《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇1
授課時間：2009年5月22日
授課地點：學生閱覽室
教學目標：1、有感情地朗讀課文，運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。
2、感悟父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛。
教學重點：引導學生理解為什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
教學過程：
課前談話
一、 檢測生字。
師：我們繼續學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》。(板書課題)
這些生字還認識嗎？
興奮 謄寫 謹慎 歧途 出版 靦腆 皺眉頭
學生先自由試讀，然後指名讀，最後齊讀。
二、 讀課文，理解不同的評價都是父母給予巴迪的愛。
師：通過讀課文我們知道“精彩極了”和“糟糕透了”是巴迪的母親和父親對他寫得第一首詩的不同評價。母親對巴迪說：“精彩極了。”父親卻說：“糟糕透了”。同一首詩，兩種截然不同的評價，這是為什麼？（出示：課件）
（ 學生有舉手的，但不多。）
停留片刻。讀讀書吧，答案就藏在文章里。仔細默讀仔細默讀(1—15)自然段,用“ ”分別劃出母親和父親讀過巴迪寫的第一首詩後的具體表現?(神態、語言、動作)；用“ ~ ~”劃出巴迪對父母的評價，有什麼不同的反應？
（學生默讀課文，教師巡視）
師：我們交流交流，母親讀完這首詩的具體表現?
學生：（讀第一自然段）母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。
老師指導朗讀：
1） 如果這位學生朗讀到位：瞧，她讀的多好，她知道引號外面是作者的話，讀時要平直，引號裡面是媽媽說的話，並且是興奮地嚷著，眼睛亮亮地，應該高昂。你再來讀一遍好嗎？大家讀讀試一試。我們一起讀一遍。
2） 如果這位學生讀的不到位：其他同學有沒有感到不舒服的地方，或是跟你的讀法不一樣的？可叫另一同學試一試。隨機點撥：引號外面是作者的話，讀時要平直，引號裡面是媽媽說的話，並且是興奮地嚷著，眼睛亮亮地，應該高昂。大家讀讀試一試。我們一起讀一遍
師：面對母親的表揚，巴迪作何反映？
生：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“靦腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能讀出巴迪的害羞，又能讀出高興就很了不起了，你來試一試？
師：我們交流交流，父親讀完這首詩的具體表現?
生： “我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
生： “我不明白，”父親並不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
師 ：猜猜父親當時的心情？氣氛，讀出這種心情。
“並不退讓”說明父親與母親已經爭吵，父親會怎樣爭吵？
師：這時巴迪的反應？
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我沖飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
讀出傷心失落的巴迪。
師：你們讀書越來越有味道了，我想和你們分角色讀，我是旁白，其他角色我隨意找演員，你們可要準備好！
（師生分角色朗讀）
採訪
師：我來問問巴迪的母親，你為什麼要對兒子說精彩極了？
生：……
師：澳，你想給予巴迪一種-------鼓勵的愛。
師：我來問問巴迪的父親，你為什麼要對兒子說糟糕透了？（父親是乾什麼的？）
生：……
師：澳，你想給予巴迪一種-------嚴厲的愛。（警告的愛）
小結：之所以母親說“精彩極了”，是因為母親給予巴迪鼓勵的愛。（板書）
之所以父親說“糟糕透了”，是因為父親給予巴迪嚴厲的愛。（板書）
大家看，不一樣的評價，卻有共同的出發點---------父母給予巴迪的愛。
（板書：畫心）
三、 兩種愛對巴迪來說都很重要。
師：面對父母的愛，他先是得意洋洋，後是失聲痛哭。他顯然沒有理解父母的愛。他是誰？ （回答）
多大的巴迪？（回答）
是呀，一個7、8歲的孩子怎么又能理解父母對自己的愛呢？
（板書：小腳丫）
師：隨著年齡的增長，巴迪又如何看待父母對他的愛？
認真閱讀15、16、17自然段，在讀中總結你的答案。
（學生閱讀）
一步步理解父母對自己的愛。
出示：我越來越體會到我當初是多么幸運。
師：幸運什麼？
出示：我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”
師：長大後的巴迪對父母的愛有了正確的認識：
一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。
師：瞧，巴迪的整個成長過程都在父母愛的包圍下。我們也一樣呀，孩子們在你們的生活中，像母親這樣的愛有嗎？舉個例子。
（學生回答）
像父親這樣的嚴厲的愛有嗎？
師：是啊，在我們的生活中“精彩極了”和“糟糕透了”像兩股風不斷地向我們吹來。巴迪在告訴我們應這樣面對：我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點------那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
師：面對不斷吹來的兩股風，孩子們，你們要：我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。我們要從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點------那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。
四、拓展寫話。
音樂起： “精彩極了”是愛，
“糟糕透了”是愛，
“精彩極了”和“糟糕透了”都是愛。
……
《媽媽愛吃魚頭》是愛，
拐角處父親的回眸也是愛，
……
師：孩子們在我們的成長足跡中到處充滿父母的愛、家人的愛，也許現在你的思緒已經搭上了回憶的班車。拿起手中的筆，寫寫你心中的愛。
（學生寫作）
……
（音樂起） 結尾：愛的形式不同，
出發點卻相同。
愛是永恆的，
愛讓我們走向成功……
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇2
【教材解析】
《“精彩極了”和“糟糕透了”》講的是巴德(文中的“巴迪”是父母對巴德的暱稱)童年時期寫了第一首小詩，母親和父親給予了“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價，這兩種評價在他的成長中產生了深遠的影響，作者從評價中感悟到父母給予的愛。課文以巴德父母的兩個極端的評價為題，激發了讀者的好奇心。
巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。在他68年的寫作生涯里，共創作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞台。其父親是派拉蒙影片公司的老闆班傑明·斯楚伯特。母親是作家。生活在充滿濃濃的書香氣的富有家庭，自小喜歡寫詩。短篇小說《“精彩極了”和“糟糕透了”》改編自《我的絕妙壞詩》。
本課巴德父母的兩種愛的方式也正是生活中學生所面對的父母之愛。可以說本文與學生的聯繫十分緊密。作為教師我們要有意識的以教材為話題點，引導學生正確認識並面對兩種不同的愛，從而更好地和父母進行有效溝通，助力學生健康成長。
【教學目標】
1.認識“謄、勵”等7個生字。
2.默讀課文，了解父母對同一首詩不同評價的原因。
3.能聯繫生活實際，說出對巴迪父母表達愛的方式的看法。
【教學重難點】
1.默讀課文，了解父母對同一首詩不同評價的原因。
2.能聯繫生活實際，說出對巴迪父母表達愛的方式的看法。
【教學準備】
1.預習提綱：完成對應課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一
激情導入，揭示課題
1.導入新課。
談話：一個人的童年往往會對他的一生起到很大的作用。有一首詩，也說明了這一點。（出示詩歌，學生齊讀）
課件出示：
批評伴隨著孩子，他學會譴責；敵視伴隨著孩子，他學會爭鬥；嘲弄伴隨著孩子，他羞慚靦腆；鼓勵伴隨著孩子，他信心日增；讚美伴隨著孩子，他鑑賞有方；認可伴隨著孩子，他愛心常存；分享伴隨著孩子，他慷慨大度；誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
——節選自《什麼伴隨著孩子》
一個人最後會成為一個什麼樣的人，童年的教育起了很大的作用。今天我們一起來學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，看看巴迪的童年對他有著什麼樣的影響。
2.板書課題：“精彩極了”與“糟糕透了”。
3.讀題質疑：讀了這個課題，你有什麼想法？
【設計意圖】用小詩開頭激發學生的興趣。引導學生認真讀課題，發現題目的特點，培養良好的讀書審題、提取信息和質疑的能力。
板塊二
初讀課文，檢測預習
1.詞語檢測。
課件出示：
精彩
糟糕
謄寫
濕潤
鼓勵
一篇
慈祥
出版
歧途
謹慎
一如既往
（1）自由認讀，讀準字音。
（2）指名認讀，糾正字音。
（3）齊讀詞語，識記字詞。
2.默讀課文，理清順序。
（1）自由默讀課文，找出表明時間順序的詞語。（“八九歲”“幾年後”“這些年來”）
（2）按時間順序，理清課文結構。
第1～14自然段：“我”八九歲時寫了一首詩，母親用“精彩極了”誇獎“我”，父親卻說“糟糕透了”打擊“我”。
第15～17自然段：幾年以後，“我”認可了父親對那首詩的評價；成年後，“我”理解了父母兩種評價中包含的愛，以及這不同的評價對“我”產生的深遠影響。
3.引導：課文主要講了一件什麼事？
出示填空題，引導學生概括主要內容。
課件出示：
課文寫了作者童年時期寫了（第一首詩)，母親對此給予了（讚揚)，而父親卻提出了（嚴厲的批評)，作者在這兩種評價中感悟到了父母給予的愛，最後逐漸成長為（一名大作家)。
【設計意圖】先認讀生字，幫助學生掃清字詞的障礙。然後抓住關鍵字句，理清課文結構，讓學生初步了解課文內容，為後面的學習打下基礎。
板塊三
研讀課文，探究重點
1.品讀第1～14自然段，分別把課文中描寫母親和父親不同評價的句子畫出來，多讀幾遍。說說自己讀懂了什麼，體會到了什麼。
預設：母親熱情讚揚，父親卻嚴厲批評；巴迪聽了母親的評價後非常開心，聽了父親的評價後傷心極了；母親的評價讓他更有信心，父親的評價讓他不斷進步。
（1）預設一：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
①朗讀品味：指名讀這句話，讀出讚美的語氣。
②結合實際：回想自己做了一件很棒的事時媽媽的表現，想一想母親還可能說些什麼，還可能怎么做。
③體驗心情：體驗巴迪聽到母親表揚後的反應，說說“我”當時的心理活動。
（2）預設二：“整個下午……七點。七點一刻。七點半……快到八點鐘時……”
①讀中體悟：輕聲讀這一部分，體會“我”在等待中的急切心情。
②思考問題：七點到七點半，明明只有半個小時，作者為什麼要這樣分三句話來寫？（更加突出“我”等待時的焦急心情）
③“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”你從這句話中讀出了哪些信息？（父親不是盲目地評價，而是仔細地讀。從中可以看出父親對巴迪要求嚴格。他要認真讀後再發表看法，這與母親的態度截然不同。）
④朗讀品味：讀出父親嚴厲批評的話——“我看這首詩糟糕透了。”“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”注意體會父愛與母愛不同的表達方式。
著重讀“我”聽到父親評價後的句子：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”“我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”感受“我”被父親嚴厲批評後的傷心、難過和痛苦。
（3）預設三：同一首詩，父親和母親為什麼會給出截然不同的評價？（母親著重評價的是寫詩的這個行為，重在鼓勵；父親看重的是詩的質量，所以給出了嚴厲的批評。）
2.品讀第15～17自然段，自己試著提出問題來。
（1）預設一：幾年後，巴迪理解父母的評價了嗎？你從哪裡看出來的？（“不得不承認”）
讀第15自然段，有了母親的鼓勵，“我”一直在寫作；有了父親的批評，“我”努力學著修改習作，終於得到了父親有點兒肯定的評價。
（2）預設二：成名後的作者，體會到了什麼？
①讀第16～17自然段，思考：“生活的小船”指的是什麼？為什麼把父母親的評價比作是風？作者為什麼覺得自己很幸運？
預設：“生活的小船”指的是在社會中生存和發展。“風”指讚揚和批評的力量。有個慈祥的母親不斷鼓勵“我”，這種愛的力量讓“我”不斷增強信心，是“我”的靈感和創作的源泉，使“我”繼續堅持寫作。但同時有個嚴厲的父親，提醒“我”不要驕傲、自滿，這種愛的力量令“我”不斷總結、改正和提高，讓“我”在人生的道路上勇往直前，駛向幸福的彼岸。所以說“我”是幸運的。
②出示課文：
課件出示：
我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。
提問：“精彩極了”“糟糕透了”分別是一種怎樣的愛？
預設：“精彩極了”是母親溫柔的讚美，是鼓勵，是一種慈祥之愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的批評，是鞭策，是一種嚴厲之愛。兩者只是表達方式不同，但它們都是對“我”深深的愛。
③結合巴迪的經歷，你讀懂了什麼？
預設：我們要體會到父母用不同的愛在幫助著我們，讚美的話語給了我們前進的動力，嚴厲的批評則鞭策著我們做得更好。因此我們要珍惜和感恩父母的愛，同時也要謹慎對待生活中的讚美和批評，認真體會其中的愛。
