《荷塘月色》教案彙編 篇1
一、導入
多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑑賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什麼特點？
點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？
二、自主合作探究
1.語言鑑賞：
（1）朗讀第4、5、6節，引導學生思考：作者是如何安排鏡頭的？
第4節：遠→近，上→下，靜→動； 第5節：上→下，正面→側面；
第6節：外→內，遠→近→遠。
（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想像力，把“文字看出一幅畫來”（葉聖陶語），讓學生說出感受最深的語句並作欣賞分析。
學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。
師生共同探討：整個畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內心；受用“寧靜”之喜悅，嚮往自由之人生。
教師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，並結合課文中的例子向學生說明。
（3）讓學生反覆朗讀背誦，充分體會文辭的優美。
2.文學層面鑑賞
讓學生背誦自己知道的有關描寫荷花的名句，聯繫古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象徵，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月之美景與作者之品格的相通處。
三、探究：
1.交流活動：根據你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，並且輪流上台配樂朗誦4、5、6節，表達作者所要表達
《荷塘月色》教案彙編 篇2
第一課時：
一.導入。
結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。
二.自主·合作·探究
1. 自讀感知
（1）布置學生課前利用網路或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生髮言適當補充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反覆朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。
2. 理清本文的感情線索
（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，並歸納出作者情感變化的過程。
（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜
本文寫到結尾，作者的心情其實並未平靜下來，為何他“心裡頗不寧靜”呢？
學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。
3. 探究閱讀
（1）結合國中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？
（2）當你心情鬱悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，並記錄發言結果。
《荷塘月色》教案彙編 篇3
高一語文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文頗有感觸。
教學中，我採用中間突破的方法，從第4節開始切入文本解讀，在這裡我重點引導學生品味荷塘的意境，點撥學生分析細節描寫和動靜結合的表現手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著與學生共同探討文章主旨句。並留下時間給學生思考、質疑、對話交流。但是，這一過程中預設的比生成的多，學生閱讀能力的生成不夠，教學思路跳躍性較大，學生自主閱讀的時間不充分。教學過程缺少真正意義上的高潮，原來設計高潮在學生自主閱讀、質疑對話環節，但由於課堂沒有把握好時間，這個環節沒有出彩。
其次，朗讀沒有發揮應有的作用。教學設計中包括教師範讀、學生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調動學生的學習主動性，激發學生的情感，將學生帶進文章特有的情境中，感受作者的願望。但由於學生朗讀時，我沒有對朗讀進行確當指導，學生在朗讀課文時對關鍵字、句的語氣、語調和語速沒有準確把握。在品味文章語言時，分析成分多了些，誦讀的時間少了些，不利於培養學生的語感。
《荷塘月色》教案彙編 篇4
1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（明喻）
描寫荷葉用舞女風姿為喻。“亭亭”形容荷莖聳立，“舞女的裙”形容荷葉如旋轉中展開的裙。
2、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的（擬人）；正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星（明喻）。
“裊娜”、“羞澀”是擬人。描寫荷花用“明珠”、“星星”為喻，更顯出月光照射下的銀白色以及光華閃耀的樣子。
3、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（通感）
描寫微風送來荷香用歌聲為喻，“縷縷”對“渺茫”，顯出“香遠益清”的意境。尤其是以聽覺來溝通嗅覺方面的感受，使之更加生動。這種比喻叫做“通感”或“移覺”。
4、這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。（明喻）
描寫葉子和花在微風中的動態，以“閃電”為喻，既顯出葉花相互連線，又顯出由近及遠的極輕快的速度。
5、葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。（明喻）
由近及遠地展示出由眾多荷葉構成的“碧波”在蕩漾，這真是一幅清麗如畫的荷塘全景圖。
6、葉子底下是脈脈的流水，（擬人）
以形容人的詞語“脈脈”來形容流水。
7、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（明喻）
描寫月光的照射，用“流水”、“瀉”為喻，生動形象地顯出花、葉所承受的月光是動態的，但又是無聲的。
8、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（明喻）
以“牛乳”為喻，十分貼切又很絕妙，既顯出其乳白色又有鮮艷欲滴之感。“籠著輕紗的夢”，這個比喻也是極貼切地顯出月夜的朦朧。
9、但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（通感）
光與影的和諧是視覺感受，而樂曲為聽覺感受，此處以通感的方式作比，更能表達其美麗而獨特的意境和情趣。
10、樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是瞌睡人的眼。（暗喻）
以“瞌睡人的眼”喻樹縫裡漏出的燈光，尤其在月光下更是逼真，既顯出月光的朦朧，又顯出月光雖非朗照但月光之美以使路燈光“沒精打彩”了。這個比喻以“是”為比喻詞，因此是暗喻。
月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。
分號前說明天色已晚，大地已寧靜下來的情景；分號後說明人們都要安睡了。兩句是平等並列關係，分號表示兩句之間的停頓。
11、這是獨處的妙處；我且受用這無邊的荷香月色好了。
分號前寫獨處的悠閒自得；分號後寫正因為獨處我才能充分享受這荷香月色的美景，表示意思的遞進。
12、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星。
分號前寫荷花兩種姿態，運用了擬人手法；分號後連用兩個比喻，把前兩種姿態的花比做“明珠”“星星”。從多方面寫出荷塘的美景，是平等並列的關係。
13、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
是兩個平等並列的分句，先用“仿佛……”，後用“又像”，用兩個比喻寫出月下花和葉子的朦朧景色。
雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一一酣眠固不可少，小睡也別有風味的。
這是一個多重複句。分句前寫滿月有雲不能朗照，後一旬一轉，作者以為恰是到了好處，是轉折關係，“──”後一句是對“好處”註解（比喻）說明。這個“──”起進一步補充說明作用。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低，都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；
14、只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。
分號前寫樹多重重圍住荷塘；分號後寫“只在小路一旁……”前後有轉折的關係，從而也看出作者觀察的細膩。
《荷塘月色》教案彙編 篇5
一、作家作品
朱自清(1898—1948)：原名自華，字佩弦，號秋實。
19xx年考入北京大學預科班；次年考入北大哲學系，改名“自清”。1923年發表的長詩《毀滅》，震動詩壇；1925年創作轉向散文，同時開始研究古典文學，1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。
著名散文家、詩人、學者；民主戰士、愛國知識分子。毛澤東主席高度讚揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”，“表現了我們民族的英雄氣概”國中時，學過他的散文《春》《背影》等；《荷塘月色》寫於1927年。
二、填寫課後練習的表格
(1)本體 (2)喻體(3)原句 (4)相似點
(1)葉子：(2)亭亭的舞女的裙(3)葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙 (4)圓形，舒展，形態相似
(1)白花：(2)一粒粒的明珠 碧天裡的星星 剛出浴的美人 (3)層層的葉子中間，零星地……正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人 (4)晶瑩剔透，忽隱忽現，纖塵不染
(1)清香：(2)渺茫的歌聲 (3)微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的 (4)若有若無，清淡縹緲
(1)月光：(2)流水 (3)月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上 (4)月光照下和水下流相似
(1)月光下的葉子和花：(2)籠著輕紗的夢 (3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢 (4)朦朧、恬靜、柔美
(1)光與影：(2)梵婀玲上奏著的名曲 (3)塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲 (4)悠揚、溫馨、和諧
(1)樹色：(2)一團煙霧 (3)樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧 (4)迷茫、朦朧
(1)燈光：(2)渴睡人的眼 (3)樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼 (4)昏暗，沒有精神
三、鑑賞、分析課文的景物描寫部分
(一)誦讀、鑑賞第4段
1.這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的?
明確：寫了荷塘，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。月下荷塘美景。
2.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想像，閱讀品味它的妙處。
明確：
(第1組)荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想像。
(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”運用通感手法由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想像的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想像結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裡用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想像到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
3.小結
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
(二)誦讀鑑賞第5段。
1.提問：本段寫月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點?
