關於《全神貫注》的優秀教案 篇1
教學要求：
1、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最後一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內容。
3、朗讀課文。
教學重點：抓住重點詞、句、段理解課文內容。
教學難點：體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要說明的意思。
教學過程
一、導入新課
同學們，許許多多科學家工作起來，都常常廢寢忘食，達到忘我的境界，我們今天要了解的法國著名的雕塑家是怎樣全神貫注地投入創作的? 板書：全神貫注
二、初讀課文，感知課文內容。
1.檢查預習情況
(1)指名分段讀課文，糾正讀音：
(2)談談讀後的收穫
2.提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，並進行歸類，組織學生交流。
3.師生共同制定學習目標：
(1)羅丹修改女像時的動作、語言、神態是怎樣的?說明了什麼?
(2)最後一自然段茨威格的話怎樣理解?
三、全班交流
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
四、學生自學，小組、全班交流
自讀提示：課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”?
先自讀課文，畫出有關詞句，然後小組討論，再有感情地讀一讀。
五、讀議結合，理解語句。
1.讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
(1)羅丹一會兒上前，一會兒後退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。(這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。)
(2)忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(說明羅丹想出了比較滿意的修改方案)如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什麼?
(3)他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。(說明羅丹工作緊張忙碌)
(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。(說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如痴的程度。)
2.讀讀議議羅丹修改完女像發生了什麼事?
(1)讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。
(2)聯繫上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如痴的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。)
3.齊讀最後一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。(結合實際)
六、總結全文
七、布置作業：
1.練習用自己的話講這個故事
2.收集名人忘我工作故事.
板書設計
26* 全神貫注 羅 丹
嘰里咕嚕 把你忘了 (語言)
一會兒……一會兒……
踩 (動作)
不停地揮動
眼睛閃光 世界消失 (神態)
教後記：結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最後一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇2
教學目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會並學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
教學重點難點：
體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
學情分析：
這是篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂分.茨威格到家做客，自己如痴如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學習這篇課文的意圖，一是讓學生學習做事要有執著和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風；二是初步學習通過人物言行描寫表現人物的品質。
教學過程：
一、課前談話，激發興趣。
1、出示一段文字資料，學生默讀，這是怎樣一個人？
他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。
2、再出示一段文字資料，學生默讀，這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。
3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什麼問題嗎？
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什麼？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名 作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關於羅丹的課文。讀題目。
2、什麼是全神貫注？由這個詞你想到什麼？
3、指名學生根據課題來說說課文主要內容。
4、小結：有時候，在課題的前後補上一些內容，連成一句話，就能了解 課文的大概內容。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫什麼？再寫什麼？接著寫什麼？最後寫什麼？
2、學生讀詞語，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。邀請摯友塑像 誕生激烈逕自猛然抱歉感觸
3、交流：課文先寫什麼？再寫什麼？接著寫什麼？最後寫什麼？師相機板書。指名學生結合板書與課題，連起來說說主要內容。相機指導。發現毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸
4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來的故事內容更加清晰與完整。那么，對於這件事，事後茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀： 一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我 一生的關鍵。
5、你有什麼問題嗎？
（為什麼這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什麼？）
四、感受形象，了解寫法
1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認識羅丹。請學生用喜歡 的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。
2、隨機重點感悟以下句子，指導朗讀：
●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病左肩偏了點兒，臉上對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。
引導學生聯繫上下文感受“傑作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風。
● 只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄
悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越乾越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導學生聯繫上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態度，體會文章的描寫特色。
●羅丹逕自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。
3、聯繫上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。
4、交流點評。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：
茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”
● 指導朗讀。
● 學生談感受。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我 一生的關鍵。
2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。
3、學生談感受。
附板書：
一、發現毛病
二、修改塑像 精益求精
三、忘記摯友 全神貫注
四、深有感觸
關於《全神貫注》的優秀教案 篇3
學習目標
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會並學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
課前準備
1、名人名言佳句投影片。
課時：一課時
一、名言佳句導入，激發閱讀興趣
1、師生共同背誦名人名言佳句。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。 ——門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。 ——羅曼。羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。——愛迪生
2、出示名言佳句，請同學仔細讀並提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室 里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
