念奴嬌赤壁懷古說課教案 篇1
學習目標：
1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2、把握結構，理解含義，解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。
3、體會作者含蓄深刻的情感，並通過朗讀表達出來。
教學過程：
一、導入
(課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》)同學們，課前我們聽了一首歌曲，大家聯想起了什麼?(《三國演義》)三國是一個充滿紛爭的時代，留下了很多的英雄和事跡給後人品評。那么，你最欣賞誰?蘇軾又最欣賞誰呢?
蘇軾在游黃州赤壁時寫下了一首千古傳唱的詩篇：《念奴嬌?赤壁懷古》，讓我們一起走進這篇課文，來共同學習。
二、作者簡介及寫作背景
三、讀課文，整體感知
1、聽錄音范讀，注意下列字詞：
綸( guān )巾檣櫓(qiáng)(lǔ)尊(通“樽”)酹( lèi )
2、詩詞重在朗讀，有感情朗讀背誦全詞。
朗讀點撥：詩詞情感的表達需要藉助一定的朗誦技巧：“抑揚頓挫，輕重緩急”。抑：降低;揚：升高;頓：停頓;挫：轉折。“抑揚頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉折。“輕重緩急”是說朗讀要有輕有重，語速要有快有慢。
朗讀指導：這首詞上片高起然後低回，平穩過渡後激昂慷慨至極，雄風浩蕩，熱烈奔放，應讀得鏗鏘有力，讀出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰;下片抖筆擋開，長音裊裊，漸緊漸烈，沉鬱過後，復歸於沉靜、曠遠，最後的感慨語儘管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。
3、學生在3-5分鐘內熟讀試背。
4、一學生范讀，其他同學評價。
5、生齊讀。
6、上、下片各側重寫什麼?
明確：上片寫景，下片抒情(懷人)。
7、寫景與抒情是如何聯繫起來的?
(“江山如畫，一時多少豪傑”)承上啟下。“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪傑”是對下闋懷人的開啟。
三、合作學習與問題探究
1、上片選擇了哪些意象來表現赤壁景觀?從哪些角度來選材構思的?景物有什麼特點?
明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤、岸、千堆雪(浪)
《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀練習
閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，完成5～7題。
念奴嬌·赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一尊還酹江月。
5.作者是如何描繪赤壁風景的?運用了哪些修辭手法?有何作用?(4分)
答：__________________________________________________________ ___________
答案①風景：“江山如畫”——亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。②修辭手法：誇張、擬人、比喻。③作用：以赤壁風景勾勒古戰場景象，以險要之勢，暗寫赤壁之戰的激烈程度。
6.“千古風流人物”與“一時多少豪傑”的內涵有什麼不同?(4分)
答：____________________________________________________________ __________
答案以“千古風流人物”烘托赤壁之戰中的英雄豪傑，再以這些英雄豪傑烘托周瑜。
7.詞中抒發了作者怎樣的思想感情?(4分)
答：___________________________________________________________ ____________
答案表達了對古代英雄的敬仰之情，也寫出了自己壯志難酬的鬱悶心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》同步練習
1.下列各組詞語中加黑字的字形、注音都正確的一組是：( )
A.綸(lún)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)
B.綸(lǔn)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩催(cuí)
C.綸(guān)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)
D.綸(guān)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)
2.《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，是怎樣結合寫景和懷古來抒發感情的?我們應當怎樣認識作者對歷史和人生的看法?這首詞里的寫景，用詞洗鍊生動，著墨不多，卻能表現出氣勢雄偉的“江山如畫”的景象，你覺得哪些詞句寫得好?好在哪裡?
3.從下列說法中選出正確的幾項：( )
A.“大江東去”中的“大江”指長江;“長河落日圓”中的“長河”指黃河。
B.“故國神遊”一句中，“故國”指舊國，舊地，即今天的中原地區。
C.“捲起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運用了比喻修辭格。
D.“羽扇”“綸巾”都是古代武將的裝束。
E.“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”描寫宋文帝劉義隆當年北伐抗敵的英雄氣概。
4.判斷下面正誤，對的畫√，錯的畫×。
A.詞有詞牌，詞牌是指詞的題目。一般來說，一首詞為一闕，“闕”在文字上，指詞的分段。( )
B.詞牌是指詞的曲調名稱。詞的題目指填詞用的題目，詞的分段為上片、下片，或稱上闕、下闕，因為一曲便是一闕。( )
C.詞牌指填詞用的曲牌名，“念奴嬌”、“永遇樂”之類便是;它們又是詞的題目，而“赤壁懷古”、“京口北固亭懷古”之類只不過是副標題。一曲為一闕，闕在文字上指詞的曲調。( )
D.詞，是歌詞，是一種按照樂譜的曲調和節拍來填寫，歌唱的文學作品，它和音樂有密切的關係。所以，詞的種種特點，大都是由它的性質所規定的。( )
5.下邊語句有不同理解。你認為怎樣理解更好，說說理由。
(1)羽扇綸巾
第一種理解：這裡指的是周瑜。
第二種理解：這裡指的是諸葛亮。
(2)故國神遊，多情應笑我，早生華髮。
第一種理解：我(蘇軾)神遊故國，應笑自己多情善感，頭髮早變白了。
第二種理解：周瑜神遊故國，應笑我(蘇軾)多情善感，頭髮早變白了。
(3)佛狸祠下，一片神鴉社鼓!