3.聯繫實際：你的父親和母親平時是怎樣教育你的？你也有這樣的經歷嗎？寫一寫。
【設計意圖】採用對比閱讀的教學策略，對比父親與母親不同的評價，以及巴迪聽到不同評價後的不同反應，讓學生明白截然不同的評價帶來的不同結果。
板塊四
拓展延伸，學以致用
1.體會人物描寫方法：反覆讀文中描寫父母神態、動作、語言的詞句，體會情感。
2.體會細節描寫：仔細讀母親讚揚巴迪時的細節描寫，特別是巴迪等待父親回來時的細節描寫，感受巴迪的急切、得意的心情。
3.小練筆：回憶生活中的一件小事，懂得爸爸和媽媽對自己的關愛，將自己的感受寫下來。
4.積累與運用：摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
【設計意圖】讓學生運用學到的方法講述自己的故事，既能鞏固知識，又能將知識內化為能力，學以致用，提高學生的寫作能力，更深刻地感受父母之愛。
【板書設計】
“精彩極了”和“糟糕透了”
【教學反思】
這篇課文與我們的生活非常貼近，學生理解起來不是很難。於是我放手讓學生根據課題質疑，並對文章看似矛盾之處提出質疑，激發學生閱讀的興趣。
1.對比學習。
我主要採用對比的學習方法，對比父親與母親不同的評價，以及巴迪聽到不同評價後的不同反應，讓學生們明白截然不同的評價帶來的不同結果。
2.聯繫生活實際理解課文。
讓學生積極聯繫生活實際，將文中巴迪的經歷與自己生活中的經歷對比，這樣更可以讓學生感同身受，更加深刻地理解作者的情感——無論是什麼評價，都源於對孩子的愛，只是表達方式不同。
3.學以致用，讀中學寫。
引導學生將文中對人物的動作、神態、語言和細節描寫的方法運用到自己的寫話中，這樣學用結合，真正起到“文章即是例子”的作用。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇3
教學目標：
1. 能夠理解和運用形容詞“精彩”和“糟糕”
2. 能夠在口語和書寫中正確使用這兩個形容詞
3. 能夠運用所學知識，描述自己的經歷和感受
教學步驟：
Step 1：導入
1. 教師出示一張圖片，讓學生描述這張圖片，引出形容詞“精彩”和“糟糕”
2. 教師出示一些圖片或視頻，讓學生說出自己的感受，引導學生使用“精彩”和“糟糕”這兩個形容詞
Step 2：講解
1. 教師講解“精彩”和“糟糕”的含義和用法
2. 教師讓學生舉一些例子，幫助學生更好地理解這兩個形容詞的用法
3. 教師讓學生注意這兩個形容詞的詞性和用法，幫助學生正確運用這兩個形容詞
Step 3：練習
1. 教師出示一些圖片或視頻，讓學生描述自己的感受，要求使用“精彩”和“糟糕”這兩個形容詞
2. 教師讓學生分組，讓每組學生互相交流自己的經歷和感受，要求使用“精彩”和“糟糕”這兩個形容詞
3. 教師出示一些句子，讓學生判斷這些句子是否使用了“精彩”和“糟糕”這兩個形容詞，如果沒有使用，讓學生改正
Step 4：總結
1. 教師讓學生總結所學知識，包括“精彩”和“糟糕”的含義和用法，以及正確使用這兩個形容詞的方法
2. 教師讓學生回答一些問題，檢查學生對所學知識的掌握情況
Step 5：作業
1. 教師布置作業，要求學生寫一篇關於自己經歷的'文章，要求使用“精彩”和“糟糕”這兩個形容詞
2. 教師讓學生交換作業，互相檢查並改正錯誤
教學評價：
1. 學生能夠正確理解和運用“精彩”和“糟糕”這兩個形容詞
2. 學生能夠在口語和書寫中正確使用這兩個形容詞
3. 學生能夠運用所學知識，描述自己的經歷和感受
4. 教學過程生動有趣，學生參與度高
5. 教師能夠及時糾正學生的錯誤，並給予鼓勵和肯定
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇4
【設計理念】
本課的教學設計，堅持以讀為本，把讀貫穿於整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。
3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學重點】
引導學生理解為什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
【教學難點】
引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。
【教學準備】
生字生詞卡片;課件。
【教學過程】
一、談話導入，由題激趣
美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎?今天我們就一起來學習他寫的一篇文章(板書課題)。看到這個題目，你想了解些什麼，或者產生了哪些疑問?
(可能提出的問題有：精彩極了和糟糕透了這對意見相反的話分別是由誰說的?作者有什麼感受?這兩句話對作者的成長產生了什麼樣的影響?)
就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。
二、初讀課文，讀通讀順
1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
2、認讀本課生字。
3、師生輪讀，互相評價。
三、速讀課文，整體感知
1、快速讀文，邊讀邊想：
文章按什麼順序寫的?課文可以分成哪幾部分?
2、交流：
(教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和後來的認識這兩部分內容構成的。)
四、品讀課文，體會情感
1、引導品讀童年的故事：
⑴ 自讀，思考：
當我寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，我的表現怎樣;父親是怎樣評價的，我有什麼反映。父親和母親為什麼有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標註。反覆讀讀，再跟小組的同學討論一下。
⑵ 學生自學，作批註，教師參與學習。
⑶ 班級交流：
在交流中引導學生弄懂：父親的糟糕透了的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量;另一個方面是因為父親針對母親的精彩極了的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說糟糕透了的。母親的評價是為了鼓勵我，父親的評價是為了提醒我、警示我。
⑷ 指導感情朗讀：
重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價後截然不同的反應的語句。
2、自主品讀後來的認識：
⑴ 默讀作者後來的認識的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
⑵ 質疑、討論：
學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題：
① 成年後，作者為什麼越來越體會到兒時是多么幸運?
