從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇1
學習目標
1、品讀課文，感受作者在百草園中的快樂生活
2、學習本文獨特的寫景的方法，品味作者簡練生動，準確傳神的語言特色。
3、能複述捕鳥的全過程，體會動詞運用的準確性。
4、能複述美女蛇的故事，體會它在文中的作用。
教學過程
一、情境導入
今天我們繼續學習《從百草園到三味書屋》，本文選自《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的散文，從標題中你能獲得那些信息?其中百草園的生活是怎樣的?要離開百草園時，作者情感如何?這節課我們就一起探究到底什麼樣的樂園給魯迅的童年留下了難忘的印象。
二、PPT1出示學習目標
三、課堂探究
PPT2聚焦目標一
圍繞“樂園”二字，作者從哪三方面去寫?並結合文中語句加以說明。
生自主默讀完成，個人展示
明白(板書)
有趣景物
樂園傳奇故事
雪地捕鳥
PPT3聚焦目標二：品味寫景狀物
1、作者寫了哪些景物，他們有哪些特點?
2、百草園的景物真美，你能說說作者採用了哪些方法來寫的嗎?
PPT4(百草園圖片)下面，請同學們觀賞一些具體的圖片，邊觀賞邊聽老師把這段課文朗讀一遍。
PPT5引導學生回顧上學期所學的寫景方法
抓住景物特點
寫景方法運用多種修辭
多角度描寫(不同形態，人不同感官)
按一定順序
以小組為單位展開討論
就其中某一方面大組展示
好極了!這一段用“不必說……也不必說……單是……”這個特殊的句式串聯，寫了百草園春夏秋季的景物。由植物寫到動物，先寫靜景，再寫動景；寫靜景時，由低到高；寫動景時，由高到低。使景物寫得既井井有條，又錯綜交織，渾然一體。
PPT6聚焦目標三：品味動詞準確性
細讀課文第7段：
劃出描寫捕鳥的動詞，然後用手邊的物品做道具，邊模擬捕鳥的動作，邊複述捕鳥的過程。
(現場老師組織學生讀課文，完成學習任務。時間約8分鐘)
好，下面讓我們一起來複述捕鳥的全過程，注意所用動詞的準確性。
PPT7用準確的動詞填空：
(掃)開一塊雪，(露)出地面，用一枝短棒(支)起一面大的竹篩來，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一條長繩，人遠遠地(牽)著，(看)鳥雀下來(啄)食，(走)到竹篩底下的時候，將繩子一(拉)，便(罩)住了。
通過複述，我們不但能感受到這些動詞準確而生動的描繪了捕鳥的全過程，還能感受到作者捕鳥時的興奮和驚喜，更能再一次的感受到百草園的“樂園”之趣
聚焦目標四：複述故事
PPT8閱讀課文3-6段，
用自己的語言複述美女蛇的故事。(要求：情節完整，形象生動)
(現場老師組織學生閱讀課文，複述故事。時間5分鐘)
聽完美女蛇的故事，請同學們設身處地的想一想：
PPT9思考：
童年時的作者站在靜悄悄的百草園裡，想著長媽媽講的美女蛇的故事，此時對百草園會有什麼樣的感受呢?
不難發現，插敘美女蛇的故事，給百草園抹上了一層神話的色彩，增添了百草園的神秘感，更豐富了“樂園”的情趣。
增添了百草園的神秘感，
更豐富了“樂園”的情趣。
PPT10拓展延伸
背誦課文第二段和捕鳥的全過程，比一比誰背得又快又好。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇2
（一）、指導思想：
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
2、注重學生的內心感受與自我體驗；
3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。
（二）、教學設計：
一、導入課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》
二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）
三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘
提問：1、你最先想到的是什麼內容？
2、課文提到了哪些地點？
3、百草園對於作者來講有什麼重要意義？
板書：樂園
四、分組討論：
為什麼百草園是我的樂園，到底有什麼樂趣？2分鐘
五、用自己的話來總結。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以乾有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什麼？
一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥。
為什麼作者要把他們寫得如此詳細，又為什麼能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
小結：
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恆的生命力。”
“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）
七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂
八、小組討論：
1、這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方？
對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心2分鐘
2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處？
生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什麼會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
板書：成長。
4、什麼才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）
九、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）
十、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）
十一、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知慾強等）
在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什麼樣的人？我們的作業就是蒐集關於魯迅的文章、作品與資料，然後寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇3
教學目標
一、知識目標
1、了解魯迅及其對他的評價：魯迅（1881－1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
2、了解作品的相關知識：寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表於《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》，後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集裡。
3、掌握下列字的正確讀音：
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 錫箔 桑葚 油蛉
斑蟊 收斂 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 繡像 盔甲 叵測 竇
4、掌握下列詞語解釋：
確鑿 鑑賞 人跡罕至 質樸 方正 倜儻 纏絡 恭敬
5、描寫景物的方法：首先要抓住景物的特徵，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方，並用準確的語言把它傳神地描述出來。
景物描寫的作用：對景物進行生動細緻地描寫，實際上多是為了寄託與抒發作者的感情。
6、記敘的順序：學習一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，可使文章脈絡清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把後發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在後面。這樣的順序可以加強表現力，突出記敘的重點。插敘是在記敘過程當中，插入另一些有關情節，然後再接敘原來的事情，對主要情節起到補充襯托的作用。
7、對比：是將兩個事物放在一起作比較，從而突出優劣正誤。
二、能力目標
1、學習狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學習百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法。
2、學習對比的寫作方法。
3、透過語言文字準確地把握文章的中心，體會作者的思想感情。
4、學習按照時間順序和地點轉移安排文章內容。
5、揣摩語言，思考作者怎樣遣詞造句。
三、情感目標
1、認識魯迅。
2、了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養熱愛大自然、追求新知識的童心。
3、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。
4、明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。
教學建議
一、主題思想
本文通過記敘童年魯迅在百草園和三味書屋的生活，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂地生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
二、文章思路
一文的標題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換為順序來記敘的，由此把握全文的結構就較為容易了。作者先寫百草園：“我家的後面有一個很大的園，相傳叫做百草園。”再寫三味書屋：“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。”書房中間掛著一塊匾額“三味書屋”。時間順序與空間的變換順序是一致的。在兩部分內容之間，作者安排了一個過渡段，即第九自然段。
全文可分為兩部分：第一部分（1～9）記敘了百草園的生活；第二部分（10～結尾）記敘三味書屋的生活，思路非常清晰。在記敘百草園的有趣生活過程當中，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在於映襯百草園具有神話般的色彩。
三、寫作特點
1、本文採取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。
2、運用對比方法，突出文章的中心思想。
3、用詞準確、鮮明、生動，突出了景物的特點。如作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
4、課文描寫滲透著作者的思想感情，狀物、敘事、寫人都真實具體，放得開，收得攏。
四、第二自然段寫景的脈絡
本文第二自然段寫景相當精彩。作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出15種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥牆根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥牆根一帶”。先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內容。既然“單是”已趣味無窮，可見園子裡佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂園”的感情色彩。寫景層次井然，條理分明。前一個“不必說”寫靜物由低到高，後一個寫動物由高到低。整體部分從植物寫到動物，局部部分則由動物寫到植物。