二、帶著問題讀書，並把問題連起來說一說課文的主要內容。
1、檢查識字，用生字卡片了解並鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀 摯 痴 鎖）
2、以自讀為重點，讀出全神貫注
3、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，並做一些批註。
4、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。
三、以誦讀為重點，感受全神貫注
1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詡，說明在朋友認為是傑作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，並“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。
2、第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讞出工作的時間長和如痴如醉的狀態，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師範讀、看插圖想像情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
3、再次出示最後一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。（對人物的語言、動作描寫）
2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇4
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。
我制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最後內化生成為自己的技能。擺脫了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解"的傳統模式，充分體現了"反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最後創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點。
不過在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課後我總結了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
2、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收穫會更大。
3、最後的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，不過也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想像一定會更生動。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇5
“人最寶貴的是生命，生命屬於每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，於老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言佳句，並告訴學生這段名言佳句對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什麼關係呢？
只聽於老師話峰一轉：“我聽說大馬路國小的學生會背很多名言佳句佳句，誰來背一背？”學生背誦了五六句古今中外的名言佳句後，於老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，並告訴學生送他們一段名言佳句。聽到這，我想：這是於老師設計的又一精彩導入：巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入。
學生圍繞這段名言佳句質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最後自己寫名言佳句。聽著學生一個個的名言佳句佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。
“課文無非是個例子。”於老師似乎更理解葉老這句名言佳句的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，於老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。於是乎，我想由保爾的名言佳句導入，決不僅僅是導入的藝術（當時，中央電視台播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是不是體現了於老師的語文思想：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。
“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”於老師是這樣說的，更是這樣做的，所以於老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結構模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨來看看本課的安排：
第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？乾什麼的？羅丹是誰？獲成格是在什麼時候說這段話的？這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然後發給學生教材，指導書寫課題後，學生讀第一遍。
學生提出問題，自然急於找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內容，這符合兒童當時的心理。
“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”
第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”於老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。
學生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次並不要求學生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。
書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，於老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（註：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，並未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。
於老師安排的高明倒不在於比賽本身，而在於比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調動了每個學生的積極性，練得非常投入。藉助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示範，或提示，參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。
於老師的課就是激發學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇6
教學目標：
1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、痴、徑”：用學過的方法理解並積累“全神貫注、摯友、端詳、痴痴、逕自、端莊”等詞語。
2、圍繞重點段質疑問難，體會最後一個自然段茨威格話的含義。
3、學習並背誦第二節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學過程：
一、引出課題
1、同學們，奧地利作家史蒂芬·茨威格曾經說過這樣一段話
（出示最後一小節）
2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調呢？誰再來讀？
3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經不陌生了，在以前的學習中，我們已經認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學的第32課。
4、齊讀課題
二、初學課文
1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經歷的一件事後的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學到了什麼呢？請同學們打開書94頁，輕聲讀讀課文，藉助這道填空題連起來說一說。
填空題：
茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注）
（1） 同學交流
（2） 板書：修改女像
2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節？那么在修改女像之前羅丹發現了什麼？（板書：發現）在這之後，他又忘記了什麼？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。
（1） 學生交流
修改之前，羅丹發現了毛病（板書：毛病）
修改之後，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關係是親密無間的。
3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字
簡潔、連貫的說說課文的主要內容呢？
三、 詳讀課文
（一）學習第一小節
同學們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態優雅，這就叫做儀態端莊（出示卡片）。於是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”
