關於《落花生》的教案設計 篇1
【教學目標】
1.掌握本課生字、新詞，會讀播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等詞語，理解“居然”的意思。
2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。
3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
5.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
【教學重點】
1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
【教學難點】
1.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
【教學準備】
課件、落花生生長過程的相關動畫、作者相關資料
【課時安排】
1課時
一、直奔課題，了解“落花生”名字的由來
1.板書課題，齊讀課題，導入新課。(學生各自說出自己落花生名字的理解)
2.學生交流，生各自說出自己的理解，再結合資料，了解“落花生”名字的由來。
3.簡單介紹文章作者(學生了解許地山)
二、結合預習，學習生字、新詞
1.結合課前預習，看看大家對詞語的掌握情況。
(1)朗讀詞語：吩咐、便宜、石榴、嘗嘗(出示課件)(學生自由讀，指名讀)
重點指導：吩咐、便宜、石榴、嘗嘗的讀音。(這4個詞的第2個字都是輕聲要讀的短些輕些。)指名讀，學生齊讀
(2)這是課文中的一句話，誰來給大家讀一讀?
我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
①指讀。
②學生注意：播種“bō zhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bō hǒnɡ”就是播撒種子，根據這段話的意思，聯繫上下文，在這裡應該讀“bō zhǒnɡ”。
③學生重讀“居然”，學生解釋的意思，學生造句(在居然之前應對出乎意料的基礎作簡要介紹，不能簡單的造出。讓人摸不著頭腦)。(我從來沒有洗過衣服，今天居然把衣服洗的很乾淨。)
學生聯繫上下文思考，為什麼這用了居然。(收花生不可思議，出乎意料)
理由1：因為沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。
理由2：因為它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。
理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。
④師小結，下面讓我們一起來讀一讀這句話，讀出這種意料之外，讀出這收穫的驚喜。
(通過齊讀方式指導學生讀出收穫的驚喜。)
反思
新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》(實驗稿)指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。我校開展“六步三查”校本研修活動，作為課題組的一員，我也參與此項活動，在語文課堂上以小組為基本單位，讓學生自學探究合作學習。本學期組內研討課我以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何組織小組合作學習的。
一、小組合作學習貫穿整個課堂。
《落花生》導學二重在讓學生通過朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內容，知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上，我運用本組導學案，讓學生在小組合作和課堂展示中學習課文。每個版塊都安排了小組合作學習。
二、重視學生小組合作的指導。
在安排學生進行小組合作環節時，我先對學生進行合作指導，告訴學生合作先做什麼，再做什麼，如何合作。學生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學習第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什麼不同時，我教給學生小組合作學習的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然後小組交流說說哪些方面不同，從哪裡看出來的，再全班交流。這樣孩子們組內合作操作效果很好。
關於《落花生》的教案設計 篇2
學習目標：
1.學會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3.有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4.能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並能初步體會這樣寫的好處。
5.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點：
體會讚頌花生頑強生命力的語句。
教學準備：
老舍的《落花生》和《白楊禮讚》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；
演示文稿。
課時安排：
2課時
第一課時
一、類比導入，揭示主題。
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文，整體感知。（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）
1.學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2.檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）
三、再讀課文，理清思路。（要求：默讀課文，邊讀邊做批註。）
1.你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。
2.集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
（1）讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”造句。
（2）種了就是想收的，為什麼收了卻又說沒想到？沒想到什麼？為什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文，研析重點。
1.花生頑強的生命力令我們驚喜、讚嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼?
過渡：（是啊，一次沒想到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收穫的哪裡是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）
2.讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？
讀“吃花生、議花生”的內容。
過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3.默讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，……）
要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂的？
a根據你對父親的話的理解。完成下面的表格。
比較花生蘋果、石榴、桃子
不同點
相同點
啟示
b反覆讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯繫生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。
五、總結全文，深化主題。
朗讀最後一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：（出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的.人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。）
六、作業。
語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的，為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
書籍（文章）。
老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點明中心的句子畫出來。
樂曲：《小草》、《勞動者之歌》
板書設計：
第二課時
一、檢查聽寫，複習積累。
1.聽寫生字、詞語。
2.熟讀課文，並能積累居然、開闢、成熟、吩咐等詞語和有深刻含義的句子。
3.抄寫第10段父親的話並能背誦。
二、回顧全文，總結寫法。
1.分角色朗讀課文。
2.根據學習，引導學生概括總結文章簡寫和詳寫。並能用自己的話說出這樣寫的好處。
三、拓展提高，深化主題。
聯繫生活想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？它們各體現出一種什麼樣的精神？仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，儘可能做到詳略得當。題目自擬。
（教師可以提示：粉筆、蠟燭表現一種默默奉獻不求回報的精神；青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈等）。
四、交流評價，習作修改。
1.自己先把自己的小習作輕聲讀兩遍，爭取用修改符號至少修改兩處。
2.自己給自己評價等級星。
3.個別學生展示朗讀自己的習作。
五、作業。
1.運用詳略得當的寫法，完成課堂小練筆。
2.繼續完成第一課時的閱讀作業，並結合生活實踐，寫出對你的啟發。
內容概括：這篇介紹了關於《落花生》教學設計十三,落花生，希望對你有幫助！
關於《落花生》的教案設計 篇3
【學習目標】
1.學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。
2.有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。
3.理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。
【課前準備】
1.學生蒐集作者和有關落花生的資料，教師準備關於落花生的課件。
2.準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞
【教學過程】
第一課時
解題導入
1.齊讀課題，你知道“落花生”是什麼意思嗎？你是怎么知道的？
2.出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什麼叫做“落花生”。
3.本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
初讀課文，整體感知
（1）自主識字：
1.小聲讀課文，畫出生字新詞
2.指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）
3.拼讀生字，著眼學法，重點強化。（由學生提出易錯的字，並展示自己的學法）