作者體會兒時的幸運是因為，一是我有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定我，給我力量。母親的愛是我創作的靈感和源泉;二是我還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，我寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之於父母兩方面，所以我是多么的幸運。
在交流時應注意引導學生抓住越來越一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。
② 作者為什麼說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?
這一句話寫出了我對母親，精彩極了的讚揚聲，和父親糟糕透了的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個愛字。正因為我明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。
⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。
五、回讀課文，總結收穫
1、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。
2、談收穫：
(可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重於後者。)
3、學生總結寫法：
(當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。)
4、背誦自己喜歡的句、段。
六、拓展延伸，學習寫法
1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：
⑴ 談感受。
⑵ 體會表達方法。
2、借鑑這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇5
教學目標
1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程：
第一教時
一、板書課題，導入新課
1、指名讀“精彩極了”“糟糕透了”，體會不同語氣。
2、你讀出了什麼了？
3、這兩句話通常是在什麼情況下說的？（再齊讀）
導言：今天我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”（讀時，教師板書加上“和”），課文講了一件什麼事呢？
二、檢查預習，初步感知
1、指名讀課文，讀準生字
要求：①讀的同學，可根據內容的不同自己停下，讓別人接讀。
②聽的同學，注意糾錯，對不滿意的地方可以代讀。
③教師相機引導、鼓勵。
2、說說課文主要內容。
三、再讀課文，交流討論
1、同桌輪讀，質疑詞語
2、把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。
3、小組交流各自體會，討論感興趣或不懂的問題。
4、全班交流，提出問題，留待進一步理解。
四、學習生字，抄寫詞語
1、重點指導書寫“謄”（與“譽”或“卷”比較）“謹“（右半部要寫緊湊）
2、抄寫詞語
第二教時
一、檢復：
誰能三言兩語說出課文重要寫了什麼？
（或教師引，學生說）
二、學習課文，讀中感悟
（一）指名讀自己感受最深的地方
1、你喜歡讀哪裡？
2、齊讀第16小節。
3、讀著讀著，問題就出來了，學生提問：
①為什麼當初我是多么“幸運”？
②為什麼生活中的每一個人都需要“兩種力量”？
（二）感悟“我”第一次寫詩，父母的評價
1、指名讀母親的評價
①你讀出了什麼？
再指名讀——師範讀——齊讀
②我的心情又是怎樣？
齊讀2——4小節
2、分角色讀（5——14）小節
①讀到這是你不明白的又是什麼？（學生提問：同一首為什麼爸爸媽媽的評價截然不同？）
②加以體會：
母親為了鼓勵孩子，看到七八歲“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，並不多想詩的質量如何，是讚美“我”寫詩的行為。（齊讀12小節）
父親：注意的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質量。也可能認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告。
（讀第13小節第一句話）
（三）體會“愛”的兩種表現形式
1、師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。”
①理解“一如既往”。
②想像母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什麼說不好呢？）
2、終於巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功。面對成功，他給父母寫了封信，信中說了這樣一段感人肺腑的話。你知道他是怎么說的？
3、再讀16小節
（突出“常常”“總是”）
板書：鼓勵，嚴格要求
4、父母親讀了這段話感到十分安慰，真是激動萬分，想到各自的評價，想到第一次爭吵，他們又感慨萬分，他們會說什麼？
（同桌交流）
齊讀16、17小節（板書“愛”）
三、交流讀後體會，提高認識
1、學會這裡，你們的體會也一定很深
2、結合自己說體會
3、是啊，我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自於父母，有的來自於老師，有的來自於其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不願意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。
四、布置作業
板書：
16“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵
嚴格要求
愛
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇6
一、導入
1.每個身上都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德。舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。
2.談對課題的理解，為什麼課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。
二、研讀課文
1.小巴迪做了什麼事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。
2.看大螢幕，讀懂了嗎？（課件出示：是什麼使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。
3.找讀母親的話，師範讀。這裡抓住了母親的什麼來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。
4.師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。
生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。
5.巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？
6.巴迪此時最想的是什麼，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？
（1）父親終於回來了，看完時卻說，——現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什麼要這么說？互相交流。請你說說這句話。
（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）
（3）出示句子（關於巴迪聽了爸爸地話後的句子），什麼描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，唯讀有動作的句子，然後把換完後的句子讀一讀。
三、交流品讀，內化感情
過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然後在小組內討論交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子：
“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”
（1）師：母親給我的是什麼？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什麼力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。
（2）合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀後面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。
（3）這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話。
理解“批評也是愛：
情景：小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？
又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？
類似的事在你身上有過嗎？交流。
生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？
（對我自己）為什麼？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對於給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什麼？
回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。
四、總結：看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的夥伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之後會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇7
第 一 課 時
↘ 緊扣課題，帶疑讀書
1.就題質疑。上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什麼？
2.學生帶疑讀書，然後小組內交流初讀感受。
↘ 初步交流，整體感知
1.檢查生字新詞的掌握。
2.討論：（1）課文主要講什麼？（2）讀後有什麼感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內容？（學生能說多少就說多少，能說到什麼程度就說到什麼程度。）
↘ 分層探究，升華體驗
1.把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年後的認識，是理性的升華。
2.七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受；細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，並談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。）
↘ 課後練習，積累語言
1.把感受最深的部分背下來。
2.抄寫自己喜歡的語句。
第 二 課 時
↘ 積累詞句，體會情感
1.聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋 有點（迫不及待） 懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2.背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。
↘ 分層探究，讀中感悟
1.十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）
2.成年後的認識：
（1）自讀自悟，小組合作：成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
（2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的'重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”
指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什麼？要讓學生明白“母親的力量”是指讚賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，……使它不被哪一股風颳倒。
指導：“兩股風”，指讚揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯繫句1理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
指導：結合問題指導：為什麼說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯繫句1和句2指導，即聯繫讚揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
↘ 總結課文，表達感受
1.質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
2.總結：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法。（2）學完全文，你有什麼感受。
3.聯繫實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
↘ 內化情感，課後延伸
1.有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
2.以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇8
教材分析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，本組課文專題為“父母之愛”。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。因此，對本課的教學，要著眼於學生的自我感悟，激起學生情感上的共鳴。
課文的重點、難點是引導學生理解為什麼說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。學生對於這一人文內涵的領悟，必須要在積累語言、理解語言的過程中，加以實現。所以在本節課教學中，要緊緊扣住單元訓練專題，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的語言、神態和動作的描寫，感受“父母之愛”。
第一課時
一、教學目標
1.通過預習，學會本課生字新詞。
2.通過有感情地朗讀課文，引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，感受父母愛的不同表達方式。
二、教學重難點
引導學生理解為什麼說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。
三、教學準備
1.學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字詞。
2.相關教學課件。
四、教學過程
(一)談話導入，初步揭題。
1.今天，我們要學習一篇新課文。請大家和老師一起寫課題。
2.誰能讀一讀課題?(1──3名生讀)
3.你發現，這篇文章的題目有什麼特點?