1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什麼？（很多件）
介紹羅丹
2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應是完美，
於是，在羅丹自己端詳之後他發現了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？
（1） 解釋“端詳”
（2） 同學互相端詳
羅丹不斷地發現問題、發現毛病，不斷修改。這已經成為他的工作習慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學習第二小節。
（二）重點學習第二小節
1、學生自由讀第二小節、質疑
2、學生質疑（板書）
3學習重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”
（1） 聯繫上文，想像一下，嘴裡嘰哩咕嚕說些什麼？
（2） 對於羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想像
（3） 朗讀重點句
4、學習重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越乾越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”
（1）剛才許多小朋友對這裡有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什麼說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什麼？（女像）女像就是他的整個世界
（2）同學們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰願意來讀
（3）學生朗讀（個別讀、集體讀）
5 學習重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”
（1）為什麼用“大約”？（沒法計算）
（2）為什麼剛才可以計算，現在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）
6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？
學生回答（不能，因為這都是茨威格的聯想）
7、過渡：
他不僅細緻入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產生豐富的聯想
他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯想到（ ）
他從羅丹流露出異樣的目光中聯想到（ ）
他從羅丹忘我的工作狀態中聯想到他像（ ）
8、課文把羅丹的表現和茨威格的聯想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現在，你們能否也學著茨威格聯想一下呢？他對著女像痴痴地微笑，仿佛在想些什麼呢？
（1）同學交流
（2）朗讀
過渡：在羅丹的世界裡，這塑像已經能與他交流了，然而這隻有在像羅丹這樣的藝術家手中才會誕生，這塑像在羅丹富於創造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是傑作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界裡吧
8、學生朗讀第二小節
過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態、動作，栩栩如生地展現了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧
9、依照填空再朗讀
10、難度增加，再試著填空
（三）學習第三、四、五小節
羅丹工作結束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——逕自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（逕自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。
面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注
在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。
讓我們一起記住這句話吧
四、 總結：
在今天的學習中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事
32、全神貫注
發現毛病
嘰里咕嚕？異樣的目光？
修改女像 喝醉？ 消失？
痴痴地微笑？ 吁口氣？
忘記摯友
關於《全神貫注》的優秀教案 篇7
教學要求：
1、知識與技能
（1） 認識本課6個生字，結合上下文體新詞的意思。
（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3） 體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。
2、過程與方法
（1） 結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最後一個自然段茨威格講的話的含義。
（2） 抓住羅丹工作時的語言、神態和動作，通過討論感受和反覆有感情的朗讀來感受人物的形象與品質。
3、情感態度與價值觀。
（1） 激發學生對這位著名的雕塑家產生敬仰之情。
（2） 教育學生做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。
教學重點：抓住重點詞、句、段理解課文內容。
教學難點：體會描寫人物動作、神態、語言的句子所要說明的意思。
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學過程
教學過程：
一、複習導入
同學們，上節課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現出了執著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術創作中又表現出怎樣的精神呢？下面我們一起來學習26課全神貫注。 板書：全神貫注
1、齊讀課題。
2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質疑。
（1）出示課文最後一段，讓學生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。’”
（2）讀了這一段，你們有什麼問題想知道嗎？或老師質疑（“這件事”是指什麼事？我從羅丹的工作室里學到了什麼？）從而吸引學生學習課文。
二、初讀課文，感知課文內容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文並加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什麼事，並劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、 談談讀後的收穫。
（1） 匯報課文講了一件什麼事？
（2） 學生朗讀表現羅丹工作時全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，並進行歸類，組織學生交流 。
四、 讀議結合，賞析語句。
1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言並善用比喻和想像來說明他在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態來說明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什麼？
（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（神態描寫，說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如痴的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像後又發生了什麼事呢？
（1） 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2） 聯繫上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如痴的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）
3、引導多次朗讀最後一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執著和渾然忘我的工作態度，深受啟發，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學校可以學到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恆，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什麼呢？
2、聯繫生活實際，說說對你有什麼幫助。
六、 總結全文，指導小練筆。
1、教師總結並讓學生談自己的收穫。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設計
26全神貫注
嘰里咕嚕 把你忘了 （語言）
一會兒……一會兒……
踩 (動作)不停地揮動
眼睛閃光 世界消失 (神態)
關於《全神貫注》的優秀教案 篇8
【教材解讀】
《全神貫注》（上海市教材三年級下冊、人數版四年級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家史蒂芬·茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
本課的教學重點和難點為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，並學習體會本課人物描寫的方法。
在設計本課教學時，我對教材作了“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言訓練，力求體現“突出語文本性，加強語言訓練”的設計理念。
【教學過程】
一、整體感知，理清人物關係