明確：寫荷塘上的月色，通過“葉、花、樹”來表現月色，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
2.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。
明確：
瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含於其中，仿佛有無形的手在宣紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
3.小結
本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想像，進入情景，朗讀課文。
(三)誦讀、鑑賞第6段
1.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較後回答)
明確：
相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲
2.提問：本段寫荷塘周圍的“樹”的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如：“遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約”等)試結合語境，說說這些詞語的妙處。
明確：
遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
3.小結
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中“蓊蓊鬱郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。
請大家再次朗讀體會。
四、分析《採蓮賦》《西洲曲》
《採蓮賦》梁朝皇帝蕭繹撰制，宮體文學範疇，寫一群美麗綽約的少女在和風麗日的暮春季節蕩舟採蓮的嬉戲，從而引起對心上人的思念；
《西洲曲》南朝民歌，寫女子盼郎不至，出門采紅蓮，“憐子”勾起對情郎的思戀；
共同主題：歌頌青春，讚美愛情。
五、課文結構
(一)對照兩個部分：寫景和回憶
段落 虛實 內容 空間 時間
4—6 實 觀賞荷塘、月色 北京 眼前（現實）
7—10 虛 回憶採蓮，愛情 江南 舊俗（歷史）
(二)找出表現作者心情的句子：
1、“這幾天心裡頗不寧靜”
2、“這一片天地好像是我的……便覺是個自由的人……現在都可不理”
3、“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”
4、“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”
5、“這令我到底惦著江南了”
(三)表格與心情結合，分成三個階段
“這幾天心裡頗不寧靜”→“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”→“可惜我們現在早已無福消受了”——“這令我到底惦著江南了”
作者欣賞荷塘世界、想起六朝採蓮情景、惦念江南風物有共同點嗎？
認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，這只是一種逃避；正因為現實世界中缺少真情，他才想起六朝採蓮那充滿情愛的光景，但人是要生活在現在的，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，但他要在北京生活啊，這也是逃避。
所以，原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現實生活拉開距離。
簡單地說，朱自清面對現實世界是孤獨寂寥的，所以他深夜到荷塘邊排遣，短暫的逃避後清醒；精神王國里幻化出了一個熱鬧風流自然美好多情的世界來與之抗衡。
包 容
曾問滴水“是什麼神奇的力量使第一個生命誕生在水中?”滴水不語。看過顯微鏡下一滴河水，無數小生命簇擁蠕動；看過海納百川，雍容的接納千山萬水——我懂了，是包容讓生命的種子款款入水，孕育了奇蹟。於是，我掬一捧清泉，感悟這天地惠賜的哲理。
有容乃大，靜靜的水在說。於是森林包容了鳥群的焦躁，有了鳥語花香；山峰包容了草木的撩擾，有了鬱郁蒼莽；天空包容了星星的閃爍，有了幻漫星空；地球包容了生物的繁多，有了生機勃勃的景象……
上善若水，汩汩的流水從古至今淙淙地淌過，將這自然之道浸潤在每一寸土地里。齊小白飲這水，忘記了管仲的舊過，終成一代霸業；李世民望這水，請來了李建成的舊部，終成一代明君……這水縈於宰相胸懷，撐起寬容之船；這水繞在九土城郭，漾起和睦民風；這水流入每個人的身體裡，於是華夏民族以它的博大胸懷屹立於世。
水面盪起的層層漣漪一環環扣去著人們的心弦，於是智者們明白了其中蘊含的哲理：包容，意味著一種大度的接納，濾其渣滓後盡取精華。有哪個聰明人會放棄這樣明智的選擇呢?學會了包容，路易•威登力排眾議，大膽採用了敢於挑戰他多年苦心經營的品牌的年輕人的創意，推陳出新，再創時尚新潮流；學會了包容，凱特在制酒時廣泛聽取葡萄農的建議，嘗試了混合多種葡萄釀造“雜酒”的方法，一舉新創，震驚餐飲業……包容，囊括的是敏銳的發現、謹慎的判斷和拼搏的勇氣。學會包容的人，必能用他博大的胸懷贏取屬於自己的人生財富。
歷史如滾滾江河，奔流不息。流水不腐，史冊也歷久彌新。大江東去，浪花淘盡日常瑣屑的浮沫，卻包容下所有的是非功過、忠奸善惡。水清可以濯纓，水濁可以濯足；歷史不語，一切自都留待後人評說。正因為有了這種廣博的包容，歷史才能發展——正如因為有了包容，江河才能淵博浩瀚。
滴水不曾語，卻蘊含著無窮的智慧。這就是包容的真諦吧。因為包容，小溪成長為大海，汪洋恣肆；因為包容，海浪蒸騰為浮雲，布滿天空；因為包容，雲氣凝聚為雨滴，籠罩了整個世界。這種大氣磅礴的容納，才是水最真、最本質的精神吧。
【評語】
這是一篇托物言志之作。作詩有托物言志、托物寄情之說，作文亦如此。本文以水的包容立意構思，展示了作者的智者情懷。一句“上善若水”鎖住全篇，這“善”中包蘊了怎樣的內涵呢?從自然界尋找印證，水孕育了草木，包容了鳥語花香，乃生命之源；水洗盡鉛華，使人感受到世間的智慧，最終海納百川水包容了歷史。從人類社會尋找印證，古今中外不乏正面之例，從“小白”“李世民”相容相惜，坦坦蕩蕩，到路易、凱特成功創業，業績斐然的事例……可以說本文不同於一般的哲理散文，說理並不抽象更不玄虛，而是思接千載、眼觀中外，將哲理用確鑿的實證闡發出來，使文章有啟人心智的力量，引人玩味。
但我們分析這些事例，發現其運用並非平鋪，作者用自己擅長思辨的頭腦將它構築在兩個層面：第一個層面僅僅闡述“包容”的積極含義，第二個層面深層剖析了“包容”不同於消極的“容忍”，而是“意味著一種大度的接納，濾其渣滓後盡取精華”，它與種種美德相關聯。藉助這兩個角度，作者筆下流動的“水”中有博大的胸懷，有勃勃的生機，有雙贏的勇氣。能將水的包容挖掘出如此豐富的意味，作者在一定程度上簡直具備哲人的氣質了。（指導老師：杜蘋）
《荷塘月色》教案彙編 篇6
教學目標：
1、 理清全文結構及行文線索，把握情景交融式散文的框架特點，培養學生的賞析能力和創作能力。
2、 欣賞散文的優美，體悟語言魅力，學習作者運用語言的技巧，提高學生的文學審美能力。
3、 領悟作者的思想感情。
教學重難點：
1、本文的寫作線索和作者在文章中所流露出來的複雜情感。
2、 作者的語言運用技巧和“通感”的修辭特點與作用。
課時安排：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
1、導入課文。
一開始便提問，讓學生談談自己所知道和了解的有關朱自清的一些情況，再對學生的回答進行總結，並概述作者朱自清的相關情況。由此擴展到《荷塘月色》這篇文章的寫作背景。以此來激發學生的興趣，也展現朱自清先生的人格魅力，幫助學生理解課文。由此，將學生引入到本篇課文之中。
板書課題及作者：荷塘月色
—— 朱自清
2、讀課文，初步感知。
任意抽選學生來分段朗讀課文，其餘同學自己跟隨默讀。在讀的過程中，讓學生仔細揣摩文章的語言。
3、作品的結構分析。
讀完課文後，組織學生討論問題。
1)、全文可以分成幾個部分?並對每部分加以概括。(讓學生從總體上把握文章的結構，鍛鍊學生獨立分析課文的能力)
總結學生的分析，鼓勵學生髮散思維，參考分析：分三部分
第一部分(第1~3段)寫“觀荷緣起”
第二部分(第4~6段)寫“荷塘月色”
第三部分(第7~8段)寫“景中人”
2)、文章是怎樣的一個結構，是如何將三個部分連線起來的?(引導學生去分析文章的行文線索)
《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文線索很有特色，有兩條如同經緯線交織在一起的線索，一是從作者出門經小路到荷塘又回來的空間順序來驚醒景物的描繪;二是以作者的心情變化作為線索。從文章總體來看，寫景是位抒情服務的，因此其貫穿全文的是一條心情變化的思緒線索。
板書：兩條線索
一、空間：出門——小路——荷塘——門口
二、心情：不靜——求靜——得靜——出靜
4、細讀課文，把握作者的思想感情。(讓學生再默讀一篇，然後討論問題)
1)、文章的文眼是哪一句?
“這幾天心理頗不寧靜。”(進一步分析起筆這樣寫的目的，分析作者為什麼會不寧靜)
2)、文章中哪些語句直接表現出了作者的思想感情
引導學生揣摩作者通過語言所表達出來的複雜感情，加深學生對文章的理解，進一步提高學生鑑賞和分析的能力
比如說：“我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。”是不是有點矛盾?