第一種理解：敵人在佛狸祠下尋歡作樂，顯示出侵略者的驕橫。
第二種理解：宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈現出因妥協換來的和平。
6.問答。
(1)千古江山……風流總被雨打風吹去”，試分析這裡運用孫權典故的表現力。
(2)“多情應笑我”，試分析。
(3)試分析《念雙嬌》的意境、感情。?
參考答案
1.D
2.這首詞上闋主要寫赤壁景色，下闋主要寫人物事跡，篇末借懷古抒發感情，把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢雄偉，一瀉千里。不過，詞末幾句，撫今追昔，情調低沉。封建士大夫失意時往往發出“人生如夢”的感嘆，這是作者思想上消極的一面。
在寫景方面，如“亂石穿空”寫山勢險峻，“驚濤拍岸”寫巨浪驚險，“捲起千堆雪”寫江水洶湧澎湃，這三句合寫江山，有聲有色。
3.AC
4. A(×) B(√) C(√) D(√)
5.(1)第一種理解較妥，理由是：①羽扇綸巾是三國六朝時一般儒將的裝束，可用在描寫諸葛亮，也可用來描寫周瑜。②指周瑜，與下文聯成一氣，好理解些。
(2)第一種理解較合適，WDT為作者自我解嘲，更符合“赤壁懷古”這個題目。
(3)第二種理解符合實際情況，因為作者反對投降妥協。
6.(1)以“亂”修飾“穿突”之“石”，表現出岩峰錯列，直插雲霄的態勢;以“驚”修飾“拍岸”之“濤”，表現出拍擊江岸的波濤洶湧奔騰，“捲起千堆雪”，“捲起”這個動詞，“千堆雪”這個比喻，形象地表現出洶湧的波濤猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。這幾句詩表現出赤壁古戰場的壯麗奇險，體現了詞人神馳赤壁古戰場的心情。
(2)蘇軾神馳當年周瑜破曹的戰場，傾慕周瑜的破曹偉業，渴望像周瑜那樣建功立業。但周瑜三十四歲就破曹操，立大功，他年已四十有七，卻事業無成;所以自譏“多情”──傾慕周瑜，渴望建功。這自我譏笑當中，包含著濃重的歲月蹉跎、壯志難酬的苦澀心情。“人生如夢，一尊還酹江月”，則更是在坎坷遭遇中的強自排遣，在消極情調之中也包含有報國無路的感慨。
(3)這首詞塑造了詞人立足萬里長江岸上，面對古代戰場，傾慕周瑜偉業，慨嘆自己無成的形象，創造出開闊深沉、壯麗奇險的意境，抒發了渴望建功立業而不可得的抑鬱感情。
念奴嬌赤壁懷古說課教案 篇2
教學目標：
知識與技能：
1、品語言、賞意境，體會詞人情感，認識豪放詞風。
2、鑑賞本詞，學會詩歌鑑賞的一般方法。
過程與方法：
1、理解詞人複雜的心情，用文字的視角解讀詞中的景物描繪和人物刻畫.
