關於《荷塘月色》教案 篇1
教學目標：
① 整體感知課文，. 抓住文眼，理清作者情感和課文結構。
②學習文中情景交融的寫法， 指導學生在自主、合作、探究學習中提高鑑賞散文的能力。
③. 感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的變化，培養學生健康的審美情趣及對自由美好生活的嚮往。
教學重難點 :
重點：
1. 整體感知文章，把握結構安排，抓住全文兩條線索，體會作者思想感情的變化；
2. 體會作者在文中運用的語言技巧和寫作手法；
難點：體會作者運用的語言技巧和寫作手法並將其套用到自己的寫作中。
教學方法：提問法、朗讀法，品析法、合作探究法、遷移練習法、多媒體輔助教學。
課時安排：兩課時（本課為第一課時）
第一課時
教學要點 ：介紹背景知識，理清作者情感和課文結構、感知語言技巧和寫作手法。
導學過程：
第一環節：情境導入感受美
1. 導入：教師引導學生回憶四季美圖，並用詩般的語言導入：大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。同學們當你看到那滿塘荷花，滿塘月色是你想用什麼來表達呢？那么，在朱自清筆下的荷塘又會是一番怎樣的景致呢？讓我們一起走進《荷塘月色》去看看吧！（板書課題）
2. 作者及寫作背景
3. 出示學習目標
第二環節：初讀課文發現美
1. 學生採用自己喜歡的閱讀方式整體感知全文，思考並圈點勾畫以下問題的句子：
①作者以遊蹤為序依次寫了哪些地方？
②作者心情有哪些變化？
③為什麼作者“這幾天心裡頗不寧靜”？結合文中關鍵句子和課後資料談談你的看法。（此環節意在引導學生學會披文入情、知人論世的運用多種方法理解作者情感和作品文章主旨。）
④你還文中發現了什麼？
2. 學生交流、師點撥問題，理清文章結構和情感變化，多元解讀文章主旨。
2 從內結構看，情感思緒是從不寧靜——求寧靜——得寧靜——出寧靜，是一個圓形；
從外結構看，從作者出家門——踱小徑——賞荷塘——回家門，依空間順序描繪了一次夏夜遊。 明確：“這幾天心裡頗不寧靜”是本文的文眼。
第三環節：品讀課文欣賞美
1. 提問：作者主要描寫了哪些景物？作者在寫景中運用了哪些方法來描寫呢？
2. 學生分小組合作、探究：找出主要的寫景段落（4、5、6段）及所寫景物：月下荷塘、塘上月色，齊讀。
3. 在第4段中圈點勾畫出自己最喜歡的詞句並用“我欣賞手法生動形象地寫出了特點”的表述方式和小組同學交流，推薦說的精彩的同學在全班交流，師生共同總結本段內容及寫作技巧：比喻、擬人、通感、疊詞、情景交融。
第四環節：學以致用展示美
借鑑課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和情景交融等寫一個作文片段描繪你曾看到的美景.
學生寫作，師巡迴指導。
學生展示作品，師生共同點評。
（此環節為預案，視時間而定，可在課內，也可在課外完成，意在通過遷移訓練，達到學以致用、鞏固學習效果的目的）
第五環節：總結提升，作業布置
由學生來總結這節課中的學習收穫，培養學生總結反思的好習慣。
作業：將片段作文擴寫成一篇完整的文章，並反覆修改。
背誦課文4、5段，積累好詞佳句。
關於《荷塘月色》教案 篇2
【活動目標】
初步體驗將沙和水有利結合，使玩沙活動更富情趣，培養幼兒分工合作，以大帶小的團體協作精神，感受接近大自然所帶來的樂趣。
喜歡參與遊戲，體驗。
在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。
【活動準備】
1、將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等”塑膠玩具散放於沙池的各個地方，一次性檯布六條、水桶四個、廢品製作的灑水壺若干個；
2、各種塑膠玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙等）；
3、活動前收集（小草、落葉、枝條若干）；大場地沙池一塊。
【活動過程】
（一）活動前的“熱身運動”
1、教師將幼兒帶到沙池邊，觀看沙池。引導幼兒談話：“哇！今天我們的沙池裡來了好多的小客人，他們是誰呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、青蛙。”師：“我們下去和他們一起玩好嗎？”（調起幼兒的積極性後）教師請幼兒做好進入沙池的準備。（脫鞋襪、捲袖口與褲口）
2、進入沙池，教師帶領幼兒一起學學沙池裡的小動物：我學小鴨搖搖擺、我學小魚游呀游、我學青蛙跳跳跳、我學螃蟹橫著走、我學烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來（請小朋友爬到老師身邊集中）。
（二）教師講解活動玩法和要求
玩法：先請幼兒在沙池裡挖一個大坑作池塘，接著將挖好後將一次性檯布鋪在池塘底部（防止水很快滲入沙里）；再把“池塘”灌滿水，然後將各種玩具放進“池塘”，最後在完成的作品加上一些裝飾。
（三）引題讓幼兒產生興趣
1、師：“今天小動物們和你們玩得可開心啦！可是它們找不到自己的家了，你們知道他們是住在哪裡的嗎？請小朋友們動動腦筋想一想？”（幼兒開始自由討論）。
2、小結：喔，原來它們的家在水裡，那我們今天就在沙池裡，給它們安一個家吧！來進行“挖池塘”好嗎？
（四）幼兒活動，教師指導
1、兩位老師協商以大帶小原則，分別將中班小班幼兒分成六組。
2、根據幼兒的年齡和能力的情況，指導他們進行分工合作活動，中小班幼兒一起合作挖沙坑；中班幼兒進行鋪池塘、運水灌水；小班幼兒進行找、送小動物進池塘等。
3、活動時，提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和衛生，懂得照顧小班幼兒。
4、教師點評活動情況，讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。
教學反思：
遊戲是最適宜於促進幼兒主體性和個性化教育的形式，因此，教師應積極地將理念轉化為行為，注重在活動中觀察、捕捉幼兒的興趣，把握時機及時引導，促使孩子們更深入進行遊戲，讓孩子在健康遊戲中得到更多的發展。
關於《荷塘月色》教案 篇3
教學目標
（一）知識與技能
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）過程與方法
1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。
2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
3.提高對情景交融意境的鑑賞能力。
（三）情感態度與價值觀
1.培養學生健康的審美情趣。
2.引導學生關注社會，追求理想。
教學重難點
（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
（二）本文的寫作線索是什麼？
（三）“通感”這種修辭方法的特點及作用是什麼？
(四)在特定語境中揣摩語句的含義。
教學方法
1. 自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。
2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題進行探討。
教學時間 2課時
教學過程
布置預習：a、請學生熟讀課文；b、背誦4－6段。
第一課時
一、導入課文：
（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然後再總結。）
我們對朱自清這個名字並不陌生了，國中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關於他的生平經歷，同學們知道些哪些呢？（教師引導學生口述，最後教師概述。）
教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》
上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處於苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
今天我們就一起來學習這篇散文。（板書課題及作者：荷塘月色 朱自清）
二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細緻描寫荷塘的文字是第幾段（第4段）？
好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然後大家閉上眼睛想像一下荷塘的美景。
三、作品結構分析：（再請全班同學齊讀下這篇優美的散文，然後想想每一段都寫了什麼內容？全篇又可以分為幾個部分？）
緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。
第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南採蓮的舊俗。
第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。
（畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見課件！）
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）
（細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前後心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前後心情變化的思緒線索”。）
小結本節課的內容：本節課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課後繼續認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。
布置作業：1、背誦4－6段；2、閱讀課後附文。
第二課時
一、檢查作業：（找同學背誦第4-6自然段，並做鼓勵性點評。）
二、自主探究：找出你所欣賞的語句，並說出你真實的感受。
（講解：很有代表性的幾句：）
1、全文首句：“這幾天心裡頗不寧靜”
（分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。 ）
問：起筆這樣寫是什麼目的？
（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出遊荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。）
2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。
（分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？
明確：a、抒寫月下獨處的自由感正是對“心裡頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。b、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？）
3、第三段最後一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
（分析：a、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；b、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 ）
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：
分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水
以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：
a、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。
b、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
“通感”這種修辭方法的特點及作用是什麼？
分析：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
花香 （作用於人的嗅覺）——渺茫的歌聲 （作用於人的聽覺）
把作用於嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立於微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1] ”。
五、請學生自己賞讀並討論第5、6自然段段：：
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
2、“樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這裡的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什麼不割愛呢？
六、小結全文：本文寫夜遊的動機、夜遊的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
七、布置作業：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
教學後記：
《荷塘月色》的感情如何理解 ？
《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至於抒情是抒的什麼情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閒適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的嚮往，等等。你認為表現的是什麼樣的情感呢？
我認為作者表現的情感是複雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心裡不寧靜，路是幽僻、幽靜的，雲、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至於喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，於是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心繫美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。於是，由賞景想到古人採蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
關於《荷塘月色》教案 篇4
一、知識與能力目標
1.理解文中“我”與世界的關係。
2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標
1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態度與價值觀目標
提高學生語言的審美情趣。
預習學案
1.請多遍通讀全文
2.了解作者以及相關寫作背景
3、字音辨識
探究學案
導入：說起我國的現代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現代散文史上一個里程碑式的人物，這節課我們一起走進朱自清，走進他為我們營造的散文天地
有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界裡，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉。
前節課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成後相互交流整理好答案，填在後黑板上
一、脈絡梳理
文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）
我與妻兒（10）我與家鄉（7-9）我與荷塘四周（6）
梳理我與世界的關係：對抗或融合）
“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境後去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。
下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改後與原文有什麼不同？效果上有何變化？
二、感受語言之美
第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
分析：
再請一位同學讀一下。
此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主機板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關係是對抗還是融合呢？
下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。
第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發揮選擇）
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。塘中的月色並不均勻。
5.自選
分析：
再來看“我”與世界的關係:對抗或融合。（後黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現手法有了融情於景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心裡頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”。
小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在裡面才是。
能夠徜徉於文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸於美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！
關於《荷塘月色》教案 篇5
【教學目的】
1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。
4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
【教學構想】
1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。
