《動手做做看》教案 篇1
動手做做看（第一課時課堂實錄）
一、談話導入課題
師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會怎么辦？（8：31上課）
生311：動手試一試。
生242：自己解決。
生431：先動腦再動手。
生141：先想一想，如果想不出來，再問別人。
師：請教別人也是一種好辦法，今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就出現在你們剛才回答的問題里。（板書課題）
生齊讀課題：動手做做看。
師：把這兩個平舌音讀好，再讀一遍。（生再讀課題。）
二、檢查預習
1、檢查生字掌握情況。
師：郭老師考考大家生字預習的情況，大家大聲叫出這些生字寶寶的名字。
生齊讀生字。
師：全班一塊兒讀當然會了，哪列火車來開開？
第二組開火車讀。
2、檢查“我會寫”的生字預習情況。
師：翻開語文書P61，想想九個生字有哪些生字在書寫方面需要提醒大家的。（8：35）
生131：我想提醒大家“騙”右邊是先橫後豎。
師：全班用手書空。
生齊書空並念筆畫筆順：一筆橫折，二筆豎折折鉤……
師：大家很認真，“馬”字最後一筆是提。
生271：“朗”字左邊最後一筆是點，別漏了。
師：“朗”字左邊跟以前學過的.什麼字很像？
生齊答：良。
師板書“良”與“朗 ”進行比較。
師：拿出筆寫一寫，“朗”這個左右結構的字在田字格中怎么安排？
全班動筆練習書寫。（師提示書寫姿勢兒歌）
生441：我要說“漫”是前鼻音，不是後鼻音，請大家跟我讀讀。
生跟讀。
生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40）
師：“士”上長下短，動筆寫一寫。
師範寫，生動筆寫一寫。
師：不知道大家發現沒有，在這些生字中出現了一對——
生齊：同音字“tí”。
師：（亮出卡片）我們怎么區分這兩字，老師把這倆兄弟請到黑板上來。（板書：提 題）
生311：第一個“提”是提手旁，第二個“題”是頁字旁。
生131：第一個“提”是提手旁，說明是一個動作，第二個“題”是頁字旁，說明是寫在書上的。
師：用“提”組詞。
生：提問、提包、提起……
師：這個“題”呢？
生：問題、題目、難題，題問（訂正：提問）
3、檢查讀課文情況。
師：考考大家對課文的預習情況，郭老師請幾位小朋友來讀，其他同學認真聽，他們讀準了沒有。 （8：45）
生132、212、222、341、412、432、451分自然段讀課文。
師：七個小朋友都讀完了，誰來說說他們讀得怎樣？
生集體糾正字音。
師小結。
三、再讀課文，理解課文。 （8：50）
師：請同學自讀課文，邊讀邊想：課文向我們介紹了幾個人物？
生172：這篇課文介紹了：朗志萬、伊琳娜、媽媽
師板書。
《動手做做看》教案 篇2
【教具準備】
1、本課生字卡片。
2、製作 powerpoint （注意：全部用楷體字）。
讀一讀，想一想，括弧里該填哪個字？
慢 漫
⑴ 老爺爺地走。
⑵ 水滿了，從魚缸里出來。
⑶ 發大水了，河水過了小橋。
提 題
⑴ 小明著一桶水。
⑵ 小紅在做數學。
⑶ 小華回答老師的問。
【教學目標】
1、會認“朗、志”等10個生字，會寫“另、志”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養善於動手實踐，敢於挑戰權威的品質。
環節 教師活動 學生活動
一、初讀課文感知大意（5分鐘）
1、小朋友們，老師的話你們相信嗎？
2、好。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小朋友，你們相信嗎？
3、為什麼你們不信老師的話了呢？
4、呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子
（板書：“伊琳娜”並領讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會告訴我另一個人的名字，他就是法國的大科學家──
（板書“朗志萬”並領讀兩遍）
5、現在，請小朋友一起讀讀課文，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。讀完後說說，你最喜歡課文的哪句話。
6、誰說說你最喜歡哪句話呢？
（板書課題：動手做做看）小朋友，你最喜歡的是這句話嗎？
7、誰能說說這句話是什麼意思呢？
1、相信
2、不可能。（寫自己的名字）
3、因為老師說的不對。
4、朗志萬。
5、自由讀書。
6、動手做做看。
7、發表自己的看法。
（要多動手，不要盲目相信別人的話，對權威人士也不要盲目聽從。）
二、精讀課文讀出感情（8分鐘）
1、小朋友們真聰明，這么難的問題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？
2、這樣吧，請大家分成兩個小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最後，你們就可以分角色朗讀。現在開始吧。
3、大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？
4、誰願意當朗志萬？誰願意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。
5、（當讀到“……把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什麼會說出兩個錯誤的答案？
6、好的，請繼續朗讀。
7、（當讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什麼要對女兒說這句話呢？
8、（全文讀完後）伊琳娜笑完會說什麼呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，然後讀給大家聽。開始寫吧！
9、誰願意和大家交流自己寫的話？
1、（齊）能！
2、分小組合作學習。
3、（齊）可以了。
4、分角色朗讀課文。
5、不對。因為我們對大科學家朗志萬沒有一點懷疑。
6、朗讀課文。
7、“媽媽”回答。
8、寫話。
9、朗讀自己寫的話。
三、識寫結合鞏固識字（3分鐘）
1、課文讀得這樣好，生字一定都認、識了。誰願意接受老師的考查？都願意，好啊！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。
