《唐雎不辱使命》教案範文 篇1
教學目標：
1、反覆朗讀課文，理清主要內容。（重點）
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神品格。（難點）
教學準備：
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中華成語千句文》
教學過程：
一、讀一讀
老師發給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘後，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，並做標記。
二、考一考
現在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。
同學們要明白，對於學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。
1、一詞多義：以
（1）寡人慾以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君為長者
2、古今異義詞：雖然、跪
（1）雖然，受地於先王
（2）長跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動詞的使動用法）
4、句子：受地於先王。（倒裝句）
三、說一說
現在，請同學們利用黑板上的關鍵字，複述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態畫了出來，能不能體現出人物的性格品質？）
四、評一評
結合插圖，根據你對課文內容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，並說說你的依據是什麼？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什麼樣的人。
請學生作答，教師根據文中人物進行歸類板書。
同學們找到的詞句很精準，評價也很到位。其實，本文最大的特點就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學習這種寫作方法。
現在，老師根據人物的特點，模仿千句文的句式，出一副對聯的上聯，請同學們來對一對。
上聯：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
（下聯：秦王暴君，前倨後恭，盡掃君威。）
學生自由作答，對得上即可。
其實，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實他們身上也有很多值得我們學習的具有實際意義的精神品格，比如，不畏強暴，敢於鬥爭，善於鬥爭。希望同學們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調的輕重緩急，如果能結合表情或動作，那就更好了。看誰讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內的“最佳誦讀者”。
教師引導學生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來PK。
六、寫一寫（作業）
請同學們學習本文的寫作特點，運用對比（襯托）和對話寫一次衝突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（裡面可以寫入第三個人從中調和），也可以是你虛構的故事。
《唐雎不辱使命》教案範文 篇2
教學目標：
1、掌握本文重點文言字詞；
2、藉助注釋和工具疏通文意。
3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
教學重點：
1、掌握本文重點文言字詞；
2、藉助注釋和工具疏通文意。
教學難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
第一課時
教學過程：
一、預習導學
1、導入
由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他"不辱使命"，然後，列舉眾多"不辱使命"的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
2、簡介作者，釋題
《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、給下列加點字注音：
唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地
休祲縞素色撓
二、整體感知：
1、通讀全文，你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？
三、合作探究：
1、根據課文注釋，並藉助工具書，學生自己翻譯課文。
教師強調以下重點字詞：
安陵君其許寡人答應；大王加惠給予恩惠；
雖然，受地於先王，願終守之希望；秦王不說通"悅"，高興；
以君為長者，故不錯意也通"措"，放置；請廣於君擴大；
而君逆寡人，輕寡人與違背；雖千里之地不敢易也交換；
秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能嘗聞布衣之怒乎曾經；
亦免冠徒跣，以頭搶地耳腳；與臣而將四矣成為四個
天下縞素，今日是也穿喪服；挺劍而起拔
2、學生翻譯全文，全班交流。
四、達標提升
1、按注音填空正確的字
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒
（3）免冠徒xiǎn____（4）以頭qiāng____地
（5）休jìn____降於天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
（9）好收吾骨zhàng___江邊（10）天上宮què____
（11）三年jī____旅客（12）低qǐ____戶
2、解釋下列句中的加點字
（1）寡人慾以五百里之地易安陵
（2）安陵君因使唐睢使於秦
（3）豈直五百里哉！
（4）長跪而謝之曰
3、下面句中沒有通假字的一項是
A、要離之刺慶忌也，倉鷹撲於殿上B、以君為長者，故不錯意也
C、大王嘗聞布之怒乎？D、秦王不悅。
4、填空。
1、《戰國策》是____末年____根據戰國時事的記錄整理編輯的。共____篇。
2、唐睢是____國的使臣，他是一位____的謀士，出色地完成了出使奏國的使命。
3、夫專諸之刺王僚也，____；聶政之刺韓傀也，____；要離之刺慶忌也，____。
教後感：
《唐雎不辱使命》教案範文 篇3
【教學目標】
1.在反覆朗讀的基礎上進一步積累文言辭彙。
2.學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
3.培養學生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
【重點難點】
1.學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。
2.在矛盾衝突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時安排】
2課時
【課前準備】
發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐欺手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋，了解《戰國策》
二、預習交流，自學生疑
1.文學常識
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家。
2.讀準下列加點字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)
2.教師範讀課文，學生聽。
3.學生齊讀課文。
4.學生自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學生結合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意。
2.學生概括，歸納全文故事情節。師進而點出全文故事情節。
3.學生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問題當場解決，教師不包辦，多讓學生互助解決。
(1)重點詞語
雖然 安陵君因使唐雎使於秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓
休祲降於天 長跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
(2)通假字：
①以君為長者，故不錯意也。 ②倉鷹擊於殿上。
(3)詞類活用：
①請廣於君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
②今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與?