4.在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什麼方法理解的？（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）
（2）讀順課文，感知文本內容
1.同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）
2.由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。
3.選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？
默讀課文，理清思路
1.課文主要寫了一件什麼事？請大家默讀課文之後用自己的話說一說。
2.本文是按什麼順序寫的？你準備怎樣給本文分段，為什麼？（討論並明確分段）
布置作業
熟讀課文，抄寫生字、新詞
第二課時
回憶課文內容，整體感知
齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？
細讀課文、突破重難點
默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生髮言情況相機引導）
1.種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜
2.充分讀書、突破重難點：
（1）自由讀、指名讀出花生的好處。
（2）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。
（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。
①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之後填表）
花生桃、石榴、蘋果
位置埋在地里高高地掛在枝頭
外表矮矮地長鮮紅嫩綠
印象挖起來才知道一見就生愛慕之心
②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生
③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什麼？
④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默
默地為人類奉獻）
（4）對比讀句子，體會父親對我們的希望
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人）
（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來讚美花生，讚美像花生一樣有用的人。
“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像花生一樣嗎？他。我讚美花生，我更要讚美。”
召開小辯論會，張顯學生個性
在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什麼？
總結全文、深化中心
那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。
許地山這樣說，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
關於《落花生》的教案設計 篇4
課前準備
教師準備：1.蒐集花生的圖片，蒐集關於作者許地山的資料。
2.製作多媒體課件。
學生準備：1.熟讀課文，藉助工具書自學生字、詞語。
2.蒐集關於花生的資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、謎語導入，激趣入課
1.導入：(多媒體出示謎語)同學們，你們都很喜歡猜謎語吧？現在就請大家聽聽老師的這則謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房子自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能告訴老師這是什麼植物？
2.解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裡長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：(PPT出示作者照片及資料)這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候其父關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那么，關於花生，他的父親談了些什麼，是怎樣談的呢？今天就讓我們一起走進這篇課文去看一看。(板書課題)
設計意圖：開篇以趣味謎語引入新課，讓學生的思維活躍起來，對花生的特點有了一定的了解，激發了學生的學習興趣。簡介作者，暗示課文主題，使學生產生探索的欲望。
二、初讀課文，自學字詞
1.多媒體出示學習要求，組織學生自主學習生字、詞語。
(1)會讀、會認生字。
(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書。
(3)讀課文，要求讀得正確、通順。
2.師生交流，並檢測學習情況。
(1)引導學生小組交流，區別掌握易錯的字音、字形。
便：多音字，有pián和biàn兩個讀音。通過組詞區分讀音。
榨：讀翹舌音zhà，不要讀成zhá。
矮：讀ǎi，不讀nǎi。
(2)藉助工具書並結合課文內容理解詞語。
①指導學生解釋詞語時，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
②學生聯繫課文具體語言環境理解“播種、吩咐、榨油、愛慕”等詞語的意思。
3.朗讀課文，要求讀得正確、通順。
設計意圖：提出要求，讓學生自主學習生字、詞語，教師適時點撥學習詞語的方法，培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。
三、細讀課文，感知內容
1.引導學生快速讀一遍課文，思考文章圍繞“花生”寫了哪些事情。(種花生、收花生、吃花生、議花生)
2.再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的。劃分全文的段落，討論每一部分的具體內容。
第一部分(第1自然段)：寫種花生、收花生。
第二部分(第2自然段)：寫母親提議過收穫節。
第三部分(第3～15自然段)：寫過收穫節時吃花生、議花生。
設計意圖：細讀課文，把握文章主要內容，在此基礎上，理清文章結構，培養學生分析、理解、概括的能力。
四、再讀課文，分清主次
1.快速掃讀課文，了解文章重點內容。
2.引導學生小結：同學們，課文題目是“落花生”，你們認為課文著重描寫的是什麼？你們從課文內容中發現了什麼？圖片 引導學生髮現：從種花生到收花生要經歷幾個月的時間，作者卻只用幾個詞語一筆帶過，而過收穫節只是一個晚上的事，作者卻用了大量篇幅，可見過收穫節時對花生的議論是重點。
設計意圖：通過讓學生對全文進行總結，培養學生的總結、概括能力和語言表達能力。
五、教師示範，指導書寫
1.課件出示本課會寫字，播放書寫動漫，讓學生觀察。
2.教師強調書寫要點。
澆：右下不是“元”。
慕：下面是“小”的右側多一點。
矮：右下“女”的橫較長。
3.教師範寫“播、榨、慕”。
4.學生練寫，互相評價。
設計意圖：寫字既是一項重要的語文基本功，又是鞏固識字的一種手段，是學生學習功課的必備技能。
第二課時
一、複習檢查，引入新課
1.提問：課文圍繞落花生講了哪些事？重點寫了什麼？
2.導入：普普通通的花生引出了一家人的許多話題，父親的一席話，使我們對花生也生出了幾分敬佩之情。帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
設計意圖：通過複習課文重點內容，理清文章脈絡，為深入學習課文做好鋪墊。
二、學習課文，品讀理解
1.自由讀“種花生、收花生”的部分，理解內容。
(1)多媒體出示第1自然段，啟發學生思考：這個自然段先寫什麼，再寫什麼？(先寫種花生，再寫收花生。)
(2)課文中哪些詞語是寫“種花生”的經過的？這些詞語能顛倒位置嗎？為什麼？(買種、翻地、播種、澆水。這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置。)
(3)“居然”寫出了什麼？在這裡起什麼作用？(“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了收穫時大家出乎意料的高興的心情。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。“居然”一詞寫出了大家那種驚喜的心情。)
(4)練習用“居然”說一句話。(注意：寫句子時要有出乎意料的意思。)
2.分角色朗讀議花生部分，思考：課文中一家人是怎樣議論花生的好處的？(姐姐說味兒美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴之處是它的果實埋在地里，它雖不好看，但很有用。)
3.哥哥、姐姐和“我”所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生進行了幾次議論？這幾次議論有什麼不同？(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較，第二次由花生的特點說明做人的道理。)
(1)多媒體出示父親的第一次議論。
圖片①父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？(父親把花生和桃子、石榴、
蘋果相比較。通過對果實的樣子、果實結出時的
位置的比較說明花生的可貴之處。)
②教師幫助學生抓住關鍵字語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞、樸實無華。
(2)指導學生有感情地朗讀，體會花生的特點。
①花生的果實長在泥土裡，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝上，是不是花生故意鑽進土裡不讓人知道，桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己？(不是的。)為什麼？(這是由它們各自的生長特點決定的。)
②桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實埋進泥土，等待人們來挖掘、利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？(不求虛名、默默奉獻、樸實無華。)
(3)多媒體出示父親的第二次議論，引導學生思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？(謙虛樸實、不計名利、不炫耀自己、對別人有用的人。)
4.通過品讀，體會句子的含義。
(1)多媒體出示填空題：
人要做……的人，不要做……，而……的人。
(2)你對作者的話理解了嗎？什麼叫“有用的人”？什麼是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？引導學生結合實際，舉例說明。
(3)小結：作者受父親的啟發所說的這段話是全文的中心。父親的教導深深地印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在作者一生的做人、寫作和教學之中。