五、作者怎樣描寫百草園
第二自然段除了脈絡清晰的特點，作者還抓住景物特點，對百草園作了細緻的描寫。這段文字著重描繪了百草園在春夏季節的景色，寫得精彩生動而富有情趣。在抓景物特點時，作者調動自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季——這一切綜合在一起，構成了豐富而美麗的四季風采。作者寫景用詞準確，語言生動形象。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，黃蜂因為肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因為輕捷而能從草間直“竄”向雲霄里去了。這些描寫體現了魯迅先生用詞的準確、生動；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，這樣擬人化的寫作手法同時讓我們聽出了作者對百草園由衷的喜愛之情。
了解寫景的這些方法，不僅對於學習描寫景物的方法有很大幫助，而且對於閱讀寫景的文字，加深對文章的理解都有好處。作者在描寫景物時，抓住了石井欄的“光滑”，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特徵。要做到這點，必須做到用眼看，細細觀察；用心想，慢慢揣摩。還要注意寫景的順序。作者對百草園景物的描寫採用了由低到高再由高到低的寫景順序，這樣，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。再其次，還要注意作者如何做到了多角度地觀察。例如：從聽覺角度寫“油蛉在這裡低唱”，而從視覺角度寫“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。這些描寫從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個兒童眼裡的感受寫得有聲有色，加之動靜結合，動中有靜，靜中見動，靜動交錯變化運用，叫人讀來有滋有味，整個畫面才能給人生機勃勃、如臨其境的感覺。另外，寫景離不開抒情的支撐，在對百草園的描繪中，作者正是將自己童年時對百草園的喜愛之情融進對景物的描繪中，讓讀者受到強烈的感染。
六、的過渡
本文第9段為全文的過渡段，從內容到結構都起到承上啟下的作用。這段文字在全文中既照應課文前半部分“我”在百草園的快樂生活，又為下文將去三味書屋提前作了交代。本段用排比和擬人的修辭手法表現了自己對百草園的熱愛和戀戀不捨之情。至於因為何故而不能常去百草園玩樂，文章並沒有明確直接的交代，只是用了“不知道”、“也許”表示自己的推測。這些詞語不僅真實得反映了當時的心理，還對百草園的生活巧妙地進行了補充，同時也表達了自己離開百草園時那種無可奈何的心情。當然，百草園畢竟曾經給自己帶來無限樂趣，所以，在去三味書屋之前，還不忘用兩個“Ade”以表示與給自己帶來無窮樂趣的小動物告別，這也表達了作者對百草園生活戀戀不捨之情。
七、品味描寫捕鳥的一段文字
作者在描寫冬天的百草園的樂趣時，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大特點就是用詞準確精練，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。其中一連串的動詞“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”九個動詞用得十分準確。在組織學生欣賞這段文字的時候，可先讓學生進行圈點批註，鉤出這九個動詞來，然後試著讓學生作動作揣摩這個過程。課堂上要留出時間讓學生動筆進行仿寫。如讓學生用一連串不少於5個的動詞描寫一個遊戲或者一個連續的動作，在同學間展開交流，議議誰仿寫的最好。這樣，讀寫有機地結合，可以起到事半功倍的效果。
另外，欣賞優美文字的時候，有一點值得注意。那就是一定要學習抓關鍵字句。應當注意不要把關鍵語句誤解為華麗的語句，只是相對於其他詞語來說，它在描寫景物、刻划動作、塑造形象、表達感情、點明中心等方面有著更為深刻準確的表達作用。以“雪後捕鳥”這段為例，那些表示捕鳥動作的九個動詞就成為描繪捕鳥過程的關鍵字。正是這些詞語的運用，準確、生動、傳神地刻畫了捕鳥的整個過程。不僅僅是針對捕鳥這段進行分析，讀任何文章，理解關鍵語句，都絕不能脫離特定的語言環境妄加理解，而是必須結合上下文的意思認真揣摩，這樣才能準確理解作者所賦予這些詞語的特殊含義。
八、如何理解三味書屋的生活
長期以來，人們在分析百草園和三味書屋的生活之間的關係的時候，主流的看法是認為二者形成了對比的關係。認為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書屋的昏暗、枯燥、森嚴、無味之間形成了對比關係，前後分別包含了作者強烈的褒貶之情。
除此“對比說”之外，還有兩種認識：
一種意見認為，前後是和諧統一的。貫穿全文的，是中年的魯迅先生對兒時快樂生活的甜美回憶，是對大自然的熱愛和好奇。即便是三味書屋的生活，對於同年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿快樂的。
第三種意見認為。前後是襯托關係，用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋的生活，從而批判封建教育制度對兒童身心的損害和束縛。
上述三種觀點都有一定道理，比較而言，這裡所述的第二種看法更接近魯迅先生創作本文時的心理背景，更能為讀者所接受。實際上，我們從作者對三味書屋生活的描寫中，也不難發現自立行間洋溢著快樂的情趣。從“黑油的竹門”、大匾等陳設，從那沒有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書入神時，溜到三味書屋後的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂，自得其樂的老先生，頗有些成績的繡像，飛速進步的“對課”，處處洋溢著一種成年人回顧往事的樂趣，時時流露出新奇天真和快樂的情趣。
九、如何評價文中的私塾先生
三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲的問題是怎么回事，卻不作回答，而且是臉上還帶著怒色，先生有一條戒尺，但不常用，有罰跪的規則也不常用，如何評價這位先生呢？
私塾是我國古代私人所設立的教學場所。它在我國兩千多年的歷史進程中，對傳播祖國文化，促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。但是私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予回答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，這大概是先生不作回答且有怒意的原因，這種教學思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。
打戒尺、罰跪，是私塾教育管理學生的方式，有戒尺、有罰跪的規則但不用，描寫出了先生嚴格而不厲害的形象，表現先生對他的學生管理中的開明思想，在魯迅眼裡，先生實際上是可親、可敬的。當然，也從一個角度反映了私塾教育管理方法的落後性。
《語文課程標準》要求7－9年級學段的學生能夠學會“默讀，做到不出聲，不指讀。”“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少於500字。” 教師要抓住“準確”、“迅速”、“適應”三個基本要求來訓練學生默讀。默讀後，應當讓學生先理清各段的主要內容，再把臨近的、意思相關的段歸併成部分，歸納各部分的大意，然後再把各部分的大意歸納出來，總結文章的中心意思。
十、默讀指導教學建議
從“三味書屋”的學習中，同學們應當通過魯迅先生對私塾先生或直接的評價（“方正、質樸、博學”），或言行的描述，準確把握作者對其先生的態度。至於這部分的一些生僻難解的詞語，則不必深究。
十一、第二自然段教學建議
對百草園部分的學習，第二部分是重點。作者用五彩的畫筆描繪自然美景、園中樂趣，我們也須細細揣摩其中深意。同時，從魯迅先生的筆下，我們也可以掌握一些寫景的基本原則和常用方法。諸如寫景首先要觀察，觀察則要調動起人的各種感官因素，從而抓住景物的特徵。寫景還要講究順序，使文章層次清晰。寫景還可以展開想像的翅膀，翱翔於更廣闊的天空，使優美的景致中融入更濃厚的感情。
提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生對這一段落中的好詞好句做圈點批註，或者自由發言，舉例說明自己對詞句意境的揣摩與理解。教師可將關鍵字寫在黑板上，一邊寫，一邊幫助學生理清這段的脈絡。最後讓學生按照黑板上的關鍵字複述，直至熟讀成誦。（書後沒有要求背誦這一段，但是對有能力的學生，背誦這樣的段落的要求是合理的）
提倡動筆進行仿寫練習。模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式，進行景物描寫的練習，並在學生中進行交流，將仿寫優秀的段落抄在卡片上，辦成語文牆報進行展覽……總之，讓學生多讀多寫，學習優美的語言，圍繞課堂閱讀展開的活動要以全面提高學生語文素養為基本出發點。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇4
教學目標：
知識與能力目標：
學習準確行動的語言，訓練細緻觀察，抓住特徵進行描寫的能力。
過程與方法目標：
在朗讀、描述、背誦中進行自主探究合作能力訓練。
情感態度與價值觀目標：
學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。
教學重點：
1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。
教學難點：
體會指導中融入的作者對自然的熱愛。感受舊式教育束縛兒童身心發展得封閉性和落後性。
教法學法：自讀法，合作探究法，賞讀法。
教學課時：3課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？
填空：魯迅(1881－－1936)，原名 ， 浙江紹興人，是偉大的、、 。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百 草 園 到 三味書屋》選自
《朝花夕拾》——是一部散文集，共蒐集了10篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫本篇文章時魯迅已經40多歲了，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回憶起少年時代的事。
本文文體屬於 。
散文屬於記敘文體，是與 並稱的文學體裁。散文的重要特徵是“形散神不散”。
二、檢查預習
讀準字音
確鑿(záo) 菜畦(qí) 桑葚(shèn)輕捷(jié) 油蛉(líng) 斑蝥(máo) 纏絡(chánluò) 攢( cuán) 珊瑚( shān hú) 高枕而臥(wò)豁(huō) 斂(liǎn)腦髓(suǐ) 臃腫(yōngzhng)陌生(mò)鑒(jiàn)賞 人跡罕至(hǎn) 蟬蛻(tuì)人聲鼎沸(dng)覓食(mì) 竹篩(shāi) 秕谷(bǐ)系(jì) 傳授(shòu) 書塾(shú)
三、感知課文
（一）粗讀課文，給文章分段、歸納段意。
文章按地點的轉移分兩個部分。
第一部分：回憶百草園的生活。
⑴回憶百草園的緣由。
⑵百草園中的無限樂趣。
⑶離別百草園
⑴寫三味書屋的陳設和“我”對先生的印象。
⑵寫“我”在三味書屋的讀書生活。
第二部分：回憶在三味書屋的經歷。
（二）整體感知，思考
1、結合標題分析，文章以什麼為寫作順序？（空間順序）
2、文章哪幾節文字寫百草園？哪幾節文字寫三味書屋？百草園（1—8）三味書屋（10-24）
3、第九節在全文結構上起什麼作用？(過渡)
4、百草園裡有哪些好玩的東西？ （有趣的動植物 神奇的傳說 好玩的雪地捕鳥）
5、作者寫到了三味書屋中哪些人和事？（壽鏡吾先生 詢問“怪哉” 園內偷玩 課堂遊戲、畫畫）
6、 文章第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?
沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
第二課時
四、賞讀課文
（一）片段欣賞一
閱讀課文第二自然段，從以下角度賞析
1、寫景的過程中採用了何種句式?
2、 描寫哪些景物?
3、 寫百草園的景物， 既有靜景， 又有動景， 試具體說說作者是怎樣安排的。
4、採用了什麼樣的描寫的順序?
5、描寫的過程中，作者是從哪些角度進行描寫的?
6、 描寫過程中採用哪些修辭手法?
⑴從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園裡的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。
⑵從描寫的範圍來看，先寫整體，後寫局部。
⑶從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。
⑷從觀察的角度來看，有好看的(視覺)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴；有好玩的(觸覺)有用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的(味覺)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。
⑸從修辭手法的角度來看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴，寫出孩子心中特有的感受。
⑹從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”，都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。
小結收穫
1、句式巧妙，方能有面有點、重點突出；
2、觀察有序，方能行文有條不紊；
3、觀察細緻，方能抓住景物的特點描寫景物；
4、描寫角度多種多樣，方能使讀者有身臨其境的感受；
5、精心遣詞，適當地運用修辭手法，方能使行文語言準確、生動、形象；
6、描寫中應該滲透自己的感情，方能以情動人。
作者為什麼要寫美女蛇的故事? 美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了一份神奇的色彩 ，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
（二）片段欣賞二
閱讀課文第七自然段，從以下角度賞析
1、找出表示捕鳥動作的詞。
2、說說運用這些動詞有什麼作用。
3、作者先寫百草園冬天的“無味”，然後寫下雪帶來的樂趣，這是什麼寫法?起什麼作用?
4、在上面一系列動詞任選三個並加以其他動詞敘述某個遊戲的過程,或描寫螞蟻搬家的經過。
5、請用最短的時間背誦這段文字，並把背誦方法介紹給同學們。
表示捕鳥動作的詞
(掃)開一塊雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹篩，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一條系撒長繩，人遠遠地(牽)著，(看)鳥牽雀下來(啄)食，走到竹篩底下的時候，將繩子一( 拉 )，便(罩 )住了。
這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，啄，、拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。
對閏土父親的描寫中，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
作者怎樣描寫捕鳥的?為什麼要寫捕鳥?
先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。
寫捕鳥抓住動作描寫，引人入勝，使平白無味的百草園也顯得生機盎然，令人快樂。寫出了百草園給愛玩的兒童帶來無窮的樂趣。
手法及作用
先抑後揚，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。
小結
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動。
第九自然段在全文中有何作用？起承上啟下的過渡作用。
第九自然段中三個“也許是”能否刪去，為什麼？
不可以。因為刪掉了這些詞語以後，句子的意思完全變了。三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定；如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
第三課時
五、研讀第二部分
1、關於壽鏡吾老先生
壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才後，不再參加考試，遠離仕途，自甘淡泊，子承父業坐館教書達六十年之久。他諳熟四書五經，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質樸，對學生和藹，對童年的魯迅十分關心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年後，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。
2、三味書屋的教學教育情況
1、先要行拜師之禮；
2、上課時，單獨上生書；
3、課程只有讀經、習字、對課；
4、教材晦澀難懂；
5、體罰學生：打手心、罰跪。但先生不常用，通常不過瞪瞪眼而已；
6、學生問問題，先生不予回答。
3、三味書屋教學宗旨
“三味書屋” 中的“三味”指的是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是醬；調料。）大意是：讀四書五經之類味如吃米麵，讀經典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調中的佐料一樣。
書屋柱之上還有一幅對聯：至樂無聲惟孝悌，太羹有味是詩書。
4、三味書屋教學內容
“仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。（是宣揚孔子哲學思想“仁”的）
“上九潛龍勿用”大意是：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的好人就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。（是宣揚消極避世人生態度的）
六、分析探究
人物探究一
課文的“我”是個怎樣的孩子？並從文中找出你的說法的理由。
童年的“我”是個貪玩、淘氣、天真、爛漫的孩子。同時，“我”對大自然的熱愛之情，對未知的世界充滿了好奇和探求的精神。
人物探究二
從文中可以看出童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度？並說說你的看法的理由。
信服、敬慕、愛戴先生。稱讚先生的方正、質樸、博學和開明。
對先生既有信服、敬慕、愛戴之情，也有對其教育教學不滿之處。
問題探究一
作者將百草園描繪成了自己兒時自由、快樂的樂園，但三味書屋中的生活到底傾注了作者什麼樣的感情，歷來眾說紛紜、莫衷一是，你能夠說說作者在這部分文字中所表達的感情嗎，並告訴大家你所持觀點的理由。
三味書屋生活同樣充滿了樂趣，也表達了作者對其喜愛和留戀之情。
三味書屋生活枯燥無味，表達了作者對其不滿，甚至有厭惡之情。
問題探究二
把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情（即文章的中心意思是什麼）?下面是三種不同的說法，你贊成哪一種？並說說你贊成的理由。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。
第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些，尤其是從文中對先生的主要感情來看，還談不上批判。
第三種說法，最易為現在的人們接受，從作者對先生的感情和三味書屋兒童生活的描寫來看，似乎最為合理。
七、歸納中心思想
本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
八、小結
全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落後，束縛了兒童的心身發展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。
全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落後，束縛了兒童的心身發展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。
九、布置作業
1、背誦課文第二段和第七段。
2、以“風景這邊獨好”為題，模仿課文第二段，寫一篇不少於400字的寫景文章。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇5
第二課時
〖教學要點〗
1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。
2、討論文章的主題。
〖教學過程〗
一、朗讀第九自然段
完成課後練習三
點撥：
1、副詞及其表達作用。
2、過渡的知識
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的?
點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?
點撥：抓住文中關鍵字語和關鍵語句去理解
極方正、質樸、博學，和藹
A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對我很嚴厲，後來卻好起來了……
C、他有一條戒尺，但是不常用……
D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後面拗過去，拗過去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?
點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等。
4、你還有哪些不懂的地方，請提出來?
三、討論文章的主題
討論課後練習一
點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?