3)、作者的心情有怎樣的變化
根據前面對作者感情的把握，讓學生對文章中作者的心情變化進行總結。作者的心情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這裡，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。
但最終他還是沒有擺脫煩惱。作者的心情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最後仍然擺脫不了現實的煩惱。
教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到，在嚴酷現實的重壓下作者的苦悶、彷徨和寂寞心境。
5、作業：熟讀課文，背誦4~6段。
6、總結：本課時的重點就是對作者思想感情的揣摩，文中作者的感情是相當複雜的，要鼓勵引導學生深入到作品之中，嘗試從語言中發掘作者的思緒，鍛鍊賞析能力。
第二課時
1、賞析語段，品味語言。(任意抽出學生分段朗讀4~6段，鼓勵當場背誦)
在掌握全文感情基調的基礎上，逐步引導學生來賞析精彩的語段(4~6段)。讓學生欣賞朱自清筆下的荷塘月色的幽美，體會作者運用語言的高超技巧，體悟文章的語言特色。(這一階段多採用討論的方式，讓學生多說，拓寬思路。這些問題的設定，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情於景的手法等方面賞析文章。
這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空。從而促使學生認識到，讀文學作品不能停留在字面的識讀上，要利用所學的語文知識參與評論，一點一點地培養鑑賞能力)
1)、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者是在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了?(解釋“通感”的修辭手法以及作用，然後鼓勵學生嘗試舉例)(拓展到本段所使用的其他修辭手法，比喻、擬人)
板書： 一種特殊的比喻。
本體——花香 (作用於人的嗅覺)
喻體——渺茫的歌聲 (作用於人的聽覺)
把作用於嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?
(合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立於微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。)
2)、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什麼作者要用裙來比喻葉子呢?
荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。(引導學生揣摩語言，理解作者動靜結合的創作手法)
同時向後擴展，讓學生自己找出同樣使用了動靜結合手法的句子，並分析。鍛鍊學生的獨立的分析能力。
3)、“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。” 如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(本文用了三十多個疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。蓊蓊鬱郁、遠遠近近、高高低低的綠樹，隱隱約約的遠山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，靜靜的花葉，薄薄的青霧，既加強了語意，又使文氣舒展，音韻和諧。)
4)、引導學生從語言中體會作者一個人在月夜之中欣賞美景的時候，心情又是如何?(進一步領會和把握作者的思想感情，體會借景抒情、情景交融手法的運用)
2、仿照前面的分析，引導學生獨立分析第5、6兩段
3、 講解《採蓮賦》、《西洲曲》在文中的作用
4、 討論課後練習
5、 作業：寫一篇文章，學習本文情景交融的寫作方法，進行景物描寫，嘗試使用本文所學過的語言運用技巧。
6、總結：本課時的重點在於對文章語言的賞析，要充分調動學生的積極性，用探討的方式，與學生平等對話，充分發揚學生的個性，讓學生知無不言，言無不盡，再輔以教師的推敲。同時要注重學生對語言運用能力的發展，不能僅僅是學知識，還要善於運用知識。
附說課要領
一、自我介紹：姓名、工作單位、課題
二、說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由於第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現代文。《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。並且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。因此，教學中應側重語言訓練，感受、品味語言，領悟、體驗作者的情感，在誦讀中培養學生的語感。學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。
三、接教案的教學目標、教學的重難點
四、說教法
在教法上我採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。
五、說學法
朗讀法： 形式多樣的讀、大量的讀
討論法： 通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。
質疑法： 引導學生從無疑處發現問題，提出問題
查閱資料法 ：讓學生學會自主學習
六、接教案中的教學過程
《荷塘月色》教案彙編 篇7
教學目標：
1、辨認“蓊蓊鬱郁”、“丰姿”、“裊娜”、“脈脈”、“棹”的讀音、意義。
2、了解朱自清的身份、作品，其作品的藝術特徵。
3、通過朗讀、背誦4-6段賞析散文的表現手法，品位散文語言。
4、了解作者不滿現實、嚮往自由生活的思想感情，感受作者高潔的情懷。
教學過程：
【導入語】
師：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”這是我們在國中時學過的《愛蓮說》，其作者是——
生：周敦頤
師：對，周先生筆下的蓮就是荷花，它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”。今天，我們將再學習一篇有關荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》。看看朱先生筆下的荷花荷塘又是如何的。
【作者介紹】
朱自清：原名自華，字佩弦，號秋實，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。著作有詩集《蹤跡》、散文集《背影》，另有《你我》、《歐遊雜記》等，1948年，因不食美國送來的麵粉，於貧病交加中病逝。毛澤東說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，表現了我們民族的英雄氣概”。朱自清的散文樸實無華，感情真摯動人，如《背影》，另有一些寫景抒情的散文則語言清新、淡雅、充滿詩意，如《春》、《荷塘月色》。
【寫作背景介紹】
文章末章節附注明了寫作時間1927年7月，當時，作者正任清華大學中文系教授，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處於苦悶彷徨中，由一直在吶喊、鬥爭的“大時代的一名小卒”而一頭鑽進古典文學的象牙塔中。但他畢竟是個愛國民主主義者，面對現實的黑暗，而不能安於這種“超然”。此文正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
《荷塘月色》課後練習
1.下列加粗字讀音全對的一項是
A.載客(zǎi)遁辭(dùn)隕星(yǔn)國殤(shāng)
B.輻射(fú)貯存(chǔ)蚩尤(chī)鷁首(yì)
C.膨脹(péng)炫目(xuàn)生吞活剝(bāo)惋惜(wǎn)
D.一瞥(piē)棒槌(chuí)良莠不齊(yǒu)繾綣(quǎn)
2.選出沒有錯別字的一項
A.但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少。
B.迷迷糊糊地哼著氓歌。
C.樹縫裡漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是瞌睡人的眼。
D.這令我到底掂著江南了。
3.選出對下列加粗詞語解說有誤的一項
A.採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛。“似乎”有不確定之意，表明採蓮的歷史久遠，但何時開始不十分確定。
B.荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。“蓊蓊鬱郁”是後置定語，突出了樹的茂盛，也更加突出荷塘的幽僻。
C.忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。“總”表明在這樣的日子裡月光就會另有一番樣子。
D.樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。“大意”在這裡是大概的輪廓的意思，可見當時的朦朧靜謐。
4.下列四個句子都用了“像”字，其中不表示比喻的是( )
A.樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。
B.只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。
C.葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。
D.這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般的霎時傳過荷塘的那邊去了。
5.依次填入下列各橫線處的詞語，恰當的一組是( )
①當一個七歲的小孩倒在血泊中時，___________的巴勒斯坦人們向以色列軍警投擲大量的石塊。
②南陵製藥廠推出的這個新藥的藥方，是綜合了幾個流傳的民間秘方___________而來的。
③四十年後再回此地，他___________的記憶被激活了，許多的人和事又清晰地浮現在腦海中。
A.激憤衍化淡薄B.激憤演化淡泊
C.激奮衍化淡泊D.激奮演化淡薄
6.“我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡”對這一句理解不正確的一項是( )
A.“平常的自己”指被哀愁困苦的自己。
B.“另一世界”是指超脫了困苦的自由而美好的世界。
C.“超出了平常的自己”是指因美好的景象薰陶，自己也覺得超脫了許多。
D.整個句子流露出作者希望借對眼前幽雅淡靜景色的欣賞，來擺脫心中苦悶的感情。
二、閱讀下面《荷塘月色》選段，完成
後面題目。
①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。
②月光如流水一般，靜靜地________在這一片葉子和花上。薄薄的青霧________起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中________過一樣;又像________著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色並不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
小題1:填入文中最恰當的一項是( )
A.瀉浮洗籠B.照飄濾托
C.流升洗籠D.瀉浮浸罩
小題2:對下列句子或加點詞語的表達效果解說不正確的一項是( )
A.“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”“層層的葉子”，這些語句用疊詞法描繪景物，音韻和諧,突出月下荷塘景物的朦朧。
B.“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”原指用眼神或行動表情達意的樣子，這裡既寫流水無聲，又用擬人手法賦予人的情意。
C.“正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人”，用博喻的手法寫出荷花的動人之處。
D.“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”，用比喻的手法，側面描寫荷風的輕柔。
小題3:“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句話運用了什麼修辭方法?有什麼表達效果?答：
小題4:“但我以為這恰是到了好處”中的“這”指代什麼?作者為什麼這樣說?答：
小題5.賞析“裊娜”“羞澀”的妙處。
小題6.本文描寫的景物色調有什麼特點?你從景物描寫中讀出了作者怎樣的情感?請結合寫作時間推斷作者“頗不寧靜”的心情的原因。
小題7.“這幾天心裡頗不安靜”在全文中有什麼作用?