(4)齊讀最後一個自然段。思考：這一自然段對突出文章主題起了什麼作用？(第一句講過收穫節的談話一直到深夜，交代了時間，把整件事敘述完整了。第二句說明父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收穫節上的收穫之大，可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。)
5.分角色朗讀課文第12～15自然段。
6.練習根據課文的主題，分清主次。
圖片
(1)結合“我”的一段話，概括課文的主題。(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明人要做對別人有用的人，
不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)
(2)從種花生到收花生經歷了多長時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多長時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？(對這個問題的思考，可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與主題的關係有比較具體的認識。)
(3)小結：這篇課文重點敘述的是過收穫節、議花生，著重寫了父親的議論，這樣可以突出文章的主題。其他內容對文章的主題起說明交代的作用，略寫。我們在習作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
設計意圖：加強文本閱讀，從語言文字中體會人物的思想感情是《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的具體要求。以上設計就是通過對語言文字的認真揣摩，體會人物的思想感情，通過每一個環節的教學，層層深入，讓學生理解父親的話的含義，體會作者的表達意圖。
三、總結寫法，感悟道理
這篇課文借寫花生，告訴我們做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得做人的道理。如：竹子、梅花、蜜蜂、路燈等平平常常、普普通通的事物，都會讓我們想到那些默默作貢獻的人。
設計意圖：及時進行讀寫結合，能夠幫助學生學習作者借物喻人、詳略得當的寫作方法。
四、課外延伸，妙筆生花
1.花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人。看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物，你會想到身邊哪些人？讓我們學習借物喻人的寫法，試著選擇其中一個，寫一段話。
2.學生練寫。
設計意圖：結合生活實際，進行課後練筆，鍛鍊學生的寫作能力。
板書設計
在教學中，我從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思考主要寫了哪件事，課文中他們是怎樣議論花生的。找出他們對花生的議論，看看父親是怎么議論花生的，重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人的道理。這樣使得本節課教學條理清晰、主次分明。
關於《落花生》的教案設計 篇5
師：“你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”這句話中是說什麼“成熟”了？
生：花生成熟了。
師：花生成熟了是什麼意思？
生：是說花生的果實完全長成了。
師：還有哪些植物果實完全長成了能用上“成熟”這個詞？
生：樹上的蘋果成熟了，紅通通的。
生：成熟了的梨，黃澄澄的。
生：番茄成熟了，紅紅的，軟軟的。
師：現在我們知道了植物的果實完全長成了叫“成熟”，那還有別的什麼東西長成了能用上“成熟”嗎？
生：麥子成熟了，麥穗沉甸甸的。
生：稻子成熟了，一片金黃。
生：成熟的高粱，籽粒飽滿。
師：現在我們又知道，成熟還可以用來表示“麥子”、“稻子”、“高粱’等植物的種於完全長成。不談植物，能說說其他的嗎？
生：小貓發育成熟了。
生：發育成熟的牛，才可以耕地。
生：人長到18周歲左右，就基本發育成熟了。
師：植物、動物、人，所有的生物體發育到完備的階段都叫“成熟”。“今天的這堂課怎么上，老師早就考慮充分了。”（卡片出示）誰能把這句話的意思用上“成熟”表達出來？
生：今天的這節課怎么上，老帥早就考慮成熟了。
師：誰能模仿這樣的句子造句？
生：本周日向幸福院的孤寡老人獻愛心活動怎么搞，我們已經考慮成熟了。
生：春暖花開，栽花種草，美化校園的時機成熟了。
生：班長關於今年“六一”節慶祝活動的意見很成熟，我們完全同意。
師：時機、意見等等發展到比較完善的程度都叫“成熟”。現在請你任選一個角度用“成熟”一詞造句。◆
關於《落花生》的教案設計 篇6
一、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
二、說教學目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、說教學重點、難點
重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
四、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
五、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
六、說教學流程
(一)激發興趣，直奔主題
(二)抓住重點、研讀領悟
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢?並通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵字“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什麼樣的人呢?再聯繫身邊的事物，想想什麼可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什麼?請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很輕鬆地接受“借物喻人”這種寫法。
(三)對比學習，體會文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
(四)課堂延伸，引導學生求發展
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
關於《落花生》的教案設計 篇7
尊敬的各位考官：
大家好！我是。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學構想。
一、說教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收穫節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，願意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。
在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋樑，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的鍊字藝術。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵字語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑑賞詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，並提問：花生有什麼樣的作用？激發起學生的興趣。之後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之後以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
（二）誦讀訓練，初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設定以下問題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什麼？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什麼要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
（三）合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。
第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標誌。
第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。
為此，在這一環節，我將用大螢幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（並在大螢幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）
2、父親認為花生最可貴的是什麼？談花生，為什麼要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？
（這兩個問題設定，能夠鍛鍊學生歸納概括信息的能力，並為下文體會做人的道理做鋪墊。）
接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？
（通過這一問題的設定，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
並縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
（四）小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收穫，了解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。
基於此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
關於《落花生》的教案設計 篇8
教學內容：
《落花生》
教學目標：
1、知識與技能：鞏固所學字詞，通過朗讀課文，抓重點語句分析、補充留白等方式，從淺顯的文字當中，跟隨作者體會深刻的人生哲理。另外從具體的語境中學習作者詳略得當、以物喻人的寫法特點。
2、過程與方法：整體把握文章的結構層次，有主有次展開學習，歷練學生的概括能力；在課文“種花生”與“收花生”、“吃花生”與“談花生”的不同內容的篇幅比較中，直觀感知主詳次略的寫法優勢；抓重點理解課文內容，領悟花生的不求虛名、默默奉獻的好品質，進而接受以物喻人的寫法特點。
3、情感態度與價值觀：通過落花生與石榴、蘋果、桃子的對比，理解父親話的含義，與作者一起深受啟示“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，從而落實自己行動，做一個對他人有用的人。
教具準備：
多媒體。
教學過程：
一、複習檢查
1、給生字組詞。（讀音節並組詞，發現特點。）
2、本文作者是誰？（板書）
