人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇1
教學目標
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想像詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
（一）介紹詩人，激發興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天俺們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂岩”，是唐代人。呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、同學反饋並質疑。（師適時板書並回答同學的質疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習
1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什麼?
3.根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
（四）想像畫面，體會情感
1.教師配樂朗讀，同學閉目想像。
2.同學反饋，把所想像到的畫面說給大家聽。
3.同學配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想像詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想像的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
（一）激趣導入
上節課俺們學習了一首寫兒童的詩，這節課俺們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，藉助課後注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：藉助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一隻小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想藉助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想像詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流，互相說說你所想像的畫面。
3.請同學描述畫面，引導同學把想像的畫面說具體、說生動。
4.請同學用彩色筆把想像的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面。
（詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5.匯報展示：用投影儀展示局部同學的畫，並讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和讚賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
第三課時（《清平樂·村居》）
教學目標
1.初步了解詞的有關知識。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想像這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的薰陶。
教學過程
（一）導入，解題
1.板書課題，讀題。
2.解題：
“清平樂”是詞牌名，並不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂原本是一種音樂歌曲，後來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閒居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1.自由讀詞，注意讀準字音。
2.難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意
1.自由讀文，自主理解詞語意思。
2.自由匯報自身第一次讀課文的收穫，老師引導同學解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒後，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這裡泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田裡鋤草。
無賴：音同“無賴”，這裡指頑皮、可愛。
3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，同學質難問疑
（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1.教師配樂范讀，同學閉目想像畫面。
2.請同學自由談所“看到”的畫面。
3.同學配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請同學自由談所悟到的思想感情。
安定、悠閒、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人嚮往。
（五）熟讀，成誦
1.小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。
2.全班朗讀，注意表達思想感情。
3.熟讀成誦。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇2
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。
教學目標
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想像詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。
課時安排
2課時
課前準備
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]
二、初讀古詩，想像畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩，發揮想像，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?
[想像是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]
三、品讀古詩，領悟詩意
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)藉助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想像到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]
(學生自主學習)
2.交流反饋。
學習《牧童》
(1)理解字詞
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?
感受到孩子是那么的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裡看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?
[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
(3)誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句，入情入境
A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?
B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什麼?
學生放飛想像，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?
[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裡話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]
五、布置作業，拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一、複習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]
二、揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論)
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三、品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想像畫面，談談有什麼感受，試著用一個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上，讓學生想像畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]
2.課文中，什麼給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什麼呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想像，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
[再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。]
總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇3
[教學簡案]
教學目標：
1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字 ，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想像等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。
4.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。
教學重點：品味語言，積累並內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。
教學難點：通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。
學習方法：借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
教學理念：
以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。
課前預習：
1.針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，並做簡要地記錄。
2.藉助注釋、工具書、聯繫語境，正確流利地朗讀三首詩詞，並嘗試讀懂古詩大意。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想像等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
課前互動：播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。
一、相機導入，揭示課題
師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。
（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩
（重點強調“間”“重”等多音字，並以此滲透聯繫上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）
三、藉助注釋和課外蒐集的資料自讀疏通詩歌大意
1.學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。
2.同學交流，解決不懂的字詞。
3.老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同
1.小結過渡。
2.引導品讀《泊船瓜洲》。
（1）自讀批註，讀解語境。
透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批註。
（2）交流感悟，相機指導朗讀。
重點預設“一水間” “只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
（3）還原詩境，感情朗讀。
（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
3.自讀體會《秋思》。
（1）小結過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什麼呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什麼呢？請同學們自讀詩文，深入體會。
（2）自由朗讀體會。
（3）交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導朗讀。
五、對比梳理，整體朗讀
1.總結：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉。
2.朗誦兩首詩詞。
營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。
作業設計（課件出示）：
1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。
2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。
板書設計：
古詩詞三首
泊船瓜洲 奉詔進京 春意濃 追問明月 何時還
秋 思 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 意萬重
第二課時
教學過程：
一、背誦、默寫兩首古詩
二、對比學習《長相思》