答案
1.答案：D
2.答案：A
解析：B氓歌-——眠歌C瞌睡人---渴睡人D掂著----惦著
3.答案：C
解析：這句話是作者的猜測，他覺得在這種月光下應該有另外一番樣子，而不是“就會另有一番樣子”，在判斷是錯誤的。
4.答案：B
解析：B不是比喻句，就是“好像”的意思。
5.答案：A
解析：“激憤”是激動憤怒之意，原句中“七歲小孩倒在血泊中”，在巴以兩邊的交火里喪生，人們的反應就是“激動憤怒的”。“激奮”是激動振奮的意思，顯然不符合句意。這樣就排除了CD。“演化”意思是……的過程。“衍化”是演變產生變化的過程，原句中藥方經過幾個的變化，所以應該是“衍化”。
“淡薄”1.(雲霧等)密度小：濃霧漸漸地～了。2.(味道)不濃：酒味～。3.(感情、興趣等)不濃厚：人情～。他對象棋的興趣逐漸～。4.(印象)因淡忘而模糊：時間隔得太久，印象非常～了。而“淡泊”指的是把名利看得很淡。從句意上可知第三句應該選“淡薄”，所以選A。
6.答案：C
解析：在荷塘月色之下，作者只是暫時的寧靜，而不是真的有了超脫之感。
《荷塘月色》練習
1.加點字正確的一組是( )。
A.脈脈(mò)顫(zhàn)動乘(chéng)涼獨處(chǔ)的妙處
B.酣(hān)睡參差(cēncī)裊娜(nà)蓊蓊鬱(yù)郁
C.點綴(zhuì)倩(qiàn)影皺纈(xié)斑駁(bó)
D.煤屑(xiāo)羞澀(sè)踱(duó)步幽僻(yōupì)
2.沒有錯別字的一項是( )。
A.霎時倩影稀疏沒精打彩籠著輕紗
B.緲茫虛無縹緲隱隱約約嬉遊無度
C.和諧櫂櫂童山纖腰束素遷延顧步
D.風致丰姿綽約不絕如縷葉嫩花初
3.加點的詞語解說不當的一項是( )。
A.採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛。(“似乎”是不確定的意思，表明採蓮的歷史久遠，但何時開始不十分確定。)
B.荷塘的四周，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。(“蓊蓊鬱郁的”是後置定語，突出了樹的茂盛，也更加突出了荷塘的幽僻。)
C.忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。(“總”表明在這樣的日子裡月光就會另有一番樣子。)
D.樹梢上隱隱約約的一帶遠山，只有些大意罷了。(“大意”在這裡是大概的輪廓的意思，可見當時的朦朧靜謐。)
4.下列句子標點符號使用不恰當的一項是( )。
A.這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裡。
B.葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一點顏色。而葉子卻更見風致了。
C.這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路的一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。
D.這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲和水裡的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。
5.點明本文“文眼”的一項是( )。
A.這幾天心裡頗不寧靜。
B.我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處。
C.熱鬧是他們的，我什麼也沒有。
D.這令我到底惦著江南了。
【主觀深化】
6.開篇揭示文眼和描述了夜遊荷塘的起因之後，接下來兩段是如何表現作者思想感情的變化發展的?
答：
7.分別用不超過10字的短語概括第二部分三段的大意。
答：
8.課文寫憶採蓮舊俗表現了作者思想感情怎樣的變化?
答：
9.文中運用了很多比喻和擬人手法，增強了表現力。試說說下邊幾例的巧妙之處。
①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
②層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……
③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。
答：
10.作者精心選用動詞和疊詞，增強了文章的表達效果。試就下邊幾例作一些說明。
①薄薄的青霧浮起在荷塘里
②(黑影和倩影)像是畫在荷葉上
③悄悄地披了大衫輕輕地推門進去
④路上陰森森的月光也還是淡淡的
⑤田田的葉子一粒粒的明珠
⑥遠遠近近，高高低低都是樹
答：①。
②。
③。
④。
⑤。
⑥。
【由內而外】
〖甲〗沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
11.第1段中作者沿著荷塘，注意到哪些有特徵的景物?
答：。
12.第2段中的“這一片天地”、“另一個世界”在文中具體指什麼?
答：。
13.第2段末尾說“這是獨處的妙處”，此段中哪一個詞可與作者心中的“妙處”相對應?
答：。
14.上段中所說對的“妙處”具體指什麼思想內容?
《荷塘月色》教案彙編 篇8
一、教學目標
1、 領悟作者的思想感情;
2、 學習作者運用語言的技巧
二、教學重點
1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果;
2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學程式
課前：① 學生查閱有關時代背景的資料;
② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：① 分小組討論閱讀訓練題(一課時)
② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題(二課時)
課後：① 整理課堂筆記
② 限時做《創新思維訓練》中有關題目
③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
四、教學過程及閱讀訓練資料
這幾天心裡頗不寧靜。(頗不寧靜的原因是什麼?析：1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子裡坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了漸漸一詞，表達效果有何不同?析：漸漸寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜)升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶(若將帶字換成掩或關有何不同?析：掩出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;關動作過程與掩相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力;帶輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符)上門出去。
(1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的?析：院子、夜空、牆外、屋裡、門外)
(2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。)
沿著(為什麼不用通往?析：沿著是圍繞，才可見荷塘四面的景色，而通往則表示還走在往荷塘的路上，無以得見荷塘四面。)荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。(曲折、幽僻、寂寞三種情景前後有何聯繫?析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。)荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時用了哪些疊詞?析：蓊蓊鬱郁、陰森森、淡淡;景物的色調是怎樣的?析：淡淡;流露了怎樣的心情? 析：淡淡的哀愁。) 路上只我一個人，背著手踱著。(若換成走字，表達效果有何不同?析：踱：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裡卻若有所思，若有所感，在幽閒、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成走字，則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，(聯繫上下文，理解平常的自己是怎樣的?現在的自己又是怎樣的?析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用(妙處和受用兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無邊的荷香月色好了。(本自然段的最後一句在上下文的聯繫中有何作用?析：承上啟下的過渡句)
曲曲折折的荷塘上面，彌望(彌望何解?析：充滿視野，滿眼，如春色彌望)的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭(亭亭與前面哪個詞相呼應，它修飾的是舞女還是裙?析：與高相呼應，修飾舞女)的舞女的裙。(本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什麼?它們之間有何相似之處?析：本體葉子;喻體亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。)層層的葉子中間，(田田與層層是對前面哪個詞的具體解釋?為什麼?析：曲曲折折;田田描其連綿不絕，層層描其高低有序)，零星地點綴(點綴與前面哪個詞相呼應?析：零星)著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;(本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什麼?析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的舞女，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人)正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。(本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什麼?它們之間有何相似之處?析：本體白花;喻體一粒粒的明珠、碧天裡的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地點綴著的，與一粒粒的明珠相似;2、白花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃爍，與碧天裡的星星相似;3、荷花是裊娜、羞澀而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似)微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運用了通感的寫景方法，試述什麼是通感?其最大的特點是什麼?縷縷清香與遠處高樓上渺茫的歌聲有何相似?這樣描寫有什麼作用?析：通感指一種感覺超越了本身的局限而領會到屬於另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是感覺的轉移。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用歌聲比荷香真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作遠處高樓上渺茫的歌聲，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想像和聯想。)這時候葉子與花也有一絲的顫動，(顫動的原因是什麼?析：微風)像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道(為什麼只有一道而不是幾道?析：一絲的顫動，象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什麼是凝碧的?析：田田、層層、肩並肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什麼特點?析：無聲、含蓄)的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。
(這一段所寫的景物的順序能不能調動?析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的;因為花是零星的，所以微風過處有清香;因為有微風，就有了波痕;因為有了波痕，便看見了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前後關聯的，極富層次感，絕不能調動)
月光如流水一般，靜靜地瀉(若換用淌字在表達效果上有何不同?析：瀉表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感;淌雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮(若換用飄在表達效果上有何不同?析：浮描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態;飄雖與薄薄相呼應，但既飄便散、便逸，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且霧之所以青是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無青的感覺。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。(牛乳和輕紗的本體是什麼?夢的本體又是什麼?析：薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點?畫字對表現這些特點有何作用?析：灌木參差的斑駁的黑影;楊柳稀疏的倩影;畫說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想像到荷塘月色的詩情畫意)塘中的月色並不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼?它們之間的相似點是什麼?是從哪兩種感覺的互相轉移?析：本體月色;喻體名曲;相似點：和諧;是視覺與聽覺的互換。)
(評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，(遠遠近近、高高低低描寫出樹的哪些特點?析：連綿成片、高低錯落，層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的丰姿，便在煙霧裡也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法?析：點面結合)樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什麼變化?析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了熱鬧是他們的，我什麼也沒有的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。)忽然想起採蓮的事情來了。(作者為什麼會忽然想起採蓮的事情來了呢?析：頗不寧靜的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。)採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。採蓮的是少年的女子，她們是盪著小船，唱著艷歌去的。採蓮人不用說很多，還有看採蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《採蓮賦》里說得好：
於是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。(作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者說這是一個熱鬧和風流的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時嬉遊的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?析：沒有。可惜現在我們早已無福消受了，依然是熱鬧是他們的，我什麼也沒有)