3、本文圍繞《落花生》講了哪些內容？這些內容在課文的那些段落當中？觀察段落的分布，你有什麼發現呢？（大家真是火眼金睛，議花生有好幾個段落，而其他只有一段，主次分明）（板書:種花生、收花生、嘗花生、議花生）
4、本節繼續學習課文《落花生》
二、學習課文
1、（課件展示課文第一自然段，請個人讀文，同學們思考問題）課文中哪些詞語寫了種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？（買種、翻地、播種、澆水；這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）（板書：買、翻、播、澆）
2、課文中收花生時用了一個很特別的詞是什麼？（板書：居然）“居然”是什麼意思？體現出作者當時什麼樣的心情？為什麼這么說？誰能用“居然”造句？（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
3、（過渡正是花生獲得了豐收，才有了母親的提議，現在我們一起回到那個談花生的夜晚吧。一家人過一個花生收穫節，課件展示文中對話的一部分）學生先自由朗讀，然後與老師分角色朗讀展示，提問從對話中你知道了花生的哪些好處？（味美、榨油、價錢便宜）除此之外，花生還有很多好處呢，你了解到了嗎？（課件展示）
的確花生全身是寶，可父親說的與我們不一樣，請默讀這段話。（用不同符號做出花生與桃子石榴的生長特點；正是父親細心觀察，發現了這些特點，教師引導學生展示句子，再比比朗讀，體會不同表現的語氣）
4、課件展示花生與桃子石榴的不同
的確他們之間存在天壤之別，但對人類的貢獻卻是一致的
5、你體會到花生可貴的一面了嗎？正是父親看到了這一面才說出這樣一句話：（不圖虛名、默默奉獻。課件展示父親的話，學生齊讀）思考：怎樣才算有用？（放眼生活這樣的事例談太多了，生活事例列舉）
所以你們要想花生一樣，它雖然——但——（學生自由填空）
6、父親的話使我深受啟發（課件展示我的話）
⑴、“體面”是什麼意思？“講體面”是什麼意思?我們要不要講體面? “只講體面”是什麼意思?我們要不要只講體面?
2、聯繫生活實際，小組討論：人應該做什麼樣的人，不應該做什麼樣的人。（它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；讚揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。）
3、這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。誰來說一下？（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）這種寫法就叫做“借物喻人”。（板書：借物喻人）在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。誰能試著舉一些例子（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）我們在寫作時可以學習本課“借物喻人”的寫法。：本文借喻的人。
7、齊讀全文最後一節。
思考：⑴把“印在”改為“記在”行不行？為什麼？
說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）
8、作者資料補充
五、結束全文
這節課我們學習了《落花生》這篇課文，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
六、作業
小練筆。下面咱們試著用“借物喻人”的寫法來寫一段話，不用多四五十字便可以。
板書：
15落花生
種花生收花生
嘗花生議花生
主次分明以物喻人
不圖虛名默默奉獻
關於《落花生》的教案設計 篇9
【教學目標】
1、情感態度目標：
能真切體會許地山先生通過落花生所讚美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。
2、知識技能目標：
學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。
3、發展性目標：
能聯繫生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪裡；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。
【適用年級】
五年級。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。
2、揭示課題：
落花生系許地山先生的筆名，他為什麼為自己起這樣一個筆名呢？
二、初讀課文，整體感知
1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。
（統計講評。）
2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。
3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。
4、提名四人分角色朗讀課文。
5、分成四人小組，分角色朗讀課文。
三、探究課文，理解感悟
1、請一小組到前面分角色演出，演後評議。
2、再請一小組到前面演出，演後評議。
3、公推最好的一組到前面演出。演後評議。
4、許地山先生為什麼起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。
5、花生最可貴的用處是什麼？
（通過重點詞來理解含義深刻的句子。）
6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什麼樣的人？
四、聯繫實際，學以致用
1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。
（發揮想像，踴躍發言。）
2、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，說一說自己的名字
3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然後讀出自己寫的片斷。
【板書設計】
味美
榨油 很實用
落花生 便宜 許地山
埋從不炫耀
默默奉獻
挖
關於《落花生》的教案設計 篇10
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”
是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生聯繫周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的薰陶。
二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生髮表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計畫一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善於表現自己，像人們展示自己的才華。）
我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。課後連結叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什麼?告訴我們什麼道理？
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
關於《落花生》的教案設計 篇11
教學過程：
第一課時
一、激情導趣，揭示課題
1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
（花生）
2.出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：（根據預習交流——自讀課後作者簡介）
這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗鍊、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時候，父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來學習課文。
二.初讀課文，檢查預習
1.匯報生字學習情況。
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如果學生回報不到位，教師加以補充。）
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分並掌握
“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。
“慕”記清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。
2.結合課文內容交流對詞語的理解。
解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開闢：開拓發展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來
翻地：用犁、杴等工具把土翻鬆。
居然：表示出乎意料；竟然。
收穫：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。
吩咐：口頭指派或命令。
愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。
成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
3.課文記述了一件什麼事？
整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙
二、再讀課文，理清記敘的線索
1、課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？
（1）先寫種花生，再寫過收穫節。
（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收穫節，並為過收穫節做了準備。最後寫吃花生時的議論。
鼓勵學生髮表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。
三、略學課文，處理第一段。
1、交待學法：
下面我們採用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。
2、抓住重點詞，略學第一自然段。
學生默讀。
指名讀
3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？
（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3.學習此段，抓住對“居然”理解（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？）
（“居然”寫出了種花生的'結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4.練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，下節課我們就重點學。
在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。
四、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