2、安排三課時。
【教學步驟】
第一教時
〖教學要點〗
整體感知課文，學習文章第一部分。
〖教學步驟〗
一、導入課文
作者介紹：朱自清(1898～1948.8)，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業後考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業後，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇;1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、釋義
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊鬱郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌，滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這裡形容水沒有聲音，好象深含感情。
風致：美的姿態。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這裡有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
丰姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
三、聽錄音朗讀，並注意體會其中的'語言、思考如何劃分層次
整體把握，明確結構，寫出大意：
全文分三大段：
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉思。(偏重抒情)
簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;從外結構看，從作者出門經小逕到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。
感情變化是：“心裡頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什麼也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種複雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
四、講讀第一部分
1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心裡頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪製的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。
全文的第一句是文章的“文眼”。
板書：
緣由：頗不寧靜、忽然想起。
2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
板書：
白天(少人走)──夜晚(更寂寞);沒有月光(陰森森)──淡淡月光(很好)
3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什麼作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫於1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由於蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡……心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什麼;但什麼也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子裡，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會裡，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方──荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎?
板書：
小路：曲折、幽僻、樹多(對比)
感受：自由──(苦悶)
4、小結：
寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
五、作業
預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段。
第二教時
〖教學要點〗
分析文章第二部分。
〖教學步驟〗
一、講讀課文第二部分
總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態實寫)→荷香→荷波(動態虛寫)，流水──虛寫映襯。第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之後，突然覺得“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，於是他便力求從想像中尋求。
1、講讀第4小節：
指名同學朗讀第4節，並劃出本節的比喻句。
⑴作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?
先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最後還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像餘地是極大的。
這裡用了許多比喻有什麼好處呢?我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體，起加深印象的作用。
⑵我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
這一句與一般的比喻有什麼不同?裡面蘊含了幾種感官感覺?
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
⑶作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。
板書：
田田(多)
荷葉：
亭亭(美)
零星點綴、白(色)形態美
荷花：如明珠、如星星(光)
裊娜、羞澀(態)
荷香：縷縷──仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲
象閃電(快)
荷波：動態美
凝碧(色)
流水：脈脈(態)靜態美
2、講解第五節：
指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。
⑴作者寫月色時用了哪些動詞?
瀉、浮、洗。
⑵假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什麼?
當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想像，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。
⑶在這裡作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想像一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象?
板書：
(正面)月光瀉—輕柔。
月色青霧：浮、輕紗的夢、光與景的和諧。
(反面)(側面)黑影、倩影。
3、講讀第六節：
請全班學生朗讀第六節。
這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫裡的燈光、樹上的蟬鳴和水裡的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最後一句“但熱鬧是他們的我什麼也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
板書：
樹：重重、陰陰。(沉鬱)
遠山：隱隱約約。
四周燈光：沒精打采。(月色迷離)
(自遠而近)蟬鳴、蛙叫。
4、總結：
第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
二、作業
1、背誦課文第四、五自然段。
2、理解文章運用的“通感”修辭手法。
第三教時
〖教學要點〗
分析文章第三部分，總結課文。
〖教學步驟〗
一、檢查背誦情況
二、講讀第三部分
1、這一部分寫夜遊荷塘引起的聯想。
板書：
聯想：這令我到底惦著江南了
“忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。到這裡，我們可以從整體上來把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南採蓮圖，至此由“實”到“虛”，開闢了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。
三、賞析文章的語言藝術
本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天裡的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬於另一種感覺的印象”(錢鍾書語)，即感覺的轉移。本文有兩例：
例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想像的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色並不均勻;但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想像，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。
四、小結
本文寫夜遊的動機、夜遊的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、作業
關於《荷塘月色》教案 篇6
寫於1927年7月，那時作者在清華大學教書，文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處於苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此複雜的心緒之下，他借景抒情，寫出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開頭就點出全文的“文眼”：“這幾天心裡頗不寧靜。”他想借游荷塘排解苦悶，於是作者從一開始就以獨處的心境創造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。
文章有時直書胸臆，如第三自然段：
路上只有我一個人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺，而這種感覺則是通過對周圍景色的描寫表現出來的。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”看似矛盾其實卻並不矛盾，仔細想想，其實人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨處。“一個人在……便覺是個自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這裡流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿現實而又幻想超脫現實的.心態。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情於景、情景交融。
文章更多的是把感情寄託於景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻。“樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”寫景中隱約透著淡淡的憂愁和壓抑。“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥鳴山更幽”的感覺。“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
關於《荷塘月色》教案 篇7
教學目標：
1.抓住文眼，理解課文的主旨。
2.欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習朱自清運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
3.培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。
教學方法：
採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文
教學手段：
運用多媒體
參閱書目：《中國現代散文欣賞辭典》(漢語大辭典出版社1990年版)
教學資源的整合利用：登入了《高中語文課改網》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課
教學要點：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。
(打開課件，播放幻燈片1 )
朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，國中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系;27歲任清華大學教授;毛主席高度讚揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。
二、背景介紹：(播放幻燈片3)
寫於1927年，朱自清當時29歲，任清華大學中文系教授。由於蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中。在這樣的社會，朱自清看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。
三、初步感知課文(播放幻燈片4)
1.打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結合畫面進入情景，體會文章的感情基調，把握文章的大致結構。
2.提問：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結構有什麼特點?
明確：“這幾天心裡頗不寧靜”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)
簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;
從外結構看，從朱自清出門經小逕到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。(播放幻燈片6)
感情變化是：“心裡頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什麼也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。朱自清在文中體現的複雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)
3.由課題可以知道，本文屬於寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4、5、6段。
4.布置作業：熟讀4、5、6段，試著圈點文中的精彩語句，體會朱自清所描繪的美景，
進一步體會朱自清情景交融的寫作特點。
第一課時板書設計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
第二課時
教學重點：
本節課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑑賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導入：鑑賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分
(一)閱讀鑑賞第四段
1.指名一個學生朗讀
2.這一段寫什麼景，是從什麼方面來寫的?
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
3.提問：朱自清是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想像，閱讀品味它的妙處。
明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。(播放幻燈片8)
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了朱自清的主觀感情，可以激發讀者的想像。(播放幻燈片9)
(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”(提示學生參看“練習二”)由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想像的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”朱自清把所見與想像結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裡用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，朱自清卻由葉子的“風韻”想像到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)
4.師生共同小結本段寫景重點。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
(二)誦讀鑑賞第5段(仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析)。
1.學生朗讀。
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，朱自清借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點?