2、能夠感詞人所感，體味藝術美的感染力。
情感、態度與價值觀：
體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，淨化自己的情懷，樹立愛國報國的宏大志向。
教學重點：
品味詞作豪放雄渾的氣勢、蒼涼悲壯的情調，體會詞人所抒發的壯志難酬的沉重感慨。
教學難點：
品味《念奴嬌·赤壁懷古》以豪壯的情調抒寫胸中塊壘的特點。
教材分析：
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾詞作名篇，也是文學史上豪放詞的扛鼎之作，地位非常重要。蘇軾在人生劫難中登臨赤壁磯，奔騰而去的長江水引發了他無限情思，他追憶古人之功成名就，慨嘆自己之老來無成，筆墨間盡顯蒼涼悲壯之氣。
學情分析：
學生以前學過蘇軾詞作，但多為婉約風格，鑑賞這一首豪放詞，可帶領學生體會蘇軾多變的風格，同時也可學會懷古詩歌的鑑賞方法。
教學方法：
誦讀法、比較法、朗讀法、討論法、
教學時數：
一課時
教學過程：
一、詩情詞意入課來
在中國的文學史上一直有“詩莊詞媚”之說，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩餘”的文學形式，雖然以吟詠風花雪月，纏綿悱惻見長，但這種不高的格調，卻大大限制了它的發展，在這個時候，中國文壇的巨匠蘇東坡走來了，他以其豪邁之氣，為中國詞壇注入了新鮮活力，並為詞的發展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進蘇軾，走進他的詩詞名篇《念奴嬌﹒赤壁懷古》。（教師板書）二、淡妝濃抹總相宜
探討一：在詞盛行的宋代，人們根據詞作的風格將其劃分為兩派，是那兩派？（豪放派和婉約派。）其代表人物是誰？（蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照）（學生討論解決）
探討二：傳說蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”豪放派與婉約派的風格有什麼不同呢？（學生討論，教師總結歸納）
豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。
婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。
小結:蘇軾是文學高手，其詞作豪放處胸膽開張，婉約處淒切迷離，正如他在一首詩中所寫，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，大手筆正是如此，蘇軾總會給我們無限期待）
（師生齊背蘇軾婉約代表作《江城子十年生死兩茫茫》體會其風格。）
三、登高懷遠話懷古
古人云，“登山則情滿于山，觀海則意溢於海”，又雲“山令人古，水令人遠”，多情的詩人登山臨水，探幽訪勝之時，美妙的自然往往能觸動詩人的情懷，此時，浩淼的時空，紛紜的歷史，便在詩人心中撞擊，凝成解不開的情絲，匯成悲壯蒼涼之詩篇，這種懷古詩往往能“發思古之幽情”，也最具有動人的力量。
懷古詩最常用的手法是懷古傷今，當蘇軾登上赤壁磯，面對著腳下滾滾而逝的長江之水，他想到了哪些古人，又由這些古人引發了自己的什麼身世之感呢？
四、書讀百遍，其義自見
誦讀要求：
1、讀準字音
2、讀清句讀
3、讀出感情
一讀，讀準字音，讀清句讀。（一名同學讀，讀後其他學生糾錯）字音：
浪淘.（táo）盡初嫁了.（liǎo）綸.（guān）巾檣.櫓.(qiánglú)還酹.(lèi)
二讀，初知情感，讀出語氣。（一名同學讀，讀後其他學生評價）感情變化：（上闋）雄壯——（下闋）曠達
三讀，欣賞名家范讀，體會音韻之美。
小結：聲音是流動的音符，它的歡快跳躍會在我們心間涌動成動人的歌。感情飽滿的誦讀，可感受詞之音韻之美、和諧之美，我們在以後的詩詞賞析中一定要多一些誦讀。
五、以他人之酒杯，澆自己之塊壘
（出示黃州圖片）
蘇軾來到黃州，登臨赤壁磯之前，剛剛經歷了“烏台詩案”，在詩案中度盡生死之劫，是一個未帶枷鎖的囚徒，心情之複雜之低落可想而知，而黃州是蘇軾走向成熟，實現人生轉折的地方，正如余秋雨在《蘇東坡突圍》中所寫：“因此不妨說，蘇東坡不僅是黃州自然美的發現者，而且也是黃州自然美的確定者和構建者。但是，事情的複雜性在於，自然美也可倒過來對人進行確定和構建。蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡，這實在是一種相輔相成的有趣關係。蘇東坡寫於黃州的那些傑作，既宣告著黃州進入了一個新的美學等級，也宣告著蘇東坡進入了一個新的人生階段，兩方面一起提升，誰也離不開誰。”
可是，蘇東坡走過的地方很多，其中不少地方遠比黃州美麗，為什麼一個僻遠的黃州還能給他如此巨大的驚喜和震動呢？他為什麼能把如此深厚的歷史意味和人生意味投注給黃州呢？黃州為什麼能夠成為他一生中最重要的人生驛站呢？我們將從詞作中尋找答案。
六、情在言語中
探討一：這首詞是豪放詞，大家齊讀詞作，體會詞的豪放體現在哪些方面？（學生討論，教師總結）
明確：豪放之景、曠達之情
探討二：以詞之模式，上闋寫景，下闋抒情，景是情感的觸發點，那上闋都寫了哪些景呢？這些景物有什麼特點呢？由這些景作者想到了什麼？
明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤——雄渾、開闊、波瀾壯闊、充滿力量——千古風流人物、一時多少豪傑
小結：（出示赤壁磯圖片）在這幅圖片中，我們看到赤壁磯之山之水，還是充滿了和緩之美，作者眼中之景實是心中之景，烏台詩案的驚心動魄，歷史風雲的錯綜複雜，無不在作者眼前一一展現，心中有丘壑，自然眼中之景波瀾壯闊。
探討三：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句詞寫的江水有什麼特點？此句在文中有什麼作用？
明確：水與月，是古人在詩歌中經常吟詠的物象，水以其纏綿多情而被人寄託無限情思。
師生共同回顧記憶中的詠水美句。
“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”
“子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜”
“山是眉峰聚，眼是水波橫”
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁”
這些詩句中所寫之水與這一句所寫之水有著不同之處，正是這一異，才使眼前的長江之水有了”前無古人，後無來者”的力量。
區別是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前這條滾滾而去的長江就不再是僅僅一天有形的長河，它幻化為波濤浩淼的歷史的長河，無數的不可一世英雄人物在波濤中一一展現，又湮滅在歷史的煙雲中。“浪淘盡千古風流人物”的“浪”淘盡的是千古風流人物，而不是砂礫，可見，這裡的“浪”不只是長江中捲起千堆雪的浪，也是淘盡千古風流人物的歷史長河中的巨浪。作者面對江水不禁心潮起伏激盪，懷想往昔無數的風流人物都如滾滾長江水一去不復返。這樣一來，一下子就將眼前之景與歷史的風流人物聯繫在一塊兒了，形象地表現了歷史的滄桑變遷。為下闋英雄出場作鋪墊。
探討四：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”，這一句你覺得哪些詞用得好，為什麼？（學生分組討論，小組交流）
明確：陡峭的山崖散亂地高插雲霄，洶湧的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江水捲起千萬堆澎湃的雪浪，實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶湧，浪花千疊，如雪堆積不斷。
“穿”——誇張手法，寫出陡峭山崖直插雲霄的氣勢。
“拍”——誇張手法，寫出江水與岸拍擊的力度；
“卷”——寫出波濤的巨大力量；
“雪”——比喻手法，水色純白如雪。寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。
小結：這些精妙的辭彙，有動有靜、有聲有色，作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。這種格調正與赤壁作為古戰場的地理位置遙相呼應，在作者的描繪中，我們似乎又回到了三國古戰場，看到了刀光劍影與鼓角爭鳴，為下闋周瑜的出場做好鋪墊。
探討五：上闕末句有何作用？
明確：承上啟下。
承上：“江山如畫”是對眼前之景的概括，如畫江山，非多情之人，眼中豈有如此之江山。啟下：“一時多少豪傑”“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，如畫的江山，正是英雄建功立業，馳騁征伐之處。
美景如畫——英雄如煙
小結上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景，引起對古代英雄的緬懷，為英雄人物出場作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。