於是又記起《西洲曲》里的句子：採蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。(《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情?文章中的哪個句子可以表明?析：思鄉之情這令我到底惦著江南了)
今晚若有採蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時此刻的作者為什麼會惦著江南呢?析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁)這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家裡，心緒如何?析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裡依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。)
1927年7月，北京清華園
《荷塘月色》教案彙編 篇9
新高一教案
第一單元
一單元課文特點
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二單元教學目標
1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵字 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵字語和關鍵句子，並結合語境進行揣摩和理解。
三 單元教學重難點
1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。
揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬於第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵字語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，並依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，藉助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的範圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言後語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，後者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反覆揣摩思考。
3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重複出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構複雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。
四、單元教學設計
本單元前兩課為教讀課文，後兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。
進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。
進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然後按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合於中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合於語文水平和自學能力較高的班級。
一荷塘月色
課文說明
一時代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫於1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處於苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。
原因是什麼 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心於這種“超然”。
在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡。……心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。
二構思
《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心裡頗不寧靜”一句，儘管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。
三思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什麼原因？是由於寫作時代不同。《綠》寫於1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗後的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現淒涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閒適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的嚮往。對於這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對於“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者鬱結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閒情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。
四寫作特點
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什麼這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字裡行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊鬱郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘託了作者的內心世界。
“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬餘，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，後反襯。
第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮風俗，表現作者對美好生活的嚮往。對古代採蓮盛況的嚮往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，並與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。
五 語言特色
這篇散文用詞準確生動。
如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這裡用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊鬱郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。
這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。
《荷塘月色》教案彙編 篇10
《荷塘月色》寄託了作者一種嚮往於未來的政治思想，也寄託了作者對荷塘月色的喜愛之情。下面是小編為你帶來《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜歡。
《荷塘月色》教案板塊分析:
“一花一世界”板塊的重點是——感受寫景散文的意境美。
《荷塘月色》是一篇經典的寫景美文。圍繞“荷塘”“月色”創造意境，抒發情感。
此文上過多遍了，在新課程引導下，還用老辦法來教?我比較贊同從詩歌鑑賞中學到的“意境美”出發，重點在學生的個體感受與體驗上，在朗讀的基礎上梳理由哪些“意(情)”構成了哪些“境(景)”。在閱讀中把握作者的感情基調，由此體會，寫景散文的意境美，“一切景語皆情語”。
關於主題。我不主張老教材上對“頗不寧靜”的統一解讀，把“憎惡黑暗現實”當作唯一答案，作為那個時代的知識分子，朱自清有自己內心煩悶與家庭情況，在主題探討活動中可讓學生進行個性解讀、多元解讀，理解這哀愁背後一個知識分子的迷茫彷徨和愛國良知。
教學目標
1.加強朗讀訓練。通過美讀，讓學生體會文章的韻味。
2.把握情景交融的特點。通過具體的鑑賞活動，領略作品的意境美。
3.通過主題的多元解讀，理解作者矛盾思想感情，
課時安排
二課時
教學過程設計
第一課時
一.導入新課
1、第四專題有哪幾篇課文? 歸類後明確學習的重點
《荷塘月色》《聽聽那冷雨》——鑑賞寫景散文的意境美
《金岳霖先生》《亡人逸事》——鑑賞寫人散文的細節美
《祝福》《邊城》——鑑賞小說的情節美與環境美
《林黛玉進賈府》——鑑賞小說的人物形象美
2、同學介紹對朱自清的了解，老師總結
4、抽查學生朗讀《導、析、練》上的字詞與解釋。
5、學生朗讀：要求第一步朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清!”
提示：這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢?關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。
聽孫道臨的朗讀，要求畫出你覺得寫的美的句子，想想從句子中你讀到了什麼意境?
二、品味鑑賞：
1、交流能打動自己的文字，嘗試著說說讀到什麼意境?
提示學生注意：意——情境——景 一切景語皆情語風景是人物的內心觀照。
估計學生會提到
l 路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想。便覺得是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了
意(情)：孤寂淡淡的愁微涼的心境
境(景)：前一段小煤屑路，幽僻、寂寞、陰森森有些怕人 月光淡淡的
l 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
l 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出沐的美人。
l 微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。
l 月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著青紗的夢。
意(情)——靜謐 涼 淡淡的喜悅
葉 ： 田田的葉子如亭亭舞女的裙 (比喻)
花： (白色)零星、裊娜、羞澀， 月下荷塘
如明珠，如星星，如美人 (博喻)
香： 如遠處高樓上渺茫的歌聲(通感)
水：脈脈的看不見(溫婉如女子)
柔美恬靜
境(景) 月光：靜靜的 瀉
霧： 薄薄青色 浮起塘上月色
葉子與花： 在牛乳中洗過
籠著青紗的夢
光與影：名曲(通感)
l 樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的哇聲;但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。
意(情)—— 孤寂淡淡的哀愁(熱鬧是他們的，我什麼也沒有)
境(景)——陰陰的樹色隱約的遠山沒精打采的燈光熱鬧的蛙聲
l 《採蓮賦》一段場景……
意(情)——嚮往自由、快樂，不滿意目前的現狀又有些無奈
境(景)——熱鬧、歡快 風流的季節 (可惜我們現在早已無福消受了)
三、主題探討：
1、作者的心境到底是怎樣的?散文都有文眼，找找這篇文章的文眼!
全文的底色——不寧靜淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織出門散步是為了尋求寧靜，但是，仍然求而不得——作者在借景抒情，所謂“一切景語皆情語”
2、作者為什麼不寧靜呢?探討寫作背景，引導對主題的多元解讀
(1) 文章寫於，大革命失敗了。作者心裡惶惶然。
這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡。……心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎掙扎著，要明白什麼，但似乎什麼也沒明白。
--朱自清《一封信》
在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或，才能解決這惶惶然。不能或不願參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的方法……在這三條路里，我將選擇那一條呢?我既然不能參加革命或，總得找一個依據，才可以故作安心地過日子……我終於在國學裡找著了一個題目。
--朱自清《那裡走》
可以看出，革命失敗，面對現實，他採取了暫時的逃避——做學問。做學問心就安了嗎?
(2)對政局和個人前途的憂慮;
朱自清畢竟是個有著獨立人格的自由知識分子，他雖然選擇了暫時的逃避，但至少他是愛國的，關注現實的，正直的!體現了潔身自好、不同流合污的高潔品行!
(3)選擇“荷塘”來作抒情的主體
你能聯想到“荷花”在中國古典文學中的意象特徵嗎?
作者的名字
中國二三十年代文人的審美傾向
小結：因以上的原因，散文的主題我們可以多元解讀，總的說來，它反映的應是一個知識分子的迷茫彷徨和愛國良知。
開篇一句“這幾天心裡頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜遊荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身於“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的雲影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水裡的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。
如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣;那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。
“以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼裡，它們都成了寄託自己思想感情和理想人格的載體。“荷”“月”之高潔，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華的品格的象徵。作者原名“自華”，後更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇!而作者一生都無愧於“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……
“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20xx年後的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20xx年後朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯繫起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平後的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反飢餓，反內戰，反迫害”的民主鬥爭的洪流，並以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最後一行壯美的詩句!他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑!