充分肯定學生的意見，最後統一為第三種(參見“教法建議”)。
四、積累
魯迅先生刻"早"字的故事。
五、作業
你知道魯迅先生的經歷嗎?請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。
手段
採用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。
教案點評：
根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：
提問法、討論法--能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。
比較練習法--最佳化訓練，突出重點，使難點形象化。
讀寫結合法--以寫促讀、突出"套用語文"。
談話法、演示法--激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出"與生活密切聯繫"，創設良好課堂氣氛。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇6
〖教學要點〗
1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。
2、討論文章的主題。
〖教學過程〗
一、朗讀第九自然段
完成課後練習三
點撥：
1、副詞及其表達作用。
2、過渡的知識
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的?
點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?
點撥：抓住文中關鍵字語和關鍵語句去理解
極方正、質樸、博學，和藹
A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對我很嚴厲，後來卻好起來了……
C、他有一條戒尺，但是不常用……
D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後面拗過去，拗過去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?
點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等。
4、你還有哪些不懂的`地方，請提出來?
三、討論文章的主題
討論課後練習一
點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?
充分肯定學生的意見，最後統一為第三種(參見“教法建議”)。
四、積累
魯迅先生刻"早"字的故事。
五、作業
你知道魯迅先生的經歷嗎?請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。
手段
採用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。
教案點評：
根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：
提問法、討論法--能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。
比較練習法--最佳化訓練，突出重點，使難點形象化。
讀寫結合法--以寫促讀、突出"套用語文"。
談話法、演示法--激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出"與生活密切聯繫"，創設良好課堂氣氛。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇7
【教學目標】
知識與能力：
1.學習課文描述百草園生活的部分，學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點;
2.體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情
過程與方法：
1.通過朗讀感受百草園的趣味生活
2.通過討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序寫景的特點3.在導遊活動中感受作者對百草園的特殊情感
情感、態度與價值觀: 感受偉人童年時美好的記憶，培養學生熱愛生活、熱愛自然的美好感情
【學情分析】
【教學重點、難點】
教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情
教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點
突破方法：通過“導遊”活動激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題讀書;問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考;注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，從而感受文章的表達技巧，感受作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情
【教法與學法導航】
教法導航：情景法、引導法、點撥法、討論探究法、活動法等
學法導航：
朗讀法、品味法、合作法、讀寫結合法、體驗法等
【教學準備】
教師準備：
1.認真分析學情，根據本課內容特點和第一課時的學習情況，確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等。
2.查閱有關“百草園”的書籍、網站，收集與本課時有關的圖片、文字資料等，創設一個輕鬆活潑的學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。
3.對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法。
4.製作多媒體課件
學生準備：
1.繼續朗讀課文，掌握百草園部分的主要內容
2.查閱有關導遊知識的資料，準備課上交流
【教學過程】
一、談話導入：
自從魯迅先生創作了《從百草園到三味書屋》後，百草園和三味書屋便名噪海內外每到節假日，大批遊客湧向浙江紹興魯迅故居附近，去遊覽百草園和三味書屋，以此來回味魯迅先生小時候的逸事，表達對魯迅先生的懷念
假如你是當地的一名導遊，請根據《從百草園到三味書屋》這篇課文的內容，為遊客做一番聲情並茂的導遊(出示魯迅故居圖——百草園)你認為一個出色的導遊最基本的素質應該是什麼?
(投影顯示：能準確挖掘景點的妙處，並將它準確傳達出來，以增強遊客遊覽的興趣)
今天，大家將面臨一項艱巨的任務，那就是為魯迅老屋後的百草園擔任導遊，引導遊客遊覽百草園，領略百草園的美希望每一位學員都能順利過關!
二、美點概覽：
雖然，我們暫時還不能身臨其境去遊覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣吧!
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是 ，你看那 ”的句式概括百草園的妙處
(學生自由朗讀課文)
回答示例：
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥遊戲……
概括你對百草園的了解，說一說百草園有哪幾方面的美點
學生回答後明確：景物美 傳說美 遊戲美
三、美點欣賞：
我們已經知道了百草園的景物美、傳說美、遊戲美，那么它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領略吧!
投影顯示：(百草園圖)，以持續閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子
1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特徵分別是什麼?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?
討論明確：
景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多
特徵：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備
①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩;
②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀;
③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅;
④“又酸又甜”寫出了充溢於口的味覺感受
同時這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖。
順序：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”，由低到高寫靜物(菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚);再由高到低寫動物(鳴蟬—黃蜂—叫天子);整體是從植物到動物(菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子)，局部是從動物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子)
寫景特色：
(1)運用多種修辭手法有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球有擬人：油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受
(2)抓住事物的特點，用詞貼切(引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句)
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺 “直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受
(3)善於運用聯想作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑
2.美女蛇的故事並不是發生在百草園中的，為什麼要寫“長媽媽講美女蛇的故事”?
討論並歸納：
因為少年魯迅聽長媽媽講過美女蛇的故事，而百草園中又相傳有一條很大的赤練蛇，所以每當提到蛇，作者就很自然的把二者聯繫起來了這個故事在文中屬於插敘，它給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，表現出兒童的好奇、求知的心理特徵
3.雪地捕鳥著實有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識?作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的?
明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣
拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動(如溜冰、跳馬、騎腳踏車、釣魚等)
教師小結(屏顯：)生動的語言
清楚的層次
仔細地觀察
真摯的感情
四、寫“導遊詞”：
導遊不僅要有良好的口才，工作的熱心而且要具有完善的知識儲備對於百草園部分，你還有哪些不了解的嗎?提出來，我們共同探究
(組織學生質疑問難，探究重難點內容重點探究以下問題)
1.怎樣向遊客介紹百草園春夏秋冬的景色?
2.你打算向遊客講述美女蛇的傳說嗎?
(組織學生分小組研討，並引領學生讀課文)
引導點撥一：介紹景物一要抓住景物的特點;二要繪聲繪色、聲情並茂，調動遊客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官;三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明做到這三點，就可以勝任導遊工作
引導點撥二：介紹景物能調動遊客的豐富的聯想和想像，是一個出色導遊的素質
(學生在小組內練習寫、說、評“百草園導遊詞”)
五、課堂“導遊”：
看著大家躍躍欲試的樣子，我想同學們是準備好了那就讓我們的導遊帶領我們到百草園遊覽一番吧!
(活動形式：組內選出“優秀導遊”在教室內導遊，全班同學評價)
示例1：各位遊客，歡迎參觀百草園百草園是魯迅先生小時候的樂園，這裡有形爭各異的植物群供您欣賞，千奇百怪的小昆蟲與您嬉戲，這裡還有神秘的傳說故事供您聆聽，讓您在觀賞與遊樂中體會與眾不同的樂趣在這裡，您不但可以回味魯迅先生成長的歷程，同時還能感受逝去的童真童趣總之，遊覽百草園，一定會讓您回味無窮
示例2：紹興百草園位於魯迅故居的後面，占地近20__平方米，這是魯迅童年時代的樂園魯迅先生小時候常來玩耍嬉戲，品嘗紫紅的桑椹和酸甜的覆盆子，在矮矮的泥牆根一帶捉蟋蟀、拔何首烏，夏天在園內納涼，冬日在雪地上捕鳥雀您是不是也想親自感受一下百草園的生活?那就請您慢慢欣賞、自由參與吧!
結語：幾位導遊同學的介紹讓我們感到百草園的景物是那么優美有趣，百草園的故事是那么神秘動人，百草園的活動是那么新奇好玩那裡真是兒童的樂園啊，怪不得魯迅先生對此念念不忘啊!