上闋心得：
1、美景需要我們發現的眼睛。
2、寫作需要我們放飛“想像”這雙隱形的翅膀。
探討六：我們知道三國時期正是英雄輩出的時代，關雲長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。在諸多英雄中，作者卻選擇了周瑜作為詠誦的對象，為什麼？（學生分組討論，交流）
明確：
1、《三國志》中記載，赤壁之戰主戰方為東吳，主戰將為周瑜，赤壁之戰成就周瑜畢生功業。
2、“抑曹揚劉”之《三國演義》此時還未成書。
探討七:詞中上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下闋前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什麼樣的形象？
明確：“雄姿英發”——英姿勃發
“羽扇綸巾”——從容閒雅，一派儒將風度。
“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——從容淡定
小結：赤壁之戰是中國歷史上極為慘烈的一次戰役，其刀光劍影，血雨腥風世所罕見，《三國》中對赤壁的描寫，從其準備到戰爭結束用了大量篇幅，可以說赤壁之戰是《三國》的精魂所在，戰爭結束了，這段歷史便在血光中走向了沒落，然而如此驚心動魄的一段歷史，卻在東坡先生筆下寫成了周瑜的“談笑之間”，我們既要佩服周瑜的英雄蓋世，又要讚嘆東坡先生的惜墨如金了。
探討八：我們常說，“戰爭讓女人走開”，可是蘇東坡在描寫這場戰爭時卻偏偏插入了“小喬初嫁了”這一細節，有什麼作用？
明確：據史書記載，建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將"的職銜,並同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰役勝利之後。
1、一個“初”字突出表現周瑜少年得志、年輕有為。
2、以美人襯英雄，更顯英雄瀟灑的風姿。
小結：正如不可一世的英雄項羽，身邊若沒有美人虞姬，便少了些許俠骨柔情，英雄便不完整。一個細微之處，一個女子的入場，便使整首詞有了無限情思。
探討九：作者穿越幽幽的歲月，對周瑜無限仰慕，周瑜身上到底寄託了作者的什麼情感呢？
周瑜——我
年輕有為——早生華髮
委以重任——被貶黃州
建功立業千古留名——壯志難酬英雄末路
探討十：有人說，蘇軾此詞最後一句帶有濃重的悲情色彩和消極色彩，你如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？(小組交流，展示)
明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯
志難酬，豪情長存。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙雲，稍縱即逝，只有江月是永恆的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閒愁”縈迴我心呢？一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現在我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情。
蘇軾在另一名篇《赤壁賦》中也把無限的豪情寄託於自然之上，從而獲得了心靈的解脫。正如他在此文中所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也，盈虛者如彼，而卒莫消長也，蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，苟非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”水與月是多情的詩人吟詠不盡的話題，全詞，以水起，以月結，給人無限遐思。
月是蘇軾很喜歡的意象，正如有人所說，“月是蘇軾一生之創作，也是蘇軾一生之行事”，古人為什麼如此獨賞一個月字呢？
下闋心得：
1、月夜靜謐，易於思考人生。
2、月夜如水的美景，令人陶醉。
3、月下出美人，朦朧、神秘也是一種美。
4、人生短暫與月之永恆七、舉一隅而以三隅反
以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的鑑賞為例，試總結懷古詩或詞的特點：
1、多為登高懷遠之作
2、多用借古說今之法
3、風格多為慷慨悲壯
4、多抒壯志難酬之情
小結：了解了這些特點，我們在詩歌鑑賞題中就可運用這些方法，對懷古詩或詞進行鑑賞。
作業：
1、熟讀成誦，領悟作者情感。
2、領會懷古詩或詞的特點，並從這些方面試著鑑賞《永遇樂·京口北固亭懷古》
念奴嬌赤壁懷古說課教案 篇3
一，教學目標：
1，了解蘇詞的藝術風格。
2，理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。
3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑑賞方法。
二，教學重點：
1，情與景的自然結合。
2，了解蘇詞的藝術風格。
三，教學難點：
準確把握詞人複雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）
四，教學構想：
按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知，體會，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學生體會作者複雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養和提高學生鑑賞詩，詞的能力。
五，教學時數：
一課時。
六，教學過程：
（一）新課導入：
師：同學們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現在，就請同學們談談你的學習成果，好嗎
生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。
生2：作者通過描寫景物，抒寫內心的情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語" 。
生3：這首詞語言比較精緻，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物，如楊柳，曉風，殘月，寒蟬，長亭等。
生4：這首詞格調深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進行了回顧，講的都非常有水平。
師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
（教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》）
（二）感知全文：
師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑑賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀後，我們一起來交流一下心得。
（教師範讀全文）
師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。
生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不捨的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。
生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。
生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發感情的
（三）鑑賞上闕：
師：對，剛才同學們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的
（教師板書：寫景）
師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕
生：上闕。
師：對，好，現在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象
（學生朗讀上闕）
師：好，現在就請同學們找一下。
生1：大江
生2：赤壁
生3：亂石
生4：驚濤
生5：……
（教師板書）
師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前後是否可以調換，就是說，先從"人道是三國周郎赤壁……捲起千堆雪"，再寫"大江東去……人物"大家一起討論一下。
（學生討論）
師：好，現在請同學們一起來交流一下。