1、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯（板書示範），從字面上理解什麼叫“全神貫注”。
2、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）
3、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機理解“摯友”。
4、齊讀課題。
5、說說課文主要內容，師小結依據課題概括主要內容的方法。
設計意圖：對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。此處設計力求在過程中掌握方法，“獲取知識，形成能力。
二、研讀第二自然段，體驗“如痴如醉”
1、自由讀第二自然段。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”
2、選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。
3、抓住這些動作和神態描寫，猜猜羅丹心裡想的是什麼。（學生自讀自悟，同桌交流）
4、師逐句讀文，生相機交流，師適時點撥。
5、師小結：
讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背後的意思。
設計意圖：課文中的“空白點”一般都是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，但有時它存在於很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想像的空間。我設計這樣幾個步驟：先由教師範讀，再由學生自己讀，讀中想像，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什麼是真正的閱讀。
6、出示句子：
“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“痴”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：痴）
7、補充板書：如痴如醉
8、指導有感情朗讀這句話。
設計意圖：在教“痴痴”一詞時，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的痴迷。同時，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯繫起未，一個如痴如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化” 的教學使學生對語言文字的感知強度增大。
三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：
“羅丹如痴如醉地修改女像，整個世界對他來講好像已經消失了。”釋“整個世界”，理解“全神貫注”。
2、讀第三、四自然段，交流：
從哪裡體會到整個世界對他來講已經消失了？
四、學習第一自然段，感受“精益求精”
（課堂實錄片段）
師：就是這樣一座讓羅丹如醉如痴地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個詞，你們找一找，是哪一個詞？
生：傑作。傑作是什麼意思？
生：儀態端莊。
生：不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實在太完美無缺了。
生：大概因為茨威格不是雕塑家，欣賞水平不是很高，所以認為是傑作。
師：我要糾正你一下。茨威格是享譽世界的文學家，他在文學上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學和雕塑都是藝術，藝術是相通的。他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是傑作，應該是沒有問題的。可是對這樣的傑作羅丹還不滿意。
設計意圖：第一自然段中茨威格為什麼能對羅丹的作品如此理解、欣賞、讚美是這篇課文的空白點，老師可補充茨威格在文學上的造詣的有關資料，幫助學生理解藝術是相通的，茨威格在文學上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的讚賞，它必定是十分傑出的。然而，就是這樣一件傑作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術上的精益求精，茨威格資料的補充從側面表現了羅丹對自己創作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。
師：這個句子裡有個詞──“端詳”，知道是什麼意思嗎？
生：認真、仔細地看。
師：這一句中還有一個帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳的“端”意思一樣嗎？
生：端莊的“端”是端正的意思。端詳的“端”是仔細地看的意思。
師：羅丹仔細端詳後怎么說，誰來有感情地讀一讀？
生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病。……”
師：對於這樣的傑作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）
生：沒有更好，只有最好。
師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
設計意圖：對於詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時，先問學生哪個詞最能體現羅丹對自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個詞語貯存進學生的辭彙倉庫時就不是乾巴巴的，而是十分鮮活的。
五、升華中心，拓展延伸
1、齊讀最後一個自然段。
2、分步理解茨威格的話，隨機指導有感情地朗讀。
3、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品並總結全課。
設計意圖：最後一句話的理解，學生初讀課文覺得一目了然，可實際上讀懂的僅是文字的表面意思。
我採用了層層剝筍法：
⑴ 任何工作，首先要值得去做，然後要做好，就必須怎么樣？
⑵ 羅丹認為什麼事值得去做？
⑶ 他認為應該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點切入，然後逐層展開，層層遞進，直至最後揭示文章主旨，達到訓練目的的教學方法。這種方法有利於訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇9
教學目標：
1.學習課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。
2.理解關鍵字語“上前”、“後退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如痴如醉。
3.嘗試複述重點段落。
4.感受並學習羅丹工作全神貫注的好品質。
第一課時課時目標：
1、學習一、二小節，了解羅丹全神貫注工作的情景。
2、理解關鍵字語“上前”、“後退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如痴如醉。
3、嘗試複述重點段落。
第二課時課時目標：
1、學習三、四、五小節，繼續體會羅丹工作時的全神貫注
2、感受並學習羅丹工作全神貫注的好品質。
第一課時教學設計
一、直奔主題，營造閱讀期待
1、讀課題《全神貫注》
理解字意全神 貫注
理解詞義
在什麼狀態下，人會全神貫注呢？
都預習過課文了，文中是誰全神貫注？
2、引出羅丹
師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生於一個貧窮的基督教家庭，14歲起學畫，後學雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的傑作。羅丹，他塑造出了無數神態生動、富有力量的藝術形象。
聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對羅丹說什麼嗎？
羅丹啊，你——————。
3、怪不得，有人會飽含深情地寫下了心目中的羅丹
他，一個在藝術激浪中的漂流者，
他，會用很長的時間去凝視一塊石頭。
喔，不！
他不只是藝術家。
他，是一個賦予石頭靈魂的人。
他。正是——羅丹！
4、今天要學習的課文就是發生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》
二、整體感知，把握文章基點
1、故事的起因是這樣的
一天，法國大雕塑家羅丹邀請他的摯友——奧地利作家史蒂芬茨威格到他家裡做客。
指名讀。
句子中用一個詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。
齊讀句子。
就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。
2、自讀課文，想想：茨威格看到了什麼？
（羅丹全神貫注地修改雕塑）
三、潛心會文，品讀詞句意味
（一） 學第一節
1 原來是羅丹在修改一座雕塑。
2快速讀第一節，這是一座怎樣的塑像？
3交流：剛剛完成 儀態端莊的 一件傑作
4但是羅丹滿意了嗎？
出示句子“羅丹自己端詳一陣……請等一等”他立刻……
關鍵字：端詳、 皺著眉頭、立刻
5、學到這兒，你有什麼疑問嗎？ （為什麼別人認為是傑作，而羅丹說有毛病？）
你覺得這是一個怎樣的羅丹？
（追求完美、精益求精）
好一個追求完美的羅丹，因為他覺得這項工作值得去做，而且要做得好。
（二） 重點學習第二節
1、引讀，用直線劃出表示時間的詞語。
2、一刻鐘過去了半小時過去了 大約過了一個小時時間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請根據自己的理解來讀這些詞語
3 作者正是按照時間順序記下了羅丹全神貫注工作時的一幕幕
l只見羅丹一會兒上前……手不停地揮動……
（1） 指名讀
（2） 學著他一樣投入地一起來讀一讀
（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來。哪個詞跳入了你的眼帘？把它抓住，不要放過了，知道嗎？
再齊讀
（4） 交流感受深刻的詞語
他為什麼一會兒上前，一會兒後退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）
異樣的光
填空：他的嘴裡嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————