關於《落花生》的教案設計 篇12
一、說教學目標
1.能正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語，會用“居然”造句。 2.能有感情的朗讀課文。
3.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。（重點）
4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。（重、難點）
二、說教學重難點
三、說教學方法：
講授法、談話法、問答法
三、教學過程：
1.導入新課
（1）談話導入，板書課題
老師板書，展示ppt，進入新課。
（2）解讀課文標題
為什麼要在花生前面加一個“落”字，叫“落花生“呢？解析：“落”就是“落下去”的意思，“落下花後就生長果實”。花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裡長出花生，所以叫“落”花生。
2.課堂學習
活動一：我讀課文我快樂
1.初讀課文，整體感知。（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。有感情地朗讀課文，可以採取分角色的形式相互合作）
2.再讀課文，理清思路。
活動二：我品讀課文，我提高1.種下花生就是期待收穫，為什麼作者要用“居然”這個詞語呢？大家說一說你的理解。
2.“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，你是如何理解這句話的呢？從中你又得到哪些啟示呢？
活動三：深入文本，品味寫法同學們在寫作文時都覺得很難，想表達自己的某種情感卻苦於不知從何處著手，請同學們思考，本文作者借“落花生”表達了自己的情感，這屬於什麼方法，你能結合課文具體談談嗎？學習了這種方法，你能套用到自己的作文中嗎？
四、作業：
課後拓展閱讀：茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》
五、說板書設計：
關於《落花生》的教案設計 篇13
一、看拼音寫詞語
zhà yóu fēn fù máo tǐng shí liu kě guǐ shí pǐn xiān hóng nèn lǚ
（） （ ）（ ） （）（ ）（ ）（ ）
kāi pì ài mù fēi biàn mái zài zhà yóu pián yi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給粗體字選擇讀音，在序號上打“√”
價格便宜（① biàn ② pián）一塊空地（① kōng ② kòng）
三、選字、選詞填空
慕 幕 暮
1、（ ）色降臨開（ ）羨（ ）愛（ ）
辟 僻 避 劈
2、躲（ ）偏（ ）開（ ）（ ）柴
價 階
3、石（ ）（ ）錢（ ）格（ ）梯
分辯 分辨
4、⑴ 花生矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻（）出來它有沒有果實。
⑵ 小寧說：“花生的果實掛在枝上。”小林（）道：“不對，花生的果實長在地里，所以又叫落花生。”
四、根據課文內容填空
1、《落花生》一文依次寫了_____花生，_____花生，_____花生，____花生。其中________、________、________是略寫的，________是詳寫的，把__________作為文章的主要內容是為了突出______________________。
2、花生的好處很多：______、______、_______。其中最可貴的是_____。這是通過___________的話啟發孩子們由花生的特點體會到______________的道理。
3、《落花生》這篇文章，通過一家人在收穫節上議花生，說明了_______。在寫作上用了_______________的寫作方法。
五、讀句子，寫句子
1、所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
然……可是……______________________________________
2、人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
……要……不要……____________________________________
六、回答問題。
1、花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？
2、父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？
3、“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”對這句話你是怎樣理解的？
七、給下面的兩段話加上標點。
1、我們姐弟幾個都很高興 買種 翻地 播種 澆水 沒過幾個月 居然收穫了
2、花生的好處很多 有一樣最可貴 它的果實埋在地里 不像桃子 石榴 蘋果那樣 把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上 使人一見就生愛慕之心
八、用關聯詞語把“花生的外表不好看。”“花生的用處很多。”兩句話合併成一句話。
九、在正確的說法後面畫“√”，在錯誤的說法後面畫“”.
1.花生雖然不好看，可是很有用，人要像花生那樣，做一個不講究外表，只注重有用的人。 （ ）
2.我們要像花生那樣，不做只講體面而對別人沒有好處的人，要做既要外表美又要心靈美的人。 （ ）
3.我們不能像桃子、石榴、蘋果那樣，光講體面而對別人沒有好處。( )
關於《落花生》的教案設計 篇14
一、引入新課，初讀課文
花生對於我們並不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次
寫了哪些內容？
二、細讀課文，品味語言
1、指名朗讀第一段，想一想為什麼說“居然”收穫了：
⑴ 為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。
⑵ 請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。
2、教師小結：
一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人
興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
3、在母親的提議下，我們過了一個收穫節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？
4、學生髮言後，引導學生在小組內分角色朗讀。
5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。
（學生分組交流。）
6、全班交流，重點理解父親說的話：
⑴ 學生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什麼？
⑵ 花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？
⑶ 學生反覆朗讀第10段，理解其含義。
⑷ 練習背誦。
⑸ 學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什麼？反覆朗讀第10段，理解其含義。
⑹ 練習背誦。
7、“我說，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。
三、總結課文，受到啟迪
1、教師小結：
那晚天色不好，可父親也來了，他說的話銘記在孩子們心上：
做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。
2、分角色朗讀課文。
3、各自反覆朗讀父親的話，理解其含義。
關於《落花生》的教案設計 篇15
課 文：
14 落花生
我們家的後園有半畝空地。母親說：“讓他荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開闢出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
母親說：“今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”我們都說好。母親把花生做了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭里過這個節。
那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭著答應：“愛！”
“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油.”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有過時，必須挖起來才知道。”
我們都說是，母親也點點頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有使用的東西。”
我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
父親說：“對。這是我對你們的希望。”
我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。
教學實錄：
師：同學們，你們喜歡植物嗎？
生：喜歡。
師：誰能跟大家說說你喜歡哪種植物，為什麼喜歡它？
生：我喜歡玫瑰，因為它長得好看。
生：我喜歡西瓜，因為它的味道甜。
生：我喜歡梅花，因為它在冬天也能開放。
師：你們看，這是什麼？
生：落花生。
師：著名作家許第山也很喜歡植物，他最喜歡的就是落花生。這節課我們就來學習第20課《落花生》（板書課題）請大家齊讀課題。
師：你們看它，既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什麼要寫它呢？這就是這節課我們要解決的問題。
【新課伊始，教師提出具有思考價值的問題，提示了教學目標，同時引發了學生的思考。】
師：上節課我們已經初讀了課文請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看課文圍繞“落花生”都寫了哪些內容？哪一部分寫得最詳細？也就是完成課後的第一題。（出示練習題）
課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？哪一部分寫得最詳細？
種花生 ------ （ ）------ （ ）------ （ ）
師：誰能把這道題填好。
生：課文圍繞落花生主要寫了：種花生----收花生----嘗花生----議花生，其中議花生寫得最詳細。
【學生在教師的提示下，通過填空練習的方式理清了課文的結構，並找出了文中的重點。】
學習第三段
師：既然“議花生”寫得最詳細，我們就重點來研究這一部分，你們同意嗎？
生：同意。
師：請同學們輕聲自由讀讀這一段，看看誰說的哪一句話給你留下了深刻的印象？一會兒請你讀給大家聽！
生：給我印象最深的句子是父親說的話。我來給大家讀一讀。
生：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
師：還有誰對這句話印象深刻？
師：請同學們也來讀讀這句話，讀懂的同學把你手中的表格填好。
桃子、石榴、蘋果
落花生
果實生長地點
成熟後的果實
生：填寫表格。
師：誰來匯報一下你填好的表格。
師：聽了兩位同學的匯報，你更喜歡哪種植物，能談談你的體會嗎?