【板書展示】
從百草園到三味書屋
整體
菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚 (植物)
鳴蟬、黃蜂、叫天子 (動物)
局部
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 (動物)
何首烏藤、木蓮藤、覆盆子 (植物)
【教學反思】
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇散文魯迅的作品，對於學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園，對於學生學習來說是陌生的好在文章里的遊戲、知識等對於學生來說卻是可感的北京師範大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一學生就是可以接受的”本課時教學設計能夠注意面向全體學生，注重語文實踐，教學具有創造性，主要表現在以下兩個方面：
1.“學生是語文學習的主人”，教師起到組織者和引導者的作用得以落實
整節課安排了學生自己初讀課文，細讀課文，質疑問難，小組研討，組內練習寫、說、評“百草園導遊詞”和組內、全班“導遊”等活動，教師始終在組織引導學生進行語文實踐活動，給學生的語文實踐創造著空間和時間引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，這些都表明教師發揮了教學的主動性
2.教師發揮了教學的創造性
教學的創造性，首先表現在對教科書內容的創造性地理解和使用，教師用“導遊培訓課”的新形式設計教學，整堂課設計了“美點概覽”“美點欣賞”“練寫‘導遊詞’”和“課堂‘導遊’”四個環節，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中既培養了學生的情感，也具有創造性
本部分教學設計在以下幾方面明顯存在不足教科書的編寫意圖沒有充分體現第一單元訓練重點為“學習這個單元，要整體體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧”本課時教學設計，在“結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾語文基礎重視不夠揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化本課時教學設計在這些方面存在缺憾，在今後的教學中要努力完善。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇8
教學目標
一、 整體感知課文，理清文章脈絡；
二、 體會作者在文章中表達的感情；
三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；
學習課文細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。
教學重點
1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學難點
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
課時安排：3個課時。
第一課時
一、導入：童年，是一個多么令人嚮往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心裡會想些什麼呢？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學過他的作品《風箏》，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？
1、 簡介作者和作品。
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。
《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這裡讀書。
二、題解：《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：
a) “百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在後的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。
b) 全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。
c) 表明了作者由由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
三、檢查預習。
1、給加黑的字注音、正音，然後釋詞。
確鑿záo，菜畦qí 桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，班蝥máo，纏絡chán攢cuán，
珊瑚shān hú 高枕而臥，豁huō，斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑑賞，人跡罕至hǎn，覓食mì竹篩shāi秕谷bǐ系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥士jué 拗ǎo倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī繡像xiù錫箔xī bó
四、整體把握
通讀課文，然後解決下面問題
1、先聽錄音，然後指定學生朗讀全文。默讀課文思考問題：
a) 前後兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？
b) 兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。
c) 圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。
2、文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？
一、(1-8)敘述百草園是我兒時的樂園。二、(9-24)敘述三味書屋的讀書生活
3、結合課後練習一(3)談談作者的感情。（這節課的重點：體會作者的感情）
提問：把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
引導：百里草園裡有哪些好玩的東西？
討論並歸納：[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說(3-6)[3]雪地捕鳥(7-8)
引導：你對三味書屋的學習生活有什麼印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什麼樣的人？
討論並歸納：當時的私塾教育並不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。
（傾向第三條，最後一段話表現了對兒時生活的留戀）
（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）
五。布置作業
①生字生詞在作業本上抄寫三遍。
②熟讀全文三遍，並反覆朗讀課文第2自然段。
第二課時
◎教學重點
百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。重點講解第二段寫景的精彩之處。
1、複習上節課的教學內容，導入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受？並講述文章的主要內容。（學生回答，教師小結）
討論並歸納：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活也是充滿新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先後寫了兩種不同生活，但它們在敘述格調上是渾然一體，前後一致的，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中讀書成長生活。這就是本文的大體結構。
作者先從百草園生活寫起，點出那裡曾經是“我的樂園”。為什麼說是“我的樂園”呢？“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼裡卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去，是什麼地方呢？這就是長著很長的草的地方。為什麼呢？“因為相傳這園裡有一條很大的赤練蛇。”於是，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢？“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”於是作者又想到雪地里捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機和活力。
慢慢地，“我”長大了，家裡人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這裡，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。
文章接著寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，願意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種遊戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育並不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。
2、引導學生分析課文。
⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。
①提問：第1自然段的作用是什麼？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論並歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼？
討論並歸納：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥。
②提問：作者寫了百草園中什麼景物呢？
討論並歸納：萊畦，石井欄。
③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什麼把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什麼是“我那時的樂園”？（重點引導學生如何描寫景物。）
討論並歸納：1.既抓住事物的特點，又符合兒童的心理（板書）。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向雲霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這裡的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
④提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛？
討論並歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2.多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備（板書）。（找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語）菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這裡實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。
⑤提問：作者用什麼方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢？
討論並歸納：3.寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿（板書）。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥牆根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。
⑥提問：作者為什麼能把百草園的事物寫得這樣精彩？
討論並歸納：4.融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點（板書）。作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
⑦提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什麼持點？
討論並歸納：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這裡低唱”，“蟋蟋們在這裡彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
⑶指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。
①提問：文章的第3段在全文中起什麼作用？
討論並歸納：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳說的敘述上去。
②提問：這裡寫了一件什麼事？
討論並歸納：這裡寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③合作探究，蛇的故事（突出這節的難點問題）
1、為什麼要寫美女蛇的故事？
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於為什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽tm迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裡存在著惡毒的事物。
2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什麼作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
⑷讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。
①提問：這兩段寫了什麼？
討論並歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
討論並歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的'動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③提問：第8段寫出了一位什麼樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什麼關係？