現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他卻違背我的意願，是輕視我嗎?
③秦王色撓，長跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。
四、問題引領，合作探究
1.學生根據課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過語言、動作、神態再現歷史情景和矛盾衝突。
2.課本劇中兩個主要人物秦王和唐雎針鋒相對，許多地方都扣人心弦，你能品評一下秦王和唐雎這兩個人物的性格特點嗎?
(此處要注意引導學生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫法。)
對比映襯的地方：
第2段中秦王所說的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現了來訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說“天子之怒，伏屍百步，流血千里”，試圖使安陵國就範，露出了強國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，並舉了專諸、聶政、要離的例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動作，更是讓人感覺到他的膽識兼備。
第4段中寫了秦王“色撓”“長跪而謝之”，這些表現和他之前的盛氣凌人，驕橫的態度成鮮明對比，色厲內荏。雖然沒寫唐雎，但是也間接體現了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結秦王和唐雎的形象
秦王是一個盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中乾、前倨後恭、色厲內荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強暴、凜然正氣、敢於鬥爭、善於鬥爭的外交家的形象。
4.課堂小結：這節課，我們認識了唐雎這個熱愛國家，不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的英雄豪傑。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長。
五、自主總結，疑點追蹤
六、布置課後作業
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業本上。
2.在課外查找有關刺客、“士”的知識或故事，了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業本上。
板書設計
唐雎不辱使命
《戰國策》
驕橫欺詐 不卑不亢
盛氣凌人 有勇有謀
秦王 前倨後恭 勇於鬥爭 唐雎
色厲內荏 善於鬥爭
《唐雎不辱使命》教案範文 篇4
【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第一課時一、導入新課：同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裡的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個遊俠勇士的形象。【板題】：22、《唐雎不辱使命》《戰國策》二、朗讀課文，整體感知：1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀清句讀，讀出感情。弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù2、藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。三、新課講授：1、教師幫助學生疏通文意。2、課堂小結：⑴、小結“其、以”的用法和意義。其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當於：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當於“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當於“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑藉）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當於“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地於先王，願終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）四、分角色朗讀課文：（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）【作業布置】：1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書設計】：其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當於：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當於“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當於“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑藉）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當於“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地於先王，願終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）【課後反思】： 22、《唐雎不辱使命》《戰國策》【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第二課時一、導入新課：通過複習上一節課的內容導入新課。二、分析概括故事情節。（討論、概括）【板書】：唐雎不辱使命（故事開端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）（故事發展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拚命）（故事結局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）三、分析人物形象，理解對比手法。（引導、分析、概括）
《唐雎不辱使命》教案範文 篇5
教學目標：
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。
三、學習唐雎不畏強權的精神，敢於為國犧牲自我的精神。
教學重點：
重要詞句，文意理解
教學構想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對於國中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，國中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。
教學過程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐欺手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀後請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備
以長句為例，讀準節奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。餘生參考注釋理解文章大意。
讀完後，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前後的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，並思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：讚頌不畏強權敢於為國犧牲自我的英雄。
第三小節是全文的重點段落，作者在這裡進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這裡重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降於天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”的意思。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，並作練習，嘗試在其後加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”
四.演讀，讀懂氣節與精神
學生表演，餘生在點評中獲取新的認識
小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢於為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
六，鞏固與積累
1，背誦課文第三節的排比句。
2，在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
板書設計：
唐雎不辱使命
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。(驕橫狂妄色厲內荏)
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏屍二人，流血五步，天下縞素”! (沉著鎮定堅強無畏)
文章主題：讚頌不畏強權的精神，敢於為國犧牲自我的精神。
《唐雎不辱使命》教學反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決於學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的欲望。關於文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然後班級進行交流。學生提出的問題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出於好心，但是我們不理解這中間究竟有什麼樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什麼不同?3、秦王在文中分別有什麼行動和語言?表現了他是一個什麼樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王，為什麼不直接說伏屍二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事複述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲