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
3.提問：月色本是難狀之景，朱自清用了一些傳神的動詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含於其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著幻燈片展開想像，進入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)
5.齊聲朗讀第5段，體味朱自清寫景的高明手法。
明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結合、動靜結合的表現手法。
(三)誦讀、鑑賞第6段
1.齊聲朗讀。
2.提問
：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較後回答)
明確：
相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達朱自清內心的寂寞。
3.提問
：本段寫月下荷塘的景色，朱自清選用了一些疊字疊詞(如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結合語境，說說這些詞語的妙處。
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4.小結
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中“蓊蓊鬱郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點。(播放幻燈片13)
二、熟讀，品味4～6段
三、布置作業
1.背誦4～6段。
2.閱讀全文，進一步了解全文的結構及朱自清的感情基調。
第三課時
教學要點：總結4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。
一、導入，檢查背誦(抽查1～2名同學)
二、 總結4、5、6段，理解文中的情與景
1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。
明確：朱自清夜遊荷塘是為了擺脫“心裡頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。朱自清筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是朱自清所追求的，在朱自清眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心裡“頗不寧靜”。朱自清把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
三、學生朗讀第三部分，提問
：月下荷塘的美景使朱自清獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，朱自清的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什麼還要寫一段描寫古人採蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結合語境談談自己的看法。
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到採蓮，這順理成章。游荷塘沒有使朱自清擺脫“不寧靜”，於是朱自清又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的嚮往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與衝突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心裡頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了朱自清想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。
四、把握全文，結合背景，討論朱自清“這幾天心裡”為什麼“頗不寧靜”?
明確：(1)對現實不滿的憤激;(2)對政局和個人前途的憂慮;(3)表現了一種我行我素的閒適心情;(4)表現了朱自清對美好自由幸福生活的嚮往。
五、結合課後練習三，認真體會朱自清散文的特點，談談你對他的散文有什麼看法。
六、小結全文：
整篇文章朱自清以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是朱自清的精神避難所。
第三課時板書：心裡頗不寧靜的原因：
(1)對現實不滿的憤激;
(2)對政局和個人前途的憂慮;
(3)表現了一種我行我素的閒適心情;
(4)表現了朱自清對美好自由幸福生活的嚮往。
關於《荷塘月色》教案 篇8
劉星河
教學目標
1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情
2.引導學生理解課文的主旨。
3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。
擬人和疊字表情達意的技巧
教學重點
1.在特定語境中揣摩詞句的含義。
2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
教學難點
1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2.藉助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
課時安排：安排2課時
第一課時
教學要點：本節課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑑賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
朱自清：著名散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，國中時，學過他的散文《春》《背影》等。（1）19歲考入北大哲學系；（2）27歲任清華大學教授；（3）偉大領袖毛澤東主席高度讚揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素。
二、初步感知課文
1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。
明確：1927年。
2.師生共同回顧歷史：1927年，發生過震驚中外的“四•一二”政變，是一個動盪不安的年代。
3.提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！
4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》
要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。
5.提問：由課題可以知道，本文屬於寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
明確：4、5、6三段。
三、鑑賞、分析課文的景物描寫部分
（一）誦讀、鑑賞第4段
1.指明一個學生朗讀。
2.提問：這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想像，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想像。
（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想像的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想像結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裡用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想像到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4.師生共同小結本段寫景重點。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
（二）誦讀鑑賞第5段（仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析）。
1.指明一個學生朗讀。
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論後回答）
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含於其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想像，進入情景，朗讀課文。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
（三）誦讀、鑑賞第6段
1.齊聲朗讀。
2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較後回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，
3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀後回答）
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結。
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中“蓊蓊鬱郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。
5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。
四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）
五、布置作業
1.閱讀全文，參考課後方框內的提示，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。
2.背誦4～6段。
第二課時
教學要點：在初步感知課文內容的基礎上，藉助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。
一、檢查背誦（抽查1～2名同學）
二、檢查對課文結構理解的情況
1.提問：大家閱讀了課後方框裡的內容，了解了本文結構上是圓形的。試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。
明確：
全貌：路幽、樹多、月淡 邊走邊想：想現實 邊走邊看
葉
花
出門看 月下荷塘 香
荷塘 濃
頗 韻
家 不 光
寧 塘上月色 影
靜 色
深夜回家去 憶過去 邊走邊憶 江南採蓮 看 近樹遠山
《採蓮賦》 四 沒精打采的路燈
《西洲曲》 周 熱鬧的蟬聲蛙聲
2.提問：從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心裡頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯繫背景討論作者“這幾天心裡”為什麼“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）
明確：（1）對現實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閒適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的嚮往。
三、理解課文中的情與景
1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發表自己的看法）
明確：作者夜遊荷塘是為了擺脫“心裡頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心裡“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2.引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）
“這幾天心裡頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”——“忽然想起來採蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。
3.提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什麼還要寫一段描寫古人採蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論後回答）
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到採蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，於是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的嚮往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與衝突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心裡頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。
四、放錄音，再品全文
1.體會一位知識分子當時的苦悶心情。
2.品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。
3.感受作者樸素、準確的語言特點。
五、小結全文
整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
六、布置作業 。
[1]
關於《荷塘月色》教案 篇9
教學目標
1、熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情
2、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。
3、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
教學重點
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
教學難點
1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2、藉助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
課時安排 安排3課時
第一課時
教學要點：整體感知課文 學習文章第一部分
教學步驟：
一、導入新課
朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。19xx年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。19xx年中學畢業後考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業後，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、解題
荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園裡的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。
三、寫作背景
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月革命,後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中國共產黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。
四、放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》
要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。
整體把握，明確結構，寫出大意：
全文分三大段
第一部分 (1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分 (4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情 ）
簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小逕到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。
感情變化是：“心裡頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什麼也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種複雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
五、講讀第一部分：
1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心裡頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪製的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。
全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。
2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什麼作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫於1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由於蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡……心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什麼；但什麼也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子裡，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會裡，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？
[板書]：小路：曲折、幽僻、樹多（對比）
感受：自由——（苦悶）
小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
六、作業：
預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段
第二課時
教學要點：鑑賞、分析課文的景物描寫部分
一、誦讀、鑑賞第4段
1、指明一個學生朗讀。
2、提問：這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想像，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想像。
（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想像的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想像結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裡用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想像到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4、師生共同小結本段寫景重點。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
二、誦讀鑑賞第5段（仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析）。
1、指明一個學生朗讀。
2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論後回答）
明確：
瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含於其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4、師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想像，進入情景，朗讀課文。
5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
三、誦讀、鑑賞第6段
1、齊聲朗讀。
2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較後回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，
3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀後回答）
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4、師生共同小結。
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中“蓊蓊鬱郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。
5、齊聲朗讀第6段，體會其特點。
四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）
五、布置作業 閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。
第三課時
教學要點：分析文章第三部分 總結課文
一、檢查背誦情況：
二、講讀第三部分
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉之情。
1、作者為什麼會“忽然想起採蓮的事情來了” 呢？
“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。（作者的故鄉在江南）
2、面作者描繪了江南採蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景。
《採蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印採蓮去。首船頭來迴轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不捨把頭回。春末夏初好季節啊,葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。
3、採蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什麼都可以想，什麼都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？
沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者再一次發出感嘆。
4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？
表達出作者的思鄉之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。
作者從古詩詞中對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。這種鄉愁正是作者當時面對黑暗現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現在就借思鄉來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情願回到現實。
作者從荷塘回到家裡，心緒如何？
作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裡依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
【小結】作者第三部分巧妙地運用了《採蓮賦》和《西洲曲》中採蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。
三、全文總結
本文根據作者的遊蹤，可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
（空間線索——明線）
還有沒有其他線索呢?
開始作者的心情“頗不寧靜”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個低潮）；在剛開始慢步小路時，作者顯示出淡淡的憂愁；由於小路的寧靜，使作者進入了夢境一般的“另一世界裡”，作者有意地把自己置身於超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”這裡可以顯現出作者的心情由淡淡的憂愁轉化為淡淡的喜悅。然後，隨著作者的立足點的變化，心情也發生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時，淡淡的喜悅更加強烈（這裡是作者心情的高潮），之後當作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然後藉助江南的舊俗和他的思鄉之情，解脫自己的苦悶，但是“無福消受”，最後回到家還是回到會現實，心情依舊“頗不寧靜”（在一次回到心情的低潮）
導出：暗線——情感
頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉愁——不寧靜
結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
四、賞析文章的語言藝術：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天裡的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬於另一種感覺的印象”（錢鍾書語），即感覺的轉移。本文有兩例：
例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想像的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色並不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想像，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。
五、理解課文中的情與景
1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發表自己的看法）
明確：作者夜遊荷塘是為了擺脫“心裡頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心裡“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
關於《荷塘月色》教案 篇10
教學目標 ：
1.品味語言，學習賞析散文的藝術手法。
2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑑賞抒情散文。
教學重難點：
1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2.學習作者運用語言的技巧。
教學方法：
通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。
通過反覆誦讀、感知，品味作品語言。
通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：
本課教學計畫採用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問”放在課外完成。整個教學過程 始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。
一、自讀感知
要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，藉助註解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊鬱郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
藉助註解和詞典讀懂《採蓮賦》。
其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
明確：
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心裡頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
再次請學生用自己的話把文章的主要內容複述下來，注意段落之間的聯繫。
明確：因為這幾天心裡頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，於是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水裡的蛙聲最熱鬧，而我什麼也沒有。忽然又想起採蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。採蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家裡。
二、思考提問
首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學生先後提出如下一些問題：
為什麼作者要反覆寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什麼?