三、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
題目 作者 背景 思鄉緣由 作者表現 表達特點
泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情直抒胸臆
秋 思 張 籍 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 敘事抒情
含蓄感人
長相思 納蘭性德 征旅途中 遇風雪 輾轉難眠 寫景敘事
傾訴心聲
四、根據上面的表格，小組合作寫小論文
提示：
豎行分析表格，可以提出：“比較和兩首思鄉詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉的原因略談”“觸動古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。
[音頻回放]
：81/xiaoyumeeting/古詩詞三首.mp3
[課堂實錄]
古詩詞三首
課前活動：
1.師生打招呼
2.放聲背誦一下以前學過的古詩
師生問好
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍
師：昨天預習過課文了嗎？誰來讀？
一女生讀《泊船瓜舟》
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什麼讀成
生：是一水間隔
師：讓我們一起讀第一句
生讀：京口瓜洲一水間
師：第二首誰來？
生讀第二首
師：我們都自學了這兩首詩，誰結合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
一學生說第一首的意思
師：說得準確而且很流利
另一學生說第二首詩的意思
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什麼意思？
生：想寫
師：“又擔心”是從哪個詞讀出來？
生：復恐
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
生齊讀
師：預習得很好，兩首詩的意思已經初步理解了。到底是什麼勾起了作者的這思鄉之情？這節課，我們就來深入品讀這兩首詩。
一學生讀《泊船瓜洲》
師：你覺得是什麼勾起了作者的思鄉之情？
生：春風
師：請你談一談
生：因為作者看見春天到了，春風吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉。
師：這兩個句子裡有一個字特別特別有名，課後的資料袋裡有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
學生讀資料袋裡的文字資料
師：詩人字斟句酌，最後確定了一個字，是──
生：綠
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什麼來？
學生小聲讀
師：從綠中你讀出什麼？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風長出了細細的柳條，隨著風舞動。小鳥也回到故鄉，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想
出示課件
學生閉上眼睛想像。
師：你仿佛看到了什麼，聽到了什麼？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什麼景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學了，兒童散學──
（師生接詩句）
師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試
一男生讀
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
生再讀
師：有進步，吹面不寒楊柳風，能讓你的春風再暖和一點嗎？同學們，我們一起來讀，好嗎
生齊讀
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉又在哪裡呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉在鐘山，在京口
師：同意嗎？你讀讀課題
生：讀課題。
師：在哪兒？
生：在瓜洲
師：你就是作者站在風景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
學生讀
師：同學們，現在我們都是詩人王安石，想著風景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
生讀
師：同學們，我國古代山道崎嶇，交通落後，到長江山高水長，路途遙遠，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學生接詩句）鐘山只隔──
（學生接詩句）從這些詞語體會到什麼呢？
學生思考，師小聲讀
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發達，但思鄉濃厚，用了“只一”表現作者的思鄉之情非常濃厚，作者思念家鄉的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉，嚮往故鄉，遠處的家鄉仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉，
讓作者仿佛走不出自己的家鄉，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
生齊讀
師：作者如此依戀自己風景如畫的家鄉，為什麼又要離開呢？請看大螢幕
出示王安石的有關資料。
1070年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
1074第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷
師：你帶著依戀讀一讀後兩句詩。
學生讀
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情
師：有點無奈
生：他很想回家。
師：他對家鄉充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉，卻對家鄉產生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀後兩句詩。
生讀
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身後是深深依戀的家鄉，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
學生齊讀
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師範讀）同學們，咱們再讀，好不好？
生：好
師生齊讀
師：唉！在途中是和煦的春風勾起了王安石對家鄉的無限思念，勾起了他無限鄉愁，那么，又是什麼勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什麼？
生：秋風
師：板書秋風
師：洛陽城裡見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城裡都看見了什麼？輕聲讀第一句
生小聲讀第一句詩
師：詩人又看到了什麼？再讀第一句。
生讀
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛
生：作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風。
生：聞到桂花的香味
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節快到了。
生：看到秋風吹來，帶來許多涼意
師：秋風起兮，白雲飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩
學生讀
師：詩人在這寂聊的秋風中，又做了什麼呢？讀下面的詩句
生讀
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又乾什麼？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？（出示課件圖片和音樂）你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？選擇寫家書和拆家書的片斷
課件出示練筆提示：（指名讀提示）
生：抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內容？
生：現在正是桂花盛開的季節，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔心又害怕，擔心寫的不完整……
師：同學們，雖然有些同學還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
學生齊讀
師：親愛的同學們，我們已經細細地品讀前兩首詩，你發現有什麼不一樣呢？
生：一個是生機勃勃的春天，一個是收穫的季節來臨。
師：還有什麼不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是淒涼的季節。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。
師：他們寫詩勾起鄉愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個共同點是什麼？
生：都表達詩人濃濃的思鄉之情。
師板書
師：思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
學生齊讀兩首詩。
下節課，讓我們走進納蘭性德的《長相思》
[說課]
附課文：
古詩詞三首
泊船瓜洲
京 口 瓜 洲 一 水 間，
鍾 山 只 隔 數 重 山。
春 風 又 綠 江 南 岸，
明 月 何 時 照 我 還。
秋 思
洛 陽 城 里 見 秋 風，
欲 作 家 書 意 萬 重 。
復 恐 匆 匆 說 不 盡，
行 人 臨 發 又 開 封 。
長 相 思
山 一 程，水 一 程，身 向 榆 關 那 畔 行，夜 深 千 帳 燈。 風 一 更，雪 一 更，聒 碎 鄉 心 夢不 成，故 園 無 此 聲。
（本文為“第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動”的參賽課例，由人教小語論壇現場報導）
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇4
這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想像和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。
寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。
古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展於大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷濛之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。
【教學理念】
1、把握好兩點：
⑴ “閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。
⑵ “閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。(《新課標》)
2、詩歌教學從三方面抓：
⑴ 抓字眼：旨在明確詩的意思。
⑵ 抓想像：旨在領悟詩的意境。
⑶ 抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的薰陶。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課2個生字，認識兩條綠線內的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。
3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。
【教學思路】
1、以學過的古詩導入。
2、組織教學，每一首詩大體步驟：
了解詩人，理解詩題;抓住字眼，明白詩意;想像意境，領悟詩情;積累內化，拓展遷移。
3、大致分二課時。
【教學過程預設】
課前背誦一些古詩，最後背《望洞庭》：
1、解題，了解詩人：
⑴ 板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關於這首詩的什麼信息?
(寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看)
⑵ 介紹詩人：
劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。
2、初讀：
自由讀詩，想想從詩中體會到了什麼。
指名讀，正音：潭、磨、螺。
齊讀。
3、精讀感情(抓住字眼、想像意境)：
⑴ “湖光秋月兩相和”：
感受“和”──和諧、協調。
你讀出時間了嗎?
(秋天的夜晚：“秋月”)
你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧)結合看插圖。
“兩相和”這“兩”誰與誰?
(湖光與秋月)
湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美!
⑵ “潭面無風鏡未磨”：
感受“鏡未磨”──風平浪靜。
(未：沒有)
這裡藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎?
(把“潭面”比作“銅鏡”)
這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷濛。為什麼?
(一是月光下不真切;二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼)
這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷濛之美!
⑶ “遙望洞庭山水色，白銀盤裡一青螺”：
感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。
閉上眼睛，邊讀邊想像，感受洞庭山水美景。
指名讀，想像：白銀作的盤子裡放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什麼感覺?