降於天”以及與秦王同歸於盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。
本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以後的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程式、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
《唐雎不辱使命》教案範文 篇6
教學目的
在多種形式的朗讀中感受人物個性特徵，品味古人凜然氣節
教學內容
對話描寫刻畫人物形象
教學課時
1課時
教學步驟
一、導入
周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書標題。
二、課文內容理解
1.歸納故事情節
2.勾畫出隨著情節發展的推進人物情態發生變化的語句並設計圖表展示
三、分析人物形象
1.分別找出秦王和唐雎說的話（原文複述）
2.小組結合課文內容商討並歸納人物各自特點，老師適時點撥
3.總結人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫，並且使用了誇張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性
1.分角色朗讀，並要很好揣摩人物個性特徵
2.朗讀評價（師生兼評）
五、拓展訓練
假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什麼呢？
（學生訓練，老師點評）
六、小結
面對一心要吞併天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拚死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而鬥爭的凜然正氣。
八、作業
當堂背誦精彩對話（第三段）
《唐雎不辱使命》教案範文 篇7
教學目標：
知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞;
能力目標：藉助注釋和工具疏通文意。
重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法
第一課時
教學過程：
一、導入
由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然後，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師範讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2.故事的主要矛盾是什麼?最後的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2.採用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地於先王，願終守之
秦王不說
3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什麼?請恰當推測一下。
③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求?
④請概括第一段的段意。
4.學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣於君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什麼態度?安陵君對他又是什麼態度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什麼?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業
第二課時
一、簡單回顧
第—課時內容，引入新課
二、學習課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學生結合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降於天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5.思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?
②秦王為什麼要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼?
④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什麼精神?
⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降於天，你認為正確嗎?為什麼呢?
6.學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師範讀課文。’
2、學生自由散讀第四段，然後迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處?
明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考
1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確：主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。
誇張：伏屍二人，流血五步，天下縞素。
排比;夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊於殿上。
對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運用有什麼作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
五、布置作業
《唐雎不辱使命》教案範文 篇8
一、教學目標
(一)知識訓練點
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
(二)能力訓練點
1、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
(三)情感態度價值觀滲透點
1、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
二、教學重點：
學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。
三、教學難點：
理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。
四、教學時數：
根據學生情況，力爭一課時，如果學生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時。
五、教學準備：
教師準備：設計教學預案，查閱相關資料，製作課件。
學生準備：預習課文，熟讀課文，翻譯課文。
六、教學設計：
（一）導入
簡介《戰國策》。
（二）質疑
1、今天我們將學習裡面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學們齊讀課題。看了課題，你有什麼想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？
2、學生質疑，教師提出關鍵問題，PPT展示：
①唐雎的使命是什麼？
②為什麼唐雎要出使？
③“不辱”是什麼意思？唐雎是怎么完成使命的？
④唐雎是個什麼樣的人？
（三）初讀
1、指明四個同學分段朗讀文章，出示聽讀要求：
（1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。
（2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號。
2、學生匯報，正字正音，珍視學生的初讀感受。
3、分組練讀，分譯全文。
（四）悟讀
1、為大家講講這個故事。
2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）
（五）演讀
1.假如你是導演，你覺得這個劇應該拍幾個場景？你會招幾個演員？
2.排演，準備。
3.表演，評議。
（六）延伸
戰國時期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”？
教後記：
上這課之前，有個學生給我打電話，說感覺自己最近語文學習的興趣下降了，我仔細一想，自己為了趕進度，已經有開始滿堂灌了，難怪學生有點厭倦。我原想初三的孩子會不好意思，應該不愛表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質量就不是很好，我原本不打算“浪費時間”了，但上課時我想到那個孩子的話，臨時決定讓他們換新角色-------導演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認真地改寫劇本，認真排練，參與度非常高，課後我給他們發了最佳導演獎，最佳演員，最有創意獎，我發現孩子們學習效果特別好。
《唐雎不辱使命》教案範文 篇9
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
（1）鮮明的對比手法：
①秦王的前倨後恭的態度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
②唐雎的先柔後剛的態度對比：
臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
③秦王與安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）願終守之，弗敢易
（2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學生翻譯課文按三步走：
（1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
（2）結合課文下方注釋再譯課文。
（3）藉助參考書規範譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態度與價值觀目標：
學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關教具
一、情景導入 生成問題
今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
