哪些具體動作，一步一步地寫出我對國旗和祖國的熱愛與尊重？”
a、指名讀句子
“談談你為什麼找這個句子。”
（“舉”說明我對國旗的尊重）
b、出圖（奧運會開幕式姚明舉國旗圖）
深入理解漂流旅行舉國旗的意義
“姚明在奧運會開幕式也手舉一面鮮艷的五星紅旗，他的身後跟著我們中國的體育代表團。那么，你怎樣理解文中的我在漂流旅行時舉著一面鮮艷的五星紅旗的行為呢？”
（證明自己是中國人，希望在自己拼搏的時候有國旗陪伴在身邊；表達了熱愛祖國的心意）
c、指名自豪地讀一讀這句話
齊讀第一自然段的第二句話
（2）“出發時，我不忘手舉這面五星紅旗。（板書：出發時 舉）這是一面代表自己身份的五星紅旗，這是一面鼓舞自己前進的五星紅旗，這是一面令我無比熱愛的五星紅旗。你還從哪些具體動作能看出我對國旗和祖國的熱愛與尊重？”
a、指名讀句子
“你和老師找的是一樣的。你為什麼找這個句子呢？”
（“抽”說明了我保護國旗的動作很快，“系”說明了我對國旗的保護與尊重）
b、換詞對比，學生談對比結果
“請同學們看螢幕上的兩個句子，哪個好？好在哪裡？”
“我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。”
“我把國旗從旗桿上取下來，掛在脖子上。”
指名學生對比讀兩個句子
談談文中用字的準確性
（第一句更準確，更能說明我對國旗和祖國的熱愛與尊重。）
c、齊讀原句
指名讀文中第二自然段
（3）“在遇險時，我最先想到的是這面鮮艷的五星紅旗，從這一抽一系，（板書：遇險時 抽、系）我們能看出文中的我對國旗和祖國的熱愛與尊重，你還從哪些具體動作能看出來呢？”
a、指名回答
“你為什麼找這個句子呢？”
（從“凝視”這個詞中可以看出我對五星紅旗的深厚感情；可以看出在遇到困難的情況下，我都不願意用五星紅旗去交換麵包）
b、處理第三自然段
“我遇到了什麼困難？我是在什麼情況下久久凝視這面五星紅旗的？指名回答。請同學們自己讀一讀第三自然段，和同桌互相說說作者到底遇到了哪些困難？”
板書：困難時
（漂流遇險，麵包店老闆要求用五星紅旗換麵包）
(a)指名讀第三段
“用自己的話說說中國留學生遇到的困難。”
指名回答
教師小結（落水，撞傷，丟失東西，迷路，飢餓）
“在做漂流旅行時，作者不慎落水，身體還受了傷，背包也丟失了，不但迷路，更是飢餓難耐，面對這樣的困難，我的心情會是怎樣？”
(b) “讓我們帶著害怕、著急的感受再讀一讀第三自然段。”
c 、從“凝視”中體會
“是啊，我醒來時分不清方向，不知道自己身在何處，拖著受傷的，可能還在滴血的身體，在荒無人煙的大山里轉來轉去。三天了，我不曾吃過一點東西，飢餓難耐的時候，我最想得到的是食物，而我卻拒絕了麵包店老闆用國旗交換麵包的要求，久久地凝視著這面五星紅旗。凝視是什麼意思？”
板書：凝視
（凝視是很專注、很投入、很持久地看）
“當我凝視這面五星紅旗時，我的心裡會想些什麼？”
（不能換。五星紅旗比我的生命還重要，它是我們國家的象徵；每個人都應該保護國旗的尊嚴，決不能用國旗交換/“換了嗎？那他是怎樣想的？”）
（4）“這位中國留學生的行動真讓人感動。你還從文中哪些具體動作能看出我對國旗和祖國的熱愛與尊重？”
a、指名回答
“那你又是為什麼找這一句？”
（急需救助的時候，還在堅持保護五星紅旗）
（這位中國留學生寧願餓死，也不願意用國旗來交換麵包；他在用自己的行動維護國旗的尊嚴，維護祖國的尊嚴）
板書：急需救助
b、出示完整的第十自然段，齊讀第十自然段
3 小結：結合板書
“從出發時的手舉這面鮮艷的五星紅旗，到遇險時不忘系好這面五星紅旗，再到困難時久久凝視、絕不交換這面五星紅旗，直到生命垂危、急需救助時仍緊緊拿著這面五星紅旗，我們從作者的行動中看到了他寧願捨棄生命，也要維護祖國的尊嚴。”（板書）
4過渡：這箇中國留學生感動了我們，也感動了麵包店的老闆。這個老闆最後是怎么做的？
（二）理解麵包店老闆態度的變化
1、指名回答，指名讀第11段
“麵包店老闆主動救助了中國留學生。”
2、“麵包店老闆之前是怎么做的呢？在文中找一找，用橫線畫出來。”
指名讀一讀
“從這裡我們可以感受到麵包店老闆前後態度的不同，當我最初向他求助的時候，他不願幫助我，他還想拿五星紅旗交換麵包，當我寧願付出生命也不用五星紅旗交換麵包時，麵包店老闆主動地救助了我。”
3“從不願無償幫助助到主動救助，麵包店老闆的態度發生了很大的變化。為什麼會有這樣的變化？”
學生活動：小組討論
（麵包店老闆被中國留學生的愛國之心感動了；只有具有民族氣節的人，才能得到外國友人的尊重）
板書：得到敬重
三、 拓展延伸，升華主題
1、“當我在醫院裡醒來時，看到了什麼？和同桌一起讀最後一段，互相說說你從最後一段中讀懂了什麼？”
（五星紅旗在鮮花的映襯下才會更加鮮艷，祖國兒女就像是美麗、芬芳的鮮花，保護著莊嚴的五星紅旗。）
（1）出圖：中華兒女圍在五星紅旗周圍
“正是有著無數中華兒女對國旗和祖國的熱愛和保護，五星紅旗才會這樣鮮艷、奪目。”
（2）“課文學到這裡，你覺得這個留學生怎么樣？能不能用一句話來讚揚一下他？”
（你用生命保護五星紅旗，你真了不起；你是一個有自尊的中國人，你是一個熱愛祖國的中國人）
2、五星紅旗在我身邊
“從這篇課文中，我們感受到了祖國的兒女用生命保護著五星紅旗和祖國的尊嚴，而鮮艷的五星紅旗也在時時刻刻激勵著無數中華兒女面對挫折，不斷拼搏！”
出示五星紅旗在中國困難時期的偉大作用的圖片（配樂）
四、教師小結
1、“五星紅旗是我們國家的象徵，每周我們學校也有莊嚴的升旗儀式，來表達我們對國旗和祖國的熱愛與尊重。希望在以後的每一天，同學們都能像文中的中國留學生那樣，熱愛祖國，用自己的實際行動，時刻維護國旗和祖國的尊嚴，讓我們的心中永遠飄揚著一面五星紅旗。”
2、齊讀最後一個自然段
“最後，我們再一起懷著對祖國的熱愛、對五星紅旗的熱愛，充滿感情地再次朗讀課文的最後一個自然段。”