詩中的“白銀盤”指什麼?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。
月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。
4、積累內化，遷移運用：
⑴ 朗讀、背誦。
(指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上)
⑵ 延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。
⑶ 課後5：想像，先說一說，再寫下來。
(課上說課後寫)
【作業設計】
抄寫第3題詞語，並抄古詩;寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇5
【學習目標】
1、認識2個生字，會寫5個生字。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，感受詩詞描繪的畫面，體會作者的思想感情。
3、背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。
4、蒐集相關資料，激發學生積累古詩詞的熱情。
【學習重、難點】
1、重點：
背誦詩詞，了解意思，想像意境，體會感情。
2、難點：
讀詩詞，想意境，感悟語言美。
【教學設計思路】
這三篇都是以寫景為主的古詩詞，語言凝練優美，描寫生動逼真，使人讀後不禁發出由衷的讚嘆：大自然真是真是多姿多彩，令人神往。在教學本課時，以讀為主，通過反覆有感情的朗讀，使學生置身其中，引導學生抓住重點字詞深入研讀，邊讀邊想像畫面，品味語言，學習作者表達情意的方法。
【教學方法】
採取“像”、“讀”、“議”、“誦”相結合，用音像激起興趣，通過朗讀激qing，在討論中品味語言，探討作者的表達方法。
【課前準備】
1、多媒體課件。
2、蒐集有關詩人的資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
教學內容教師活動學生活動一、談話激趣祖國的山水是如此的美麗。閱讀本單元課文，我們將隨作者做一次愉快旅行，體會他們對山水的熱愛之情，同時，學習作者遣詞造句的技巧和表達情意的方法。 二、導入《獨坐敬亭山》一千多年前，大詩人李白秋遊安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見幾隻鳥向遠處飛去，直到看不見影子，一片白雲也慢悠悠地凝視著山，覺得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時此刻，他覺得自己的心裡似乎只有那座敬亭山了，因此寫下本詩。學生自讀課文，讀通讀順，交流相關資料。三、初讀理解 幫助學生複習理解詩詞的方法：
1、看插圖曉大意。
2、看注釋聯繫上下文。
3、查字、詞典選解釋。
用自己的畫說說從插圖看到了什麼？強調“厭”的古今不同意。大致說出詞意後，再讀古詩，讀流利讀準確。四、感悟意境熟讀（回讀）古詩，創設意境 ：學生齊讀古詩，並想像，如你是大詩人李白，在敬亭山，你看到了什麼？想到了什麼？
引導學生找出與孤相同意義的詞，讓學生體會出李白的孤獨並朗讀出來。
解決思考題：
李白看到了：眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。
感情朗讀：讓學生讀出“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”的幽靜。五、學科拓展要求：
學生只要基本體現詩意，布局合理就可以了，不做太高要求。 用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”的畫面。作簡筆畫。背誦李白的其他詩歌。
第二課時
教學內容教師活動學生活動一、複習導入1、指名背誦第一首詩。
2、指名說詩句意思。學生自讀第二自然段，找出描寫潮來之前人和江的詞句，了解到人很多，江很靜。二、自主協作學習第二三首詩詞1、初讀感知。
2、了解作者，理解詩題。
3、組織學生，指導教學。1、學生互相交流課前蒐集的有關白居易的資料，教師補充。
2、根據注釋理解詩題。
3、理解詩句大意，同方法學古詩。
4、品讀悟哲理。
5、熟讀成誦。三、品味語言學完了課文，課文的語言的確很美，再讀課文，劃出自己認為美的句子。1、學生讀課文，劃句子。
2、學生讀劃出的句子，並說明美的理由。
3、師生共同品讀，感受句子的語言美和形象美。
四、積累1、老師說詞語意思。
2、進行詞語運用練習。
1、學生搶答。
2、學生分小組討論，然後匯報。
3、師生共同評價。
五、總結寫作手法1、作者表達方面，我們能向課文學習什麼？
2、教師總結：
⑴ 善於觀察，在觀察時抓住特點。
⑵ 按照一定的順序把觀察到的材料積累起來。
⑶ 學著運用側面描寫。
⑷ 注意多種修辭手法的運用。
1、學生暢所欲言。
2、學生邊討論邊自由讀，然後選派代表匯報。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇6
教學目標
1.識記本課7個生字並正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。
2.進一步了解宋詞的有關知識。
3.藉助字典和課後注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想像詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
4.想像詩詞所描繪的情景，並在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。
教學難點
想像詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
課前準備
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
(一)談話導入，激發興趣
童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。
(二)初讀古詩，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。
2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。
3.反覆多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什麼。把不理解的地方勾畫出來。
4.指名交流，適時點撥。
(三)再讀古詩，理解詩意
1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。
2.匯報：用自己的話說說每句詩的意思。
3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。
4.全班齊讀此詩。
(四)想像詩境，悟其感情
1.教師有感情朗讀，學生閉目想像。
2.學生髮言，把所想到的畫面說給大家聽。
3.學生採用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.全班交流，教師適時點撥引導。
(詩人呂岩借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)
5.自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。
6.練習背誦。
(五)總結學法，自讀感悟。
1.總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。
2.自讀古詩，了解大意
(1)自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或藉助字典查不懂的詞。
(2)指明學生讀，正音。(注意讀準“篙、棹”)
(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。
(4)自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。
(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。
3.再讀感悟，體會詩境
(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想像詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
(2)全班交流，說說你所想像的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。
(3)師生共同評析。
4.品評詩句，悟其感情
詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)
5.感情朗讀，熟讀成誦
(六)拓展活動
1.課外讀讀寫兒童的詩。
2.推薦背誦楊萬里的其它詩。
第二課時
(一)樂調情
1.用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。
2.學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。
3.板書題目，讀題。(強調“樂”的讀法)
4.介紹辛棄疾生平。
(二)讀入情
1.自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或藉助字典查不懂的詞。
2.指數名學生讀，正音。(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
3.採用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。
(三)品悟情
1.自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。
2.全班交流，教師適時引導。
3.同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。
4.全班交流，各抒己見。
5.教師範讀，學生閉目想像畫面。
6.請學生自由談所想像的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)
(作者採用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)
7.學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。
(四)議深情
1.請學生自由談所悟到的思想感情。
2.總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、嚮往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。
(五)布置作業
1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課餘時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。
2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。
3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂村居》給父母聽。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇7
教學目標：
1.讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。
2.能用自己的話說出詩句意思，並由此想像畫面。
3.會認讀本課中"螺諳"等生字，會寫"亭庭潭螺諳"5個生字，理解"閒厭和諳"等詞在詩句中的意思。
4.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5.蒐集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
重難點：
1.感悟詩中描寫的景色，想像美好畫面。
2.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
預習：
1.自學生字，讀熟三首詩。
2.藉助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3.蒐集別的描寫山水風光的古詩。
課時：2-3節
第一節
教學目標：掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
教學過程：
一、談話引入：
假期里，很多同學都出去旅遊了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎?
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什麼樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩。
(檢查通過預習對課文熟悉的情況)
三、指名認讀生字，提示應注意的地方。
亭庭--指導讀準後鼻音
諳--暗：區別音、形、意
四、分組學習
1.讀熟三首詩
2.藉助注釋在組內試講每首詩大意。
3.交流預習中的疑問，組內解疑。
五、班內交流匯報小組學習情況。
六、作業：
1.抄寫生字。
2.讀、背三首詩。
第二、三節
教學目標：通過想像，進一步感受每首詩所表現的美好意境及表達方法，背誦、默寫。
教學過程：
一、吟誦、理解〈獨坐敬亭山〉
1.議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什麼樣的?