師：老師再請一名同學讀讀這句話，你們聽聽，父親喜歡誰呢？
生：父親喜歡花生。
【學生通過自由讀、填表格、談體會等環節，初步理解了父親說話的含義。】
師：父親不僅是喜歡花生，而且是在讚美花生，那么，父親的話究竟在哪一點上讚美了花生呢？請同學們以小組為單位討論討論。
生：匯報體會。
師：板書：默默奉獻
師：你們理解得很好，能把這種體會讀出來嗎？
生：讀句子。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：評價朗讀。
師：我們大家一起來讀讀這段話。請女同學讀第一句，男同學讀第二句，注意聽老師的引讀。（師生共同讀句子）
師：繼續匯報，你還對哪句話印象深刻？
生：我對父親接下去說的話印象深刻，我來讀一讀。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
師：能說說你為什麼對這句話印象很深嗎？
師：老師再請一名同學讀讀這句話，注意把變顏色的詞讀得重一點。其它同學注意體會這句話主要講的是什麼意思？
（出示句子）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
生：父親告訴孩子們要做有用的人。
【閱讀教學中的“讀”非常重要，教師在學生理解內容的基礎上安排了朗讀的訓練，並適時進行朗讀指導。】
師：板書：有用的人。
師：看來，父親和孩子們談論花生的真正用意在於教孩子們做落花生一樣有用的人。
師：請大家繼續匯報。
生：我對作者說的話印象深刻，我來讀一讀。
生：我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
師：什麼樣的人是“有用的人”呢？
生：對國家，對人民做出貢獻的人是有用的人。
師：你能具體說一說，在我們身邊有哪些崗位上的人是有用的人嗎？
生：救死扶傷的醫生是有用的人。
生：城市的美容師------清潔工人是有用的人。
生：辛勤的園丁------教師也是有用的人。
師：這些人雖然崗位不同，對社會的貢獻大小不同，但他們都是有用的人。
師：什麼叫“只講體面”呢？
生：只講究身份和面子。
師：你見到或聽到過“只講體面”的人嗎？
生：我在公共汽車上看到有的阿姨，打扮得很漂亮，可是看到老年人坐車，不給讓座。這樣的人就是只講體面。
師：我們要不要做這樣的人？
生：不要。
師：我們要做-------有用的人。
【教學要貼近學生生活實際。 陶行知先生說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教師善於啟發、誘導，讓語文走向生活，讓生活走向語文。】
師：剛才同學們分別談了自己印象深刻的句子。想不想把這一部分分角色來讀一讀呀？
生：想。
師：現在先以小組為單位練一練。
生：分角色讀。
師：的確是這樣，這晚的談話，給作者留下了很深的印象，後來許地山給自己起了一個筆名叫----“落華生”，以此來鞭策自己，許地山後來成為了我國現代著名的作家，他在為人處世上從不炫耀自己，從不盛氣凌人，真正做到了向落花生那樣不圖虛名，默默奉獻。
師：同學們，學到這你知道作者為什麼要寫“落花生”了嗎？
生：作者是想說明自己要做“落花生”一樣的人。
生：作者告訴我們要做像“落花生”一樣有用的人。
【通過教師富有成效的引導和學生的讀書、思考、討論，至此教學開始時提出的問題得到了解決。】
課堂討論
師：通過剛才的學習我們知道，父親為了突出落花生不圖虛名，默默奉獻的品質，用桃子、石榴、蘋果作比，我們知道桃子、石榴、蘋果實際上也很有用，那么，這兩者的共同點是什麼呢？
生：都有用、有才能。
師：所不同的是：一類是把才能默默的奉獻。另一類是把才能展示出來。那么在21世紀的今天，你是想做桃子、石榴、蘋果這樣的人呢？還是想做落花生這樣的人？我們現在就來一個---------《實話實說》要求是：你想做哪一種人，理由是什麼？
師：先以小組為單位討論討論。
【教師針對學生認識的實際情況，對學生的思維方向進行了及時的引導，並對學生髮言進行了恰當的指導，既有利於學生正確認識和分析問題，又使學生學會了如何闡述自己的觀點。】
師：我們有請“落花生”作我們今天實話實說的嘉賓。
生：我要做“落花生”這樣的人，因為雷鋒大家都知道，他默默無聞地為人民做了許多好事，人們永遠懷念他。
師：這位同學以雷鋒做例子闡述自己的觀點，多了不起。其實呀，不光我們中國人在學雷鋒，外國人也在學雷鋒，美國西典軍校里就有雷鋒的塑像。
生：我要做“桃子、石榴、蘋果”這樣的人，因為現代社會是一個競爭激烈的社會，我們不把才能充分展示出來，怎么能讓別人知道你是一個有用的人呢？比如你去應聘，如果你不把才能展示出來，人家怎么會聘用你呢？
師：你的思想緊跟時代步伐，真不愧是新世紀的少年兒童。
生：我要做“落花生”這樣的人，因為我們大家都非常喜歡看春節聯歡晚會，在演員們表演的同時，如果沒有後台的導演等工作人員的付出，我們也不會看到精彩的節目。
師：正是這些默默無聞的“綠葉”襯托出了“紅花”的美麗。
生：我要做“桃子、石榴、蘋果”這樣的人，剛才那位同學提到了演員，如果演員們和其他的藝術家，不把他們的才能充分展示出來，我們怎么能聆聽到動聽的歌曲，欣賞到優美的舞姿。
師：藝術家們展示他們的才華，豐富了我們的生活。
生：我要做“落花生”這樣的人，雷鋒說過這樣一句話：“人的生命使有限的，而為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”我認為我們應該向雷鋒說的那樣去做。
師：這位同學引用了雷鋒的話說明自己的觀點，多有說服力呀，老師也送給大家愛因斯坦說的一句話：“一個人的價值不在於他索取什麼，而在於他奉獻什麼？”
生：我要做“桃子、石榴、蘋果”這樣的人，我們大家都知道，在悉尼奧運會上，我國的運動員取得了28枚金牌的好成績，這不正是運動員們展示自己才能的結果嗎？
師：這位同學提到了奧運會，那么，在此讓我們預祝我們的首都北京申辦2008年的奧運會能夠獲得成功，到那時，把我們北京的風采，中國人民的風貌展示給全世界的人民看，你們說好嗎？
生：好。（熱烈的鼓掌）
師：我們的“實話實說”先說到這裡，我看同學們還想說，下課以後老師再和你們交流好嗎？
生：好。
