人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇1
一、情境導入
1）師生交流：老師出示兩隻氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什麼？
2）今天我們學習關於這隻氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》
想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來乾什麼的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質疑，激發學生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一隻氣球呢？氣球是用來乾什麼的？
設計意圖：
培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
（板書生字：科、亞，學生讀）
看到這兩個字，你想到了什麼？課文寫了科利亞的什麼事？
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片
張病床戶角
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……
設計意圖：
結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀
現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。並通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇2
一、教材簡說：
我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，引導著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
二、教學目標：
我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：
知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
三、教學重難點：
教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。
四、教具準備：
課件、生字卡片、氣球。
五、說教學方法：
閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在蒐集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要採取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
六、說教學程式：
課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的`心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：
1、談話導入新課，揭示課題
一開課，通過了解什麼是傳染病？在全班情緒處於討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情
讓學生帶著疑問，藉助拼音自由讀文，隨後再採用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文後，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀後，根據自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。
3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。
4、在拓展延伸中表情
七、說板書設計：
採用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
第一課時
教學內容：熟讀課文，識字寫字。
（一）談話導入新課，揭示課題。
1、談話導入。
同學們，你們知道什麼是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這裡老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和夥伴不能去看望你，你會有什麼感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這裡，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習生字新詞。
1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）
1、指導朗讀第一、第二自然段。
（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這裡的誰，指的都是哪些人？（學生讀後指名說。）
（2）練習說話。
課件出示：見不到__________、見不到__________、見不到__________病床上的科利亞__________
（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。
（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。
2、指導朗讀第三自然段。
指名讀第三自然段，教師簡要評價。
3、指導朗讀第四自然段。
4、指名學生匯報、交流。
5、小結。
同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂地學習。
（四）指導寫字。
1、自由認讀課後田字格中的生字。
2、重點指導書寫學生認為難寫的字。
（五）布置作業
1、繼續練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。
3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？
板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。
第二課時
教學內容：
讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課後練習。
（一）複習導入
1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發獃開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。
2、討論：課文講了一件什麼事。
（二）讀中理解，拓展延伸
1、出示兩幅圖片，觀察並體會表情和心情的轉變。
2、細讀課文，明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什麼會發生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據並在四人小組中交流。
3、體會氣球蘊含的真摯情意。
此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一隻氣球了，在科利亞的眼裡，這隻氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這隻氣球代表著什麼呢？
（三）有感情地朗讀全文。
1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽後能夠有所收穫。（見教師用書《老師住院了》）
2、談談自己的收穫。
（四）據情總結全課。
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇3
我說課的內容是人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院裡。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，引導著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。
本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力；讓學生憑藉教材展開想像，培養學生的創新能力和語言表達能力。
3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前後兩次心情的變化，並憑藉教材展開想像。同時受到珍惜友誼的良好教育。
語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想像，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節：
一、兒歌激趣，鞏固識字。
教學伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然後讓學生找出兒歌中的生字“科” “亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反覆再現，教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定，讓學生在複習的同時體驗成功的快樂，並為接下來的讀文做好鋪墊。
二、聯繫生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“複習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求？”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音；有的說要讀出感情；還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧！”教室里頓時一片書聲朗朗。這裡通過學生自己提出讀書要求，體現了自主學習的理念。
在這一環節，我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。（1）、窗前的氣球代表什麼？（2）、科利亞生病了，同學們為什麼不去醫院看望他？（3）、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的？
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話？主要說了什麼？在數句子的同時，複習了標點符號的使用，並引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情？”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什麼也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什麼這裡說一角天空呢？”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，讚賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這裡怎么用角呢？”一個學生立即說道: “因為科利亞只能看到視窗露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我讚揚道：“你說得很好，還聯繫了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”