鳥：多、高飛無影
云：少(孤)慢慢飄走(閒)
--展開想像，用自己的話描述畫面
2.在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。
閒、相看兩不厭--體會詩中擬人的表現手法。
3.教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感。
此詩是李白在政治上受挫，心情鬱悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤雲閒浮、人與山"相看兩不厭"來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。
4.指導背誦《獨坐敬亭山》
二、吟誦、理解〈望洞庭〉
1.試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美。
此環節注意提示學生在描述中突出：
(1)湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。
(2)白銀盤和青螺分別所指。
--從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜裡的月色很美。2.從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的?
3.詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻。
二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。
4.指導背誦《望洞庭》
三、吟讀、理解《憶江南》
1.釋題：憶，在此當回憶講。"憶江南"為詞牌。
2.根據學生可能產生的疑問補充注釋。(舊：過去勝：超過)
3.說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什麼手法來表現這樣的景色的。(太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。--比較、比喻)
4.請聯繫前面幾句詩的意思，把最後的反問句寫完整。江南的景色，讓我怎能?
5.指導背誦《憶江南》
四、交流蒐集的其它描寫山水風光的古詩。
1.白居易所作《憶江南》另兩首
江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊?
江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2.其它描寫山水風光的古詩
《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》
《曉出淨慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等
五、作業：
1.默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
2.選畫一首古詩所表現的畫面。
教後記：通過蒐集、背誦別的描寫山水風光的古詩，增長學生的知識積累。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇8
教學目標
1、學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。
2、能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
3、了解詩人鄭燮，聯繫他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。
重點
體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。
難點
體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學過程
一、導入：
知道鄭板橋嗎？學生交流，老師適時補充。
（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……
（2）寫過“難得糊塗”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）
（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。於是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。
鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞
今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。
二、初讀《竹石》。
1、齊讀，把古詩讀正確。
2、再讀，讀出節奏感來，
3、再讀，讀出平仄的變化。
咬定——青山——不——放鬆——
立根——原在——破岩——中——
千——磨——萬擊——還——堅——勁
任爾——東西——南北風——
三、藉助詩題，解釋古詩。
1、讀著“竹石”這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？
2、自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什麼？
3、交流，在交流中展開學習。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇9
教學目標：
1、學會3個生字，能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。
2、感受清新明麗、寧靜美好的的春日垂釣圖，感悟作者寄情山水、悠閒自得的心境。
3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點。
4、培養閱讀詞的興趣和對詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
教學重點：有感情地朗讀背誦《漁歌子》，體會這首詞描繪的景象，培養閱讀詞的興趣。
教學難點：感悟作者寄情山水、悠閒自得的心境。
教學方法：情景感悟法、引導發現法
學習方法：自讀自悟、小組合作、討論交流
教學準備：PPT教學課件
教學過程：
一、激趣導入 歌景交融( 7 分鐘)
(一)好語積累：
師：出示詞語(1) 學生齊讀
師：這組詞都是用來形容什麼的? 生：回答
師：出示其他幾組
生：齊讀後回答
師：好詞都是靠我們平時積累的，現在老師就考考大家，就讀了這一遍，不看螢幕，誰能記住其中的三個以上?
生：匯報
師：總結並鼓勵。我們平時學習讀書的時候，就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記，這樣隨著時間的增加，我們的詞語積累會越豐富，我們的讀寫能力才會提高的快。
(二)激趣導入：
師：播放歌曲：《漁歌子》
師：你從畫面中都看到了什麼?
生：匯報看到的內容
師：誰能憑著記憶，把歌詞給大家念出幾句嗎?
生：試著背出
師導入：剛才這支歌，可不是一首普通的歌曲，歌曲中唱的是千古流傳的詞，這首詞也就是我們今天要學習的內容。
二、初讀正音 感知品味( 10分鐘 )
1、解題
師：板書課題 (漁歌子 【唐】張志和)
生齊讀課題
師：這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名，所以這裡的“子”不
能讀成輕聲，要讀成三聲。
師：請同學們想一想：憶江南寫的是什麼?那么大家猜猜，結合你的預習，說說我們今天要學習的這首《漁歌子》是寫什麼的?
生：回答
師：打開課件 理解課題(打漁者或者垂釣愛好者唱的歌。)
2、初讀(正音、品味)
一讀正音，讀得字正腔圓
生：學生看書試讀
師：指名讀詞
學生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導)
師：(出示：多音字：塞 指導)
二讀品味，要讀得韻味十足
師：古時候啊，詩詞是用來唱的，它具有很強的節奏感，所以我們要
讀出古詩詞的韻味來。(出示：二讀品味：......)下面請同學們用小斜線，把這首詞的節奏畫出來。
學生邊讀邊畫
畫後學生匯報
師：出示自己的節奏讓學生對照
師小結後讓學生按照老師的節奏讀給大家聽。
三、細讀想像 理解詞義 (15 分鐘)
1、三讀解義，要讀得心有畫
師：出示自學提示
學習提示：
(1)邊讀邊劃，作者在詞中寫了哪些景物?
(2)展開想像，說說這些景物都是什麼樣的?
(3)用自己的話說說整首詞的詞義。
學生小組內學習 教師參與學習
小組匯報：
師相機出示：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜
風、細雨
師：這些景物是什麼樣的呢?(播放視頻)
學生觀看視頻《西塞山風光》
學生接著小組匯報
師：你們說得真好，這些景物你們把它說得活靈活現的，就仿佛是一
幅美麗的畫卷。
小組匯報詞義。
師能用一個詞來形容這裡的景色嗎?
生：回答。
師板書：(美麗如畫 景)
師：面對這么美麗如畫的景色，你能把它讀得像畫一樣美嗎?我們共同讀讀?
生：有感情地朗讀。
四、品析作者 深化悟情 (6分鐘)
四讀悟清，要讀得情真意切
師：讀詞想畫面，是幫助我們讀懂詞的好方法，那如果我們想讀懂詞
中的人，悟出詞中的情，我們就要走進詞的作者。通過預習，對於詞作者張志和你有哪些了解?
學生匯報課前預習。
【師：出示作者張志和及簡介】
師：在這裡告訴大家一個小秘密，這個張志和啊，他釣魚和別人不同，他釣魚的魚鉤是不放魚餌的，同學們，你有疑問嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸，他釣的是什麼呢?(生：一種自由自在的情趣)
師{板書：人：悠然自在}
師：同學們，作者懷揣一顆悠閒自在的心，面對這美麗如畫的景，假如皇帝找到他了，讓他回去繼續做官，他還能回去嗎?那么這裡的不須歸，{師板書：不須歸}你還僅僅理解為不回家嗎?還表達了什麼?