作者說自己心裡頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章?
·第四段景物描寫，為什麼葉子寫得多?
·課文最後一句話“輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多餘?
·心裡頗不寧靜表現了什麼?
·第五段酣民、小睡各指什麼?有無深層含義?
·採蓮與文章主體有什麼關係?為什麼要寫採蓮的事情？
·作者為什麼會由光和影聯想到名曲？
·第六段寫“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者為什麼會如此傷感?
·《荷塘月色》為什麼如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。
第一類問題是關於文章主旨、作者思想感情的問題。
·為什麼作者要反覆寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？
·作者說自己心裡頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章？：
·心裡頗不寧靜表現了什麼?
第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先後依次羅列如下：
·第四段景物描寫，為什麼葉子寫得多？
·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什麼？
·第五段酣眠、小睡各指什麼?有無深層含義？
·作者為什麼會由光和影聯想到名曲？
·第六段寫“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者為什麼會如此傷感？
·第七段採蓮與文章主體有什麼關係?為什麼要寫採蓮的事情？
·第八段課文最後一句話“輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多餘?
第三類是關於對本文的評價的問題。
·《荷塘月色》為什麼如此出名?我好像看不出它的好處。
三、查閱信息
針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。
四、討論交流
首先討論第一類問題，即關於作者思想感情的問題。
教師提示，要搞清作者說自己心裡頗不寧靜的問題，首先要搞清為什麼作者會頗不寧靜，這必須聯繫當時的時代背景，必須聯繫作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：
(一)作者
朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生於光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業於當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地蒐集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動後開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以後他致力於散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。
(二)時代背景
《荷塘月色》作於1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和鬥爭，但是在四一二政變之後，卻從鬥爭的“十字街頭”，鑽進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑鬱的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的複雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
·心裡頗不寧靜表現了什麼?
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不願同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不願意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。
·為什麼作者要反覆寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格?
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。
作者說自己心裡頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀上想通過遊覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉於自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂鬱起來，“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”就是他不寧靜的表現。
其次討論局部細節問題。
·第四段景物描寫，為什麼葉子寫得多?
·教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什麼?又是怎么寫的？
明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想像中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想像。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”·有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。
之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。
由此可以看出本文景物描寫的特徵，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。
·閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。
明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什麼?
解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。
明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。
·第五段酣眠、小睡各指什麼?有無深層含義?
明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的雲遮住的月光。至於它的深層含義應該聯繫作者的心態來看，他不希望過於激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。
·作者為什麼會由光和影聯想到名曲?
明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。
·第六段寫“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者為什麼會如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。
·第七段採蓮與文章主體有什麼關係?為什麼會想起採蓮的事情?
明確：以採蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
·第八段課文最後一句話“輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多餘?
明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心裡的極不寧靜。心裡的不寧靜，是社會現實的劇烈動盪在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動盪與荷塘一隅的寂靜，內心的動盪與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心裡不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨於心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。
再次討論本文的評價問題。
《荷塘月色》為什麼如此出名?我好像看不出文章的好處。
播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。
五、熟讀成誦
要求學生背誦第四、第五、第六段。
教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。
六、存疑留問
給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。
在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活於其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。
[1]
關於《荷塘月色》教案 篇11
荷塘月色
·朱自清·
這幾天心裡頗不寧靜。今晚在院子裡坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
路上只我一個人，背著手踱著。1◆這一片天地好像是我的；2◆我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。3◆像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處；我且受用這無邊的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，4◆像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的；5◆正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，6◆仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一些的顫動 ，7◆像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
8◆月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。9◆葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；10◆又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，11◆卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色並不均勻，但光與影有著和諧的旋律，12◆如梵婀玲上奏著的名曲。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低的都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裡也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什麼也沒有。
忽然想起採蓮的事情來了。採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛，從詩歌里可以約略知道。採蓮的是少年的女子，她們是盪著小船，唱著艷歌去的。採蓮人不用說很多，還有看採蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《採蓮賦》里說得好：
於是妖童媛女，蕩舟心許：[益鳥]首徐回，兼傳羽杯；棹將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
於是又記起《西洲曲》里的句子：
採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
今晚若有採蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。－－這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
1927年7月北京清華園
學習程式
★閱讀訓練
一、背景學習 滑鼠指向課題和作者，閱讀有關信息。
二、知識積累 1、閱讀全文，學習有關知識。 2、比喻是一種最常用的修辭手法，一般用像、如、仿佛等比喻詞聯接本體和喻體。研究帶◆號的12個句子，回答：a、哪幾個不是比喻句？它們各自是表比較、揣測、舉例中的哪一種？b、比喻句中，本體和喻體的相似點各是什麼？c、學習“修辭知識”中關於“通感”一節，說一說：比喻句中的哪句屬“通感”，後文還有哪一句？為什麼？ 3、學習“修辭知識”中“語音修辭”一節，然後回答：在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
三、整體把握 1、閱讀全文和背景資料，回答：作者在觀賞荷塘月色的過程中，自始至終懷著一種怎樣的思想感情？哪些句子最能表達這樣的感情？ 2、有人評論：（作者） 與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處；與其說寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構造一個他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現實對立的陌生的藝術世界。你同意嗎？為什麼？(點擊有關資料1-4)3、 有人把本文的重點四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”，這樣概括的根據是什麼？這裡的“荷塘月色”在意義和結構上與課題有什麼區別？4、本文寫景特別工細，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫荷塘和月色時，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然後逐一描寫。從觀察角度和描寫對象兩方面列出第四段的寫景提綱。5、第五段寫月色，那些句子是正面描寫，哪些句子是側面襯托？用哪些事物作襯托？ 6、作者為什麼要寫看似與主旨無關的江南採蓮舊俗和《採蓮賦》、《西洲曲》？（從寫作背景和感情線索兩方面考慮）
四、揣摩語言 1、文中寫荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”請分析：瀉、浮、洗、籠這幾個動詞的表達作用。[答] 2、詞語用得好，不但繪聲繪色繪形，而且能賦予事物以生命和情感，請分析“脈脈”一詞在這方面的作用。[答] 3、“踱”若換成“走”字，表達效果有何不同？4、 “亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？5、“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” ，本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什麼？ (從修辭手法的表達作用和前後文風格一致兩個角度考慮）
6、討論下列句子的深刻含意。a、這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什麼也沒有。 b、我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。 像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。
★★擴展閱讀
★★★研究性學習參考論題（請你就以下論題中的一個或另擬論題，從網路上尋找有關資料，寫出你的研究結果。可上交文本、軟碟，更歡迎直接發表至“學習論壇”）
1、走近朱自清
2、朱自清為什麼“不平靜”？
3、談《荷塘月色》的寫景藝術
4、談《荷塘月色》的感情線索
《荷塘月色》珍貴的背景資料
1、 這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡。走路、說話都要費很大的力氣；還不能如意。心裡是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有。