（5）這樣的工作狀態，你想用哪個詞語來形容？
（全神貫注、一絲不苟、忘乎所以、專心致志……）
（6）羅丹就是這樣投入，這樣痴迷，他僅僅工作了一小會兒嗎？不是的。
分組讀這句話
看啊，只見——（第一組接）
一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）
三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）
五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）
（7）請你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現當時羅丹工作時的全神貫注
指名背誦
我聽出了一份崇敬，一份激動，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。
l一刻鐘過去了……已經消失了
（1） 引讀：時鐘傳來了滴答滴答的走動聲，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹———
（2）像喝醉了酒一樣，用一個詞語來說是 （如痴如醉、忘乎所以、自我陶醉）
（3）他覺得什麼好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個世界……）
（4）羅丹看書時也是如此地全神貫注
（他凝神注視著書本，一句一句仔細地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時皺著眉頭，停筆想一想，有時快速打開工具書，查閱不明白的地方。）
（5）原來，這全神貫注工作時的場景是如此相似。
l大約過了一個小時……披在塑像上
（1）痴痴地微笑把藝術作品當作了他生命的全部，如痴如醉
（2） “吁了口氣”用一個詞語來說說當時的羅丹（如釋重負，是完成作品後的一種洗禮。）
4、複述第二小節
5、面對這一切，茨威格會怎么想，怎么做呢？
羅丹還會怎么對待他的朋友呢？這些就留到下節課我們繼續學習。
四、綜合提升，抒發閱讀情感
1、雖然，故事並沒有學完，但是今天的課上，我們已經體會到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、這件事情讓茨威格感觸很深，因為，從那時起，他也逐漸地知道了——（生接讀）
3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說
羅丹啊，你——————————————
4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）
5、師生配合讀詩歌
你，一個在藝術激浪中的漂流者，
你，會用很長的時間去凝視一塊石頭。
喔，不！
你不只是藝術家。
你，是一個賦予石頭靈魂的人。
你專注於自己的工作，
猶如在創造生命的上帝。
你，正是——羅丹！
5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請你設計一張漂亮的書籤，把你的感想全神貫注地寫下來。以後，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要——（生接）全神貫注。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇10
學習目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出羅丹動作、神態的變化，讀出羅丹全神貫注地工作的情景；
3、體會並學習全神貫注的工作態度，及通過具體事例表現人物品質的具體寫法。
學習重點、難點：
1、 抓住描寫人物神態、語言、動作的句子，體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法
2、 聯繫實際，體會課文最後一句話的含義。
課前預習：
一、按照下面要求，認真地把課文讀三遍
讀第一遍：把字音讀準，不掉字，不添字。如果有不認識的字，藉助工具書，把音節標上，多讀幾遍； 讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節奏。 讀第三遍： 默讀課文，想想課文寫了一件什麼事情。如果有什麼不懂的問題，在書上做上記號，明天在課堂上認真聽講，讓這些問題得到解決。
二、正確地讀出下面的生字、詞語、句子，並給以下加點的生字注音。
雕塑.（ ） 邀.（ ）請 儀.（ ）態端莊 嘰里咕.（ ）嚕.（ ）痴痴..（ ）地微笑 鎖.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。
三、理解詞語
摯友 儀態端莊 端詳 逕自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具書，聯繫上下文來理解，然後在書上作好筆記。）
學習過程：
一、導入新課
1、同學們，許許多多科學家、藝術家工作起來，都常常忘記周圍的一切，達到忘我的境界。法國的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來了解他。
2、（出示課件1）關於羅丹的個人簡介。
3、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。
4、（出示課件）出示課題，理解課題。 羅丹為什麼能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來藝術的享受呢？今天，我們一起來閱讀關於羅丹的一個故事。（出示課題：全神貫注） 你是怎么理解“全神貫注“這個詞語的？它的近義詞是什麼？（聚精會神、專心致志）
5、（出示課件）了解本節課的學習目標
二、預習檢測
1、 把課文讀給大家聽，注意讀準字音，不添字，不掉字，並讀得通順連貫。
2、檢查預習部分第二題。（出示課件）
3、檢查預習部分第三題
4、快速瀏覽課文，說一說課文寫了一件什麼事情。（出示課文插圖）
三、合作探究
自讀課文，感受全神貫注
默讀課文，用波浪線把最能表現羅丹工作時全神貫注的語句畫下來，並批註自己的感受。
小組合作學習
研讀重點語句，感受全神貫注
1、認真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請注意：各小組推薦一位代表，一會兒代表小組發言。）
A、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病„„左肩偏了一點兒，臉上„„對不起，請等一等。“他立刻拿起抹刀，修改起來。（說明在朋友認為是傑作的情況下，羅丹仔細觀察，認真思考，
仍能找到瑕疵，並“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。）
B、羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒上前，一會兒後退，是在做什麼呢？他嘴裡可能在說什麼呢？） （羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）
C、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）
D、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動„„（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
E、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裡只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）
F、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終於滿意了，感覺到輕鬆和高興）
2、小組匯報交流結果
3、小結：羅丹是一個怎樣的藝術家？（板書：精益求精 嚴肅認真 如痴如醉）
誦讀描寫羅丹語言、動作、神態的語句，進一步感受全神貫注
（溫馨提示：注意把 握好重音，可以表演出適當的神態、動作等，要讀出羅丹如痴如醉的工作狀態。）
茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事後，有什麼感受呢？
讀出課文最後一段。 結合自己的學習和生活實際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就應該全神貫注。
體會寫法
再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。
1、通過具體事例來表現人物精神；
2、在敘事過程中，對人物的語言、動作、神態進行描寫3、適當展開聯想）
四、寫法運用
仿照這篇課文的寫法，通過一兩件具體的事例寫出某一個人某一兩方面的品質。
寫法提示；
1、文中要有具體生動的事例；
2、注意描寫人物的語言、神態、動作等。
3、可以適當展開聯想。
為了幫助同學們閱讀並寫好這類文章，我們再來閱讀一篇短文。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇11
教學目標：
1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子，弄清課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，體會並學習羅丹全神貫注工作的態度。
3、學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會並學習羅丹全神貫注工作的態度。
教學難點：學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。
教學準備：課件、寫話材料的視頻，小黑板
教學過程：
一、導入。
師：今天，老師要和同學們一起認識一位名人，他就是法國著名雕塑家羅丹。（課件出示羅丹畫像）
師簡介羅丹：羅丹出生在貧苦的家庭，但他從小熱愛美術。他一生創作了大量優秀的雕塑作品，我們一起來欣賞一下。（課件出示羅丹的《思想者》等雕塑作品）
師：這節課就讓我們一起走進羅丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。請舉起右手，跟著老師一起寫課題。齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音。
1、自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子。