生：匯報
師：誰願意帶著作者的這種悠閒自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫的再次吟誦出來。
【播放配樂，學生吟誦】
指名吟誦，大家共同吟誦。
五、總結全文 課外延伸( 2 分鐘)
1、這節課你有哪些收穫?
師：張志和整體徜徉在山水之間垂釣不歸，極壞了他的哥哥，於是他的哥哥也寫了一首詞，來規勸他的弟弟，那么這首詞又是怎么寫的呢?請課下同學們回去收集，看看他的哥哥是怎樣勸他的?
板書設計：
《漁歌子》
【唐】張志和
美麗如畫 景 不須歸
悠閒自在 人
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇10
【教材簡說】
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》：
1、課文簡說：
《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對於小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之後，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
2、詞句解析：
⑴ “京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”
這是詩人在瓜洲遙望家鄉時所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉。一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。為什麼詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠方，卻心繫家鄉。戀鄉之情躍然紙上。
⑵ “春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
詩句點明了詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉，什麼時候能再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風綠了江南兩岸的時候，詩人的心裡也長滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，剛剛離開，就已經想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，一是月亮蘊涵著團圓之意。
此詩對字的錘鍊被人稱道，“春風又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。
《秋思》：
1、課文簡說：
盛唐絕句，多寓情於景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富於浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。
全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好後，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。
信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
2、詞句解析：
⑴ “洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。”
第一句說秋天來到了洛陽城裡，因為秋風起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書”，才一下子使我們感到了平淡的秋風中所蘊涵的遊子情懷。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態。那么，詩人見到的恐怕是這秋風帶來的淒涼搖落之景。客居他鄉的遊子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念呢？這平淡而富於含蘊的“見”字，給予讀者多么豐富的想像啊！
張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，要表達這思念之情，在那個時代，只有修一封家書了。可寫一封家書，來表達離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的情態：心裡湧起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，是我們對詩人的濃郁思鄉情有所體會了。
⑵ “復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由於匆忙，生怕信里漏寫了什麼重要的內容，於是又匆匆拆開信封。“復恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。而這種並不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內容，只擷取家書就要發出時的這個細節，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實包含了作者艱辛的構思過程，應該可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
在古代詩人的筆下，秋天最令人思鄉的季節。見秋風而起鄉思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉”。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、蓴羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當然他見秋風而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會“意萬重”呢？同是起鄉思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這裡又多了一份不能歸鄉的惆悵和無奈吧！
《長相思》：
1、課文簡說：
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜裡，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是颳風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
2、詞句解析：
⑴ “山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”
詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難。“身向榆關那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
⑵ “風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”
下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細緻描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無餘，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者於清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，並且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。
如果說，王安石的鄉愁是融於滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字採桑子·芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積澱。
本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇11
【江蘇省溧陽市西平國小 王天勝】
〖讓學生在探究中學習與發展·因勢利導，促進發展·開拓思路，培養探究問題的能力〗
求知慾是從問題開始的。在探索研究的過程中，學生的學習是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。學生親身參與研究，會從中獲得相關的諸多知識，從而給學生以主動探究、自主支配的時間和空間，使之逐步形成發現問題和解決問題的能力。
例如，在教學《清平樂·村居》一文時，有學生對“無賴”一詞的理解產生了疑問，許多學生說小兒“空閒，不幹事，不成器”。如果教師只是簡單地告訴學生答案，則學生的觀察與思維的能力就得不到訓練與提高。此時，教師讓學生來給有關的畫面配解說詞，並要求學生仔細觀察畫面，體會“無賴”的正確含義。學生在觀察中討論發現，“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態是多么的可愛啊！喔，原來“無賴”在這兒是“年幼頑皮”的意思啊！並體會出詩人對小兒的喜愛之情，而並無貶義。就這樣，學生在親身研究中開拓了思路，獲得了相關的知識，從而在主動探究中逐步培養了研究問題和解決問題的能力。
【廣西壯族自治區柳州市勝利第一國小 曾曉芹】
〖讓古詩教學詩意盎然· 把握詩意講解的“度”·對古詩的整體把握、融會貫通應注意點撥，引導自悟〗
齡前 古詩的整體把握重在了解詩序、結構、表達等多方面的特色，並不同於熟背全詩翻譯。如同唱歌，會唱出每個音符並不一定就能傳神，需要將其旋律、情感起伏、華彩樂段自如表現才會有繞樑三日的回味。教師在教學古詩時需要找到埋於詩中的“線”，才有利於學生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學《清平樂·村居》時，先讓學生感受並描述一幅幅畫面，再藉助“溪”把畫面連起來，讓詩人領著讀者去村子中走去看。詩詞畫面的“分”“合”，實際上是帶著學生在反覆涵詠，整合頭腦中的情境。在情境中，學生不僅能讀懂詩詞，更能體會到詩詞獨特的韻味。
【江蘇省天錫市峰影實驗國小 王文斌】
〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二：查找替換·字的辨析〗
教學《清平樂·村居》這首詞時，有學生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”，我引導他看插圖，學生豁然明白，應解釋成“伏下身子”。我繼續讓學生對這兩個音近形異的字辨析，如果不參照插圖，究竟哪一個字更合適？很快，學生爭鳴出了“伏”，能形象的體現小兒的天真、可愛。
【北京市豐臺區長辛店第二國小 李雲霞 陳學軍】
〖淺談國小語文教學導語妙用·創設情境、自然導入〗
一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學生。演出中，導入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的台詞所吸引, 並產生共鳴，這就需要創設情境。創設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯想與想像，獲得生動鮮明的感受。
我曾經在引導學生欣賞古詩《清平樂·村居》一詩時先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉間生活。接著給學生播放課件：一組國畫，加上老師委婉動聽的敘述：“國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。畫是一種含蓄深刻的語言，（播放課件：村居圖）下面請同學們看看這幅圖上畫的內容，展示在學生眼前的是一幅寧靜、閒適的鄉村風景圖，圖上雅致、清新的田園生活.”一下子深深地吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。不難看出，學生已經完全進入了詩詞所描寫的意境。
古詩詞的教學由於作者寫作時間的特殊性，在教學中，首先應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心向，這樣也有助於他們展開想像，感情的升華。設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。
【湖南省株洲市蘆淞區賀家土國小 余燦宇】
〖國小古詩文教學困惑與對策·我們的探索·探索古詩文課堂教學，讓學生入情入境，走進古詩·將創新引入古詩教學·將古詩改寫成小故事〗
有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。像我們剛剛學過的詞《清平樂·村居》，詞的第二節“大二鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這就是一幅很美的鄉村生活圖，課堂上我對學生進行啟發，引導他們觀察課文的插圖，從人物的神態、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想像圖畫上面以及背後的故事，課堂上我點名一兩名學生口頭說故事，全班同學點評，在這個引導的基礎上，再將這個題目以小作文的形式進行布置，從作業情況來看，各有特色，效果非常不錯。
【江蘇省泰州市海光中心國小 王志鵬】
〖淺議教後記·記學生理解〗
學生的理解對於學習語文至關重要，語文著重要培養學生的理解與習作能力。在課堂上，我總是耐心地聽學生對於問題的理解，有一次我在教《清平樂·村居》時，朗讀到最後一句話時“溪頭臥剝蓮蓬”，有同學舉手說：“老師，你讀錯了，“bāo”應讀第一聲，“pèng”應讀輕聲。”他還振振有詞，磁帶上也是這樣讀的。我覺得這個理解提得很好，並把它記了下來。回到辦公室和同事商量，他們有的對此不屑一顧，有的在議論紛紛。還是組長有辦法，他提出：“bāo 應讀第一聲，蓬應從詞的平仄要求來看，也應該是讀第二聲，而非輕聲。”大家一致表示同意。
【江蘇省江都市邵伯鎮南渡國小 關 紅】
〖淺談國小語文閱讀教學·讀是培養認真閱讀習慣的需要·學生要透徹理解文章〗
語言是記錄思相想的載體，是物化了的思想，而文字又是記錄語言的符號。國小語文課文大多是生動的情境或豐富曲折的故事，或動人心弦的場面，或包含著耐人尋味的意蘊。對文章的朗讀，就是將語言文字還原成形象的生活，再現文中的情境與圖景，思想與內內涵。
為了達到這樣一種朗讀的境界，就有必要讓學生對朗讀的內容進行深入的理解，通過還原與再造，讓學生的眼前，展現由文字所描繪的人、物、景等等，讓學生在頭腦中形成鮮明的情境，以形象的過程演繹文字的內容。可以讓學生通過已有的生活經驗，把自己經歷過的或體驗的情境與文字聯繫起來，形成形象，或是通過文字在進行豐富的想像，或通過多媒體的輔助等，當讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，便讓學生想像那是一種怎樣的境界，學生讀著讀著就會入情入境，還可以利用一段音樂，調動學生的想像與聯想，如《清平樂·村居》在導入課題時，讓學生先聽一首很舒緩恬適的音樂，然後再問學生：從音樂中能聽到什麼？這樣做，學生對田園生活有一種初步的感受，所以在初讀時也能讀得有聲有色。對於朗讀來說，是一種非常有利的條件，在指導學生朗讀時，讓學生在音樂聲中朗讀，學生會更加容易地進入境界，更容易達到朗讀的要求。
【重慶市萬州區沙河國小 陳學毅】
〖中高年級古詩詞教學要培養那些學習習慣·在“讀詩（詞）句，曉詩（詞）意”中讓“釋、換、猜、調、補”成為習慣〗
試看新課改下古詩詞教學對詩（詞）句的理解，不管是名師課堂，還是一線教師的普通課堂，大都利用多媒體、注釋等粗知大意，不求直譯（古今詞義對譯）。長期這樣教學，何談翻譯古詩詞、理解古詩詞的能力？在中高年級古詩詞教學中要堅持訓練學生用“釋、換、猜、調、補”的學習方法直譯古詩詞，讓其成為學習習慣，終身受用。
1、釋──看注釋：
這是學習古詩文的常用方法。在教學中我們要時時提醒學生利用這一學習資源，直譯詩句。
2、換──古今詞對換：
如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時，我先讓學生查字典，學生找到詞條“把東西展開或鋪平”，聯繫詩句大致理解意思後，再讓學生給“鋪”組詞，學生很快想到了鋪天蓋地（把古代漢語中的單音節詞“鋪”換成了現代漢語的多音節詞“鋪天蓋地”），一下子就理解了草長得茂盛，草野遼闊的意境。
3、猜──聯繫上下文推測古詩（詞）中詞語的含義：
如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《清平樂·村居》這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時，我讓學生聯繫上下文推測其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，雙方爭持不下。於是，我讓學生聯繫生活實際展開辯論，結果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個意思都表現了兒童天真、頑皮的天性。
4、調──調換順序：
即古詩詞句中的詞序有時與現代漢語語句的敘述順序不同，需要調換才能正確直譯。如在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“笛弄晚風三四聲”時，應調換為“晚風笛弄三四聲”，翻譯為“晚風中牧童吹笛嬉戲，不時傳來悠揚的笛聲，笛聲時續時斷”。
〖中高年級古詩詞教學要培養那些學習習慣·在“尋詩（詞）眼，悟詩（詞）情”中讓“尋、想、悟、誦”成為習慣〗
這是古詩詞教學的第三步，也是最關鍵的一步。教師要在學生理解詩詞句子意思的基礎上，引導學生從全詩（詞）尋找詩（詞）眼，緊扣詩（詞）眼想像詩（詞）的意境，體會詩詞理與情，在正確、流利地朗讀基礎上，有感情地朗誦、背誦全詩。如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》中《舟過安仁》一詩，（通過“知詩人，解詩題；讀詩句，曉詩意”的學習，理解了詩句意思後）到最後一步“找詩眼，悟詩情”，學生找到了詩眼“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”中的“使”時，我首先讓學生把“使”換成“讓”，體會詩句中是用“使”，還是用“讓”更能表現其意境。學生聯繫前面學習中對“使風”的理解（即借風），進行了一次“使”好，還是“讓”好的討論。通過爭論，學生最後一致認為還是原文的“使”好，其理由是：這是詩人看到孩童異常的行為，就開始認真地觀察、思考，結果恍然大悟：怪不得沒下雨他們也張開了傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！這裡的“使”是“借、利用”的意思，是“利用傘借風順風順水行船”；而“讓”的意思是“指使、容許或聽任”的意思，沒有“借、利用”的意思。這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。然後，指導學生通過有感情地朗讀，再現兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性，品出這首古詩表現出來的古代兒童獨特的生活情趣。最後，要求學生背誦這首古詩，並把它改寫成300字左右的記敘文。這一訓練過程，不但體味了詩人楊萬里用“使”的精妙，而且玩賞吟誦了“張傘借風行船”的美妙意境與精妙詩句，培養了學生“尋詩眼，想詩境，悟詩情，誦詩文”的能力。這樣堅持幾年、十幾年即可形成習慣。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇12
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。是一首膾炙人口的寫景抒情的思鄉詩。
盛唐絕句，多寓情於景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富於浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，它是一首寫景敘事抒情的詞。
王安石的鄉愁是融於滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
選編這三首詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積澱。
本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
教路點睛