四：完成《學習與評價》
《荷塘月色》反思《荷塘月色》是朱自清先生於7月寫作的一篇寫景抒情散文。由於時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情並茂的優美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取捨，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮濤先生說：“……採用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學生通過對精彩文段的反覆誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規範的敏感性和鑑別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和形象生動的辭彙中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學習《荷塘月色》這篇課文，我主要採用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便於自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學聆聽，然後共同評論其優劣。
2、抓住關鍵字語：
在景物描寫中，關鍵字語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態相吻合，情景交融。
描寫景物形態的詞語起到了渲染環境及刻畫作者情感的作用，也屬關鍵字語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想像，乃至帶人進入一種幻境。作者錘鍊語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊鬱郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會深層含義：
學生找到這些關鍵字語後，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘雲’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什麼作者說‘但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。’”
通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾複雜，於苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。
4、通過比較，體會詞語運用之妙：
不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發現，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學們比較“瀉”字與“照”的區別。學生通過反覆誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考後明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態，與“薄薄”相照應。“漂”和“升”就難以體現青霧的輕盈之美、自由之態。
教學的目的在於教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調動起學生學習語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
《荷塘月色》教案彙編 篇11
教材與教學對象分析
《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的複雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想像，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。
一、教學目標
1、 領悟作者的思想感情；
2、 學習作者運用語言的技巧
二、教學重點
1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學程式
課前：① 學生查閱有關時代背景的資料；
② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時）
② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）
課後：① 整理課堂筆記
② 限時做《創新思維訓練》中有關題目
③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
四、教學過程 及閱讀訓練資料
這幾天心裡頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什麼？析：1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子裡坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。
（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、牆外、屋裡、門外）
（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
沿著（為什麼不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前後有何聯繫？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊鬱郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裡卻若有所思，若有所感，在幽閒、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯繫上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最後一句在上下文的聯繫中有何作用？析：承上啟下的過渡句）
曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什麼？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什麼？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天裡的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什麼是“通感”？其最大的特點是什麼？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什麼作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想像和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什麼？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什麼只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什麼是凝碧的？析：田田、層層、肩並肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什麼特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前後關聯的，極富層次感，絕不能調動）
月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什麼？夢的本體又是什麼？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想像到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）
（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裡也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）
忽然想起採蓮的事情來了。（作者為什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”
呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。）採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。採蓮的是少年的女子，她們是盪著小船，唱著艷歌去的。採蓮人不用說很多，還有看採蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《採蓮賦》里說得好：
於是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有）
於是又記起《西洲曲》里的句子：
採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）
今晚若有採蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影
子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什麼會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家裡，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裡依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）
1927年7月，北京清華園
《荷塘月色》板書設計
緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）
一、月夜出門 目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
總寫荷塘月色 樹：蓊蓊鬱郁
月光：淡淡（景物色調）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路 感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘輪廓 直抒胸臆 感想二：覺是個自由的人（照應一）
感想三：受用無邊的荷香月色
心情：淡淡的喜悅
荷葉 多、生意盎然：田田
高、美：亭亭、舞女的裙
顏色：點綴著些白花
荷塘 荷花 姿態：裊娜地開著（盛開）
羞澀地打著朵兒（含苞）
光亮：明珠、星星
荷香：渺茫的歌聲
荷波：象閃電、霎時、凝碧
三、細寫 荷水：脈脈
荷塘月色 （葉子：更見風致）
從月色的角度，正面寫：如流水、瀉
青霧：薄薄，似牛乳
似輕紗
從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢
月色 樹影：黑影、倩影
光與影：不均勻、和諧
如名曲 &nbs
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《荷塘月色》教案彙編 篇12
知識與技能
1、把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑑賞能力。
2、學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
3、訓練整體感知、揣摩語言的能力。
過程與方法
1、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。
2、理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
情感態度與價值觀
1、引導學生關注社會，追求理想。
2、培養學生健康的審美情趣。
教學重點
體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
教學難點
品味、領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。
課時安排
3時
教學過程
第一課時
一、 單元導讀
同學們，上一單元我們學習了現當代詩歌，對其有了整體把握，知道詩歌是感情感情與認識相統一的精神活動，從毛澤東與徐志摩的詩中我們似乎看出了一個是豪放，一個事婉約。詩歌所表達的是作者瞬間的感情，具有跳躍性，要我們用想像與聯想來把握作者的思想感情，而咱們這單元要學習現當代散文，散文是作者生活中的瑣碎見聞和點滴情感，有人說閱讀散文就好像我們同作者一同散步。
現在請同學們把課本翻到30頁，大家用一兩分鐘的時間閱讀一下單元導讀。
散文根據表達方式的不同，可以分為抒情散文和敘事散文，咱們這單元主要學習的是抒情散文。
大家用筆記下本單元的學習方法：
1、 通過品味語言來感知作品中的物象，進而了解作者的思想感情。
2、 加強藝術手法的賞析和文章借景抒情的特點。
3、 多誦讀。
二、 課文導入
師：大家有沒有看見過荷塘？能不能聯想到有關描寫荷塘或荷花的詩文？
明確：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（鮮艷奪目，美不勝收的畫面）
清水出芙蓉，天然去雕飾。（寫出了荷花那種自然的清純美麗）
師：月亮呢，大家喜不喜歡？說說有關描寫月亮或月色的詩文。
明確：但願人長久，千里共嬋娟。
舉頭望明月，低頭思故鄉。（月亮勾起了人的思鄉之情）
舉杯邀明月，對影成三人。（表達獨自飲酒的寂寞與空虛。）
明月松間照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，閒靜幽美，恬淡宜人。）
那么大家見過荷塘月色沒有？那么讓我們走近朱自清，一起來欣賞他筆下的荷塘月色。
三、作者簡介及時代背景
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇東海人。他是現代散文家、詩人、教授。1925年到北京清華大學中國文學系任教，不久任系主任。抗日戰爭時期，任西南聯合大學教授。抗戰勝利後，仍在清華大學任教，並積極支持反對國民黨獨裁統治的學生運動。1948年8月20日，因貧病在北平逝世，著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐遊雜記》、《雅俗共賞》、《標準與尺度》等。
《荷塘月色》寫於1927年7月，時任清華教授，文章的第一句說“這幾天頗不寧靜”不寧靜的真正原因是什麼呢？可能永遠是個謎應該允許仁者見仁，智者見智，大家可以閱讀和掌握這篇文章之後，做進一步的探討。
四、整體把握
1、課文朗讀
（1） 師：一個人心裡不寧靜或者說很煩，他會做什麼？
明確：對，一個人不寧靜，他就要想辦法發泄，得到解脫
師：作者在文章的第一句話就是“這幾天心裡頗不寧靜”，我們現在就把自己當成不寧靜的作者來熟悉一下課文。先由老師開頭讀文章的第1、2、3自然段，其餘部分我想找同學朗讀。大家然後概括一下每段的段意。
（2）糾正字詞
乘涼 屑路 蓊蓊鬱郁 踱著 點綴 裊娜 霎時 脈脈 酣眠
峭楞楞 梵婀玲 媛女 纖腰 沾裳 斂裾
（3）段落大意：
第1段 獨游荷塘的時候、地點和緣由。（心境：”頗不寧靜”）
第2段 通往荷塘的小路。
第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）
第4段 月色下的荷塘。
第5段 荷塘上的月色。
第6段 荷塘四周的景物。
第7~9段 聯想古代江南採蓮的舊俗。
第10段 在思鄉與遐想中蹁回家門。
（4）朗讀指導：
朗讀時要注意停頓、重音、語調、語速。
五、情感把握
1、情感變化
（1）快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。
（2）請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。
（3）教師歸納總結：
這幾天心裡頗不寧靜（鬱悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什麼也沒有（重新陷入鬱悶）──這令我到底 惦著江南了（又引出新的鬱悶）
2、文章感情的基調：
淡淡的喜悅淡淡的哀愁
六、作業
熟讀課文，找出描寫荷塘月色的段落。
第二課時
一、 作業抽查
二、 課文分析
1、 第一自然段：
文章的第一句話是文章的文眼（祈禱畫龍點睛的作用）
師：作者為什麼忽然想起了荷塘？作者是如何表現失眠的鬱悶心情的？
明確：月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著潤兒也漸入睡，周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
一是藉助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是藉助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。
2、第二自然段：
（1）這個自然段主要寫去荷塘的小路，那這條小路有什麼特點？
明確：幽僻是主要特點，多樹且是蓊蓊鬱郁，，這樣就更顯幽深僻靜。
（如果把“幽僻”換成“幽靜”好不好？）
（2）通過文章我們可以感覺“小路” 很美，作者是如何表現的？
明確：通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。
3、第三自然段
（1）寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受到的具體內容？
明確：“像今晚上，……現在都可不理”，這是作者感受的具體內容，作者感到在這種幽僻的環境之中，自己成了一個自由的人，在這種環境裡，可以不作違心的事，不說違心的話，可以無拘無束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯繫文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的嚮往和對黑暗社會現實的不滿，進一步點明了夜遊的原因。
4、第四自然段：月下荷塘
（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？
荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度
荷葉：田田，用疊詞，突出廣度，像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿
荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態。
荷波：密密的，幽雅和寧靜（動靜結合 擬人）
（2）疊詞：
疊詞不僅增強了物態情貌的形象感，而且構成鮮明的節奏，和諧的旋律，富於音樂美。（聯繫《再別康橋》）
（3）比喻，擬人的分析。
（4）通感的分析
什麼是通感？顧名思義就是使人的各個感覺器官相同。也就是說，通感就是運用形象的語言把一種感官的感覺轉移到另一種感覺上，憑藉感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動的表現出來，收到回味無窮的效果。
“微風過處，送來縷縷清香……”，此句將人的嗅覺轉移為聽覺，荷香如歌，若斷若續，若有若無，不但形神兼備，而且新穎獨特，收到回味無窮的效果。
生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。
（5）歸納月下荷塘的總體特點？
明確：寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。
（6）找一位同學有感情的朗讀。
5、第五自然段：荷塘上的月色
（1）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什麼好處？
明確：瀉：照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了約會照耀，一覽無餘的情景。（照）太直白，淡而無味。
浮：水氣輕輕升騰，慢慢擴散，瀰漫，以動靜寫靜景，以“輕霧”襯“月光”表現了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動靜太大，不合情境。
籠：“夢”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光下葉子與花的輕飛柔美的姿容，襯託了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過於密實，厚重。