2、同桌一人朗讀一個自然段，比比誰讀得好。
三、再讀課文，了解內容。
1、請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什麼事?（出示提示，指導學生儘量用簡潔的語言講）
2、指名說主要內容，教師板書：羅丹發現毛病修改塑像忘了朋友。
四、精讀感悟，體會形象。
1、請同學們瀏覽一下課文，看看課文的哪個自然段具體地描寫了羅丹全神貫注地修改塑像？（指名說）
2、出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？（指名說，板書：動作神態）
3、讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態來描寫他全神貫注地修改塑像的？請看——
（1）只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。
師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想像一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。
生自由地朗讀這句話，想像情景或做動作。
師：誰來讀讀這句話？
指名讀。
師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？
生：我好象看到了羅丹一會兒上前，一會兒後退的樣子。
師：能試著做一做嗎？該生表演。
師：表演得不錯。
師隨機採訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒後退是在做什麼？
生：我在看到底怎么修改比較好。
師：喔，原來您是在端詳塑像，思考怎么修改呀！
師；這位大師，我聽到您嘴裡嘰里咕嚕的，您在說什麼呢？
生：我說的是，要是把她的眼睛改成雙眼皮，會更漂亮。
師：您呢？
生：我覺得她的左肩有些高了。
師：您呢？
生：她的鼻樑有些歪，要把它改正。
師：您呢？
生：她的臉部有些粗糙，要把它修改的光滑些。
師：剛才我看到您的眼裡閃著異樣的光，您是有什麼新發現嗎？
生：是的，我覺得她的表情顯得有些呆板，我想改得讓她笑起來，就像一個天使。
師：還有嗎？
生：我想把她的頭髮改成長發，看起來更溫柔。
師：您真是觀察細緻又善於思考呀！
師：誰來讀讀這句話？
指名朗讀。（語調高昂）
師評價：他這是在說悄悄話嗎？怎么讀比較好？
生：輕一點。
師：你來試試吧！（再讀果然好多了。）
師：誰再讀讀這句話？
指名朗讀。（很好）
師：讀得多有感情啊！就像她這樣讀一讀。自由練讀。
師：我們男女生合作讀讀這句話吧！女孩子讀前一分句；男孩子讀後一分句。
師：羅丹仔細地觀察著，用心地思考著，全心地修改著。
（課件出示）
（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。生練讀。
:師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。
師：我們一起來邊讀邊做做動作。
師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什麼動作？
生：我好象看到他有時又退到後面，眼睛盯著塑像看。
生：我好象看到他有時皺著眉頭，好象又不太滿意。
生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。
師：你們多會想像呀！就這樣，羅丹沉浸其中——（課件出示）
（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了——
教師引讀：一刻鐘過去了，半小時過去了，生接：羅丹越乾越有勁……好象已經消失了——
師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？
生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著。
生：他臉上的表情也越來越激動。
師：能說的具體些嗎？他像喝醉了酒一樣啊！
生：他的臉很紅很紅。
師：可以說，這是激動的紅，這是興奮的紅。此時此刻，羅丹忘記了——時間；忘記了——他的朋友，他的心裡只有——塑像。這可真是如痴如醉，全神貫注啊！
出示：
（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。
師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什麼？
生：我想說：“我的作品終於完成了！”
生：現在，她多美呀！這才是傑作！
師：全身心地完成了自己的作品，真是值得高興的事！讓我們好好地讀這幾句話，一起為他祝賀！
4、小結，朗讀第二自然段。
師：孩子們，走進羅丹的工作室，你學到了什麼？
生：我學到了做事要向羅丹一樣全神貫注。
生：我知道了全神貫注才能把學習搞好。
師：是的，學習要全神貫注，工作要全神貫注，做任何事情都要全神貫注。
師：孩子們，讓我們記住羅丹大師，記住他全神貫注地工作的精彩一幕！
（出示第二自然段，有感情地齊讀）
五、讀寫結合，練習寫話。
1、同學們，作者通過細緻地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先仔細地觀看一段視頻，再試著用一段話描述出來。
2、她，就是2008年北京奧運會58公斤級女子舉重比賽的冠軍得主陳艷青。讓我們一起重溫這激動人心的時刻——（師播放視頻，生觀看）
3、你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？（出示寫話提示）
老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。
4、師重播畫面，生觀看後藉助提示描述畫面，說給自己聽。
5、指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。（對於學生說的不清楚的地方，就再現畫面，對照畫面說）
6、同桌相互說。
7、在寫話本上完成寫話。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇12
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家史蒂芬·茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是
1、能正確、流利地朗讀課文；
2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，並指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。
體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最後一句茨威格的話是本課教學的重點。
本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要內容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最後一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裡嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學生學習，因此學生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、痴痴地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如痴如醉的感悟不深刻。
課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。應讓學生再讀句子，說說自己的感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導致學生談感受時只有少數學生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到升華。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇13
◇師：同學們，我們來輕鬆輕鬆。我吹口琴，你們要隨著音樂節奏晃動。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節奏晃動。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時，都睜大了眼睛，認真地聽著，這使我不禁想起了一個詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學習的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什麼？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什麼？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個詞擴充為一句話？課文預習了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴充題目也不失為一種概括文章主要內容的好方法。
◇師：同學們請看大螢幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創作了許多傳世傑作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（螢幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準每個字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。
◆生自由讀課文。
◇師：這個同學很會學習，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什麼意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個手，說明什麼？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態端莊”。齊讀。什麼意思？我們大家一起來做做儀態端莊的樣子。
◆生和師做儀態端莊的樣子。