【設計意圖：遵循學生的認知規律，體現由淺入深的學習進程， 由他們自己的發現，喚醒學生的情感體驗，激發情感，產生閱讀期待。為下文埋下伏筆。】
(二)自讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，一邊讀一邊想：課文講了一件什麼事?
2.交流初讀後的收穫。
【設計意圖：體現語文學習的整體觀。從整體入手，粗知大意。】
(三)研讀語言，個性感悟。
1.請同學們根據自學提示，完成以下學習任務：(課件出示自學提示)
學生自學，教師行間巡視，參與學生的小組學習。
2.分組匯報
(1)研讀母親做出的評價。(課件出示)
“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”
“親愛的，我真不懂你是什麼意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”
①指名讀，交流體會。
②相機指導朗讀。
(2)研讀父親做出的評價。(課件出示)
“這是什麼?”
“對不起，我自己會判斷的。”
“我看這首詩糟糕透了。”
“我不明白，難道這世界上糟糕的詩還不夠多么?”
①指名讀，交流體會。
②相機指導朗讀。
③此時，巴迪可能在想什麼?
【設計意圖：結合對課文的感悟，旨在引導學生質疑：巴迪的這首詩到底寫得怎么樣?為什麼對於同一首詩，父母親的評價卻不同?讓學生認識人世間的“愛“有不同的表現形式，學會珍惜愛，感恩愛。以此為載體將學生對文本的人文感悟進行加工與凝鍊，從而領悟課題的真意，也就是抵達課文的“文心”。】
3.分角色朗讀人物對話。
有了剛才的體會，讓我們再來讀父母的對話，你們一定能讀得更好。(分角色讀文中父母的對話，同桌讀、師生讀、男女生讀。)
【設計意圖：引導學生傾聽、思考、表達、對話，把讀作為語文學習的靈魂， 在讀中練好人物對話。】
(四)再讀課文，指導學法。
1.在這一課中，作者還運用什麼方法來描述人物的?用課文中的句子說一說。
2.師：通過這些動作、神態、語言的描寫，讓我們體會到了父母親對巴迪的愛。我們如果能抓住這些重點詞句、聯繫上下文，就能悟出父母的情感，這就是悟情感的讀書方法。
【設計意圖：閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，體會作者是怎樣通過動作、神態、語言的描寫表現父母之愛的，使人文性與工具性融為一體。】
(五)聯繫生活，拓展文本。
1.請大家聯繫自己的生活實際，分組討論，你覺得哪種教育方式更適合我們的成長呢?
2.你們各有各的看法，巴迪長大後，如何看待父母的愛的呢?
【設計意圖：讓學生聯繫自己的生活實際，積極引發問題的思考，體驗文本中“兩種極端的出發點都是愛”，讓學生各抒己見，自由表達，張揚個性，這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。同時，過程中學生理解了生活中“精彩極了”是愛，“糟糕透了”仍然還是愛。】
(六)感悟真情，升華情感。
1.出示巴德·舒爾伯格的簡介。
2.自由讀作者簡介。
3.結合課文第16自然段內容，誰能說一說，一個人要想獲得成功，需要什麼力量?
(一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”)
我們都沐浴在父母愛的陽光中，父母的愛更是伴隨著我們的成長。讓我們像小巴迪一樣，──
課件出示：謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。因為，我們從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。
五、板書設計
19、“精彩極了” 和“糟糕透了”
慈祥 嚴厲
愛
走向成功
第二課時
一、教學目標
1.指導書寫14生字，理解並積累詞語。
2.繼續學習課文，選自己感受最深的部分背下來。
3.聯繫生活實際，進一步體會愛的不同表達方式。指導學生練筆。
二、教學重難點
引導學生聯繫生活實際，進一步體會愛的不同表達方式。
三、教學準備
蒐集其他體現父母之愛的文章。
四、教學過程
(一)積累詞句，體會情感
1.聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛(發亮) 既(靦腆)又得意揚揚
有點(迫不及待) 懷著(一種)自豪感
實在(等不及)了 把頭埋得(低低的)
頭也沉重得(抬不起來)(一如既往)地鼓勵我
2.背記自己喜歡的三兩個短語，互相交流啟發。
(二)朗讀全文，內化情感。
1.如果你是課文中的“我”，你會有什麼感受?請你帶著這種感受朗讀課文。
2.選自己感受最深的部分背誦。
(三)隨文練筆，加深感悟。
結合課後問題：在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎?先說一說，再寫下來。
(四)拓展延伸，推薦閱讀。
課外蒐集閱讀其他體現父母之愛的作品：《秋天的懷念》、《奇蹟的名字叫父親》、《背影》等。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇9
（劉會田，男，46歲。高級教師，1983年參加工作，曾任國小音樂、美術、電教教師、大隊輔導員.現任六年班主任，執教語文、數學。）
教學設計思路：
本組教材的主題是“父母之愛”，整個教學過程必須要扣住這一主題，要求把“閱讀、口語交際、習作”等語文實踐活動有機地結合起來。因此，我把教學重點“閱讀”放在了課前預習上，把“習作”放在了課後拓展與提高上，把“口語交際”放在了課堂教學之中。在課堂教學中，重點引導學生抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理描寫方面，讓學生認真去品讀文本，抓住文章的主要內容，體會重點句子的含義，進而體會課文所表達的思想感情。這就是本課的教學目的。
但是，“課前預習”一定要安排得法，要有針對性，要教會學生怎樣預習；“課堂口語交際”重點要解決學生所存在的實際問題，教師要合理調度。使之不偏離教學主線；“課後習作”教師要認真檢查，進行必要的反饋、指導，使之不流於形式。