思路一：三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事於一體，來表達作者的思想感情。基於這個特點，可以在初讀課文、理解內容之後，把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。
思路二：按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。
教學目標
1.會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3.學習通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。
4.在抓住景物、事例想像詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。
教學重點：想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。
教學難點：體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。
教學過程：
第一課時（學習《泊船瓜洲》）
學 案
教案
學習提綱
1.背誦一首思鄉的古詩詞。
2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩，注意“間、數、重、還”的正確讀音。
3.《泊船瓜洲》的意思是。
4.“間”的意思是（ ）；“數重山”的意思是；第一、二行詩的意思是。
5.“綠”的意思是（ ）；“還”的意思是；第三、四行詩的意思是。
6.詩集中集中表現作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句，勾出詩眼，想想：這首詩表達了作者（ ）思想感情。
7.討論：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞，與原句比較，哪個詞用得好？為什麼？
一、古典音樂創設古詩情境，背誦懷鄉古詩詞。
二、明確古詩學習方法：解詩眼→解詞→理句→連意→體情。
三、初讀課文，落實字詞。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.正音：間、數、重、還。
四、自讀自學“學習提綱”3.4.5題，理句連意，說說古詩大意。
五、導讀導悟重點、難點、疑點及“詩眼”，體會思想感情。
1.質疑問難，解決難點、疑點。
2.抓住“詩眼”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，聯繫全詩想像意境，反覆朗讀，體會作者思念家鄉之情。
六、討論“綠”“又”的準確、生動，領悟作者“用景”表達感情的表達方法。
練習提綱
1.背誦、默寫古詩。
2.合理想像，把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。
3.積累一首思念家鄉的古詩，說說詩句意思及表達的情感。
七、改寫古詩，積累古詩
第二課時（學習《秋思》）
學 案教案
學習提綱
1.題目《秋思》的意思是。
2.“見秋風”指作者看見了，“欲”的意思是。第一、二行詩的意思是。
3.“復恐”的意思是（ ），“說不盡”指說不完，“行人”指（ ），“臨發”的意思是（ ），“開封”的意思是。第三、四行詩的意思是。
4.默讀古詩，勾出詩眼，聯繫全詩，想想全詩表達了作者（ ）思想感情。
5.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
一、創設古詩情境，複習古詩學習方法（解詩題→解詞→理句→連意→體情）
二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。
三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說古詩大意。
四、導讀導悟“三點”“一眼”，體會全詩思想感情。
1.解決課文中“難點、疑點”。
2.指導學生抓住詩眼“見秋風”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想像古詩意境，體會作者對家鄉親人的深深思念之情。
五、指導感情朗讀、背誦全詩。
練習提綱
1.背誦、默寫古詩。
2.合理想像，把“秋思”改寫成300字左右的記敘文。
3.積累思念有鄉親人詩《鄉愁》
七、改寫古詩，積累古詩
第三課時（學習《長相思》）
學 案教案
學習提綱
1.題目《長相思》的意思是（ ）。
2.“榆關”指，“那畔”的意思是，“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。
3.“聒碎”的意思是，“夢不成”的意思是（ ），“故園”指（ ）。這首詞的下闋的意思是。
4.默讀全詞，勾出“詞眼”，聯繫全詞，想想“這首詞”表達了作者（ ）思想感情。
5.朗讀、背誦全詞。
一、創設音樂情境，明確學詞方法（解題→解詞→理句→連意→體情）
二、整體感知，正確流利地朗讀全詞
1.朗讀、正音。
2.書寫難字：榆、畔、帳、聒、園、此。
三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說全詞大意。
四、導讀導悟“三點一眼”，體會邊塞將士思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情
1.解決詞中難點、疑點。
2.以詞眼“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”為核心，抓住“山一程、水一程”“風一更、雪一更”“夜深千帳燈”想像意境，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情。
五、回讀古詩詞三首，比較其中心、語言、表達方式的異同。
練習提綱
1.背誦、默寫《長相思》
2.合理想像，把《長相思》改寫成300字左右的記敘文。
3.積累思鄉的詞一首
六、改寫《長相思》，積累思鄉詞一首。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇13
學習目標：
1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字並正確書寫、運用.。
2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。
3、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
5、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
6、激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
7、通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。
學習重點：1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。
學習準備：
1、了解王安石的生平。
2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
學習過程：
第一課時
一、提出學習目標：
1、談話：同學們，你們到過長江嗎？（到過或沒到過）今天老師帶你們到長江北岸去好不好？
生：好！
師：我們要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位於江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩人們在此留下了千古絕句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但願人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學習的王安石的《泊船瓜洲》。
2、板書詩題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因為“泊”字是多音字）
師：古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊遊覽邊欣賞古詩的時候了。
3、同學們，你們喜歡“瓜洲”的風景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩嗎?
生：喜歡。
師：看看課文中的圖畫，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。
4、感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。
二、展示學習成果
（一）
1、學生用自己喜歡的方式讀古詩。
2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。
3、分小組誦讀這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。指名說說每個詩句的意思。
師：讀後，你會有怎樣的感受呢?
4、指名回答。
生：我覺得詩寫得很好，寫出了詩人想念家鄉的感情。
5、你最欣賞詩中的哪一句呢?
（二）
1、重點讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
師：詩中哪一個詞用得最好？
生：“綠”。
師：為什麼？
生：用“綠”字最能表現出勃勃生機的春天。
師：王安石在寫這句時也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲著，大家想一想，王安石可能會用到哪些字眼呢？
生1：“到”
生2：“入”
生3：“吹”
生4：“滿”
生5：“來”
生6：“戲”
師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？
生：不同
師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩句應如何解釋？
生：“吹綠了”
師：“綠”字原來是形容詞，在這裡變成了什麼詞？
生：動詞
2、齊讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”指導把“綠”字讀好。
3、能說說為什麼喜歡這句詩嗎?