（朱自清，1927年9月17日的一封信）
2、 只有參加革命和，才能解決這惶惶然。不能或不願參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法。……我既不能參加革命與，總得找一個依據，才可姑作安心的過日子了。我是想找一件事，鑽了進去，消磨這一生。我終於在國學裡找出了一個題目，開始像小兒的學步。這正是往"死路"上走；但我樂意這么走，也就沒有法子。
（朱自清《哪裡走》1923年2月）
3、 無可諱言，朱先生的思想和政治立場的轉向是晚年的事情，以前他是相信國民黨政府的。在"七七"前夕，"一二九"運動的後一年，1939年12月20日的日記云："陳君來訪，談及國事，彼思想甚左，余坦白告余之立場與政府相同。"
（王瑤《念朱自清先生》）
4、 《哪裡走》一文是研究朱自清當時思想的重要資料，詳盡而真實地反映了他的內心世界。從以上的材料和分析我們可以說，《荷塘月色》的主題思想是：表現了20年代末，朱自清面對人生的十字路口而產生的彷徨、苦悶的思想感情。
（程翔《〈荷塘月色〉的主題思想》）
5、 朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文，仍能夠滿懷著一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。以江北人的堅忍的頭腦，能寫出江南風景似的秀麗的文章來者，大約是因為他在浙江各地住久了的緣故。
（郁達夫《〈中國新文學大系_散文集〉導言》）
6、 這篇作品獲得人們特別讚賞的原因，就在於它寫景的特別工細。朱自清不象一般人那樣把荷塘月色的景象籠統寫出來，而是把這個景象"剝開來看，拆穿來看"，把這個荷塘與月色本來是水乳交融、渾然一體的景象分解為兩個組成部分，一部是月色下的荷塘，一部分是荷塘上的月色。前者重點是寫荷塘的種種景物，而以月色為背景；後者重點是寫月色的種種變化，而以荷塘為背景。這樣由一完整的荷塘月色這一景物巧妙地分解開來作兩次描寫，就得以把景物描寫得很細膩。當然，這種描寫，並不是把本來很統一和諧的描寫對象生硬地割裂開來，而是始終把被分作兩部分的荷塘和月色有機地聯繫在一起。只不過是兩次描寫的角度不同，主景和背景互相調換了一下位置罷了。
不僅如此，朱自清在表現月色下的荷塘和荷塘上的月色這兩個組成部分的時候，還進一步作更精細的分解剖析，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然後逐一描寫並且從景物觀賞者的視覺、嗅覺、聽覺，以及景物的靜態，動態等角度，寫出它們的種種性狀，從而把景物表現得格外細膩。 楊昌江《工筆畫，朱自清的散文藝術》
[1]
關於《荷塘月色》教案 篇12
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的'表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發學生思維，引起想像，激發興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
關於《荷塘月色》教案 篇13
【教學目標】
1、把握作者情感的發展變化，了解作者不滿黑暗現實，嚮往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
【教學重點、難點】
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
【教學步驟】
第一課時
【教學目標】
1、鑑賞散文的相關知識。
2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
3、（美點尋蹤）引導學生初步感知文章的美。理清遊蹤。
4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。
【教學過程】
一、導入
1、本單元學習散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。
散文重在抒情，但情有獨鍾，情有所系。《文心雕龍》說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同甦醒，於是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。
郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特徵之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。
寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！
2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？
請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里讚嘆
道：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
──《曉出淨慈寺送林子方》
寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
──楊萬里《小池》
寫出了荷花的動態。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？
二、整體感知
現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。
1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境！
2、優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。
⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。
⑵用詞句美、語言美。
⑶情感很美。
總結：語言美、畫面美、情感美。
3、抓住關鍵字語，理出作遊蹤。
問題1：夜深人靜之時，作者為什麼會突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：
主要是由於“這幾天心裡頗不寧靜”。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中迴蕩！此句稱“文眼”。
教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？
本文寫於1927年7月，正是蔣介石發動4、12政變之後，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡……似乎在掙扎著，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。”
“這幾天心裡頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動盪在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。
問題2：作者採用什麼方式來排解不寧靜的？
散步的遊蹤是怎樣的？
師生共同明確：
遊蹤：家──小路──荷塘──家。
三、課文分析
我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象徵，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀？
浣溪沙•秋風中荷花
李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。
朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢？
1、配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）。
2、課文第4小節寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？
⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。
⑵畫面為什麼會這么美呢？現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什麼不同呢？我們來讀一讀。刪除法。
⑶品位語言美：
改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。
學生朗讀。問：感覺怎么樣啊？
⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）
⑸第4小節寫荷花的三個比喻，一個擬人。
①“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什麼作者要用裙來比喻葉子呢？”
有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”
“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”
學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”
我接著問：“何以見得很‘柔美’？”
學生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。
②層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
開著的──裊娜（輕盈多姿）打著朵的──羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。
③正如一粒粒明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。
明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。
星星──閃閃發光、忽明忽暗。
美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。
④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？
“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”
學生回答：“沒有。”
“這裡是比喻，因為這裡用得是‘仿佛’一詞……”
“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”
“但是，“荷香與歌聲有什麼可比的共同點嗎？”
“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”
“而且朦朦朧朧的。”
“對。”荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鍾書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。
舉幾個例子來說明：
詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”
其實，通感並不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！
遠處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
⑹畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。
寫景技巧：比喻、擬人、通感、動靜結合、疊詞的巧妙使用。
⑺出示知識圖示。
⑻再次誦讀第四段。
⑼作業：
知識遷移：描繪畫面美。
水仙子•詠江南
張養浩
一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外颭，愛煞江南。
答案：
霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閒的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好一個富饒美麗的水鄉江南……
【教學反思】
教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。這一節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知慾望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處於平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑑賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。
教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在於教師能把自身的文化積澱融合於教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報導的評論等，看似信手拈來，實則平日勤於閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。
但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。
第二課時
【教學目標】
賞析五六段的畫面美、語言美。
【教學過程】
1、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。
2、出示寫月的詩句
月下獨酌
李白
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時同交歡，醉後各分散。
永結無情游，相期邈雲漢。
描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構思、浪漫的想像，深刻地表現出詩人的獨斟獨酌，及舉目無知音的孤獨之情。
舟次中秋
張煌言
淡盪秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。
月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。
明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。
3、美讀五六段配樂《月光》
4、課文第5小節寫了什麼景色？
學生回答：
寫了塘上月色：
月光：如流水。
月影：如名曲。
5、作者是從幾個方面寫了月色？
學生回答，教師補充：
⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無餘的景象。
⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。
⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。
⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。
⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。
6、勾出本段中你喜歡的句子，並思考語言有什麼特點。
語言：樸素、典雅、充滿詩意。
“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。”
──金志華《中國現代散文欣賞辭典》
⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。
為什麼說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）
由學生找，談談體會，教師點撥。
參考：（以學生講為主，教師重點分析四處）
“瀉”──一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無餘之景，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷濛、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印？
“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美）
⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。