這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，並教會了學生思考。
在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看後，我問道：“現在你有什麼感受？想想你生病的時候，心情怎樣？”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊！我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。
順著孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？學生一個個聲情並茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。
讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，聯繫生活的體驗，放飛自己的想像，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀後，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用國語，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。於是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭著指出朗讀同學的優點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛鍊了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、圖文結合，讀中想像。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什麼笑得這么開心？”一些有價值的問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”於是我放手讓學生自主閱讀第3至 5段，並在自己有所發現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然後在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想像氣球的動態，有的學生還配上動作演一演，展現出兒童的天真。
學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面！這裡讓學生展開聯想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小夥伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想像著校園裡的美好生活。
理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想像科利亞的同學站在四周可能會說些什麼，做些什麼。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。
這一環節，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之後，再一次讓童心飛翔，讓想像馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由於他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最後完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規範的語言內化成自己的語言。
學到這裡，學生的心情已經隨著科利亞輕鬆了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。
“窗前的氣球在說話，心裡暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學生提供一個想像說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想像的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復！” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。” 這一環節的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。
最後教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創舉”而開心的笑；也許是忘了病房裡的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。
四、拓展延伸，深化主題。
當學生藉助氣球向科利亞表達問候之後，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什麼好辦法問候科利亞？”一個學生說：“老師，現在科技發達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐後地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。
最後我說：“老師的心裡暖融融的，你們有什麼感受？學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節課我設計了這樣的作業：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。
板書設計主要採用“圖文式”板書，內容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。
總之，對於二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
本課只是我個人的理解，希望領導和老師多提寶貴意見，謝謝大家。
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇4
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道裡面講什麼了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
1、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學生讀。
師：看到這兩個字，你想到了什麼？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什麼事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小夥伴聽吧。
（生互相說）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（生寫字）
三、自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀？
（指名讀第一節課文）
師：什麼是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演。
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇5
【覺得】
〖理解
⑴ 有某種感覺。
⑵ 自認為。
〖搭配
覺得後悔 覺得受騙 覺得疲勞 覺得新鮮
〖例句
⑴ 開了空調後，他覺得房間裡很暖和。
⑵ 我覺得這件事情很複雜。
【規定】
〖理解
⑴ 對某一事物做出關於方式、方法或數量、質量的規定。
⑵ 所規定的內容。
〖搭配
規定詳細；作出規定 遵循規定
〖例句
⑴ 學校規定課間不準在教室里打鬧。
⑵ 按規定，國家將給貧困地區的貧困生實行“兩免一補”的政策。
【逗人】
〖理解
招惹人喜歡。
〖例句
這小狗活潑好動，看上去真逗人。
【意思】
〖理解
⑴ 語文文字的意義，思想內容。
⑵ 意見、願望、想法。
⑶ 某種趨勢或苗頭。
⑷ 趣味、情趣、價值。
⑸ 對禮品所代表的心意。
⑹ 向人贈送一點禮物表示心意。
〖例句
⑴ 這個詞語的意思我不懂。
⑵ 我的意思是看電影，不打球。
⑶ 今天有下雪的意思。
⑷ 他說的故事真有意思。
⑸ 這是我的一點小意思，請你笑納。
【指手畫腳】
〖理解
說話時做出各種手勢動作。形容說話放肆無忌或得意忘形的樣子。也形容輕率地指點或胡亂地發號施令。
〖例句
張玲嚴肅地對小坤說：“我們的事不要你指手畫腳”。
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇6
一、說教學設計理念：
我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取儘可能多的收效。我認為我們教師對教材的取捨是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這裡採取了略處理，通過課件播放第三自然段引出第四自然段，然後讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪裡體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小夥伴們透過氣球給科利亞送去的是什麼？讓學生體會同學之情，，體會到氣球帶來的是溫暖、同學友誼等等。
二、說教材：
本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，淨化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了真沒意思的病床生活，回到了小夥伴身邊。科利亞高興地笑了。
三、說教法
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。我教的是第一課時，鼓勵學生髮現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。用遊戲的形式鞏固識字，積累辭彙。我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利，在朗讀中體會課文的感情。重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
（1）窗前的氣球代表了什麼？
（2）同學們通過這個氣球，想對科利亞說什麼？
（3）科利亞看到這個氣球，心裡會想什麼？
四、說學法
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，淨化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。讓學生結合課文中的詞句感悟課文，朗讀課文。
五、說教學過程：
教學目標
1、會認7個生字。
2、正確書寫4個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學
教學重點
1、會認7個生字。
2、正確書寫4個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學
教學難點：
能正確、流利地朗讀課文。
感受同學之間的友愛，學會關心同學
教學方法：
啟發式、創設情境
