涉江采芙蓉教案

《涉江采芙蓉》教案 篇1

一、教學目標。

1、了解關於《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想像描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重點難點。

1、體悟“懸想”，運用想像和聯想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

三、教學課時。

一課時。

四、教學方法。

吟誦賞析法、探究與討論。

五、教學過程。

（一）導入。

（板書：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的.程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

（二）組織學生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

（四）詩歌鑑賞品味。

提示：詩歌鑑賞方法與步驟：

1、讀順暢，通大意。

2、找意象，品意境。

3、找詩眼，抓主旨。

4、依景情，析手法。

（1）聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌採用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。

（2）學生齊讀，感知大意。

（3）學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

（4）思考：

①詩中主要藉助哪些意象來表達情感？

《涉江采芙蓉》教案 篇1

《涉江采芙蓉》 

［教學目標］ 

1、 了解關於《古詩十九首》的文學常識； 

2、 感受詩歌的思想內涵； 

3、 運用想像描摹詩歌的藝術畫面。 

［教學重、難點］ 

1、 運用想像和聯想描摹詩歌畫面； 

2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。 

［課時安排］一課時 

［教學過程］ 

一、 導入 

（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”） 

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。 

二、 文學常識介紹 

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。 

三、 詩歌鑑賞品味 

1、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？ 

涉江采芙蓉教案 篇1

《涉江采芙蓉》 

［教學目標］ 

1、 了解關於《古詩十九首》的文學常識； 

2、 感受詩歌的思想內涵； 

3、 運用想像描摹詩歌的藝術畫面。 

［教學重、難點］ 

1、 運用想像和聯想描摹詩歌畫面； 

2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。 

［課時安排］一課時 

［教學過程］ 

一、 導入 

（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”） 

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。 

二、 文學常識介紹 

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。 

三、 詩歌鑑賞品味 

1、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？ 

《涉江采芙蓉》教案 篇1

《涉江采芙蓉》 

［教學目標］ 

1、 了解關於《古詩十九首》的文學常識； 

2、 感受詩歌的思想內涵； 

3、 運用想像描摹詩歌的藝術畫面。 

［教學重、難點］ 

1、 運用想像和聯想描摹詩歌畫面； 

2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。 

［課時安排］一課時 

［教學過程］ 

一、 導入 

（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”） 

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。 

二、 文學常識介紹 

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。 

三、 詩歌鑑賞品味 

1、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？ 

《涉江采芙蓉》 
［教學目標］ 
1、 了解關於《古詩十九首》的文學常識； 
2、 感受詩歌的思想內涵； 
3、 運用想像描摹詩歌的藝術畫面。 
［教學重、難點］ 
1、 運用想像和聯想描摹詩歌畫面； 
2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。 
［課時安排］一課時 
［教學過程］ 
一、 導入 
（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”） 
大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。 
二、 文學常識介紹 
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。 
三、 詩歌鑑賞品味 
1、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？ 
（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者） 

《涉江采芙蓉》學案 篇1

【學習目標】 1、 了解關於《古詩十九首》的文學常識； 2、 感受詩歌的思想內涵； 3、 運用想像描摹詩歌的藝術畫面。 【學習重、難點】 1、 運用想像和聯想描摹詩歌畫面； 2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。 【學習要點】 一、 知人論世1、結合注釋，了解《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。 三、 詩歌鑑賞品味 1、 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？ （提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者） 明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多採擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。 2、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？ 明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。 3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？ 明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。 4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什麼要這樣寫？ 提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。 5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？ 明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。 6、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？ 明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。 7、試對這首詩的藝術特點加以概括。 明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。 四、 問題探究 關於《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）這首詩寫的是遊子采芙蓉送給家鄉的妻子。採摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄託了什麼呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩： 庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。 由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，並且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。 不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。 “涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。 起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些訊息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂! 

涉江采芙蓉 篇1

《詩三首》之教案(人教版高一必修教案設計)

教學目標：

1.鑑賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀並背誦這三首詩。

3.培養學生鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑑賞可以突出重點，不必求全。

4.引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶，培養學生健康積極的人生態度。

重點、難點：

重點：字詞過關，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑑賞。

難點：通過品味詩中作者所表達的思想感情引導學生對詩歌進行較深層次的鑑賞。

教學方法：朗讀、品讀、比較、探究。

教學時數：1課時

教學步驟：

第一課時

一、由回顧“詩歌（古風）發展脈絡”導入新課：

我在剛學過的《孔雀東南飛》一課中給大家歸納過“詩歌（古風）發展脈絡”這一知識點，不知同學們還有印象嗎？即《詩經》——楚辭——樂府民歌。由於當時只學到樂府民歌的代表作《孔雀東南飛》，所以只歸納到此。這節課，我們將學習詩歌（古風）的又一個重要階段——《古詩十九首》。

《古詩十九首》最早見於南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。並非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思，由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。 鍾嶸《詩品》評價道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”今天，我們首先學習其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節課的學習，能讓大家對《古詩十九首》的藝術特點有一個初步的感悟。

《涉江采芙蓉》優秀教學設計 篇1

【教學目標】

1、知識方面

(1)識記有關古詩十九首的文學常識;(2)背誦全詩。

2、能力方面

(1)領會詩歌的思想內涵。(2)培養學生朗讀詩歌的能力;

(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

4、教學重點難點

重點：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現手法

難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

【教學方法】

導讀法

【教學用具】

多媒體

【教學過程】

一、創設情景，激趣導入。

以有關芙蓉的名句引入課題。

二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景。

《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟後的重要地位。

三、引導賞析。

(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)

1、試為這首詩劃分節奏。(學生劃分，師生共同明確)

涉江采芙蓉

涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠道。

《涉江采芙蓉》課堂實錄 篇1

師：板書 鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”

師：提問：大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

下面，請大家看課文下面的注釋，了解相關的文學常識。

師：《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

下面請大家聽課文錄音，注意節奏和情感把握，好不好？

生：好的

生：聽課文配樂錄音後自己反覆閱讀

生：分組討論

（1）詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

生：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者

師補充：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多採擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

8　詩三首　涉江采芙蓉 篇1

8　

一、複習詩歌的知識

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。並非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思，

由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統 ，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師範讀

2、自由朗讀

3、個人朗讀

四、（一）讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什麼思想感情？

明確：遊子思鄉之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什麼？這對全詩意境的營造有什麼作用啊？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰，所思在遠道。

採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。願君多採擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉並沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，