7、寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現了朦朧月色下荷花漂浮的姿態，一種攝人心魄的意境。
8、討論第6節：
學生自己分析，教師作適當點撥：
這一節寫荷塘的四周。在這裡，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。
⑴四面的樹（照應第2節）
有遠有近：楊柳最多──遠，將一片荷塘重重圍住──近。
⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的。
⑶路燈光把作者從幻想中召回，最後兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水裡有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，並含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
關於動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。化靜為動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但……以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）。動靜結合。
⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。
⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。
板書：
景物的特點：淡雅、朦朧
⑹襯托手法：單寫月光單調，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連線在一起，構成了美麗的圖畫。
⑺出示五六段知識結構圖示。
⑻總結畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲
9、教師小結：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！
10、總結
畫面──美麗
氣氛──寧靜
格調──雅致
12、技巧：動靜結合、虛實相生、遠近相宜、巧用修辭、鍊字、襯托、巧用疊詞
效果；濃淡相宜
13、一番賞析後，相信同學們對這一段已經有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4、5、6段。教師小結：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純淨我們的心靈！
14、作業
收集寫月的詩句，背誦4到6段。
如夢令
［宋］李清照
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
荷花
［宋］石濤
荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；
相到薰風四五月，也能遮卻美人腰。
詠同心芙蓉
［隋］杜公瞻
一莖孤引綠，雙引共分紅。
色奇歌人臉，香亂舞衣風。
名蓮自可念，況復兩心同。
灼灼荷花端，婷婷出水中。
戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風送暗香波亂影，相思況復兩心同。
第三課時
【教學目標】
簡析作者矛盾心情，把握作者的情感美。
【教學過程】
1、檢查作業：出示寫荷的詩句和幻燈片。
前兩節課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧？這節課我們來體驗朱自清的情感美。
2、作者作品等知識簡介
題詩：
晨鳴共北門，談笑少時情。
背影秦淮綠，荷塘月色明。
高風凝鐵骨，正氣養德行。
清淡傳香遠，文章百代名。
（為紀念朱自清誕辰一百周年題詩）
朱自清（1898～1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生於江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業於北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐遊雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學者、詩人，民主戰士。
3、回憶作者遊蹤：家──小路──荷塘──家。
4、一夜暢遊，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？（情感美）（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。
5、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？
明確：
儘管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。
──可見作者對現實的不滿！
“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
──可見作者幻想超脫現實！
6、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了？
從哪裡可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？
“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”由此可見現實不令其滿意。
7、聯想到了什麼？
“忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪。
出示採蓮的詩句：
採蓮曲
李亞如
藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。
三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦採蓮。
採蓮曲
王昌齡
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
採蓮曲
［隋］殷英童
蕩舟無數伴，解纜自相催。
汗粉無庸拭，風裙隨意開。
棹移浮荇亂，船進倚荷來。
藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。
8、《採蓮賦》，描寫採蓮時熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？
這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的嚮往。它恰好反襯出作者對現實生活的失望。為何又惦記江南了呢？
9、從採蓮場景回到眼前，發現眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。
由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。
想起了家鄉，正是愁苦的內心反映。
10、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。
11、到這裡，我們可以從整體上來把握作者的感情。
寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心裡頗不寧靜”，於是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界裡”。作者有意地把自己置身於超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。
“另一世界裡的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”展示出一幅現實
世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。
最後，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。
作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最後仍然擺脫不了先是的煩惱。
這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。
不寧靜──受用無邊月色──我什麼沒有──無福消受。
12、教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！
13、教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》。
歌聲
昨晚中西音樂歌舞大會裡“中西絲竹和唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一個暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤澤，輕鬆的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經了那細雨，正如塗了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發滑膩可愛了。
這是在花園裡。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷歇么？是感著芳春的睏倦么？
大約也因那濛濛的雨，園裡沒了穠郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著；也用心唱著。我終於被一種健康的麻痹襲取了。於是為歌所有。此後只由歌獨自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了。
1921年11月3日，上海
注釋：
①細雨如牛毛，揚州稱為“毛雨”。
14、作業
對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內容和藝術手法的異同，切實提高學生的鑑賞能力。
燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽乾宿雨，水面清圓，一一風荷舉。故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月魚郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
兩篇作品都表達了思鄉之情，但<荷塘月色>的思想內容更覺深刻，時代感和社會意義更強、兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象，但蘇寫的是雨後初陽之荷，荷塘月色寫的是月下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意，用”乾、清、圓、舉，四字，從不同側面生動地刻畫了雨後清荷的靜態動姿，被王國維贊為“真能得荷花之情理者”。《荷塘月色》工筆細描，動詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應襯用得絕佳，描繪了生動的形象，創造了優美的意境，表達了豐富贍的情意。
情境交融是兩篇作品的共同特點。《荷塘月色》發揮散文的特長，表達了豐富的思想內容，展示了多種藝術技巧。《蘇幕遮》則虛實相濟，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠、語短情長的特點發揮得淋漓盡致。
【教學反思】
教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教育，說到底是培養人，學科教學是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區。這三節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知慾望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處於平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑑賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；指導朗讀、培養良好的學習習慣與方法，研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。
更為難能可貴的是教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在於教師能把自身的文化積澱融合於教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報導的評論等，看似信手拈來，實則平日勤於閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。
關於《荷塘月色》教案 篇14
教學目標
（一）知識教育目標
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓練目標
1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。
2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
3.提高對情景交融意境的鑑賞能力。
（三）德育滲透目標
1.培養學生健康的審美情趣。
2.引導學生關注社會，追求理想。
教學建議：
一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。
本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
解決辦法
1.介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
2.引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。
3.引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。
教學時數——一課時
教學要點：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關係。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
教學內容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園裡的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中嚮往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月社會主義革命，後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命鬥爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音並解釋詞語。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細緻地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南採蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的嚮往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問：作者為什麼惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什麼用意？
師生共同談話，注意“忽然”兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中迴蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問，這一段是按照什麼線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。
小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周圍的樹（第6節）
漫步——思索（線索）（板書）
（二）講讀第2節：