教學時間：兩課時
第一課時：學生預習
1、熟讀課文，解決不懂字詞；
2、了解文章的主要內容，文章的寫作順序；
3、畫出你認為感受最深的句子並體會其含義；
註：第1課時教師完全放手，讓學生自己進行自主學習，教師在第2課時前檢查預習筆記。
第二課時：解決學生預習中存在的問題，重點進行“口語交際”的訓練。
教學過程：
一、教師導言、釋題：
1、同學們通過預習已經初步了解了“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文的內容，現在老師要檢查一下你們的預習情況。
出示詞語：“興奮、謄寫、皺眉、謹慎、歧途、出版、靦腆、一如既往”
（指名讀詞並解釋）
2、教師板書課題（故意不寫引號）
師：請同學們看老師板書的課題與教材中的課題有什麼不同之處？
生：沒加引號。
師：為什麼要加引號？
生：因為這是巴迪爸爸、媽媽說的話。
生：這是巴迪爸爸、媽媽評價的語句，也是這篇文章的中心句和主題。
生：這樣的句子做標題要加引號。
師：很好，同學們理解的不錯。
二、解讀重點詞句、品讀文本內容
師：哪位同學能來說說，通過預習你了解到了什麼？
生：老師，我知道了這篇文章的主要內容是巴迪在七、八歲的時候寫了一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，巴迪在長大了以後才明白這些都是父母對自己的愛。
生：我知道了這篇文章的寫作順序。
師:你真聰明，能告訴老師是按照什麼順序寫的么？
生：是按照時間順序寫的。
師：你真棒！誰能找出有關表示時間順序的詞語？
生：“七點”、“七點一刻”、“七點半”、“八點鐘”、“幾年後”、“這些年來”。
師：嗯，你真是個聰明的孩子！
師：通過預習課文，你有什麼感受？
生：巴迪很幸福，他的爸爸、媽媽都很愛他。
生：雖然爸爸、媽媽的評價不一樣，但是我想，這都是對巴迪的愛。
師：你真是個懂事的孩子！
師：好。那就讓我們細細地讀課文，仔細地想一想，在你感受的地方畫一畫，和小組的同學交流一下。（學生默讀課文三分鐘）
師：你從課文的哪些地方體會到了父母對巴迪不同評價都是愛？
生：母親很欣賞巴迪的詩。
生：母親自豪的表情。
師：從哪些語句體現出的？
生：從“母親一念完那首詩……興奮地嚷著”
師：老師真為你高興！
生：還有十六自然段的最後兩句：“一個作家……”這都是爸爸、媽媽對他的愛。
師：能不能從巴迪自身的成長經歷說一說呢？
生：第十五自然段的第三句話：“母親……”因為有母親的不斷鼓勵，巴迪才堅持寫下去，最後成功了。
師：那父親為什麼說“這詩糟糕透了”？
生：不想讓巴迪太驕傲了，其實他也很愛巴迪，所以才這樣做的。
師：真好！那么課文是怎樣描寫人物的呢？
生：通過對人物的語言、動作、神態來進行的。
師：用課文中句子說一說好么？
生答：（略）
師：好多年過去了，巴迪體會到了父母的用意了么？
出示：“現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。”
師：巴迪為什麼這樣說？
生：媽媽的愛很慈祥、善良；但過分了容易誤入歧途。
生：爸爸的愛雖然嚴厲些，但是能起到警告、提醒的作用。
師：你們真是聰明、懂事的孩子！體會的很深刻。
師：那巴迪是怎樣把握的呢？
生：謹慎把握，讓生活的小船不偏離航向。
生：不管那一股風吹來，我都知道他們都有一個共同的出發點——那都是對我的愛！
師：看來同學們對課文理解的非常透徹，老師很高興！
三、拓展閱讀、升華情感
師：說的真好，老師這裡還有一篇關於“母愛”的文章，請同學們閱讀後談談自己的感受好么？
出示並閱讀《我的母親》
師：讀後你有什麼感受？
生：我感到這位母親很偉大，寧可自己忍飢挨餓，也要讓孩子吃飽吃好。
生：我感覺母親善意的謊言顯示出了她不平凡的母愛。
師：說的真好，老師也被感動了！
四、課後習作，體會親情
師：請同學回想一下自己生活中的感受，你的父母是怎樣愛你、關心你的。用今天的日記寫出來好么？
五、教師小結
同學們，我們都有疼愛我們的父母，他們為我們的健康成長付出了很多艱辛，老師真心希望大家能感受父母的恩情，用自己的實際行動來回報父母的恩情！
“精彩極了”和“糟糕透了”板書設計：
“精彩極了”
親 易 慈
母 入 母
歧 之
途 愛
謹慎把握
評價 （愛） 多么幸運
醒
父 提 愛
親 告 之
警 父
嚴
“糟糕透了”
附錄：閱讀材料《我的母親》
吉林省輝南縣大椅山國小 劉會田
我的母親
【法國】羅曼·加里
我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館裡。她在那兒租了一個售貨櫃，櫃架上擺著一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其餘時間她都守在售貨櫃前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠著這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。
母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地乾，掙來錢買麵包、黃油、付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象徵著她戰勝厄運的勝利。
她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊麵包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇10
【教學目的】
1、學會8個生字，正確讀寫新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
【教學重點、難點】
作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【課的類型】
新授、講讀。
【教學方法】
自主、合作、探究。
【教學用具】