生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規律。
生2：也符合時間的規律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應該先寫長江（久遠的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。
師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰場赤壁。
師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染，營造了怎樣的意境
生1：激烈
生2：磅礴，有氣勢
生3：氣勢宏偉
生4：雄偉壯麗
師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句
生："江山如畫"
師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情
生1：對祖國大好河山的讚美與熱愛
生2：對古代英雄的讚美
（板書）
師：能否更具體些
生：對周瑜的思慕（板書）
師：對，從上闕的哪句詞表現出來
生："人道是，三國周郎赤壁"
師：為什麼
生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。
生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢
四，鑑賞下闕
師：對，這就是接下來我們一起要鑑賞這首詞的下闕。
師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎其他同學思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）
（指定一學生朗讀）
師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象
生："小喬出嫁了，雄姿英發"。
師：這句寫了周瑜的哪一方面
生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。
師：對。
生2：寫他瀟灑。
師：也不錯。
生3：寫他年輕。
師：也很有道理（板書：年輕）
師：還有哪方面的找具體的語句。
生："羽扇綸巾，談笑間，牆櫓灰飛煙滅"
師：這句在寫什麼
生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。
師：指揮時，他的神態怎樣
生："談笑"。
師：說明什麼
生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。
師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎
生：想。
師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。
（播放《周瑜點將和火燒赤壁》）
師：到這裡，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。
（板書：年輕有為）
師：這是作者在詠史。
師：回顧歷史，回到現實，作者卻說"故國神遊，多情應笑我，早生華髮"，作者為什麼會有這樣的體會
師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什麼了
（出示課件——畫像）
生1：鬱悶
生2：身體欠佳（笑）
師：也對。
師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。
（出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字）
師：現在知道為什麼要"多情應笑我"了吧
生1：笑自己居然與周瑜相提並論。（人家一個大都督，我一個凡夫俗子）
生2：笑自己老大無成
師：都有道理，是嗎
師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯繫自己的政治處境，於是作者發出了"人生如夢"的感嘆。
師：同學們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認為呢大家一起討論一下吧。
（學生討論）
生：1，我認為，蘇軾如此地執著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勳卓越，太傷感了。
2，即使是風流人物，英雄豪傑的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎所以說，"人生如夢"，所以說有消極的意味。
3，蘇軾儘管有"人生如夢"的感嘆，然而，作者的人生態度，還是比較灑脫豁達的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情於這滾滾長的長江，高懸的明月吧！
師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它並沒有影響全詩的格調與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。
（學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞）
（五）拓展訓練：
師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閒生活描寫的基礎上，他用"一點浩然氣，
千里快哉風"作結。
師：我們一起來看一下這首詞。
（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》）
（六）課堂小結：
師：好，到這裡，我們的上課即將進入尾聲，現在請同學們一起來小結一下，通過今天的學習，你有什麼收穫
生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯，豪邁。
生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。
生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵。
生4：讓我在課後會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我在今後的業餘時間有方法去鑑賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。
師：同學們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧！
（學生背誦全詞，播放音樂）
師：下課，同學們再見。
生：老師再見。
念奴嬌赤壁懷古說課教案 篇4
一、教材分析
本課選自“外研版”中等職業教育課程改革國家規劃新教材中職語文教材的拓展模組古典詩文誦讀 “詩詞四首”的第四首。拓展模組中的兩首宋詞雖都抒發傷感之情，卻風格迥異。《一剪梅》深情纏綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學生可在對比中加深對宋詞的感性認識。
《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，並不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達樂觀的人生態度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑑。
“外研版”教材的基礎模組和拓展模組共有七首宋詞，呈層進式編排，“古典詩文誦讀”單元強調誦讀，學生學習本課，要反覆誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領悟蘇軾這首詞的風格特點，提升閱讀賞析能力。
二、學情分析
授課對象是國際商務專業二年級2班學生。
學生特點：活力四射、思維敏捷、樂於表現、交際能力強。
專業學情：國際商務專業的學習以英語和HND課程為主，專業課的學習中，學生養成了小組合作學習能力。因此，本課採用組內合作、組間互動的學習形式，實現學生自主建構知識體系的學習效果。
學科學情：學生在“外研版”基礎模組中學習了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模組對學生提出更高的要求。因此，要幫助學生在誦讀分析的基礎上準確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。
三、教學目標、教學重點、教學難點
教學目標：
1.知識目標：理解意象內涵，鑑賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。