◇師：哪個自然段最能表現羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學的朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想像他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。
◇師：這一段哪一句最能體現羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講，好象已經消失了。
◇師：你真會讀書，一下子就抓住了最能體現羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯繫生活想一想，喝醉了酒的人是什麼樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡裡胡塗，什麼也不清楚了。
◇師：胡裡胡塗，什麼也不清楚了。可羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強調重點詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現出語感。師範讀。
◆生又練，再點人讀，齊讀。
◇師：同學們，抓住重點詞和重點句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠遠不夠，我們還必須聯繫上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當中怎樣具體描寫的呢？請同學們翻到第二節。
◆生再讀書後回答。
◇師：從語言當中體會到什麼？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節，動作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動作的詞語讀出了什麼？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什麼？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會再認真修改的，你會變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個羅丹說話，
◇師：從動作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什麼這樣讀嗎？
喔，當羅丹想出了一個好主意時，當然會特別興奮了。
再點讀，齊讀“異樣”一句，做動作，腦海里浮現羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動作體會出來的。還有沒有什麼地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時過去了……”
◇師：為什麼作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？
◆生：直接寫一個小時說明時間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點讀。
◇師：這體現了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如痴如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應板書。
◇師：聯繫下文，還從哪裡看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什麼人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會不會見怪啊？
◆生：不會，，因為他們是摯友。
◇師：是啊，羅丹對藝術的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學們，當一篇較長的文章擺在我們面前時，我們要善於抓住重點段，還要善於抓住重點句、重點詞，不僅如此，我們還得用聯繫的觀點，去聯繫上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領。當然，這需要我們長期練習，養成良好的閱讀習慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什麼不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什麼內容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點讀。
◇師：這個省略號是什麼意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評價他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件傑作的誕生。
◇師：從他們對同一作品的態度完全不同，從中你讀出什麼？
◆生1：對細節的關注。◆生2：對藝術精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這裡，你對羅丹有什麼想法？茨威格有什麼感受？
◆生齊讀最後一節。
◇師：老師想提一個問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點詞或重點句，提出問題。
◆生：我們今天學到什麼知識？
出示最後一節。生再讀。
◆生：為什麼說一下午學到了比多年學到的還要多？
◇師：他知道了什麼？
◆生：做什麼事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這裡，談到這裡，相信大家已經有了很多的感悟，現在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學習的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學習的人？
◇師總結：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學學他的寫法。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇14
學習目標
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會並學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
課前準備
名人名言佳句投影片。
名言佳句導入，激發閱讀興趣
1、師生共同背誦名人名言佳句。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2、出示名言佳句，請同學仔細讀並提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──茨威格
3、帶盼侍舛潦椋鹽侍飭鵠此狄凰悼撾牡鬧饕諶蕁/P>
4、檢查識字，用生字卡片了解並鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯痴鎖）
以自讀為重點，讀出全神貫注
1、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，並做一些批註。
2、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。
以誦讀為重點，感受全神貫注
1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是傑作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，並“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。
第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如痴如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師範讀、看插圖想像情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）
2、再次出示最後一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
體會寫法，積累語言。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇15
教學內容：《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件傑作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不苟的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。
教學目標：
1、情感態度與價值觀：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。
2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，並初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。
設計理念：四年級是國小高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我採用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發展。
根據以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。
教學流程：
(一)揭示課題，提出學習任務。
師：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，於是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！！”我才聽到媽媽的話。
生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發生什麼事情都不會影響到我。
生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書課題）
（點評：能聯繫學生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題，）
師：你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？
