涉江采芙蓉教案 篇1
《涉江采芙蓉》
［教學目標］
1、 了解關於《古詩十九首》的文學常識；
2、 感受詩歌的思想內涵；
3、 運用想像描摹詩歌的藝術畫面。
［教學重、難點］
1、 運用想像和聯想描摹詩歌畫面；
2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
［課時安排］一課時
［教學過程］
一、 導入
（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、 文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
三、 詩歌鑑賞品味
1、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？
（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多採擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。
2、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什麼要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
6、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。
四、 問題探究
關於《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
涉江采芙蓉教案 篇2
一、教學目標。
1、了解關於《古詩十九首》的文學常識。
2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法，感受詩歌的思想內涵。
3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想像描摹詩歌的藝術畫面。
二、教學重點難點。
1、體悟“懸想”，運用想像和聯想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
三、教學課時。
一課時。
四、教學方法。
吟誦賞析法、探究與討論。
五、教學過程。
（一）導入。
（板書：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）
大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的.程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
（二）組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。
（四）詩歌鑑賞品味。
提示：詩歌鑑賞方法與步驟：
1、讀順暢，通大意。
2、找意象，品意境。
3、找詩眼，抓主旨。
4、依景情，析手法。
（1）聽讀詩歌，誦讀指導。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌採用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。
（2）學生齊讀，感知大意。
（3）學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。
（4）思考：
①詩中主要藉助哪些意象來表達情感？
②找出本詩的“詩眼”，並概括主旨。
（五）問題探究。
關於《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
（六）拓展與鞏固。
對寫法（懸想的寫法）
（七）作業。
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閱讀：《課時作業》。