2.能力目標：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感的能力。
3.情感目標：理解詞人複雜的情感，學習詞人豁達樂觀的人生態度。
4.教學重點：理解意象內涵，鑑賞用詞精妙，理解詞人懷古時的複雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點。
5.教學難點：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感。
四、教法、學法、教具準備
教法：指導閱讀法、情境教學法、懸念法。
學法：誦讀品味法，小組合作學習法。
教具準備：PPT，MP3，相關圖片、視頻、文字資料,可聯網多媒體教室。
五、教學過程
本課教學一課時，分為課前準備和課堂教學兩部分。
第一部分：課前準備
教師準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表，布置、檢查個人預習作業，把學生異質分為4組，布置小組預習任務，檢查並指導各組整合資料。
學生準備有三：上傳個人預習作業；各組完成錄音評價任務；各組按要求蒐集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發言。
預習為課堂小組探究性學習準備資料，鍛鍊合作能力、蒐集整合信息能力和評價能力
第二部分：課堂教學
環節一：情境導入（3分鐘）
播放全班最優朗讀錄音，展示小組學習評價表。學生聽錄音，感受韻律，進入課堂學習；了解各組預習情況，激發學習興趣。
環節二：感知設疑（3分鐘）
首先，學生回憶並列出《一剪梅》的意象。之後，學生默讀並找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背後會是怎樣的感情？
對比兩詞意象不同，關注意象背後隱藏的感情，實現由“文”到“情”的過渡；設疑貫穿課堂，提高學習興趣。
環節三：品讀解疑（25分鐘）
1.赤壁之景
首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。之後，分析意象和語言，主要提出四個問題。其一，江水是什麼樣子？詞人為什麼寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什麼？其四，上闕中的意象共同體現出赤壁什麼特點？最後，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。
分析上闋，體會意象特點，理解作者用詞的豪放大氣與準確生動。明確豪放詞意象的整體特點，提高學生的對豪放詞的感性認識。
2.懷古之情
首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之後，分析豪放意象背後詞人複雜的情感，主要提出五個問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什麼樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四， “笑”詞人什麼？問題五，寄託詞人哪些情感？最後，全班齊讀下闕，體會詞人複雜的情感。
品讀下闋，走入詞人內心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當時處境和複雜心態，從而培養學生曠達樂觀的人生態度；突出教學重點，突破教學難點。
3.對比朗讀
請課前全班朗讀最優者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標準評價，並進行點評。
通過再次誦讀，學生更好地表達出對本詞的理解；同學的點評，可以檢測學生對本文的理解程度。
環節四：歸納破疑（5分鐘）
比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點。
環節五：拓展閱讀（4分鐘）
同學展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。
環節六：課後作業（1分鐘）
比較學習：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業形式上交。進一步理解兩個詞派的風格特點。
板書設計：
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
追慕赤壁之景 懷古之情 傷己
（氣勢宏大、險奇壯闊） 曠達
教學反思：
1.根據學生特點和專業學習需要，課前組內分工整合信息，課上組間展示分享信息，學生在小組合作學習中，建構了知識。
2.根據職高生自信心不強和畏難情緒，指導學生借鑑和學習本詞人文信息——詞人曠達樂觀的人生態度。
3.結合學生知識儲備和朗讀基礎，反覆品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人複雜情感，比較兩首詞的不同特點。
在合作學習、感悟文本中鍛鍊學生的交際能力、口語和書面語表達能力、整合信息能力、欣賞能力。
本設計體現了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向套用”的基本理念。
念奴嬌赤壁懷古說課教案 篇5
各位評審老師：
上午好。
今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。
首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學第三冊第三單元，這個單元的主要內容是誦讀宋詞經典，目的在於培養學生鑑賞古代文學作品的能力，所選的都是宋詞創作中最有代表性的作品。
這首詞寫於1082年，作者蘇軾因“烏台詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經典。是本單元教學的重點內容。
一、說教學目標、重點和難點。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下：
新課程理念提倡教學應以三維目標為中心，因此這節課的教學目標是這樣的：一是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習一些鑑賞古詩詞的方法；三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養熱愛生活的情愫。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和鍊字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在於：理解作者“人生如夢”的思想。
二、下面說一下這堂課的教法和學法
根據課文特點和三年級學生的實際情況，本堂課的教法和學法主要包括三個方面：
〈1〉誦讀感悟法
詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界雄闊，我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生髮現詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。
〈2〉情景教學法
根據文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內心世界。
〈3〉合作探究教學法
在教學中設計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。
三、說教學過程
以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點；本節課的教學，我設計了六大教學板塊。
（一）備
即課前預習準備。
1、要求學生通過圖書館，上網等途徑大量查找有關蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰及周瑜的一些基本情況。這個環節在於以點帶面，拓寬學生的知識面。
2、預習課文，藉助工具書疏通詞義
3、精心設計預習思考題。
（二）導 導入新課
首先是播放音樂。我播放了電視連續劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰”的精彩片斷，激發學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最後進行總結、歸納。
（三）讀 本節課完成各項教學任務的基礎。
（1）學生試讀
根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。
（2）聽錄音、范讀
多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。
（3）學生朗讀
a多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。