學生學法自主、合作、探究式
教學課時：
第一課時
教學準備：
生字卡片、小黑板課件
教學過程設計：
一、創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用□勾出要求認識的生字。
2、今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
（1）借拼音齊讀生字。
（2）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（3）記一記生字，並給同桌說說自己是怎樣記住的。
（4）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
（5）用多種方法讀生字。
三、自主、合作、探究式學習課文
（一）體會理解第1—2小節。
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽？
4、真是太沒意思拉！誰願意帶著這種感覺讀一讀1—2小節。
（二）學習3—5小節。
1、過渡：可後來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3—5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
b、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3—5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文說窗前的`氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
四、總結：
同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能像課文一樣，把班裡發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書：
真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
教後反思
年月日
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇7
一、激情引趣：
今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不只能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自身喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心裡。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、依照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪裡見過呢？用什麼方法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。
7、匯報記憶方法。
8、誰願意當小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字嬰幼兒放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是污染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。
3、選擇自身喜歡的自然段讀一讀。（誰願意讀）
4、第二自然段：
①誰願意讀第二自然段？
②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
③你試著讀一讀。
④誰還願意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
①點擊出現畫面。
②再點擊出現閃動的氣球。
6、第四自然段：
①為什麼喜歡這一自然段呢？
②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
③指名讀。
7、第五自然段：（齊讀）
①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什麼笑了？（展開討論）
②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創造而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裡的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，說些什麼？
五、實踐活動：
這篇課文講述了科利亞得了污染病住進了醫院，孤獨、寂寞隨同著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？
板書：珍惜友情。
六、指導書寫：
課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。
周：裡面的局部不能超越包圍圈。
病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有方法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復早回家。
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇8
《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個打動人心的故事，課文講述了科利亞生病後，躺在病床上孤單寂寞，很沒意思，一個紅氣球帶著夥伴們的問候和關愛飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小夥伴的身邊。全文語言質樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。下面是我教學的幾點體會。
一、猜謎激趣，導入新課
"興趣是的老師"，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我從猜謎導入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。激發學生的學習興趣，為學生創設強烈的閱讀期待。
二、拓展空間，自主識字
識字，寫字是低年級語文教學的重要內容。二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，在課堂教學中為了讓學生保持學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設計生詞以氣球娃娃的形式呈現，通過帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開火車讀，說說用什麼好辦法記住生字的字形，來吸引學生的學習興趣，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。
三、創設情景，激發聯想
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學生在學習過程中可能有一定的難度。為了突破這一難點，在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為後面同學的問候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學生大膽想像，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內心並不平靜，他會想些什麼呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他看不見，看不見，也看不見。來體會科里亞的真沒意思，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反覆引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什麼也看不見"。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，與課文所表達的情感產生共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂，入情入境，難點就自然突破了。
但是，教學是一門缺憾的藝術，反思本節課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語言還應該更精煉一些，在以後的課堂上一定不能有機械地重複學生的'話的現象。二年級的孩子雖然小，但他們有一定的評價鑑賞能力，本節課上我沒能給孩子提供更多的生生互評的機會。
有人說"書是甜的"，我覺得語文教學也是甜的。教語文的甜，是教師引領學生認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學語文的"甜"，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；學語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以後的語文教學中，我會潛心學習，努力鑽研，讓語文更甜，讓孩子們更喜歡語文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發展。
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇9
【學習目標】
1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
【教學重點】認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。
【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
第二課時
一、複習導入
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什麼事？
二、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什麼時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房裡，誰願意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什麼？你們看這氣球上有什麼？
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什麼笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
⑴指名讀。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝願齊讀課文。
三、拓展性作業：在我們班裡有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？
《窗前的氣球》教學設計
農科院國小 潘志新
教學目標:
1,認識"科,亞"等7個字.會寫"戶,亞"等8個生字,學習"疒"字旁.會用"可愛的高興地"說寫句子.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,感悟科利亞由"真沒意思"到"高興地笑了"的心情變化,體會同學之間的真摯友誼.