討論並歸納：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字裡行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
[小結]： 百草園是“我”兒時的樂園，這裡能夠自由地觀賞自然景物；這裡能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這裡還可以學到捕鳥這種本領；這裡還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭、跳欄桿……這裡的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不捨呢？
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
⑹布置作業
①背誦默寫課文第2自然段。
②完成課後練習題二、三
③預習後文，準備下節課進行分析。
第三課時
◎教學重點
在三味書屋的讀書求知成長生涯；和百草園中情景構成和諧統一的關係。
◎教學難點
理解三味書屋的讀書生活與百草園生活是和諧統一關係而不是對比關係。認識這段讀書生活也是一段甜美的歡樂的回憶，我們應珍惜人生成長過程中的每一個階段。
一。檢查背誦、默寫第2段。
二。複習舊課重點導入新課學習。
提問：上節課我們重點學習了本文寫景的精彩段落，那么同學們還記得這些寫景的基本原則和常用方法嗎？
討論並歸納： 1)既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文採取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如班蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。不必說……也不必說……單是……就用“單是就”突出後者
三。講述新課。
1、學生齊讀過渡段。
①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？三個“也許是因為……”的內容是什麼？表達了什麼意思？
討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字裡行間流露了一種什麼感情？
討論並歸納：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。
③問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什麼修辭手法？表達了作者什麼心理？ （運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。）
④問：這一段在全文結構中起什麼作用？
討論並歸納：起承上啟下的過渡作用。
2、研討三味書屋的讀書生活。（本課難點問題）
⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：
①三味書屋的陳設是怎樣的？字裡行間流露了作者的什麼感情？
討論並歸納：三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫著一隻很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫（板書紅色的字）。作者描寫剛到書屋時對裡頭的陳設布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一隻很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同於百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。
②“我”對先生的印象又如何呢？
討論並歸納：主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀後引導學生進行分析。
①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣？ （學生討論，回答。）
討論並歸納：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——充滿好奇心；正午習字，晚上對課；逃課到小園中玩耍；師生一起朗讀時的情景；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。
②問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？
討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至於這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）
③問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人？
討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
④問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？
學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。
⑤問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情？
學生自由討論，有理就行。
⑥作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什麼態度？（學生討論，回答。）
討論並歸納：先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，後來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，並不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑於回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情並茂好的朗讀習慣，這並沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。
⑦第二部分表現出三味書屋學習生活的什麼特點？和百草園中的情趣盎然構成了什麼關係？
討論並歸納：兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
⑧小結：百草園和三味書屋兩部分是否存在對比？
三味書屋並不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前後兩部分也就不存在什麼對比的問題。
A、可從六個細節看：
1、據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，後有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，後有‘自怡’亭一間，前後還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫著一隻很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設並不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至於說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。
2、先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。
3、關於戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過” 。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。
4、至於鼎沸的讀書聲，讀的儘是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，並無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求於古人。
5、關於壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情並茂。
6、最後談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學捉刀”。魯迅寫這個細節，並不是為了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。
B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：
如對百草園裡的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。再如在三味書屋，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，並描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西遊記》的繡像，後來還賣了錢，這對於少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前後兩部分對比起來寫的意思。
四、問題探究
1、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係？表現了作者怎樣的思想感情？
對於這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）
2、為什麼要寫美女蛇的故事？
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於為什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽tm迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裡存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3、童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度？
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
4、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什麼會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？（板書：成長）
5、什麼才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）
6、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知慾強等）
練習說明
一、按照要求閱讀課文，討論下面的問題。
本題要求學生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時也引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然後在閱讀全文的基礎上，了解文章的結構和主要內容；最後再整體把握作者的主要觀點或感情。
1、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。
2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。
從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去” 是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什麼家裡的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。
3、細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。
這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由於課文內容複雜，初一學生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的了。
這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。
二、揣摩下面的文字，回答括弧中的問題。
本練習旨在引導學生能夠根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。
1、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄里去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。
（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。）
“單是”以後的內容是作者強調的重點。
2、也許是因為拔何首烏毀了泥牆吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧，……
（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）
“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。
三、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然後自己寫一段話，或敘述做某個遊戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇9
一、教學目標及重難點
1.閱讀承上啟下的過渡段，體會全文結構的精妙。
2.了解魯迅先生兒時在三味書屋的學習情況和成長經歷，感受童真童趣。
3.感受作者對自由快樂的童年生活的嚮往與懷念，準確把握作品主題。
二、教學流程
師：上節課，我們隨著魯迅先生回到了他小時候玩耍的園子——百草園，同學們想想這座園子有哪些好玩、可玩的呀？
生：雪地捕鳥。
生：拔何首烏。
生：吃又酸又甜的覆盆子。
生：觀鳥，捉蟲。
師：上節課，老師布置了一個作業，以“我的樂園——百草園”為主題，寫一段文字。下面老師就展示一下優秀習作，我們一起來欣賞一下。
（PPT顯示優秀習作片段，教師請學生朗讀自己的作品。略。）
師：百草園裡那些在外人看來不值一提的樂趣，卻在魯迅的心裡生根發芽。可以說，百草園是小魯迅的心靈寄託，那裡活躍著一顆童心，洋溢著兒童的樂趣。因此，在不得不離開百草園時，他是懷著怎樣的一種情感呢？
生：留戀。
生：不捨。