生：這句詩寫出了江南美麗的景色。
師：那就和你的小組再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼說什麼。
4、小組之間互讀、練說。
5、小組代表發言。
6、小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想像。
7、那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。全班讀。
8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的奇麗風光。這種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。
9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)
10、是呀，詩人放眼望去，看見了——
11、詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
12、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什麼呢?
13、指名答。(感受到春天裡的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)
14、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。
三、激發知識衝突：
1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)
2、詩人想回哪裡去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那裡長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那裡是他的第二故鄉。
3、你從哪裡能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?
4、引導學生從“一水間” “只隔數重山” “又” “何時照我還”這些詞句理解。(指名答)
5、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
四、拓展延伸知識
1、“每逢佳節倍思親”，漂泊在外的遊子對家鄉是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧！
2、這短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的詩人一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒湧上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風範!
3、同學們，你們繼續說說有關思鄉的詩詞吧！
第二課時
一、提出學習目標
（一）
1、齊誦讀《泊船瓜洲》。
2、王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?
（二）
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或藉助字典查不懂的詞。
2、指數名學生讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)
3、看看詩詞的題目，你能發現什麼?(指名答)
4、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反覆讀上三遍之後，再好好想想。
5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什麼?任選一首說。(指數名答)
二、展示學習成果
（一）
1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來。
2、指名答。
3、“洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?
4、學生同桌互相說一說；指名說。
5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
6、這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?(指名答)
7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。
8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。
10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)
11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。
（二）
1、學生任選一首詩進行背誦。
2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答)
3、總結：讀詩的人不同，想像到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
（三）
1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2、說說你有什麼好辦法記住它們?(指名答)
3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。
4、學生練寫。五感情升華
三、激發知識衝突
1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什麼共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什麼不同的地方。
2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課後收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什麼相同點和不同點。
3、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。再收集一首填在末尾。
獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
題目 作者背景 思鄉緣由 作者表現表達特點
《泊船瓜洲》 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月借景抒情 直抒胸臆
《秋思》 張籍客居洛陽 見秋風寄寫家書 敘事抒情 含蓄感人
《長相思》納蘭性德 征旅途中 遇風雪輾轉難眠 寫景敘事 傾訴心聲
四、拓展延伸知識
1、說說課外的思鄉的詩詞
2、說說王安石的其他詩詞
作業設計：
1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。
2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。
板書設計：
5 古詩詞三首
《泊船瓜洲》王安石 奉詔進京 春意濃 追問 明月何時還
《秋思》張籍 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 意萬重
《長相思》 納蘭性德 征旅途中 遇風雪 輾轉難眠 傾訴心聲
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇14
一、查找資料，了解詩人
1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收穫呢?(從作者生平及作品內容等方面進行交流。)
2、簡介作者納蘭性德：
納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的'詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，儘管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
3、這首詞作於康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。
4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。
二、自查釋疑，讀懂詩句
1、學生試讀，思考：
這首詞寫了什麼內容?有什麼不懂的地方?
2、學生試講，逐句理解：
(注意書上的註解)
⑴山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
(走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。)
⑵風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
(風兒颳了一更天，雪又下了一更天，颳得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風雲交加的聲音。)
3、再現形象：
這首詞寫的是什麼呢?
4、觀察插圖：
想像作者深夜站在軍帳外，他在望何處?心裡又在思念誰呢?
三、討論探索，感受詩境
1、根據插圖，引導學生質疑：為什麼詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情?
2、討論探究，感受詩境：
(從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。)
四、反覆誦讀，體會詩情
1、輕聲自讀，想像詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什麼樣的感情?
2、這種思鄉之情作者是如何表達的?(觸景生情)
3、有感情地朗讀，體會詩情。
五、積累內化，拓展延伸
1、背誦全詞。
2、蒐集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇15
《古詩詞三首》教學設計
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。
教學目標
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想像詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。
課時安排
2課時
課前準備
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]
二、初讀古詩，想像畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩，發揮想像，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?
[想像是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]
三、品讀古詩，領悟詩意
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)藉助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想像到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]
(學生自主學習)
2.交流反饋。
學習《牧童》
(1)理解字詞
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?
感受到孩子是那么的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裡看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?
[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
(3)誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句，入情入境
A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?
B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什麼?
學生放飛想像，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?
[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裡話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]
五、布置作業，拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一、複習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]
二、揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論)
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三、品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想像畫面，談談有什麼感受，試著用一個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上，讓學生想像畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]
2.課文中，什麼給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什麼呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想像，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
[再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。]
總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
人教版五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇16
一、火眼金睛，我會辯字組詞
諳（）藍（）亭（）庭（）
暗（）籃（）享（）廷（）
二、小小變色龍
和：（）（）
（）（） 曾：（）（）
（）（） 相：（）（）
（）（）
三、修辭方法我知道
1、相看兩不厭，只有敬亭山。（）
2、遙望洞庭山水翠，白銀盤裡一青螺。（）
3、能不憶江南？（）
四、我會填
詩詞名作者朝代表達的思想《憶江南》 《望洞庭》 《獨坐敬亭山》
【參考答案】
一、火眼金睛，我會辯字組詞
諳（諳達）藍（藍天）亭（書亭）庭（家庭）
暗（黑暗）籃（搖籃）享（享受）廷（朝廷）
二、小小變色龍
和：（hé）（和平）
（hè）（和詩） 曾：（zēng）（曾孫）
（céng）（曾經） 相：（xiāng）（相信）
（xiàng）（照相）
三、修辭方法我知道
1、相看兩不厭，只有敬亭山。（擬人）
2、遙望洞庭山水翠，白銀盤裡一青螺。（比喻）
3、能不憶江南？（反問）
四、我會填
詩詞名作者朝代表達的思想《憶江南》白居易唐朝讚美了如詩如畫的江南風光。《望洞庭》劉禹錫唐朝作者以輕快的筆觸，勾勒出優美的洞庭湖秋月圖，表達了作者對祖國大好河山的喜愛和讚美之情。《獨坐敬亭山》李白唐代通過對敬亭山孤寂景物的描寫，抒發了詩人因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的情感。