唐雎不辱使命教案

《唐雎不辱使命》教案 篇1

1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？

（1）鮮明的對比手法：

①秦王的前倨後恭的態度對比：

使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

②唐雎的先柔後剛的態度對比：

臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起

③秦王與安陵君的性格對比：

秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）願終守之，弗敢易

（2）襯托手法的使用：

用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

2、指導學生翻譯課文按三步走：

（1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。

（2）結合課文下方注釋再譯課文。

（3）藉助參考書規範譯文。

上課筆記

1、知識與技能目標：

掌握本文的文言字詞。

2、過程與方法目標：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

3、情感態度與價值觀目標：

學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

朗讀法、指導法、比較法。

相關教具

一、情景導入 生成問題

今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、文學常識

（1）作者簡介

劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。

（2）作品簡介

《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。

《唐雎不辱使命》教案 篇1

【教學目標】

1.在反覆朗讀的基礎上進一步積累文言辭彙。

2.學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

3.培養學生翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力與表演能力。

4.感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

【重點難點】

1.學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。

2.在矛盾衝突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

【課時安排】

2課時

【課前準備】

發放預習任務單，學生在此指導下進行預習。

【教學流程】

一、創設情境，導入新課

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐欺手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋，了解《戰國策》

二、預習交流，自學生疑

1.文學常識

《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢。

《唐雎不辱使命》教案 篇1

教學目標：

1、在反覆朗讀的基礎上進一步積累文言辭彙，培養文言語感。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。

4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。

5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

教學重難點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學用具：

多媒體

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入：

在中華五千年的文明史上出現了許多傑出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，並根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。

二、反覆朗讀，質疑答疑。

1、結合注釋自由朗讀。

2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。

3、生生評價，師適時點評，必要時示範引領。

4、默讀課文，學生提問，教師答疑。

（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，後由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

唐雎不辱使命教案 篇1

教學目標：

1、掌握本文重點文言字詞；

2、藉助注釋和工具疏通文意。

3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

教學重點：

1、掌握本文重點文言字詞；

2、藉助注釋和工具疏通文意。

教學難點：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

第一課時

教學過程：

一、預習導學

1、導入

由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他"不辱使命"，然後，列舉眾多"不辱使命"的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

2、簡介作者，釋題

《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

3、給下列加點字注音：

唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地

休祲縞素色撓

二、整體感知：

1、通讀全文，你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？

2、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？

三、合作探究：

1、根據課文注釋，並藉助工具書，學生自己翻譯課文。

教師強調以下重點字詞：

安陵君其許寡人答應；大王加惠給予恩惠；

雖然，受地於先王，願終守之希望；秦王不說通"悅"，高興；

以君為長者，故不錯意也通"措"，放置；請廣於君擴大；

而君逆寡人，輕寡人與違背；雖千里之地不敢易也交換；

秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能嘗聞布衣之怒乎曾經；

唐雎不辱使命教案 篇1

教學目標：

1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

2、 培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言

文，了解民族文化的熱情。

教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

教學難點：結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

課時安排：兩課時

教學步驟：

第 一 課 時

一、 導入：

去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。

二、 學生活動：

1、 自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、 齊讀。

3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

4、 請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四、 人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

《唐雎不辱使命》教案 篇1

1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？

（1）鮮明的對比手法：

①秦王的前倨後恭的態度對比：

使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

②唐雎的先柔後剛的態度對比：

臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起

③秦王與安陵君的性格對比：

秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）願終守之，弗敢易

（2）襯托手法的使用：

用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

2、指導學生翻譯課文按三步走：

（1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。

（2）結合課文下方注釋再譯課文。

（3）藉助參考書規範譯文。

上課筆記

1、知識與技能目標：

掌握本文的文言字詞。

2、過程與方法目標：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

3、情感態度與價值觀目標：

學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

朗讀法、指導法、比較法。

相關教具

一、情景導入 生成問題

今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、文學常識

（1）作者簡介

劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。

（2）作品簡介

《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。

《唐雎不辱使命》教案範文 篇1

教學目標：

1、反覆朗讀課文，理清主要內容。（重點）

2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點）

3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學習他們不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神品格。（難點）

教學準備：

1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）

2、課文插圖（兩張）

3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）

4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）

5、《中華成語千句文》

教學過程：

一、讀一讀

老師發給同學們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘後，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。

學生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。

同學們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，並做標記。

二、考一考

現在老師來考考同學們字詞基礎掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關本課詞句翻譯的重點，請同學們作答。

同學們要明白，對於學習文言文來說，積累基礎字詞句至關重要。

1、一詞多義：以

（1）寡人慾以五百里之地易安陵

（2）而君以五十里之地存者

（3）徒以有先生也

（4）以君為長者

2、古今異義詞：雖然、跪

（1）雖然，受地於先王

（2）長跪而謝之

3、詞性活用：流

流血五步（動詞的使動用法）

4、句子：受地於先王。（倒裝句）

三、說一說

現在，請同學們利用黑板上的關鍵字，複述一下課文的內容，看誰說得最有邏輯。

《唐雎不辱使命》教案 篇1

教學目標： 

一、通過對課文的學習，了解人物形象。 

二、掌握重要詞句，培養學生朗讀 理解能力。 

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢於為國犧牲自我的精神。 

教學重點：重要詞句，文意理解 

教學構想 

《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對於國中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，國中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染。 

教學方法： 

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。 

教學過程： 

一.導入。 

由晏子使楚等故事導入 

今天我們來學習《戰國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐欺手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。 

《唐雎不辱使命》教案 篇1

1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？

（1）鮮明的對比手法：

①秦王的前倨後恭的態度對比：

使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

②唐雎的先柔後剛的態度對比：

臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起

③秦王與安陵君的性格對比：

秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）願終守之，弗敢易

（2）襯托手法的使用：

用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

2、指導學生翻譯課文按三步走：

（1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。

（2）結合課文下方注釋再譯課文。

（3）藉助參考書規範譯文。

上課筆記

1、知識與技能目標：

掌握本文的文言字詞。

2、過程與方法目標：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

3、情感態度與價值觀目標：

學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

朗讀法、指導法、比較法。

相關教具

一、情景導入 生成問題

今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、文學常識

（1）作者簡介

劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。

（2）作品簡介

《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。

《唐雎不辱使命》教案 篇1

【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第一課時一、導入新課：同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裡的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個遊俠勇士的形象。【板題】：22、《唐雎不辱使命》《戰國策》二、朗讀課文，整體感知：1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀清句讀，讀出感情。弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞găo　撓náo　諭yù2、藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。三、新課講授：1、教師幫助學生疏通文意。2、課堂小結：⑴、小結“其、以”的用法和意義。其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當於：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當於“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當於“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑藉）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當於“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地於先王，願終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）四、分角色朗讀課文：（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）