（1）作者簡介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。
（2）作品簡介
《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。
2、生難字詞
（1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
（2）詞義
①通假字
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊於殿上（“倉”同“蒼”，青色）
②一詞多義
使：
安陵君因使唐雎使於秦（派遣）
安陵君因使唐雎使於秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發展：秦王責備安陵君，唐雎據理力爭。
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個什麼故事？請用一句話概括故事內容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示願意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終於使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？
【交流點撥】
①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使於秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。
③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏屍百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，並且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什麼？
【交流點撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來談，而不是放棄吞併。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？
（1）寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
（2）安陵君不聽寡人，何也？
【交流點撥】表現秦王無理責問的性格。
（3）安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。
（4）若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點撥】表現了唐雎不畏強權、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處？
【交流點撥】從側面刻畫唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
這篇記敘文，寫出了唐雎忠於使命，不畏強權、敢於鬥爭、敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中乾、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例：
（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。
（2）諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。
3、布置作業
（1）分角色朗讀課文。
（2）完成《精英新課堂》本節內容。
唐雎不辱使命
五、課後反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較妥當的。
《唐雎不辱使命》教案範文 篇10
教學目標：
1、在反覆朗讀的基礎上進一步積累文言辭彙，培養文言語感。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。
3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。
4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。
5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教學重難點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學用具：
多媒體
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入：
在中華五千年的文明史上出現了許多傑出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，並根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。
二、反覆朗讀，質疑答疑。
1、結合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。
3、生生評價，師適時點評，必要時示範引領。
4、默讀課文，學生提問，教師答疑。
（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，後由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）
2、語段講解接龍。
（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉澱：
歸納整理文言知識點。
第二課時
一、整體感知：
1、學生朗讀課文，思考問題：
a、用簡要的語言概括文章的主要內容。
b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。
2、引導學生逐字逐句的深入閱讀，並通過四人小組討論。
問題：
（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣於君”嗎？
（2）秦王為什麼不直接攻打，而要易地呢？
（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
（4）秦王說的“天子之怒”是指什麼？他說天子之怒的目的是什麼？
（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什麼印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，並在文中找出相應的依據。
三、結合實際，分析評價，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢於為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？
四、鞏固訓練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
3、蒐集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習
《唐雎不辱使命》教案範文 篇11
教學目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格
教學時數：3課時
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裡的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個遊俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐欺手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然後正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學反覆朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
4.藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
(五)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。
(六)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什麼說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得?
秦王並非真心易地，意在吞併。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人慾以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地；c.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏屍二人……今日是也。”他們各表達了什麼意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠於使命，不畏強暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學後記：
見手寫紙案。
《唐雎不辱使命》教案範文 篇12
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言
文，了解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第 一 課 時
一、 導入：
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨後恭——“色撓”）
五、作業：
1、 蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、 完成課後練習二、三。
3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。
第 二 課 時
一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜尋：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
註：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
註：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、 作業：1、課後練習四
五、板書設計
六、教學後記
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。