2、現在我們開火車！
3、我們一起做一個填字遊戲。請看大螢幕。
4、“慢漫”辨析及書寫。
⑴ 填空：
① 老爺爺（慢慢）地走。
② 水滿了，從魚缸里（漫）出來。
③ 發大水了，河水（漫）過了小橋。
（出示圖示“我的發現”）你發現什麼了？
⑵ 請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心裡說：喔，這個字和水有關。
5、“提”與“題” 辨析。
⑴ 填空：
① 小明（提）著一桶水。
② 小紅在做數學（題）；
③ 小華回答老師的問。
⑵ 如果要把這兩個自寫好看，應該注意什麼？
6、請大家把這兩個字各寫兩遍。寫完這兩個字後再把其餘的幾個字也寫寫。寫完後就可以下課了。
《動手做做看》教案 篇3
學習目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。
教具準備：課件、人物圖片
教學過程：
一、揭題、了解單元主題
1、昨天大家已經預習了第四單元和13課，打開書，讀讀第四單元的導讀，看看給我們了什麼提示？
今天我們一起來學習這個單元的第一篇課文13課《動手做做看》。
2、板書課題
請同學們跟老師一起書寫課題。（邊寫邊指導）“做”字是左中右結構，寫的時候注意“縮橫伸豎”， “反文旁”的“橫”和“撇”不要寫成一筆，寫成一筆就成“折文”了，大家一定要用心喔！我們再來寫“做”。
3、誰想教大家讀課題？
二、檢查預習、認識生字
1、你在預習這篇課文的時候，做了哪些事？
（生：讀書、分析字形、一字開花即擴詞、查資料、標自然段等）
同學們真會預習，太了不起了！
2、我們二一班同學還掌握了很多識字方法，大家在預習時都自學了生字，你願意把預習成果展示一下嗎？（課件：出示生字）
誰願意當小老師教大家讀這些生字？ （開火車讀）
齊讀詞語
三、學習課文
1、整體感知
這些生字大家都認識了，那我們來讀讀課文吧。
聽老師讀課文，同學們一邊聽一邊想：這篇課文講了一件什麼事？
先和你旁邊的小夥伴說說吧
指名說，其他同學補充
2、理解課文
這個故事裡都有誰呀？（相機貼圖）
這個可愛的小女孩伊琳娜怎么這么不高興啊，是誰惹她生氣了？
喔，原來都是由朗志萬提出的一個奇怪的問題引起的，什麼問題呢？趕快讀讀第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧 。
（學生讀，畫）
朗志萬是誰？（課件）
誰來學學朗志萬，問這個奇怪的問題呢？學生來讀（讀後學生之間評價）
為什麼說這是個奇怪的問題？
結合學習“漫”
做動作：在一個裝滿水的杯子裡放入石頭，水漫出來。
瞧！你看到了什麼？（水滿了，從杯子裡流出來。）
還可以說什麼漫出來？
“漫”和“灑”“流”一樣嗎？
你聽了這個問題是怎么想的？
書上的小朋友是怎么回答的呢？同桌讀，指名讀，
伊琳娜又是怎么想的？
（伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。）
從這裡你看出了什麼？板書：愛動腦
伊琳娜不像其他小朋友一樣輕信別人的話，她有主見，不盲從，愛動腦。
板書：不盲從
可能你們也會像伊琳娜那樣產生疑問，接著她是怎么做的呢？我們跟著她來看看吧！（讀第四段）
生：她回到家裡問媽媽。
伊琳娜不懂就問。（板書：不懂就問）
你還有其他解決問題的辦法嗎？（問老師，查資料，查字典……）同學們解決問題的辦法可真多！你們真愛動腦，也很會學習。
媽媽告訴她答案了嗎？（沒有）而是鼓勵她――動手做做看
（讀句子：不能光想，你動手做做看！）
你能給這個句子換個說法，而不改變句子的意思嗎？
媽媽這樣說時，心裡是怎么想的？
這個媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子動手做做看，這種做法多有意義啊！
你們知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？她就是居里夫人（課件）
小結：居里夫人真是一位懂得教育孩子的媽媽，她不直接把答案告訴孩子，而是讓孩子動手做做看，自己在實踐中找到答案，來培養孩子的動手能力。
伊琳娜聽了媽媽的話以後，動手做了嗎？讀讀課文吧
（看課件：伊琳娜做實驗的動畫）
實驗結果是什麼？
練讀：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
現在，你想說點什麼？（看圖）
瞧～伊琳娜多么生氣呀！
她是怎么做的？（生讀第6段）
誰來學著生氣的樣子讀讀伊琳娜說的話？
生練讀：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？
生自讀第7段
一般我們在什麼時候使用“哄騙”這個詞？
朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？（沒有）他為什麼這樣做？
練讀：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
伊琳娜從他的話里聽懂了什麼？
她還生氣嗎？板書：把伊琳娜生氣的圖片換成伊琳娜笑的圖片
她會對朗志萬說些什麼？ （學生練說）
你從朗志萬的做法里知道了什麼？
小結：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什麼，就是想讓孩子們動腦筋，發現問題，再自己動手做做，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，想讓孩子們自己去發現，去嘗試。這多么讓人敬重啊！
正是由於朗志萬的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以後，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（完成板書）
你們想認識這個可愛的女孩嗎？（課件）
讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？
我們要像伊琳娜一樣多動腦，多動手。
四、作業套餐（任選）
1、閱讀《小馬過河》，把讀後的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。