3,懂得珍惜友誼,關心他人.
教學重點,難點:
抓住重點詞句進行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會同學之間的真摯友誼.
教學準備 :
多媒體課件,氣球,兩張科利亞不同表情的圖片等.
教學時數 :
兩課時
第一課時
教學過程:
一,創設情境,激趣導入.
1,猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高.
板書:氣球
2,用"氣球"開火車進行詞組訓練.
a,什麼樣的氣球 (紅紅的氣球,大大的氣球……)
b,在氣球前加動作詞(拍氣球,吹氣球……)
3,同學們說得又熱鬧又有趣.今天老師要帶你們去觀賞一個特
別的氣球,一個飄在窗前的氣球.
板書:窗前的
二,齊讀課題,質疑問難.
1,讀了課題,你想知道什麼 (這個氣球是誰放的 為什麼要放在窗前……)
2,同學們真會提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學習課文來解決這些問題.
三,初讀課文,識記生字.
1,教師範讀課文,學生帶著剛才提出的問題認真聽讀.
2,學生簡單交流初步感受.
3,學生自由讀課文,標出自然段,圈出不認識的生字.(3分)
4,小組合作學習生字.
a,出示學習要求(合作識字過四關):讀準字音關,認清字形關,記字方法關,認字組詞關.
b,由小組長組織,帶領組員們用生字卡一起學習,教師巡視指導,重點輔導學困生.
5,出示課文詞語,個別讀,齊讀,並質疑問難.
四,再讀課文,理解內容.
1,同桌互讀課文,互相評價.
2,賽讀長句,讀中理解.
3,用"可愛的"和"高興地"說話,寫話.
五,指導書寫生字.
重點指導"周,病"這兩個半包圍的生字及"疒"字旁的寫法.
第二課時
教學過程:
一,齊讀課題,談話引入.
1,通過上節課的學習,這個飄在窗前的氣球給你留下了什麼印象 或者說,你覺得這是一個什麼樣的氣球
2,同學們說得都很有意思.老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣,可愛,還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜,送來溫暖的關懷,使他一下子由壞心情轉為好心情,這真是一個奇妙的氣球.
二,學習一,二自然段,感受科利亞"真沒意思"的心情.
1,出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現在窗戶之前,科利亞就是這樣一副表情.從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的 (難過,傷心……)課文里有一句話,就是寫他這時候的心情,是哪句話 畫出來,並讀一讀.
2,出示真沒意思,引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因.
3,學生自由地讀第一,二自然段,並畫出相關的句子.
4,學生交流自己的體會,用"因為……所以他覺得真沒意思."說話.並出示相關句子,引導感情朗讀.
預設原因一:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.
(這裡的"誰"指哪些人 他也不能到病房外面去,還不能幹什麼 個別讀,齊讀.)
預設原因二:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,而窗外除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見.
(如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會怎樣 無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會怎樣 個別讀,齊讀.)
讀到這裡,你想說些什麼或者做些什麼
三,學習三,四自然段,體會科利亞的心情轉變.
1,演示氣球的突然出現,體會科利亞驚奇的心情.
過渡:你們真是一群懂事,善解人意,富有愛心的孩子.正當科利亞難過,傷心,孤獨,寂寞,覺得真沒意思的時候,突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a,出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學生體會氣球搖搖擺擺,一上一下的樣子.
b出示句子:"這是怎么回事 "個別讀,齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語氣)
2,弄清氣球出現的原因,創設情境,激發想像說話,表演.
過渡:這到底是怎么回事呢 和你的同桌一起讀第四自然段,並互相說說這是怎么回事.
a,指名回答,出示句子:
"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒."
b,齊讀,理解"準是,招兒".
c,科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意.我們也來猜猜米沙是誰,他是一個什麼樣的孩子 出示下面的句式進行說話.
米沙準是科利亞的( ).他準是一個( )的孩子,要不怎么會想出這個( )的招兒呢
d,看到這個氣球,科利亞想起了自己的好夥伴,還產生了有趣的想像.
出示句子:"他好像看見……指手畫腳."