B糾正讀音，糾正節奏，調整感情。
c留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。
使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內容的理解，培養學生良好的語感。
（四）品
此環節是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步：
1、想像畫面，描述意境
採用了我在古詩詞教學中經常用到的閉目想像描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想像詞中描繪的畫面，然後用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優點和不足，隨後用老師語言再現當時場面，創設情境達到情感體驗。
2、設計情景，探究問題
（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內容，為何不寫長江平靜之景。
（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什麼特別提出“人道是”三個字？
（3）作者對三國人才輩出的時代很嚮往，但為什麼尤其羨慕周瑜？
（4）“多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相牴觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點。
課堂上，教師只以一個組織者的身份，對於某些問題，教師並不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養學生的創新思維，促進積極、主動地學習習慣的養成。
3、鍊字煉詞，品味語言
此環節主要結合課後練習三進行。幫助學生學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞鍊句的功力，提高學生的鑑賞能力和錘鍊語言的能力，逐步學會鑑賞古詩詞的方法。是文學鑑賞的重要內容。
教學重點
（五）悟
悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。引導學生
A.從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放
B.從寫“人”之中悟叱吒風雲之豪放：
C.從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：
知識目標豪放詞的特點 情感目標 從容曠達的胸襟。
（六）練 課外拓展、遷移知識
比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑑賞能力，總結並讓學生初步掌握鑑賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維。
這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，儘量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。
四、說板書及作業
1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便於總結寫作特點，二是便於學生理解講課思路，更好的掌握課堂內容。
2、作業：
a、背誦課文
b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，並寫出賞析性的文章。
念奴嬌赤壁懷古說課教案 篇6
一、說教材
《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州遊覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了複雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發生轉折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學生讀懂蘇軾的一個重要視窗。
二、說學情
高二的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會詩歌表達的思想感情，感受作品生動形象和優美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉而以曠達之心關注歷史和人生，這對於人生閱歷不足的學生來說，理解起來具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進行講解，期待學生能夠充分理解蘇軾的曠達和對於歷史的思考。
三、說教學目標
結合對教材的分析和學情的考慮，設計了以下三個維度的教學目標：
1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風；掌握鑑賞方法，培養感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。
2、通過想像還原、關鍵字品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。
3、感受詞人豁達的胸襟，引導學生懂得蘇軾“達觀”的真正內涵，樹立積極向上的人生觀。
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的確定，教學重點為：品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。教學難點為理解“人生如夢”的內涵和作者的人生態度。
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用朗讀法、討論法、談話法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
四、說教學過程
（一）新課導入
古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞（板書課題）。
（二）初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環節設定以下兩個教學活動：1。老師進行配樂朗誦，要求同學們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。2。大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什麼順序展開？學生帶著問題進行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助於理解本詞的情感。
（四）拓展延伸
本環節設定為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱於野，中隱隱於市，大隱隱於朝”的哲學思想。以期同學們能夠真正理解曠達的人生態度，學習先賢們的身上的閃光點為己用。
（五）小結作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格並有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現在哪些地方。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本課的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我設計此種作業形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
念奴嬌赤壁懷古說課教案 篇7
尊敬的老師：
我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面進行說明。
一、說教材。
《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內容是宋詞，學生通過這一單元的學習不僅可以提高學生分析鑑賞能力，還可以培養學生的文學素養和文化底蘊。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經掌握了詞的發展脈絡和文學常識，也具備了一定的鑑賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學知識的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者遊覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯繫自己的處境，產生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據考試大綱要求，詩歌鑑賞和詩歌的背誦默寫為必考的內容，其中表現手法既是高頻考點，又是我校學生的薄弱環節。