生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由於不專心，鹽放過了也不知道，還放，結果菜鹹的吃不了。
生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課、全神貫注 看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。
（點評：導入自然直接，能聯繫學生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學習重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊）
師：請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什麼課文？
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應該怎樣來學？
生：我們平時學習略讀課文時都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環節來學習的。
師：好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環節我們應該做些什麼？
生：自讀準備階段我們應該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前蒐集的資料。
生： 默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
生：交流研討階段，我們應該四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收穫（兩方面的，讀文後的感受和寫法上的收穫）
師：下面我們就按同學們制定的學習目標來完成本課的教學。
（點評：略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書並會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學習略讀課文的幾個大環節便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體學習目標，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。）
(二)讀議結合，研究學習課文的重點句段。
第一板塊：自讀準備。學生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前蒐集的資料。
師：誰做好準備了，匯報一下吧！
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“逕自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，後隨巴里學雕塑，並當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等。
生：羅丹善於用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心裡的焦灼》等。
師：看來同學們回家都作了充分預習，老師要表揚你們，個個都是會學習的孩子。
（點評：學生在讀書準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學習做好了準備）
第二板塊：默讀探究。默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
（點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學生探究學習的最原本方式，也是有效讀書的手段。）
師：下面請同學們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態畫出來。讀一讀，並談談自己的感受。
第三板塊：交流研討。四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
師：剛才同學們找的那么認真，現在我們來交流一下吧！
生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒後退，嘴裡嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”這裡對羅丹動作的描寫很準確，同時作者還利用聯想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛裡閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的神態描寫，並通過神態描寫，寫出了羅丹在全神貫注創作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫出來了。
生：我找的是“他越乾越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經消失了。”
這是對羅丹的神態描寫。很準確，我都能表演出當時的樣子。（生表演，其他學生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）
（點評：新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法， 感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕鬆的環境下，展現自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發了學生資助學習的熱情和探究欲望。）
第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收穫（兩方面的，讀文後的感受和寫法上的收穫）
師：剛才同學們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經學懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談談自己的收穫吧！
生：我們小組的同學想分段給同學們讀這篇課文。
生：學習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態的描寫非常準確。
生：在描寫中恰當的運用聯想和比喻也能再現當時的情景，使描寫的事物更加傳神。
師：學習本課，看來同學們的收穫可真不小。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。
(三)拓展：
師：最後，我們當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰願意來？其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
生：表演
生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴裡還嘰里咕嚕的說著什麼。
生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什麼難題，嘴裡還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
（點評：最後創設情景，進行寫作訓練一環節，很巧妙地做到了讀寫結合。通過創設情景來激發學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用。並在交流中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養、相互啟迪，最後內化生成為自己的技能。）
師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收穫，也叫學以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。
總評：
1、四年級是國小高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，而本課採用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關注學生的發展與能力的形成。
2、本案例寓學生的主動研究於閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現了羅丹的全神貫注的人物品質的，並以此突出重點，集中了學生的研究主題，並以此輻射全文，擺脫了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，目的是培養學生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習、研究學習。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。也充分體現了反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟的語文學科個性。
3、四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓練點，並在課後及時創設情景，對學生進行寫作訓練，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。
關於《全神貫注》的優秀教案 篇16
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裡做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用於閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之後讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，並不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取捨、有詳略的閱讀，在資料理解、情感薰陶、語言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到升華。
這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞台中間。