師：大家是從哪裡讀出來的？
生：文章的第9小節——“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”
師：如何讀出這種不捨的憂傷呢？作者憂傷的原因又是什麼呢？
生：語速放慢一些，三個“們”要重讀，因為作者把它們當作自己的知心朋友來看待。
生：“我不知道為什麼……”一句中的“為什麼”要重讀，要讀出無奈離開卻又不能不服從的心理。
師：有道理。我們一起深情齊讀第9小節，讀出小魯迅離開百草園時的複雜情感。
（生齊讀。）
師：魯迅那顆不泯的童心在這段俏皮的文字中跳躍，它從百草園跳到了哪裡呢？
生：三味書屋。
師：剛才我們朗讀的第9小節，在文章的結構上起到了什麼作用？
生：承上啟下，過渡。
師：今天，我們跟著作者探訪三味書屋，主要探討兩個問題：1.三味書屋是不是童年魯迅的第二個樂園？2.當46歲的魯迅在廈門大學的閣樓上寫下這篇回憶性散文時，他究竟想告訴我們什麼呢？
PPT：走進三味書屋，了解童年魯迅。話題一：三味書屋是不是小魯迅的第二個樂園？從三味書屋後的院子、三味書屋裡的讀書狀況、三味書屋裡上課的情景、三味書屋裡的老師和同窗等角度出發，讀一讀課文，找一找依據，說一說理由。
（教師指導學生先獨立思考，再小組合作，交流討論。）
師：這個問題我們將以辯論賽的形式回答。請大家在回答時擺出文中依據，講清楚自己的理解。
生：我們小組認為三味書屋是魯迅的第二個樂園。文章第17小節提到可以去三味書屋後的園子裡折蠟梅，尋蟬蛻，捉了蒼蠅餵螞蟻，這就相當於換了一個新的遊戲場所，有了新的娛樂項目。
師：有道理。我想問問大家，孩子們在園子裡捉蒼蠅餵螞蟻時，該有怎樣的神情或動作呀？
生：小心翼翼。
生：屏住呼吸，大氣不敢出。
生：躡手躡腳。
師：如果讓你加一句旁白，你會對身邊的小夥伴說什麼？
生：噓！小點聲，蒼蠅都快被你嚇跑啦！
生：快來快來，這裡有更好玩的！
師：那么，在三味書屋裡面，還有什麼好玩的事嗎？
生：在課上做戲，畫畫。
生：在壽鏡吾老先生的眼皮底下做小動作，開小差，那該多刺激啊！
師：你把孩子當時的心理拿捏得倒挺準的，有意思。除了做戲和畫畫之外，課上還有哪些情形讓大家覺得有意思呢？
生：看壽鏡吾先生搖頭晃腦地讀那些晦澀難懂的書。
師：是啊，孩子們都偷著樂呢！
生：我也覺得是樂園，因為這個看似沉悶的環境裡其實是有溫暖的。
師：你的發現很特別，能深入談談嗎？
生：文中提到同窗到園中太久就不行，先生會在書房裡大叫起來。我理解的就是同窗到園中時間短一點是可以的，說明壽鏡吾先生其實是允許學生去玩一會兒的，但是小孩子玩起來就會忘記時間，先生才會大聲提醒。所以先生雖然外表嚴厲，但是內心深處挺溫柔的。
生：我同意他的看法。文中第19小節提到先生有一把戒尺但不常用，他也有罰跪的規則，但也不常用，最多瞪幾眼。書屋裡的孩子其實還是很調皮的，但壽老先生只是口頭嚇唬嚇唬他們，並沒有在行動上表現出來。
師：剛才我們結合文本內容，聊了很多能證明三味書屋是“我”的第二個樂園的依據，哪位同學有不同看法嗎？
生：我認為三味書屋的生活還是很枯燥的。比如，剛才同學們說到孩子們在課上畫畫、做戲，為什麼他們不認真聽講呢？還不是因為上課的內容很枯燥，孩子們都聽不懂，所以就偷偷做自己喜歡的事了。
師：三味書屋的生活的確也是枯燥乏味的，請同學們看第21、22小節，大家有何發現？
生：一段有標點，一段沒標點。
師：為什麼壽老先生讀的內容是有標點的，而孩子們讀的內容是沒有標點的呢？
生：說明孩子們讀不懂內容，所以就一口氣讀下去了，這也間接證明了學習內容的枯燥乏味。
師：同學們，文中還有一處有意思的情節——第14小節，魯迅主動向先生請教問題，可是先生為何不高興呢？
（學生困惑。）
師（追問）：魯迅做什麼事，先生會高興呢？
生：讀書，對課。
生：讀那些老先生愛讀，但孩子們不愛讀的文章。
師：從大家的回答來看，你們真正走進了文章，讀得很透徹。那么，誰來對大家討論的觀點進行一個總結呢？
生：我覺得三味書屋的生活雖然有些單調乏味，但這並不影響作者在其中找到樂趣。
生：我覺得三味書屋是一個亦莊亦諧、亦學亦玩的地方。
師：1926年9月18日，46歲的魯迅在廈門大學圖書館的閣樓上寫下了這篇散文。為何他會對三味書屋念念不忘呢？
PPT：再讀三味書屋，觸碰成年魯迅。背景助讀——傾聽魯迅的心聲：
1.我常想在紛擾中尋出一點閒靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心裡是這么蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時竟會連回憶也沒有……
2.我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的，都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。
師：從助讀材料中，我們可以看出魯迅的什麼情感？
生：對美好童年的懷念。
生：對自由美好生活的嚮往與懷念。
師：著名學者、作家周國平先生在《童年的價值》里曾寫過這樣兩段話，我們一起品讀：
（PPT顯示。）
1.在人的一生中，童年似乎是最不起眼的'。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。
2.在人的一生中，童年似乎是最短暫的。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。而到了成年之後，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。
師：老師送給同學們一段話來結束今天的這節課，請大家看PPT齊讀，向經典致敬，向魯迅致敬！
生（齊）：願你出走半生，歸來仍是少年！願我們的生命——童心永遠不老；願你我的人生——童趣無限年輕！
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇10
教學目標
1、積累詞語，掌握讀音、字形及詞義，並學會運用。
2、了解《朝花夕拾》
3、學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力與表達能力。
4、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗 。
6、學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新知識的精神。
教學重點
引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。
教學難點
1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。
2、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。
3、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。
教學方法
藉助多種形式誦讀，感知內容，體味情趣；
通過多角度品析，感受語言、習得語感；
以合作探究的方式，多層次評說，體驗“成長”，感悟思想情感。
訓練朗讀、探究標題、理清思路、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導，注意細節、逐層漸進、手法新穎，有助於提高教學效率。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什麼，這裡指什麼？（早晨，童年）“夕”本來指什麼，這裡指什麼？（晚上，成年或老年）
二、展示目標：
①介紹魯迅，走進課文。
②速讀探究標題、朗讀評說樂趣，感知文章。
三、自主學習
1、魯迅生平：1892年2月—1898年斷續在三味書屋；1898年入南京水師學堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯”；1936年病逝。
詳細介紹見附錄一。
2、或者選讀《阿長與〈山海經〉》、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界，導入課文。
魯迅一向嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那裡卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日裡也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
3、《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候寫成的，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，即借回憶舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開的花朵。
四、展示交流（以小組為單位展示交流）
怎樣快速理清本文思路？怎樣由思路把握課文內容？
方法是：
抓文題——明確思路
尋過渡段——理清結構
扣“樂趣”——把握內容
具體分析如下：
從標題看出，全文以地點為中心，按時間順序敘寫了兩部分內容。1~8段寫百草園的生活；9段為過渡段；10~24段寫三味書屋生活。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好；全文表現了作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
五、合作探究
問題
讀1~8段，說說百草園的樂趣
讀10~24段，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢？
小組討論
點撥
1、學生讀、圈、議，教師側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：
“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時的感受”。
“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時要語速稍緩，語調柔和，體現作者回憶時的喜愛讚嘆之情，同時給讀者回味遐想的餘地；“單是”“短短”“無限”重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶誇張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（可以讓學生逐句揣摩和練習）
美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敘述語氣，娓娓道來，後半部分讀出故事的玄妙之感。故事前後的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語調。
雪地捕鳥部分，可進行想像性誦讀，想像孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景，讀出歡樂的情趣和迷戀之情。
不必說色彩斑斕、明艷美麗的植物，也不必說體態可愛、生龍活虎的動物。單是神秘、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。
不必說泥牆根一帶的自由玩耍，也不必說夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天裡雪地捕鳥，就有無限樂趣。
……
2、根據課文內容，說說三味書屋的苦與樂。
學生自由發言，可能的說法有：
雖有讀書、對課不斷增加的事實，卻也有三味書屋後園無聲的“偷樂”；
雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容；
雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂。
……
六、課堂小結，拓展延伸
1、劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上台表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
2、觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
七、自我檢測
1、確鑿（) 菜畦 桑葚 纏絡人跡罕至 蟬蛻(）
人生鼎沸（) 宿儒 盔甲 倜儻 拗斷 執拗(）
2、句式仿寫
“不必說……也不必說……單是……就……”
例：不必說放假的輕鬆，也不必說周末的一天，三五好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閒自在。單是看著書桌上擺滿的輔導書，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的感覺。
不必說那怪模怪樣的英語單詞，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇11
一、教學目標
1.品析語言，揣摩課文對先生細緻入微的人物刻畫。
2.研讀對三味書屋以及其中生活的描寫，體會作者對書屋複雜情感。
二、教學重點
從語言入手，揣摩課文中對先生細緻入微的人物刻畫。
三、教學難點
體會作者對三味書屋的複雜情感。
四、教學準備
課件。
五、教學過程
（一）導入
如果說百草園是少年魯迅的樂園，那么三味書屋有將是一個怎樣的所在呢？
（二）齊讀第10自然段，說一說：作者筆下的三味書屋給你留下了怎樣的印象？“黑油的竹門”，壓抑的顏色；單調的陳設，沉悶的氣氛；“對著那匾和鹿行禮”，算是拜孔子和先生，荒誕可笑的行為。
師補充：“鹿”，與“祿”諧音，當官發財的意思，“肥大的鹿”，指的的是高官厚祿；“梅花鹿伏在古樹下”，意指祿在古“書”中。細細想來，可不就是：讀書是為了謀求高官厚祿，這就自然需要從樹（書）中尋味，去膜拜梅花鹿（祿）了。讀來不覺使人啞然失笑，調侃意味十足。
（三）有著這樣環境的三味書屋，其中的人和事又會是怎樣的呢？
自由朗讀10-24自然段，整體感知：作者寫三味書屋的生活，主要有那幾個場景？請簡要概括。
只要讀書的無奈；習字對課的辛苦；後院偷得的樂趣；人聲鼎沸的讀書；畫畫做戲的快樂。
1.讀書是貫穿三味書屋的關鍵字，跳讀課文：圈畫包含“讀書”意思的詞語，體會作者的情感。
“只要讀書”，“就唯讀書”，讀出了作者內心的不滿和無奈。
2.“只要讀書”的三味書屋有沒有樂趣可言？哪些人，哪些事富有樂趣？人聲鼎沸的讀書：“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的嚴正、“笑人齒缺曰狗竇大開”的戲謔、“上九潛龍勿用”的神秘、“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的難解，混在一起，形成荒謬的並置，自然讓人忍俊不禁。
畫畫做戲的學生：“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”、“畫畫兒”、“書沒讀成，畫的成績卻不少”，這些都成為作者溫馨的回憶。以致到了文末“這東西早已沒有了吧”，流露出作者深深的惆悵。
入神專注的先生：當“我們的聲音便低下去，靜下去了”的時候，先生的大聲朗讀便凸顯了出來——“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後拗過去，拗過去。”這一入神的觀察和描寫，讓少年魯迅感受到了先生的投入和陶醉，朦朧地感受到了讀書的樂趣。