師：同學們，在現代社會中，到底應該做哪一種人，這是一個永恆的話題，今後，無論你成為“桃子、石榴、蘋果”那樣的人，還是成為“落花生”那樣的人，你都應該先做一個-------“有用的人”！這就是我對你們的希望！
【教師的評點恰到好處，最後的總結充分尊重了學生的選擇，也表明了教師的價值取向。】
【總評】
姚麗娟老師執教的這節課有以下三個突出之處：
一、教學層次清晰，教學重點突出
教學中，教師先引導學生抓住課文主要內容，理清文章思路，然後直奔重點部分——第三段“議花生”，通過各種方式深入理解課文內容，體會作者的思想感情，最後聯繫生活實際，安排了《實話實說》。整個教學過程，環環相扣，節奏緊湊，刪繁就簡，不蔓不枝，很好地突出了教學的重點。
二、注重讀書和朗讀的指導和訓練
閱讀教學的過程應該是學生在教師的指導下學會讀書的過程。本節課的教學，教師通過各種方式（做填空練習、自由輕聲讀課文、填寫表格、小組討論與全班匯報等），引導學生深入理解、體會課文內容，學習如何讀書。在朗讀指導和訓練方面，教師注意進行具體而準確的朗讀指導（如指導學生注意把變顏色的詞讀得重一點），把朗讀訓練落到了實處。
三、充分尊重學生的獨特理解和認識
本篇課文屬於借物喻理的文章，而且是一篇“老”課文。按照傳統的觀點，落花生是值得肯定的，而桃子、石榴、蘋果則屬於“反面”角色。本節課，教師安排了一個別開生面的《實話實說》，充分尊重學生富有個性的理解和認識，鼓勵學生髮表自己的觀點。學生對課文的自我解讀，賦予“老”課文以新的含義。同時，還應指出的是教師在整個討論過程中進行了適時的評點，最後教師的總結沒有簡單地肯定或否定哪種觀點，而是站在更高的層次上提出：無論你成為“桃子、石榴、蘋果”那樣的人，還是成為“落花生”那樣的人，你都應該先做一個——“有用的人”！這樣，就升華了學生的認識，而且在尊重學生主體地位的同時，教師的主導作用也得到了充分的發揮。
（哈爾濱市教育研究院 於志強）
關於《落花生》的教案設計 篇16
【教學目的】
1、了解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、分清課文的主次。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
“議花生”部分。
【教學過程】
一、引入新課
請同學們齊讀課題，（落花生）今天我們接著學習這一課。
二、自讀課文學習質疑
1、學生自學課文。問：你讀懂了什麼？有什麼不明白的地方？
劃一划，寫下來。
2、同桌互讀，相互討論。
3、指名匯報，全班交流：
問：先說說有什麼不懂得地方？
（師記在黑板上）
⑴ 就詞質疑：
如“居然”：
① “居然”是什麼意思？
② “我們”辛辛苦苦種花生為的就是能收花生，現在收穫了為什麼用“居然”而不用“果然”呢？
③ 用“居然”說明落花生有什麼特點呢？
⑵ 就句質疑：
如“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”：
① 那晚上天色不大好父親為什麼也來了？
② 父親和孩子一起吃飯是很平常的事，為什麼是“難得”“很難得”“實在很難得”？
③ 父親很難得回來吃飯就是為了品嘗我們種的新花生嗎？
⑶ 就段質疑：
如父親介紹落花生特點的一段話：
① 花生的好處很多，為什麼父親只說花生埋在地下這一點是最可貴的呢？
② 父親為什麼把落花生和蘋果、石榴作比較呢？
③ 蘋果、石榴是不是只炫耀自己而沒有實用呢？
三、抓住重點學習課文
1、課件出示父親介紹落花生特點的一段話：
⑴ 指名學生讀這段話，
思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢？
（出示課件。）
給作者的印象是什麼？
⑵ 從剛才的對比中，你體會出落花生有什麼特點？
（生回答。）
可貴在什麼地方？
練習有感情地朗讀。
2、課件出示父親告訴我們做人道理的一段話：
⑴ “你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
問：你怎么理解父親所說的話？
⑵ 學習重點句：
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
① “體面”是什麼意思？
② “講體面”是什麼意思？
③ “只講體面”又是什麼意思？生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人？
師：我們到底該做怎樣的人？老師覺得：不管你想做怎樣的人，首要的是現在好好學習，打下堅實的基礎，做一名對人類有用的人，將來才能有所作為。
3、他們還談論花生的什麼？自由輕聲地朗讀課文。
4、分角色朗讀，老師讀敘述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什麼？
四、小結
1、讓我們齊讀文章的最後一自然段。
2、是的，父親的話深深的印在許地山的心裡，也印在了我們每一個人的心裡，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
【板書設計】
落花生
種花生
收花生
嘗花生
議花生 可貴 默默奉獻
關於《落花生》的教案設計 篇17
教材分析：《落花生》是人教版五年級上冊的一篇精讀課文，真實的記錄了許地山小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，並用行動實現了這一心愿，成為優秀的作家。
課標及大綱依據：《語文課程標準》（5~6年級）
教學目的和要求：
1.掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
4.初步了解借物育人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
重、難點及其成因：本課教學的重難點是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理；了解文章借物喻人、詳略得當的寫法。
課型：講授教法：整體感知法教具：多媒體課件
教學過程：
一、複習檢查，引入新課。