幻燈片。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，設問導課
1、做“推測過程”的小遊戲：
⑴ 教師板書：（7、8歲）→（長大後）
第一首詩：作家。
⑵ 一個人7、8歲時寫了第一首詩，長大後成了作家，他經歷了怎樣的過程？
⑶ 學生自主說。
⑷ 這個人是美國作家巴迪·舒爾伯格，他記憶中印象最深的是哪方面呢？我們一起到19課中去找答案。
（板書課題。）
二、自主探究，合作交流
1、指名朗讀課文。
2、聽完課文，指名說作者主要寫什麼原因：
根據學生回答情況板書：
“精彩極了”“糟糕”透了
3、這兩句話第一次出現，在作者7、8歲時，聽了這兩句話作者分別有什麼表現？默讀第一至十四自然段，劃出相關語句。
4、指名讀句。
5、從這些句子中你體會到什麼？
根據學生回答，板書：
得意揚揚、痛哭
6、四人小組結合實際討論：
為什麼對同一件事，父母的評價會截然相反？
7、指名答。
8、幾年後，我再看那首詩，“不得不承認父親是對的”“不得不”說明什麼？
9、引導學生說認識。
板書：
不理解
10、現在呢？我又有什麼感受？為什麼？
（指名讀第16、17自然段，學生獨立思考。）
11、指名答：
板書：
體會幸運
12、齊讀最後兩段。
三、學習升華，拓展延伸
1、感情范讀，深化中心：
⑴ 教師範讀《愛》：
小小的童年，我幸運不隨意，小小的童年，我快樂無憂慮，
嚴厲的父親，慈祥的母親，嚴厲的父親，慈祥的母親，
不同的方式表達相同的'愛意，留給我永生難忘的記憶，
父愛如山，母愛似水。父愛如山，母愛似水。
⑵ 學生構想：
假如看到第一首詩時，父母親的評價一樣，都是鼓勵的或都是嚴厲的，結果會怎樣？
（補充課題：和）
⑶ 聯繫實際談談你的父母。
2、根據課文內容回答：
出示幻燈片：
在＿＿＿中長大的孩子，將來必能自信，但過分自信，容易 ＿＿＿＿，所以需要＿＿＿。
在＿＿＿中長大的孩子，將來容易＿＿＿，所以需要＿＿＿＿。
四、總結下課，布置作業
讀課文，把自己感受最深的部分背下來，並試著提幾個感興趣或不懂的問題。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇11
【學習目標】
1、自學生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、以父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛為主線，體會文章的思想感情。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評，體會文章描寫人物心情的表達方法。
【教學過程】
一、直接導入，質疑課題
1、巴德蘇爾伯格是美國著名的作家，今天，我們要學習的這篇課文是關於他小時侯的一個故事。(出示課題。)
2、看到這個課題，你有什麼要問嗎?
二、初讀課文，提出質疑
1、帶著這些問題自由讀課文，把課文讀通順，讀流利，遇到不認識的字可以請教老師或同學。
2、通過朗讀課文，你有什麼話要說嗎?
(文章的主要內容、引號、課文的順序，感受不同的評價都源於父母對子女的愛。)
3、媽媽對巴迪的詩的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，同樣的詩卻有不同的評價，誰評價得對，巴迪自己是怎么認為的，你怎么知道的，從課文中找出來。
出示：
我從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。
⑴ 誰來讀一讀。
⑵ 對這句話，你有問題嗎?引出為什麼母親的精彩極了和父親的糟糕透了都是出自對我的愛?
三、細讀課文，體會真情
1、帶著這個問題細細地讀課文，找出有關的句子劃下來，可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註，和同學說一說。
2、反饋：
⑴ 你找到了哪些句子?
⑵ 出示：
一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：小心，注意，總結，提高。
從這個句子中你體會到什麼?從哪裡可以看出來，還有不同的看法嗎?能把這個句子讀一讀嗎?
⑶ 小巴迪也體會到了母親的愛，你能從哪裡體會到?
母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!
她高興得再次擁抱了我。
親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了母親上前說道。
⑷ 巴迪受到母親的表揚與鼓勵，心情怎么樣?你從哪些語句可以看出來?
出示：
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。
從哪裡看出來我的高興與自豪?
能把這種心情讀出來嗎?指名讀──齊讀。
3、等啊等啊，七點，七點一刻，七點半，快到八點的時候，父親終於回來了，這時候，我多么希望聽到父親的表揚，心裡特別緊張──
4、引讀：
父親伸手拿起了我的詩，問：
母親連忙上前說道：
父親說：
我把埋得低低的，詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
爸爸看完詩，他對詩的評價是
我希望表揚，期待表揚，而父親卻說：
這時我的眼睛
父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了
5、出示：
我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
指名讀──評：你感受到我的心情怎樣，哪些詞寫出我的悲痛。
指名讀──齊讀。
6、這時候的我心情糟糕透了，這時的我體會到父親對我的愛嗎?
什麼時候，我才體會到父親對我的評價也是一種愛?能把這句話讀出來嗎?還有嗎?
7、出示：
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
讀一讀這兩句話有什麼不同，那句更好些，為什麼?