文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什麼特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而築，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊鬱郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。
（三）講讀第3節：
提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？
學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境裡，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯繫文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的嚮往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜遊的原因。
（四）講讀第4節：
背誦課文第四段，討論以下問題。
（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態後動態。
（2）鑑賞景物特色及語言技巧
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度
荷葉田田用疊詞，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和
美人，比喻，纖塵不染的美質
荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受
荷波閃電，比喻，突出快速
凝碧，以靜寫動
流水脈脈，擬人，默而有深情
（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節：
背誦課文第五段，討論以下問題。
（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?
先寫月光，再寫月影，最後寫光與影。
（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什麼好處?
“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無餘的情景。
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飛柔美的姿容，襯託了月光的朦朧、柔和。
（3）月光朦朧、柔和的原因是什麼?“酣眠”比喻什麼?“小睡”比喻什麼?作者為什麼說“恰是到了好處”?
原因是天上有一層淡淡的雲。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的雲遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。
（4）作者為什麼又要寫月影?哪個動詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊鬱郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。
一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。
（5）寫光與影運用了什麼修辭方法?有什麼好處?
運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。
（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什麼?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節。寫夜遊荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對採蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、嚮往。在思鄉的哀愁中結束全文。
八、寫作特點：
本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的?
（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。
（2）作者善於運用疊詞，傳神地描寫事物特徵，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。
（3）作者善於運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的嚮往。
總結、擴展
領悟作者的思想感情，要善於通過鑑賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑑賞作者的景物描寫，要善於分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最後歸結到美感特徵。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，並與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。
十、布置作業
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
關於《荷塘月色》教案 篇15
荷塘月色教案
執教：李燁
教學目標
通過朗誦和分析《荷塘月色》第四段的遣詞用句來體會：
1、細膩、傳神的語言風格。
2、新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
教學重點和難點
重點：通過品詞析句領會朱自清散文的語言之美。
難點：對通感這一修辭手法的掌握領會。
教法
對於如此美的散文，我計畫採用電化教學手段，用圖文並茂的畫面和配樂朗誦營造情境氛圍。
學法
以學生自主討論為主。一讀，讀課文。二看，看錄像。三議，互相討論。四讀，讀課文。
教學過程
1、作者簡介
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業後考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業後，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是中國現代文學史上有名的詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。這裡需要注意的是：朱自清是詩人，詩寫得很好，當然我們大家更熟悉的是他的散文名作《背影》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。朱先生散文語言清幽柔美，感情真摯樸素，長久以來為廣大讀者所讚賞和喜愛。名家對此也多有評說。
2、名家評說
那么美麗活潑的文字，在新文學創作上，實在是一種稀有的收穫。
——王哲甫
朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文，仍能夠滿貯著那一種詩意，文學研究會的作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。
——郁達夫
朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾之感的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。••••••把量詞活用為形容詞的‘一絲”“一帶”“一道”“一二點”等等，都生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。
——金志華
幾乎眾口一詞，對朱自清散文的文字之美倍加推崇。
3、詞語品評。
問題1：請大家朗讀第四段，找出作者寫了哪幾種景物，各自用了哪些修飾詞來描寫，把你認為好的詞寫下來，給大家說說好在哪裡。
我們隨著作者的眼睛，來到了曲曲折折的荷塘邊，在荷塘上面，首先映入眼帘的是“田田”的葉子。這葉子像“亭亭”的舞女的裙。
田田：葉子非常稠密。平鋪開來，密密匝匝。《採蓮曲》
亭亭：姿態優美。
層層：高低有序，錯綜相間。以“田田”狀荷葉的稠密，因為稠密，我們便可想像流水應該是看不見了。除此以外，荷葉還是有層次的，高低不同，錯綜相間。因為荷葉的稠密和錯綜相間，所以首先引起注意的是荷葉，而荷葉看過了，在層層的葉子中間，才見到了零星地點綴著的白花。
小結：以上寫了荷葉出水很高，亭亭玉立的優美姿態。用到了哪些修飾詞？板書
荷葉：田田（多，密）
亭亭（優美）
層層（高低錯落）
零星：花之少。
點綴：與稠密，層層的荷葉相比，花就是點綴其間，映襯在荷葉綠色的背景上。“零星”和“點綴”可見花的數量之少，而且與荷葉的綠色形成色彩鮮明的對照。
裊娜：年輕女子體態輕盈柔美。
羞澀：年輕女子的神情。這裡用來摹寫花的形態，把花比作了人，它們有人一樣的柔美和風姿婉約，有人一般的神情，含羞脈脈不肯綻放。
小結：以上寫了荷花在月色下的光輝。用到了哪些詞？板書
荷花：零星 點綴（少）
裊娜 羞澀（姿態美妙）
明珠 星星 美人（光亮，純淨）
到這裡，荷葉，荷花都是靜態的，荷塘難道是這樣一直平靜的嗎？風乍起，吹皺一池春水。一陣微風，送來了縷縷清香。且看作者怎樣寫這清香吧。
縷縷：細微，時斷時續。縷縷不絕。
渺茫：遠，不真切，依稀可辨。
小結：以上寫了荷香。清香給人什麼感覺呢？板書
荷香：縷縷 歌聲（細微，不易察覺）
微風送來了清香，也使得葉子與花有了一絲顫動。請大家注意“也”，與上面的微風相呼應。葉與花的顫動形成了一道波痕。
一絲：幅度小。時間短。（不是一陣，不是一股，與微風相呼應）
顫動：幅度小，頻率快。（不是震動，也不是抖動）
閃電：快。微風送來了荷香，微風還使葉子與花顫動（不是震動，也不是抖動）起來，但也是輕微的，只那么一絲，可見動的幅度不大，像閃電般快，見出這道波痕的不易察覺。
密密：與上文田田，層層相呼應。
凝碧：從田田，層層，肩並肩，密密而來。“凝碧”的波痕，何謂凝？依我想來，應該是葉子非常緊密，一動起來，重疊的部分顏色加深，好像荷葉的綠凝聚到了一處，而這點凝聚的綠很快傳到了荷塘對面，所以就形成了凝碧的波痕。
小結：以上寫了荷波。板書
荷波：閃電（快）
凝碧（顏色深）
脈脈：無聲，深情。在作者想像中，如此美麗的荷花生在水中，而人們只見荷葉映襯下的荷花，不見流水，若非流水的深情養育，哪裡會有這丰姿綽約的荷花呢？板書
流水：脈脈（深情）
以上是對詞語的品評。朱自清的散文歷來為大家讚賞的是用詞的傳神，剛剛已經體味過他用詞的妥帖生動，此外比喻，比擬等修辭手法的運用，新鮮和貼切也常令人拍手叫絕。他的比喻，比擬，通感等手法用的非常好，觀察和想像很新奇。接下來我們就來分析第四段中的幾個修辭句，體會它們的動人的魅力來自哪裡。
問題2：請同學們快速閱讀本段，把用到了修辭手法的句子找出來。體會每種修辭手法的運用好在哪裡。
葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
因為葉子出水高，所以想到舞女，舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似，亭亭玉立的舞女，身姿自然美極了，這個比喻非常形象，讓人一讀之後，就想起了舞女那曼妙的身姿，而荷葉出水很高的優美姿態也就躍然紙上。
有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。
“裊娜”和“羞澀”兩詞我們大家非常熟悉，是寫年輕女子的體態、神態的，兩者予人的印象都極美，非常賞心悅目。我們常見用花比人的，比如李白的那首有名的清平調“雲想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”用花來比美人，但在這裡卻用人的神情姿態來比擬荷花，似乎荷花在作者眼中，也有了生命，有了一種靈動的美。它們在月夜的荷塘上盡情地舒展生命的美麗。它們在月色下泛著白光，像一粒粒的明珠發出光芒，映在稠密的荷葉上，又使人覺得是碧天裡的星星，它們的純淨明澈，又像剛出浴的美人。作者這裡連用三個比喻，但每個比喻側重點不同，引發人的聯想也是不同方向的，多角度地調動起了我們的想像力，這樣我們對荷葉，荷花就可以獲得多方面的印象，而它們在我們的心中也就活了。
微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
清香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，初看這個句子有些詫異，香味（嗅覺）怎會像歌聲（聽覺）呢？然而細加揣摩，就會明白：花少（零星，點綴），微風（不是大風），空氣 中飄來的荷香想必不是很濃，是淡淡的，而且隨著微風的方向迴旋，似有若無，感覺上像遠處傳來的渺茫的歌聲，“渺茫”在這裡給我們指示一個想像的方向，時斷時續，依稀可辨。（我們日常都有這樣的經驗：有時似乎聽到一絲聲音，但凝神細聽之下，又聽不到什麼，不留意了，它卻又輕輕地鼓盪你的耳膜，這聲音不辨方向，不知來自何處，卻又依稀可辨，這就是渺茫。
通常的比喻都是用具體的，熟悉的事物來比抽象的事物，但這裡卻是用歌聲比香味，兩個都無色無形，難以捕捉。但它給人以新奇感，更能激發我們的想像力。這種感覺互通修辭學上叫做通感，或者聯覺。“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。細細體味這種“感覺的轉移”，非常巧妙，常常出乎我們意料，也超出一般人的常識範圍。
板書設計
田田 （多，密）
荷葉 亭亭 （美）
層層 （層次） 靜態美
零星 點綴（少）
荷塘 荷花 裊娜 羞澀（姿態）
明珠 星星 美人（光，色）
荷香 縷縷 歌聲（隱約細微）
荷波 閃電（快） 動態美
流水 脈脈（深情）
凝碧（色） 靜態美
課堂總結
簡要概括本節課的知識點。和同學一起回顧那些精彩的用詞，體會那幾種修辭手法的妙用。
課後作業
小作文 觀察你周圍的某一處景物，把它們在特定環境中的樣子描摹出來。儘可能把詞語用的妥帖一些。
請大家把下面的表填寫完整，使用了哪種修辭手法，並進行簡要說明。
景物
修辭手法
荷葉
比喻 把荷花比作明珠、星星美人
流水
3、情與景的交融營造出的詩情畫意。
第二，朱自清是個詩人，他編選過詩，研究過詩，寫過詩，作為詩人的素養和審美趣味自然影響了他的創作，在這篇散文中追求一種聽覺上的音樂美和節奏感。作者在選詞用句方面的精雕細琢，形成了一種輕柔纏綿婉致的聲韻效果。
比如這段中用了許多疊音詞、雙聲和疊韻詞（這裡主要分析修飾詞）。本段中出現了
疊音
雙聲
疊韻
曲曲折折
田田
亭亭
層層
零星
裊娜
粒粒
縷縷
仿佛 渺茫
一絲
閃電
霎時
密密
宛然
脈脈
（ 曲曲折折比起曲折，密密改為緊密，就沒有這種聽覺上的美感了。）大量雙聲、疊韻和疊音詞的運用，（全文雙聲有43處，疊韻有46處，疊音有34處）使得音節勻稱整齊，讀起來非常悅耳，而且諸多形容性修飾詞的運用，加長了句子，舒緩了節拍，給人一種流暢、不疾不徐的感覺。
從句式選用上看，全篇都是陳述句，陳述句的語調平和，輕鬆，舒緩，而且都是常式句，變化不大，（一般是主謂賓）與變式句強調某一部分不同，在情感的表達方面，好像一個人輕聲細語，娓娓道來，沒有太激烈的感情在內。以這段為例，極少簡單的短句，多為附加修飾成分的長句，甚至是複句，（從幾個方面反覆描摹）複句中的幾個單句語意前後相連，這就使文章語意綿長，但作者用了許多助詞，故而句子讀起來不覺拖沓，反而節奏舒緩了許多。長句和複句節奏非常舒緩，但作者在每一個停頓處，選用在聽覺上非常悅耳的疊音、雙聲、疊韻詞加強這種節奏感。
語言分析過了，接下來我想談一談意境。其實剛剛就提到了繪畫般的意境，現在要做的分析是，情與景是怎樣交融起來的呢？常聽到的一句話是“一切景語皆情語”。俞平伯曾有一段話說：（《清河坊》）
（PPT）我們試想：若沒有飄零的遊子，則西風下的黃葉，原不妨由它們花花自己去響著。若沒有憔悴的女兒，則枯乾了的紅蓮花瓣，何必常夾在詩集中呢？人萬一沒有悲歡離合，月即使有陰晴圓缺，又何為呢？懷中不曾收得美人的倩影，則入畫的河山，其黯淡又將如何呢？ 一言以蔽之，人對於萬有的趣味，都從人間趣味的本身投射出來的。這基本趣味假如消失了，則大地河山及它們所有的蘭因絮果畢落於渺茫了。
散文作家所描寫的一切景物，無不渲染著他自己的感情，他的所思所想給他眼中的景物蒙上了色彩，他的所見所感又左右了他的情緒。他就是物，物就是他。情景一也。許多景點在文人筆下傳頌，遊客慕名前來，卻發現不過爾爾。其實不是文人在騙人，而是那樣的美景只活在文人的心中。讀者欣賞一篇美文，不是真在看風景，而是欣賞那種浸潤了文人情思意趣的物我交融的美麗世界。世界上最偉大，最豐富的正是人的心靈，心有千千壑。這是歷來意境創作論中不言自明的道理。在《荷》一文中，以第四段為例，這段對月光下的荷塘作了精細的描畫，前文我們已做過分析。作者在怎樣的感情驅使下去看荷塘呢？
（情）