1，上節課我們對課文的.作者做了介紹，這篇課文的作者是現代文學史上著名的散文家許地山，他的原名叫贊坤，昨天有同學問為什麼他會給自己的字叫地山，今天我就來告訴大家。名與字往往有一定的聯繫，坤的意思就是地，經常有個詞叫乾坤，意思就是天地，他的父母給他取名坤可能就是希望他長命百歲。
2，上節課我們對課文的結構有了一個初步的認識，解決了生字詞。現在請三位同學有感情地分段朗讀課文。表揚。
過渡：普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、學習課文第一、二段，理解內容。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫了什麼？
（先寫種花生，再寫收花生）（板書：種花生、收花生）
2.課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？
（“買種、翻地、播種、澆水”這些詞語是按照種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3.“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料高興的心情。（因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4.練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
5.請同學們帶著這種心情再讀一讀這句話。（出示）
我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
三、齊讀第3自然段。
1、說說“今晚”過收穫節，與以往有什麼不一樣？
（“那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”）
仔細思考，這么幾句話傳遞給我們怎樣的信息？
（學生的回答預設：父親很少回家，或者家人很少團圓。）
資料補充：本文的創作時間是1922年，當時作者的父親在廣東做官，平時公務很繁忙，很少參加家裡的活動。（提示）作者說：天氣不大好，可是父親還是來了，實在很難得。難道許地山父親參加收穫節就是專為吃花生而來嗎？
明確：不是。父親的到來，A肯定我們的勞動成果，與我們共同分享快樂B藉機教育子女
2、指名六位學生有感情地分角色朗讀課文。（獨白，父親，母親，姐姐，哥哥，我）朗讀要注意身份，父親要有長輩的口氣，孩子要有孩子的氣息。其他同學思考這樣一個問題：“花生的好處有哪些？”
明確：A味美B榨油C價廉
討論思考：
（1）兄弟姐妹們是怎樣評論花生的？父親又是怎樣說的？
（2）父親拿什麼來與花生進行對比？
（3）父親通過花生告訴了我們什麼道理呢（要給充分的時間學生細讀課文）
兄弟姐妹們：味美、可以榨油、便宜大家都喜歡吃
父親：最可貴、矮矮地長在地上、果實埋在地里、必須挖起來才知道
3，那么從哪些地方可以看出父親是來教育子女的？
（1）首先我們來看一下第十自然段，這一段主要寫了哪些事物？
明確：花生和桃子、石榴、蘋果。
（2）出示投影幻燈片，請其他同學找出花生與桃子等的不同
明確：花生：埋藏地下桃子、石榴、蘋果：高掛枝頭不好看、鮮紅嫩綠挖了才知道、一見生情
（3）指名有感情的朗讀這一自然段
①“可貴”是什麼意思？父親認為花生最可貴之處是什麼？（可貴：值得珍視或重視）明確：藏而不露
②父親為什麼要這樣比？(拿花生和桃子、石榴、蘋果比，是以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格)
③父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什麼？（希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人。）
④父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？（做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。）
明確：要做一個有用的人，而不是外表好看而沒有實用的東西。如果用一個成語來概括，那就是華而不實，意思是只開花不結果，比喻外表好看而內容空虛。
4、那么作者明白了嗎？
明確：作者明白，可以從兩個方面看出：一，“我”說的話中看出，可以請大家讀一下。提問，體面什麼意思，就是外表，講求漂亮，只講體面就是指只追求外表的漂亮。二，也可以從作者取的筆名中看出，他取名“落華（同花）生”，這是父親的話給他的激勵。課文中說“父親的話卻深深地印在我的心上”。
5、那么大家懂了嗎？請你談談對今天所學的一點感想。
學生要刻苦學習，努力學好科學文化知識，不斷提高自身的道德素養，做一個對社會有用的人。
6、作者的寫作是在1922年，現在已經到了21世紀，根據你自己的情況，你更願意做一個怎樣的人，是像花生呢，還是像桃子、石榴、蘋果？還是其他？先請大家同桌之間討論一下，然後舉手告訴我！
小結：不管是像花生還是石榴、桃子、蘋果，只要是對其他人有用的人，我們的人生才是有意義的活動。石榴等的人生，就是要表現自我，勇於實現自身的價值，我以為這在當前更加難能可貴。當然，花生的人生，樸實無華，默默無聞，不求虛名，這也是一種很有意義的人生。
7、第三段主要是寫過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅，像這樣的寫是詳寫還是略寫呢？
四、總結：
這節課我們學習了《落花生》，這篇課文著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者正是深深記住了父親的教誨，以致他今後為自己起筆名為落華生，來勉勵自己做個務實有用的人，最終他成了受人尊敬的學者。
五、作業
1、有感情的朗讀課文，並背誦課文第10自然段。
2、收集有關落花生的資料，並向家長介紹落花生的好處。
板書設計：
落花生
種花生——〉收花生——〉嘗花生——〉議花生
姐弟說：味美可以榨油便宜大家都喜歡吃
父親說：最可貴、矮矮地長在地上、果實埋在地里、必須挖起來才知道
人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人
父親的話牢記心上……