齊讀,領悟"嘰嘰喳喳,指手畫腳"(有時間的話請幾個同學把這句演一演,一定會更有趣!)
四,揭示氣球的內涵,領悟同學之間的純真友情.
過渡:(你們把科利亞有趣,快樂的想像演了出來,謝謝你們.把氣球重新貼回黑板上,並出示科利亞的笑臉)
1,瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最後一段.
2,多元解讀氣球的內涵.窗前的氣球除了代表同學們的問候,還代表什麼呢
3,激情小結,升化情感.讓我們再來看看這窗前的氣球,這個畫著小臉的氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們說是誰 (科利亞的好夥伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好夥伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小夥伴們的心靈更美麗,因為他們從小懂得珍惜友誼,關心別人;因為他們相信只要"人人獻出一點愛,人間永遠是春天."
五,放飛想像,拓展延伸.
這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候,還代表著一顆顆愛心,一句句溫馨的祝福.如果你是科利亞的好夥伴,你想對他說什麼呢 請把你對科利亞的問候和祝福寫下來,並動動腦筋,想出其他的好招兒,妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰的招兒更妙.
板書:
22,窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇10
一、教材簡說
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小夥伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，淨化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標
1比鮮7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3倍得珍惜友情。
三、教學過程：
（一）、導入新課。
1、同學們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
（二）、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用“□”勾出要求認識的生字。
2、自製生字卡片採用多種形式認記生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。或用遊戲的形式認讀識記。
(三)朗讀感悟
1、老師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”
2、請生評價老師讀的課文。
3、歸納學生不懂的地方
4、學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。想想課文講了一件什麼事？
5、痹誒識林刑寤崢撾牡母星欏
提示：朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。
朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房裡的孤單開心地笑……同學們要自己去想像，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
6、 重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
(1)窗前的氣球代表了什麼?
(2)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什麼?
(3)科利亞看到這個氣球，心裡會想什麼?
7、檢查學生預習情況、注意學生試讀和教師範讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
（四）指多名學生說一說“如果你是科利亞的同學，你會怎樣做？你會在氣球上寫上什麼話？
(五)實踐活動
1卑湊湛撾鬧械墓適慮榻冢演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2逼球的妙用。發揮想像，說說氣球還有什麼巧妙的用處。
（六）、學習寫字。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最後一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡迴指導。
（七）、完成課後練習。
1、出示小黑板，上有課後題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
（八）、拓展：
小組為單位自由說說說自己周圍同學之間的真情故事。
（九）、教師小結：
希望大家真心相待，學會關愛他人，只要人人都獻出一點愛，世界將是多么美好哇！
四、教學反思：
教學本課，最大的收穫是很好的調動了學生的積極性，同學們都有一顆關愛他人的心，大家在怎樣表達自己對科利亞的關心問題上情緒甚是激動，同學們都懂得了如何珍惜友情的道理。不足之處是在讓學生實踐表演時還要給他們的空間大一些，少約束。
《窗前的氣球》教學案例
引言
教師，不是詩人，勝似詩人；不是演員，有演員的表演才能；不是哲學家，有哲學家的思索；不是將軍，有指揮千軍萬馬的氣勢。作為學校教育中最具感召力和對學生在學習生活中最具影響力的專業人員，有時會讓學生的心空中充陽光，積極地投入學習中。有時也會因課堂教學中出現的突發問題，而使學生心中充滿烏雲，影響學生積極的學習心理，使學生與教師之間形成矛盾與對立的關係，進而影響教師的教學效果，影響學生的學習成績。因此教師在課堂教學中對於突發事件的處理方式方法，會直接影響到教師與學生之間的關係以及教學效果。
一個好教師，除應具有博學的知識、高尚的人格，寬容之心外，還應有在課堂中得體處理突發事件的能力，使課堂教學因為教師的機智變得生動起來，活潑起來，師生關係和諧親密起來。因此，教師的教學藝術，不僅是專業的學科技術，也是機智的藝術。
背景：
《窗前的氣球》講的是一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，淨化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
在上這節課時，我先創造了孤單可憐的氛圍同學們也很投入的進入到文本中去感受主人公科里亞。可是就在大家為科里亞的處境感同身受時，有個同學站起來大聲地對我說：“老師，我覺得科里亞不孤獨不可憐。”說話的正是我們班的一個後進生劉展飛。劉展飛在班裡的表現平時就不怎么樣，總是喜歡跟老師唱反調，學習更是讓老師頭疼。可是現在這節課最重要的就是把握人物的情感。我告訴自己不能責罵他，不能生氣，絕不能中間喊停否則我前面所有的情感調動都功虧一簣了。可是他的話一出口同學們就被他吸引了，四十多雙眼睛看看他又瞧瞧我，還有些同學也跟著瞎起鬨等著瞧熱鬧。成敗在此一舉。