首先得說朱自清的感情基調。這點影響到他筆下景物的色彩。這是個非常複雜的問題。讀其書，想其人。朱自清是個文弱書生，他極少有“金剛怒目”的一面，但他有著大革命時期知識分子共有的苦惱，對國家命運的擔憂，對時局的關切，然而對現實是無能為力的，尤其是大革命失敗，蔣介石叛變革命，屠殺革命者，對他的觸動非常大，這種深深的憂傷和恐懼加快了他的退縮，他從革命初期的熱情高漲中很快就退到了象牙塔中，專心研究國學。他深受傳統儒家思想影響，他沒有像周作人，俞平伯那樣，完全關到書齋裡面，與現世隔絕。他是個清醒的思想者，他有著中正平和的生活態度，他論述剎那主義，追求生活的各個過程都有意義和價值，既不執著，也不絕滅的中性人生觀。他在給朋友的信中多處提到這種生活觀。既然不能捨棄生命，還得活著，那何不著眼於現在，對前此的過去，是無法改變了，對後此的將來，想也沒有用。所以還是踏踏實實走好每一步，使每個現在都有意義，這樣也會過得輕鬆些。
這裡只想分析前面提及的情與景是怎樣交融滲透在一起了呢？
作者在開頭提及心裡“頗不寧靜”，但在第三自然段已說明“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡”。這其實已為下文抒情定下了基調。暫得片刻自由的作者，心中充滿放鬆感，立刻就沉浸在了荷塘月色中。正是因為心緒寧靜，所以作者用心感受著這片脫離於人世的仙界。一是因為獨處，一是因為自然，這兩樣結合在一起，就造成了作者眼中心中獨一無二的荷塘。作者懷著自由和輕鬆的心情，看到的荷塘，荷葉，荷花，荷波，流水無一不美，無一不深情款款，有著美人的身姿，在微風中散發著幽幽清香，在微風中顫動，此情此景，如何不讓人陶醉啊！作者對荷塘的描寫之細膩，對荷葉，荷花等的體察之深，尤其對荷香的感受和描摹，足可見出作者此時的心情之幽靜，而且充滿了文人筆下的詩情畫意，讀者自然也為這樣的一種畫境所化，如同身在其中了。
（PPT）
荷葉
田田
像亭亭的舞女的裙
層層
荷花
裊娜
羞澀
如明珠
如星星
如美人
荷香
縷縷
仿佛渺茫的歌聲
荷波
一絲
閃電般
凝碧的波痕
流水
脈脈
關於《荷塘月色》教案 篇16
荷塘月色
教學目的：
1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。
4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
課時安排：四課時
教學步驟 ：
第一課時
一、導入課文
在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。想必那至誠至深的親情、那生機勃勃的自然景象已永駐大家的心田了吧！那么請大家談談你所了解的朱自清。
學生髮言，教師補充更正：
朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業後考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業後，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、背景簡介：
《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文。寫於1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文中所描寫的池塘就在清華園。這一年，中國接連發生了“四·一二”和“七·一五”xx大屠殺，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清處於彷徨之中，他自己也知道“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，他曾對夫人陳竹隱說過：“妻子女兒一大家，都指我生活”，“還是暫時超然為好”（陳竹隱《憶佩弦》）。但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗的現實，又不能安然於這種“超然”。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，象一葉扁舟在無邊的大海上，象一個獵人在無盡的森林裡。……心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。《荷塘月色》就是作者自己想“超然”而又想“掙扎“的心跡的真實描摹和生動寫照。
三、簡介《荷塘月色》
朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作。這裡的荷塘指的是月下的荷塘，月色，指的是荷塘上的月色。文章寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，在荷塘邊漫步，觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。
四、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊鬱郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌,滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這裡形容水沒有聲音,好象深含感情。
風致：美的姿態。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這裡有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
丰姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓
三、聽 朗讀，並注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。
整體把握，明確結構，寫出大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：交代月夜漫步荷塘的緣由，描寫去荷塘一路上的景色，展示自己不滿社會 現實的心情。(點明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情 ）
簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小逕到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。
感情變化是：“心裡頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什麼也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種複雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
四、 講讀第一部分：
1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心裡頗不寧靜”，點明了夜遊荷塘的緣由。透露了作者在黑暗的社會現實中的矛盾和苦悶，及急於排遣，尋找出路的心情。淡淡的愁緒溢於字裡行間，為全文定下感情基調。
全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。
2、第二段點撥分析：寫去荷塘必經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。
[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
3、第三段點撥分析：寫作者此時此刻的感受：便覺是個自由的人。這段是作者的內心獨白，曲折地表現了在現實世界裡，是沒有作者自己的“天地”的，作者不那么自由，說話做事常身不由己;而眼前的荷塘月色，正好是他自己的“小天地”，可以在這裡得到寧靜與暫時的安慰。這就流露出作者對現實的不滿，對自由、寧靜生活的嚮往。因而作者說：“我且受用這無邊的荷香月色好了”，體現出作者從壓抑不自由中暫得寬餘欣賞月色的淡淡喜悅之情。
[板書]：來 小路：曲折、幽僻、樹多（對比）
路 感受：自由——（苦悶）
小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
五、作業 ：預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段 。
第二課時
一、講讀課文第二部分：
總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。{寫作順序：荷葉→荷花（靜態實寫）→荷香→荷波（動態虛寫），流水——虛寫映襯。}第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之後，突然覺得“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，於是他便力求從想像中尋求。
（一）講讀第4小節：
指名同學朗讀第4節，並劃出本節的修辭手法。
1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些修辭手法？
明確：先寫了葉子，是“田田”、“彌望”，這是寫荷葉之多，“像亭亭的舞女的裙”，寫荷葉之美；接著寫花，“點綴這些白花”，寫其色，“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，寫其形，“正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星。”寫其光;再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最後還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像餘地是極大的。
這裡用了許多修辭有什麼好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體，起加深印象的作用。寫荷花，“裊娜”、“羞澀”，用擬人的手法，寫出荷花的千姿百態及嬌態，神似。接著，又用博喻的修辭手法，寫荷花像“明珠”、“星星”，從光亮與背景的角度設喻，十分形象。
2、我們再來看這一句：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
這一句與一般的比喻有什麼不同？裡面蘊含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。
[板書]：
田田（多）
荷葉
亭亭（美）
零星點綴、白（色） 形態美
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態）
塘荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲
象閃電（快）
荷波動態美
凝碧（色）
流水：脈脈（態）靜態美
荷塘月色（2）
教學目的：
1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。
4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
教學步驟 ：
第三課時
（二）講解第五節
指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。
1、作者寫月色時用了哪些動詞？（瀉、浮、洗。）
2、在這裡作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想像一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？
[板書]：
（正面）月光 瀉—輕柔
月色 青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧
（反面）（側面）黑影、倩影
(三)講讀第六節
請全班學生朗讀第六節
這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫裡的燈光、樹上的蟬鳴和水裡的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最後一句“但熱鬧是他們的我什麼也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。這說明即使在這樣一個美如仙境的小天地里，仍無法擺脫那“頗不寧靜”的心境。
[板書]：
樹：重重、陰陰（沉鬱）
遠山：隱隱約約
四周 燈光：沒精打采（月色迷離）
（ 自遠而近） 蟬鳴、蛙叫
（四）總結：第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。這部分，作者借景抒情，情和景高度融合，從而構成本文優美的意境。
第四課時
二、講讀第三部分
1、這一部分寫夜遊荷塘引起的聯想。
[板書]：聯想：這令我到底惦著江南了
“忽然想起採蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這裡，我們可以從整體上來把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南採蓮圖，至此由“實”到“虛”，開闢了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。
三、賞析文章的語言藝術：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態荷花連用兩個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天裡的星星”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬於另一種感覺的印象”（錢鍾書語），即感覺的轉移。本文有兩例：
例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想像的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色並不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想像，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。
四、小結
本文寫夜遊的動機、夜遊的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、作業 ：
1、在下列詞語的括弧內注音
A.參（ ）差（ ） 差（ ）別參（ ）見 差（ ）勁人參（ ） 差（ ）遣
B.脈脈（ ）的流水山脈（ ） 脈（ ）搏
2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音
A.有裊娜（ ）地開著的①nà ②nuó
B.這時候葉子與花也有一絲的顫（ ）動①zhàn ②chàn
C.這是獨處（ ）的妙處（ ）①chù ②chǔ
D.葉子底下是脈脈（ ）的流水①mò ②mài
3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：_______________，色：____________________，香：___________寫月色，主要抓住光：______________，影：_____________________。
4、解詞（見注釋）
教後記：
《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至於抒情是抒的什麼情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閒適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的嚮往，等等。你認為表現的是什麼樣的情感呢？
我認為作者表現的情感是複雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心裡不寧靜，路是幽僻、幽靜的，雲、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至於喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，於是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心繫美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。於是，由賞景想到古人採蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。