3.可見，少年魯迅對先生是怎樣評價的？對先生又是始終懷有怎樣的情感？
“他是本城中極方正，質樸，博學的人。”從這句話可以看出，少年魯迅對先生是認可的，尊敬的。
4.女生齊讀“他是本城中極方正，質樸，博學的人。”男生齊讀“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向後拗過去，拗過去。”
（四）百草園中有許多和美麗景物有關的趣事，如拔何首烏等。在三味書屋中有沒有類似的趣事？
爬上花壇去折臘梅；在地上或桂花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅餵螞蟻。
（五）小組討論
魯迅對三味書屋到底懷著怎樣的情感呢？
複雜的：既有對先生教育的不滿，又有對先生為人的敬重和懷想；既有對只要讀書的無奈，又有對做戲畫畫的樂趣和懷念；既有對三味書屋的不安，又有對後院戲耍的沉迷和快樂。
（六）課堂小結
實際上，“百草園”和“三味書屋”構成魯迅童年生命成長的兩個空間，前者是一個大自然的空間，一個民間文化的空間，後者則是一個學校教育的空間。魯迅並沒有完全否定學校教育，但顯然對大自然空間、民間文化空間情有獨鍾，因為那是一個充滿生命活力，人與自然、成年人與孩子和諧相處，能夠煥發想像力，培育藝術感受力，讓思想自由飛翔，盡享健康、明朗、快樂的生活的成長空間。
（七）布置作業
《從百草園到三味書屋》，無疑是一幅童年生活的精彩畫卷，成年後的魯迅在仰望流雲時，追尋閃爍在他眼前的一朵朵晨光里綻開的花朵，是何等的詩意，又是何等的惆悵，放下手中的書本，人生經歷的書本卻又悄然翻開，讓我們也拿起筆，精心描繪一段精彩的童年趣事。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇12
【教學目標】
1、結合自身的經歷，體會文中的童真童趣，培養熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。
2、學習藉助特定句式，靈活安排寫景順序的結構方法。
3、品味作者簡練生動、準確傳神的語言（特別是動作描寫），增強語言感受力。
4、學習融情於景、結合生活細節抒發真情的寫作方法。
【教學重難點】
學習巧用句式安排順序，多角度描寫景物並融情於景的寫作手法。
【教學課時】
兩課時（連上）
【教學過程】
一、引入新課
1、導入：
同學們，我們每個人都有難忘的童年，童年夢幻般的色彩是人生最亮麗的景色。這段時間我們閱讀魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，其中一篇再現童年生活場景的作品很容易引起我們的興趣和共鳴，那就是《從百草園到三味書屋》。
2、積累詞語：
昨天我們布置了預習，學案上的預習作業大家都完成了吧？那好，咱們先從“讀讀寫寫”累開始，辨字正音，積累詞語。
3、解題：
文章的標題提示的往往是關鍵的信息。《從百草園到三味書屋》這個標題，有什麼含義和作用？（交代地點，提示文章內容，提示文章的結構思路。）
二、把握思路，品讀抒情段
根據題目提示，文章可以分成兩大部分，怎么分？（從過渡段入手）
【屏顯第9段】
探究：這一段屬於第一部分還是第二部分，為什麼？
提示：1、注意文段中兩組句子的形式和內容。
“也許是因為……也許是因為……也許是因為……”
排比句，猜測家裡人送我去私塾的原因，同時回顧百草園中種種兒戲，推進情感，留戀之情溢於言表。
“Ade，我的……們，Ade，我的……們！”
擬人句，視蟋蟀、覆盆子和木蓮如朋友，渲染依依不捨的情感。
兩組句子都用反覆手法強調突出感情。
這一段的內容和情感顯然跟百草園生活關係更密切，所以分到前半部分更合適。
學有所得一：結合生活細節，巧用修辭抒發真情。
三、圍繞中心，品讀寫景段
1、百草園讓“我”如此戀戀不捨，是什麼原因？文中有一句話概括了“我”在百草園的生活感受，知道到哪兒去找這句話嗎？——開篇總起：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”。
2、課前預習要求同學們歸納文中從哪幾個方面具體展現百草園之樂，那位同學能說一下？
3、朗讀並背誦第2段描寫景物的文字，思考問題：（課後練習四）
①這一段描寫的景物，有近景，有遠景；有靜態，有動態；有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機勃勃，情趣盎然。試據此對這一段景物描寫的方法作簡要分析。
要求：動筆在這一段中畫出你最感興趣的句子，朗讀背誦並口頭分析。
這句話運用（方法），描繪了百草園的（景物），我從中體會到。
②“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內容是強調的重點？前兩個“不必說”在表達上有什麼作用？
學有所得二：巧用句式安排順序詳略，多角度描寫並融情於景。
四、咀嚼動詞，品讀敘事段
1、百草園不僅有豐富的景物，還有神秘的傳說，“相傳這園裡有一條很大的赤練蛇。”作者見過這條蛇嗎？那他為什麼對這個傳說念念不忘？
由這一傳說聯想起長媽媽給“我”講美女蛇的故事，繪聲繪色，帶給“我”驚險刺激的心理體驗，激發了“我”的好奇心和想像力，無形中增添了百草園的情趣。
2、“冬天的百草園比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”雪後的百草園又有什麼可樂的呢？
開一塊雪，出地面，用一枝短棒起一面大的竹篩來，下面些秕谷，棒上一條長繩，人遠遠地著，鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一，便住了。
明確：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”等動作描寫，形象生動地寫出了冬季捕鳥的過程，以兒童的眼光，表現孩童捕鳥時緊張、興奮、驚喜的心理，突出百草園是我的“樂園”。
學有所得三：細化動作，延長過程，傳達情感並突出主題。
五、小結
兒時的“我”徜徉在百草園裡，享受著生命最初那單純的快樂。多年後回顧這段生活，作者卻一開始就告訴我們：“其中似乎確鑿只有一些野草”，這句話很有意思，其中包含了兩種眼光，一種是用成人的眼光來看的——“確鑿只有”斷定其中不會有什麼動人之處；另一種卻是用孩子的眼光來打量——“似乎”表示“從表面看是如此，而實際上並不如此，或不僅如此”，這裡有作者童年的自由、童年的歡樂。
借用作家曹文軒的一段話來結束今天的課吧：
如果你也能像文中的“我”一樣不僅僅是掃視，而是去凝視這個世界，你想想，這個世界在你腦海里會是多么的豐富，何愁寫作時沒有材料，無從下筆？
同樣，我們在讀書的時候，如果不僅僅是掃視其中的故事，而是學著去凝視作者的選材、構思、語言和寫作技巧，對我們自己的寫作能力的提高一定會大有幫助。
六、布置作業
1、課後閱讀作文教材三，溫習今天學過的內容，運用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，完成片段仿寫作業。
2、以《剪一段的時光》為題，構思文章，要求在習作中仿照課文第②段安排寫景順序，仿照第⑦段在敘事時細化動作延長過程，仿照第⑨段在文末結合具體細節抒發感情（可參照範文）。先擬寫提綱，周末完成作文。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇13
【教學目標】
1、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬於他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
2、理解作品內容，領會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。
3、體會記敘的感情色彩。
4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。
【教學重點】
1、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養。
2、對文章主旨的主體領悟。
3、準確的表達。
【教學難點】
1、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。
2、準確表達的訓練與運用。
【教學準備】
學案。
【教學過程】
教學內容
1、交流閱讀所得、討論讀後疑問、整理各自領悟、收穫到的閱讀成果；
2、進行語言運用訓練。
教學程式
一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解
1、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：
⑴百草園的樣子和生活？
⑵三味書屋的樣子和生活？
⑶為什麼到三味書屋？
⑷作者力圖表達什麼樣的思想感情？
2、學生交流閱讀所得。
3、對有不同看法的結論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急於下結論。
4、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要藉助課後第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。
這是最基本的底線。在這個基礎上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。
二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領悟
1、學生說出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。
2、在這一環節中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。
3、對精彩之處多形式朗讀。
三、討論閱讀中產生的疑問，激勵深入或拓展式的探討
1、學生說出自己在閱讀中的疑問，並陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。
2、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發學生對作品的進一步解讀；對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，並且存疑，激發學生課外進一步尋求答案。
3、教師在本環節中要高度注意，隨時根據學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，並引導學生探討學習。
四、歸納形成結論
1、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收穫和感受。
2、交流學習成果，談學習的感受。
3、共同歸納學習成果，讓學生形成必要的筆記。
4、教師強調：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收穫的，而不是老師講給的。
五、語言運用訓練
課後題二、三題。
六、作業
1、基礎作業：
⑴生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；
⑵不必說也不必說單說仿寫；
⑶雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。
2、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。
從百草園到三味書屋第二課時優秀教案範文 篇14
【教學重點】
學習重點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
【教學難點】
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
3、理解結尾的話。
4、理解行文中敘述口吻的變化。
【教學目標】
1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。
2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。
3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。
【學習方法】
朗讀法、感悟、品味、交流。
【課前準備】
1、讀準“讀一讀”中的字音。
2、自看並理解注釋中的詞語。
3、閱讀課文，質疑。
4、思考：探究與練習。
【課堂類型】
新授課。
【教學過程】
一、導入
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字──樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分
1、學生齊讀過渡段。
2、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？
討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
3、問：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運用什麼修辭手法？表達了作者什麼心理？
討論並歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。
4、問：這一段在全文結構中起什麼作用？
討論並歸納：起承上啟下的過渡作用。
5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的？
討論並歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
5、問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？
討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至於這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）
6、問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人？
討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
7、問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？
學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。
8、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情？
學生自由討論，有理就行。
9、請歸納本文的中心思想。
（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）
三、小結
全文主要內容由兩部分構成──百草園和三味書屋，表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。
四、作業
1、完成課後研討與練習二。
2、自主檢測。