於是我裝作很不解地問他：“喔，看來你有什麼高見是嗎？”“是的。”他頗有些得意地說。我接著說：“但是我們說過有意見有問題都應該要怎么樣呢？”他馬上就意識到自己的錯誤了紅了臉。我知道我的話已經起到了批評作用。馬上又把話鋒一轉：“敢於發表自己的意見也是勇敢的表現，說說看你的高見是什麼呢？”這下他又來了精神說：“我不認為科里亞孤單，可憐。他生病了就不用天天來學校上課，也不用寫那么多的作業，多好啊！”果然是出於心裡話呢。於是我說：“是的，他是不用每天來學校了不用寫作業了，可是他每天在一起玩耍的同學們呢，他的好朋友呢，他最喜歡上的體育課呢？他還能見到嗎，他還可以上嗎？”同學們大喊不能，他似乎覺得有點理虧了，可還是覺得有點不甘，那他可以和醫院裡的小朋友一起玩啊，這時有一個同學舉手發言了：“他得的是傳染病，不能到病房外面去，只能一個人靜靜地躺在病床上.”其他同學也都一一舉手發表了自己的意見，課堂就在這樣你一言我一語的過程中變成了一場激烈的辯論賽。他終於意識到自己的想法真的是錯了。同學們也都更深刻地感受到科里亞的孤單。最後我說：“是啊，同學們很多事情我們應該全面地去考慮，不能像盲人摸象一樣，通過朗讀和想像去認真地體會去感受。”
反思：
從這節課的體驗中，我獲得了這樣的一些感受：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課堂教學中，我引導學生找一找課文中描寫科利亞寂寞的語句。再抓住科利亞的心情變化這條線索，通過這隻氣球來引出文本，從而達到引導出文本的主旨，友誼之情。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後同學們那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二，平和地對待課堂突發事件
課堂中的突發事件，是我們在課堂教學中要經常遇到的，解決突發事件，不能意氣用事，不能用情緒代替理智，那樣會使得其反，我們應本著對學生要有愛心、有寬容之心、更有耐心的原則進行處理，這樣學生會因為教師的機智而獲得學習的快樂，同時更能增進師生和諧關係。
三、機智地利用課堂衝突，反而引發學生深層思考。
課堂教學中，出現課堂衝突是正常的現象。關鍵在於教師是否能機智地合理地利用課堂機智。聰慧的老師不僅能合理地處理課堂衝突，反而能夠利用課堂衝突。通過對課堂衝突的解決，使學生更深刻地理解文本的主旨，收到意想不到的收穫。
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇11
教學要求：
1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1.學會生字詞語。
2.體會同學間的真清。
教學方法： 集中識字、表演朗讀
課前準備：放飛的氣球、生字卡。
課時安排：兩課時
第一課時
一創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道裡面講什麼了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.師範讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。
3.學生質疑。
①你標出了哪些字？
②對課文有什麼想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯遊戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯並訂正。如把“開始”寫成“開台”。
2.指導書寫。”‘
3.學會臨寫課後“我會寫”。
第二課時
一、讀中感悟。
1.學習第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什麼？
（2）理解“傳染病’，。
2.學習第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什麼？
（2）科利亞為什麼覺得沒意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學習第3自然段。
（l）輕聲讀。你看到了什麼？
（2）分小組或同桌討論：展開想像，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）讓學生大膽說出自己的想法。
4.學習第4自然段。
（l）朗讀。讀後交流你讀懂了什麼？
（2）科利亞的心情為什麼一下子好了許多？他好像看見了什麼？
（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表著什麼？
（2）逗人的“小臉”指的是什麼？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”說一句話。
6.討論：學了這課，你體會到了什麼？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什麼？
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計： 22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什麼 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
課後反思:
閱讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利於對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，並與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較後，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之後，學生讀起課文來怎能不聲情並茂呢？
人教版二年級語文《窗前的氣球》教案 篇12
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。
教學過程：（簡寫）
一、 導入新課
二、學生自由讀課文，自學生字。
三、師檢測生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。
3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。
（1）科利亞病了，住進了醫院。
（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（3）氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。
（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、學生再讀課文，根據上面5句話，說說課文講了一個什麼故事。
五、學寫生字。
第二課時
教學內容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。
教學過程：
一、 導入
1、談話引入
這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎？
生難過（生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。
你生病的時候有人照顧你嗎？
生談。（有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心）
科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）
這節課我們繼續學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。
2、板書課題：《窗前的氣球》
二、讀一、二段，了解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話里，你知道了什麼？
（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。）