洗：突出月光柔和。“泡”太生硬。（泡）太生硬。
落下：表沉重，突出了“黑影”的質感。（映出）太普通。
畫：如同一位畫師在作畫。（印）
奏：同上。
（2）作者為什麼又要寫月影？會不會不協調？
明確：荷塘四周有蓊蓊鬱郁的樹，月影當是景中一景，燙傷月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現的更為精妙，一個“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。
月光與黑影同時存在，是和諧的。另一方面體現出了作者情感的複雜性。
（3）寫光與影運用了什麼修辭方法？有什麼好處？
明確：運用了比喻與通感的手法，將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布於名曲得優美，悠揚，和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。
（4）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什麼？給予了作者怎樣的思想感情？
明確：朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。
（5）找一位同學有感情的朗讀。
6、第六自然段：荷塘四周
（1）為什麼要寫四周？
明確：突出荷塘周圍環境的“靜”。
（2）最後一句話怎樣理解？
明確：即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現在又回到淡淡地哀愁中了。達到以動襯靜的效果。
（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。
三、作業：背誦4、5、6自然段。
第三課時
一、抽查3位同學分別背誦4、5、6自然段
集體背誦
二、課文講解
1、學生快速瀏覽7—10自然段。
2、為什麼引《採蓮賦》和《西洲曲》？
明確： 《採蓮賦》是寫採蓮女的愛情生活，是十分美好的，文中的“嬉遊和“有趣”就說明作者的態度——對美好事物的嚮往。
《西洲曲》寫採蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這裡，與前面的情景形成對比，藉此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現實。
總之，末兩節寫夜遊荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對採蓮的描繪從而對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞，毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，嚮往，在思鄉的哀愁中結束全文。
三、 文章藝術分析（先提問學生文章的特點）
1、 情景交融
（1） 景物描寫。
標題“荷塘月色”規定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規定體現了塘中風物的總體特徵。
文章通過景物描寫所營造的藝術氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，雲也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現出作者憂鬱、哀傷的心情。
景物描寫的藝術水平：
A、通過繪形繪影繪聲繪色的細緻描寫，傳達出對荷塘景色的視聽感受。例如，描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開於待放的兩種美妙形態。
B、所見與想像相結合，擴大了描寫的範圍，適應了抒情的需要。例如對荷波的描寫。
C、動靜結合的描寫。如“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。
（2）情感的抒發
找一位同學回答作者感情變化的脈絡。
明確：這幾天心裡頗不寧靜（鬱悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什麼也沒有（重新陷入鬱悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的鬱悶）
作者通過景物的描寫和鮮明的對比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。
（3）情景交融
景語既情語文章對景物的描寫，不僅僅只是描寫，還有作者的感情。例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。
2、 語言的咀嚼
（1） 作者精心選用恰當的詞語，創造生動的意境。
A、動詞的選用。具體表現在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現”動作的速度，“踱”既能表現動作又能表現作者心情，這與作者的心情轉為開朗相適應。
B、形容詞的選用。“這是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？
（2）善用疊詞
A、 “悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什麼表達作用？（說明動作很小心，作者不願驚動家人）
B、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什麼表達作用？（說明動作很輕，作者不願驚動家人）
C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什麼表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”鬱悶的心情）
D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什麼表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）
E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什麼表達作用？（突出葉子長得茂密）
F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重複有什麼作用？（由同學們討論後得出結論）
G、“荷塘的四周，
遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重複有什麼表達作用？（由同學們討論後得出結論）
3、善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動，創造出引人入勝的意境。
A、如“裊娜的開著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運用使荷花形神兼備。
B、通感手法的運用。描寫客觀事物時，憑藉各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動地表現出來，耐人尋味。
C、結合課後練習二講解。
四、學生自由閱讀。
五、作業
1、熟讀課文，背誦4、5、6自然段。
2、完成課後練習
《荷塘月色》教案彙編 篇13
第一課時
〖教學要點〗
了解朱自清散文的意境美。
〖教學方法〗
披情入境法。
〖教學過程〗
一、導入新課
中國古詩中“月”的意象及其含義：
1、李白《月下獨酌》：
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時同交歡，醉後各分散。
永結無情游，相期邈雲漢。
在這裡，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。
2、蘇軾《水調歌頭》：
明月幾時有，
把酒問青天。
不知天上宮闕，
今夕是何年。
我欲乘風歸去，
又恐瓊樓玉宇，
高處不勝寒。
起舞弄清影，
何似在人間。
轉朱閣，
低綺戶，
照無眠。
不應有恨，
何事長向別時圓？
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但願人長久，
千里共嬋娟。
在這裡，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。
3、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？
二、理出心情（披情）
1、快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。
2、請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。
3、教師歸納總結：
這幾天心裡頗不寧靜（鬱悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什麼也沒有（重新陷入鬱悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的鬱悶）
如果我們把作者的鬱悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為
（觀月的）開朗
（失眠的）鬱悶 （冷清的）鬱悶
（思鄉的）鬱悶
這樣來安排心情發展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。
導致作者這些心情發展變化的原因分別是（見上圖括弧中文字）。
三、領會意境（入境）
1、作者是如何表現失眠的鬱悶心情的？
一是藉助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是藉助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。
2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？
一是藉助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是藉助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是藉助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。
3、作者是如何表現冷清的鬱悶心情的？
藉助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。
4、作者是如何表現思鄉的鬱悶心情的？
藉助對《採蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情。
5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。
四、了解作者（知人）
朱自清祖籍浙江紹興，生於江蘇東海。大學畢業後，又在浙江台州的省立第六師範學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助於我們理解他對江南的惦念之情。
後來，朱自清來到了北京，受聘於清華大學。雖然身為大學教授，但是由於子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助於我們理解他夜不成眠的原因，也有助於我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。
五、了解背景（論世）
在創作本文之前，作者曾積極投身於五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之後，於1925年前後進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。
六、布置作業
找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。
第二課時
〖教學要點〗
了解朱自清散文的場面美。
〖教學方法〗
誦讀品味法。
〖教學過程〗
一、作業檢查
請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。
二、初步理解
1、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？
荷葉：
靜態：田田
動態：肩並肩、密密、挨
形態：零星、點綴
荷花：
色彩：白
神情：裊娜、羞澀
月下的荷塘
數量：縷縷
荷香：
類型：清
聲音：脈脈
流水：
色彩：不能見……顏色
2、集體誦讀這一段文字。
3、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？
靜靜地瀉
直接寫隔了樹照
光與影和諧
塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……
青霧：浮
間接寫云：淡淡的
灌木：落下……黑影
楊柳：彎彎的、稀疏的倩影
4、集體誦讀這一段文字。
5、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？
數量：遠遠近近、高高低低
楊柳樹形態：重重圍住、漏著……空隙
顏色：陰陰的
遠山──形態：隱隱約約、只有大意
數量：一兩點
荷塘的四周路燈光
亮度：沒精打采的
最熱鬧：蟬聲、蛙聲
6、集體誦讀這一段文字。
7、小結：
作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。
三、深入理解
1、作者是藉助什麼手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。
手法描寫的對象文中的例句：
比喻：
出水很高的葉子像（ ）
開放的和尚未開放的荷花正如（ ）
又如（ ）
又如（ ）
顫動的葉和花像（ ）
密密挨著的葉子宛然（ ）
月光下的葉子和花仿佛（ ）
又像（ ）
灌木的黑影如（ ）
楊柳的倩影又像是（ ）
陰陰的樹色像（ ）
樹縫中漏下的路燈光是（ ）
通感：
微風中的荷香仿佛（ ）
塘中的月色如（ ）
擬人：
打著朵兒的荷花
田田的荷葉
葉子底下的流水
荷塘邊的楊柳樹
樹縫中漏下的路燈光
2、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。
3、集體誦讀這三段文字。
四、布置作業
從你所接觸的文學作品中，找到並摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。
第三課時
〖教學要點〗
了解朱自清散文的語言美。
〖教學方法〗
咀嚼品味法。
〖教學過程〗
一、作業檢查
1、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。
2、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在於通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。
二、咀嚼語言
理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反覆地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什麼取此而舍彼，用彼詞句有什麼不妥，用此詞句有什麼妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。
1、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什麼？
不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閒自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情並不悠閒自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨鬱悶的心情。
2、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什麼不用“慢步”而用“踱”？
“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應。
3、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什麼不用“就”而用“且”？
“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入鬱悶相照應。
4、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什麼不用“照”而用“瀉”呢？
因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。
5、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什麼不用“升”而用“浮”呢？
“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。
6、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什麼不用“留”而用“畫”呢？
（由同學們討論後得出結論）
三、品味語言
理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。
1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什麼表達作用？
說明動作很小心，作者不願驚動家人。
2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什麼表達作用？
說明動作很輕，作者不願驚動家人。
3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什麼表達作用？
用光亮的“暗”襯托出“我”鬱悶的心情。
4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什麼表達作用？
用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”。
5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什麼表達作用？
突出葉子長得茂密。
6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重複有什麼作用？
由同學們討論後得出結論。
7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重複有什麼表達作用？
由同學們討論後得出結論。
四、布置作業
下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中詞語進行咀嚼和品味。
我對於台州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什麼堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下麵點綴著幾帶樸實的洋房子，心裡頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白雲。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一隻。只背後山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！後來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我於是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。
《荷塘月色》教案彙編 篇14
教學目標
（一）知識教育目標
1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓練目標
1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。
2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
3.提高對情景交融意境的鑑賞能力。
（三）德育滲透目標
1.培養學生健康的審美情趣。
2.引導學生關注社會，追求理想。
教學建議：
一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。