的確是這樣，巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是一個過程。讀書的時候就要像這樣，抓住重點詞句，反覆去揣摩，體會領悟文章的表達方法。
8、精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點──那就是愛。
齊讀。
在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。現在讓我成了一名電影的劇作家，寫了許多電影名著，成了美國電影界的名人。
四、再讀課文，聯繫實際
1、冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情讓我們再來讀讀課文，想想你有哪些新的感受和收穫。
2、我想同學們一定有被父母、老師表揚、鼓勵，批評過的故事，講講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇12
[設計意圖]
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程：
[設計特色]
以說名言佳句，悟名言佳句，寫名言佳句貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
[教學流程及設計意圖]
一、說名言佳句
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言佳句？你們有自己喜歡的名言佳句嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言佳句。
[以學生的生活實際出發，談自己喜愛的名言佳句，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含著情感說著自己喜歡的名言佳句，為即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。]
二、讀名言佳句、悟名言佳句
（一）讀名言佳句，質疑
1、同學們知道很多名言佳句，老師這兒也有一條名言佳句，誰來讀一下。
出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言佳句主要說了什麼嗎？
指名學生說。
3、師小結並板貼：愛的力量平衡
警告的力量
4、那么讀了這條名言佳句，你還有什麼不明白的地方嗎？
（a、為什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
b、母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？
c、為什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）
[從學生喜歡的名言佳句引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利於激發學生的學習興趣。這一層次的學習分為三步：①出示名言佳句，讀好名言佳句。②讀懂句子表層的意思。③對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。]
（二）悟名言佳句、解疑。
1、那么你們知道這條名言佳句我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什麼事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩
[由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這裡，讓學生通過指名讀、師範讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經驗來體會課題蘊含的情感，再讀第1—16節，通過自讀，邊讀邊感知語言，了解課文大意，對課文蘊含的情感作初步的感受。]
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎？
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的誇獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言佳句呢！
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
（a、誇獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？
[讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀“我”聽了父母親的話後的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉“我”當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最後對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。]
10、那么父親的愛和母親的愛有什麼不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎么樣？
[“父親的愛和母親的愛有什麼不同？”在這裡，教師提出了一個開放性的話題，為學生提供了一個思辯的平台，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發。]
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言佳句。
12、學到這裡，我相信前面的問題同學們一定明白了。
[當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟後，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發的。]
三、寫名言佳句。
下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
總評：
一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言佳句為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這裡的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短几個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿讚賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
《精彩極了和糟糕透了》優秀教案 篇13
教學目的：
1.初讀課文，理清文章脈絡。
2.學習生字新詞，理解重點詞語。
教學過程：
一、導入。
當你完成一份自認為不錯的手工作品或是取得優異成績時，你的爸爸、媽媽是怎么說的，又是怎么做的？我們要學的這篇課文中的小主人公在七歲時作了一首詩，他的媽媽給他的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來學習課文，從文中找出答案吧！
二、學習生字新詞。
1.合作中自學。通過查字典掌握生字的音形義，小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。
2.教師教學、檢查、重點指導。
（1）讀準字音：謄寫：（téng） 皺眉：（zhòu） 分歧：（qí） 謹慎：（jǐn）
（2）記住字形：謄、歧、版。
（3）理解詞義
靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。
精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優美，出色。
糟糕：指事物、情況壞得很。
謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利的事。
引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯誤的道路。
極端：事物順著某個發展方向達到頂點。
三、自由讀文，理清脈絡。
按照不同內容的分段依據把課文分成三段。
第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要講了幾年後正是由於媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由於爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。
第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。
第二課時
教學目的：
1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、讀課文，體會深意。
1.指名讀課文最後一段。聯繫上文說說“這兩種聲音”指的是什麼？（指的是“精彩極了”這樣的讚揚聲和“糟糕透了”這樣的批評聲。）
2.這兩種聲音對作者有著怎樣的意義呢？通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文第一段。
1.選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標畫語句，找出聽到媽媽的表揚和爸爸的批評後，我的表現和心理活動。
2.在小組間交流。把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
3.匯報學習成果。教師隨機進行點撥和指導。
（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。”
“靦腆”是由於“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思。“得意洋洋”是一個孩子聽到對自己誇獎和肯定所表現出的驕傲。
（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”和“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”
“我”“迫不及待”是因為聽到母親的讚揚後便自認為這首詩寫得很好，想馬上把這首詩給父親看，也想得到父親的誇獎。）
（3）“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”
這裡將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他並沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩再下定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。另一方面體現了“我”此時複雜的心理，既想聽到父親的讚揚，又害怕聽到父親的批評。
（4）“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”和“我再也受不了了，……撲到床上痛器起來。”
爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。
4.試想一下，如果當初“我”的作品得到父母親一致的稱讚會怎么樣？（有可能會很驕傲，意識不到自己的不足，無法加以改正，長大後更不可能成為一名作家。）
三、母親的讚揚和父親的批評對我有什麼作用呢？請讀第二段。
1.“不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作”；“根據父親的批語，我學著進行修改。”
2.“一個作家，應該說生活中的每一個人……小心、注意、總結、提高。”
母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創作的源泉。父親的`批評是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷發現問題加以改正。這兩者的結合，成就了“我”，使我成為一名作家。
四、再讀課文最後一段，把你喜歡的句子讀給你的同桌聽。說說從中你體會到了什麼？
1.“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風……使它不被哪一股風颳倒。”
一股風指的是讚揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風颳倒是說沒有因讚揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸於讚揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。
2.作者為什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。
讚揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。
3.再次朗讀這段，讀出對父母的感激之情。
附：板書設計
教案點評：
本課在能力和德育方面的目標是：1、培養學生預習習慣，提高自學能力。2、課堂上培養學生動筆墨讀書，培養積極思維的能力。閱讀理解的能力和書面表達的能力。3、使學生明白批評也是一種愛，“良藥苦口利於病”。批評的言詞和鼓勵的話語一樣是促人進取的。培養學生虛心聽取他人意見的美德。學生上課要當學習的主人，要認真思考每一個疑難問題。教師要調動學生學習的積極性，使題目能夠大膽發言，參與課堂活動。教學的重點是在讀懂每段的情況下理解課文內容。教學的難點是理解為什麼面對同一首詩，父母的評價是完全相反的。還要解決一個疑問：作者為什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？通過問題懸念導學，引起學生興趣，然後針對重點段落，教師進行“學路指法”，最後“引導自學”，有意識地引導學生評議。在學生的總結評議過程當中，理清思路，解決重點、難點、疑點。
探究活動
啞巴救人
有一天，一個老人挑了一擔西瓜上街賣，走累了，就在路邊一間危房裡休息。有個啞巴看見老人進來，他也跟著進去了。他進去的目的是想告訴老人，這房子危險，要趕快離開。可是啞巴不會講話，他打了不少手勢，老人不知什麼意思。這時，狂風四起，屋子立刻有倒塌的危險，一定要叫老人立即出去才行。啞巴急了，突然，他想到了一個辦法，使老人主動地跟著他出去了。老人剛走出屋子，那間危房就倒塌了，好險呀！那么，啞巴用的是什麼辦法呢？
提示：
啞巴抱起一個西瓜就往屋外跑，老人當然不饒他，就立即追了出來。