2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什麼是傳染病嗎？
（是的，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們說的h1n1都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房裡，不然會傳給別人。）
3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）
“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢？
生談：爸爸媽媽不能來看他
（是啊，生病的時候那么難受，是多么需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）
爺爺奶奶不能來看他
（是啊，慈愛的爺爺奶奶是多么想來看他，可是醫院規定：誰也不不準來看他）
老師不能來看他
（是啊，科利亞現在多么想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫院規定：誰也不準來看他）
同學也不能來看他
（是啊，此時的他是多么想看到他的同學，想聽同學告訴他學校里的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫院規定：誰也不準來看他。）
師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？
（是啊，他只能一個人呆在病房裡，一個人面對著醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受著生病的痛苦。）
4、出示圖“病床上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什麼？
（我看見科利亞一個人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房裡只有利利亞一人。）
師過渡：小小的病房是多么安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有夥伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？
生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。
（呆呆地）呆呆地望是怎樣的望？（一動不動，像木偶一樣痴痴的）
師：他這樣望著窗戶是想看到什麼？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）
師：同學們，想像一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？
（在教室里快樂的學習，在操場上和小夥伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園裡看著美麗的鮮花，）
師：是啊！那樣的日子是多么快樂，多么幸福！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房裡，此時的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。
師：可是他望啊望，從三樓能望到什麼呢？引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什麼也看不見。”他看不見什麼？
看不見----------看不見-----------看不見----------，看到的只有---------。
5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。
音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，仿佛這個世界都與你隔離了，仿佛所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）
三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個--------（紅氣球）
師過渡：窗前怎么出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，了解紅氣球是怎么回事。
（原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）
1、科利亞知道了是怎么一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。）
2、米沙想的什麼招兒？品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。”什麼樣的小臉？（可愛的）
可愛的是什麼樣子的？（非常討人喜歡的，看了會讓人開心的）
你有過或看過什麼可愛的？誰來用可愛的說一句話？
3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什麼？
4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學）
米沙在乾什麼？（拉動拴著氣球的繩子）其它的同學在做什麼？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）同學們是怎樣指手畫腳的？會說些什麼？
5、師總結：同學們站在窗下，心情是那么焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什麼嗎？
（科利亞，你好了嗎？祝你早日康復。
科利亞，我們每天都在想你著你。
科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。）
6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。
讀最後一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過，此時卻變得那么----（高興）
為什麼他的心情發生了這么大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）
7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，（問候）代表同學們對科利亞的 ，（關心）還代表 。（友情）板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經飛到了窗外，來到了小夥伴的身邊，和夥伴們一起唱歌，一起做遊戲，一起踢足球；他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課；他又回到了溫馨的家裡，依偎在媽媽的懷抱里，和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時的科利亞是多么快樂！多么幸福！帶著快樂與幸福齊讀最後3段。
四、升華主題，傳遞愛心
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多人想著他，關心著他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。
同學們，學完這課，你們有什麼想說的嗎？
師總結：當身邊的人遇到困難，身處不幸，我們要伸出熱情的手去幫助他，獻上自己的一顆愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。