本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
解決辦法
1.介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
2.引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。
3.引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。
4.通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。
教學時數——一課時
教學要點：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關係。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。
教學內容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園裡的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中嚮往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月社會主義革命，後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命鬥爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音並解釋詞語。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細緻地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南採蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的嚮往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問：作者為什麼惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什麼用意？
師生共同談話，注意“忽然”兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中迴蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問，這一段是按照什麼線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。
小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周圍的樹（第6節）
漫步——思索（線索）（板書）
（二）講讀第2節：
文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什麼特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而築，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊鬱郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。
（三）講讀第3節：
提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？
學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境裡，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯繫文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的嚮往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜遊的原因。
（四）講讀第4節：
背誦課文第四段，討論以下問題。
（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態後動態。
（2）鑑賞景物特色及語言技巧
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度
荷葉田田用疊詞，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和
美人，比喻，纖塵不染的美質
荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受
荷波閃電，比喻，突出快速
凝碧，以靜寫動
流水脈脈，擬人，默而有深情
（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節：
背誦課文第五段，討論以下問題。
（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?
先寫月光，再寫月影，最後寫光與影。
（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什麼好處?
“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無餘的情景。
“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飛柔美的姿容，襯託了月光的朦朧、柔和。
（3）月光朦朧、柔和的原因是什麼?“酣眠”比喻什麼?“小睡”比喻什麼?作者為什麼說“恰是到了好處”?
原因是天上有一層淡淡的雲。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的雲遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。
（4）作者為什麼又要寫月影?哪個動詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊鬱郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。
一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。
（5）寫光與影運用了什麼修辭方法?有什麼好處?
運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。
（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什麼?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節。寫夜遊荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對採蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、嚮往。在思鄉的哀愁中結束全文。
八、寫作特點：
本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的?
（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。
（2）作者善於運用疊詞，傳神地描寫事物特徵，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。
（3）作者善於運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的嚮往。
總結、擴展
領悟作者的思想感情，要善於通過鑑賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑑賞作者的景物描寫，要善於分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最後歸結到美感特徵。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，並與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。
十、布置作業
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
《荷塘月色》教案彙編 篇15
一 、教學目的：
1.把握作者情感的發展變化,了解作者不滿黑暗現實，嚮往自由生活的思想感情。
2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
3.熟讀課文，背誦第四、五、六段。
二、教學重點與難點：
重點：
1.領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。
2.語言運用的技巧
難點：
1.為什麼要聯想到江南的採蓮，為何要引用梁元帝的《採蓮賦》？
2.通感的運用
三、教學構想：
1.預習提綱：
①看單元提示和課文前的“學習重點”，明確學習任務
②自讀課文，參照注釋，查工具書，準確認讀，積累詞語。
③回憶國中學過的朱自清的文章，總結有關的文學常識。
2.課上巧妙設計問題，讓學生獨立思考質疑，討論發言。
3.加強朗讀
四、教學時間：兩課時
教 學 過 程
第一課時
教學重點：
整體把握文章內容，揣摩直接表現作者思想感情的語句，分析作者感情的發展變化。
教學內容與步驟：
一、導入新課：
1. 複習有關朱自清先生的生平、作品等知識。
在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優美動人的篇章擴大了新文學的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學們談談你所了解的朱自清。
學生髮言，教師補充（展示投影）：
朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生於江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業於北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。
國中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐遊雜記》等。這節課我們來學習朱先生的一篇情文並茂的名作《荷塘月色》。（板書文題、作者）
2.簡介《荷塘月色》：
朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以後，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特徵之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？下面我們來欣賞這篇課文。
二、學生看投影上的畫面，聽配樂朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。
三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語句
1. 請學生找出最能體現作者感情基調的語句，體會其含義和在文中的作用。
學生回答，教師明確：
“這幾天心裡頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動盪在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。
1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以後，革命鬥爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入鬥爭。“四·一二”政變後，他處於極度的不安之中。關於朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗後，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是採取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活。”他想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術表現。
2. 從文中哪些語句中還可以了解到縈繞於作者內心的思緒？
學生討論交流：
①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裡。
②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
③但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。
④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
學生討論交流對句子的理解，教師補充：
①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬餘，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。
②句“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅。
③句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。
④梁元帝的《採蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身於江南的盛況之中，作者也想乘著想像的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的採蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢於言表。
⑤江南是作者的故鄉，畢業後作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少讚美江南的文章。到了清華之後，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想藉此超然於現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。
3、教師總結：
由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心裡頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄託。作者才夜遊荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有？在什麼地方找到了？在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是藉以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過程中，板書如下）
四、布置作業 ：
1.加強朗讀，品味文章的4-6小節
2.思考課後練習
第二課時
教學重點：
1、 分析文中的景物描寫。
2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
教學內容與步驟：
一、朗讀課文2-6小節
二、分析文中的景物描寫。
1、 課文第2小節寫了什麼地方的景色？有什麼特點？
學生回答，教師補充：
小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）
樹 （蓊翁鬱郁）
月光（淡淡的）
“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑鬱；“蓊翁鬱郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶鬱結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁雲。
2、 課文第4小節寫了什麼？作者怎樣寫的？
學生回答，老師補充：
寫了月下荷塘
靜態： 葉：田田、亭亭
花：零星點綴
微 開著的--裊娜（輕盈多姿）
風 打著朵的--羞澀（嬌怯不語） 形象
過 如明珠--潔白
處 如星星--綠葉白花 色彩
如美人--纖塵不染
動態： 花：花香，如歌聲
葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動
3、課文第5小節寫了什麼景色？
學生回答：寫了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是從幾個方面寫了月色？
學生回答，教師補充：
（1）正面：以流水作比
（2）通過霧：薄薄的青霧
（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。
（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜
（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律
4、討論第6節
學生自己分析，教師作適當點撥：
這一節寫荷塘的四周。在這裡，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。
（1）四面的樹（照應第2 節）
有遠有近：楊柳最多--遠
將一片荷塘重重圍住--近
（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的
（3）路燈光把作者從幻想中召回，最後兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水裡有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，並含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
5、小結
無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處於喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的採蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落；從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。
板書：
景物的特點：淡雅、朦朧
作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。
三、學生再讀課文2-6小節
四、品味文章的語言
由學生找，談談體會，教師點撥
本文語言樸素、典雅、充滿詩意。
1、 比喻和擬人（結合課後練習三）
例如：
⑴.第4小節寫靜態荷花的三個比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。
⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無餘之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飛柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。
小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動人的氣質。
2、 通感的運用（結合課後練習二）
教師向學生介紹通感修辭：
人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒湧起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果（見課後練習）
小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。
3、動詞和疊詞的使用（結合課後練習四）
小結：動詞使用精當生動，富於表現力
疊詞運用的效果：
（1）傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美；
（2）增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；
（3）深入細緻地表現了思想感情。
五、布置作業 ：
1.歸納字詞
2.背誦4－6小節
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