二、學情分析。
本階段學生已經具備了一定的語文詩歌鑑賞的基礎知識，這樣就有利於正確理解詞的鑑賞手法。但是高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣於被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。
三、教學目標及重難點。
（一）結合我校學生的實際情況、單元教學要求和新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學目標為：
1、知識目標：朗讀、背誦。
2、能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現手法）。
3、情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養學生熱愛生活的情感。
從高中語文教學和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學習可以培養學生的人文素養，提高學生的文化品位和審美享受，影響學生的人生態度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：
（二）教學重點：朗讀、背誦。
（三）教學難點：學會詩歌中情景交融和對比兩種表現手法。
四、說教法和學法。
教學中我一直堅持著充分發揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備採用的教法是：啟發引導法、多媒體教學法、情景教學法。
詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現當時的情景，引導學生展開積極的聯想，激發學生興趣；採用小組討論的形式，讓學生能描繪出當時的情景，這樣才能讓學生們切身體會到蘇軾當時的情感。
學法上，針對高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣於被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。
本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。語文是個開放性的學科，因此教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
五、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環節。
環節1：導入：
我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪裡？
三國中有無數的英雄，你最喜歡那個人物？讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。（準備兩種可能性）但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學習他的《念奴嬌赤壁懷古》。
以學生已有的生活經驗為基礎導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。然後順勢提出了和課文相關的問題，自然導入。
環節2：理解內容
理解是鑑賞的基礎，為了引導學生很好的理解這首詞，我又將這一環節分成幾個步驟：
首先，釋題，題目是文學作品的眼睛，引導學生關注題目，學會借題目分析隱含的信息是理解文學作品內容主旨的重要步驟。
赤壁，懷古，詠史詩，在這裡可以引導學生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。
“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方遊覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰場抒發自己的感情。
然後，引導學生關注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經歷和詩風，有助於學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內容作鋪墊。
學生們對蘇軾並不陌生，所以這一環節主要讓學生自己發言，互相補充，教師明確的方式。
第三步：朗讀。
詩詞的學習重要的是增強學生的語感，培養學生的語言能力，因此我設計了學生“四次讀”
第一次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。
此時我會設定問題，上下片主要寫了哪些內容，能不能用詞中的一句話概括出來？
這首詞的感情基調是什麼？讓學生帶著問題進行第二次讀。
第二次自讀——讀懂內容
讀過之後，學生一般都能找出概括詞上下片內容的一句話：江山如畫，一時多少豪傑
第三次單個讀，然後范讀（學生范讀或老師範讀），體會詞中的意境和作者的情感。
針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，一是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。
通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑑賞教學做了鋪墊和基礎。
環節3：賞析。
在這一環節中，我會設定兩個題，讓學生討論完成，分析之後，再次感悟性齊讀一遍。
1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什麼手法表現的？
2、浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現出來的？作者的情感態度是怎樣的？
這一環節採用小組討論的形式，以學生髮言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。
賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想像蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，儘可能使學生有親臨其境之感，並掌握表現手法。
賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯繫作者的經歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，並且體會作者“人生如夢”的情感。
環節4：課堂小結。
這首詞中運用了情景交融和對比的表現手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己渴望建功立業、壯志難酬的苦悶。
環節5：高考連結。
這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設定和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。
環節6：背誦。
背誦的方式採取小組連環（自己點名）比賽式背誦，表揚為主
先帶著學生利用課件作為提示背一兩遍，然後給他們時間自己背，最後小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協同配合的精神。從而突破了教學重點。
六、板書設計。
力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的.板書設計如下：
上片：赤壁美景——情景交融
亂穿（形）
驚拍（聲）豪放灑脫
卷雪（色）
下片：緬懷古人周瑜——蘇軾
年齡2447
外貌英俊儒雅早生華髮
職位東吳都督團練副使
際遇功成名就壯志難酬
七、布置作業：
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
2、《成才之路》28頁古詩鑑賞6、7題。
八、教學反思。
本節課通過學生朗讀、討論、背誦，學生學會了分析詩歌鑑賞中的兩種表現手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時也激發了學生學習語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學生與他人交流、合作的能力，達到了教學目標的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等於可以靈活運用，還要在以後的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。
我的說課到此結束，請各位老師批評指正。謝謝！