2、動手做做看：杯子裡裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什麼不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。
《動手做做看》教案 篇4
教學要求：
1、理解課文注要內容，聯繫生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。
2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。
重點難點：
理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。
教學課時：
一課時。
一教學目標
1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。
2、結合上下文理解重點句。
二教具準備
投影儀
三教學過程
（一）導入新課
生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。齊讀課題。
（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數。
3、帶著問題讀，逐一解答。
（三）學習新課
1、投影出示思考題，學生自學。
（1）是什麼原因促使伊琳娜動手做實驗？
（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？
（3）科學家朗志萬明明知道一隻杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什麼說如放進一條金魚，水就不會漫出來呢？
（4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？並說出理由。
（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什麼啟發？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。
（2）指名朗讀課文，評讀。
（3）理解詞語。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說假話騙人。
3、討論交流思考題。
（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。
（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。
追問：伊琳娜為什麼生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）
（3）科學家朗志萬明明知道一隻杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。
（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。
（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。
學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
追問：為什麼朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？
（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）
（四）總結
1、說說課文主要寫了什麼？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子裡，水照樣溢出來這個實驗）
2、分角色朗讀課文。
四作業
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習冊上的作業。
《動手做做看》教案 篇5
教材分析
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。
本文的文章情節簡單，卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說：“你動手做做看！”朗志萬告誡孩子們：“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題後，是不是動手做做以後再回答的呢？我們的學生當時又是怎樣想的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話後為什麼高興地笑了？聽懂了朗志萬的話後伊琳娜會說什麼呢？這一課會帶給孩子很多啟迪，在學習時，我們要注意引導學生邊讀邊思考，結合自己的實際入情入境，激起學生的'興奮點。伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？讓學生多動手動腦，在實踐中學習語言，並訓練學生讀好對話，培養語感。在對學生進行正確價值觀引導的同時，也要尊重學生的獨特體驗。
課後“說說寫寫”中學習夥伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說後再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
教學目標
1.通過自學、交流識字方法、復現、辨析指導等，會認10個生字，會寫9個字。
2.通過觀察插圖、角色體驗、語言品讀等方法，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味；理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，並從故事中受到啟發。
3.動手實踐，解決學習和生活中的疑問，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，並從故事中受到啟發。
教學難點
1.動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
2.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
課前準備
教具準備：生字卡片教學掛圖、杯子、金魚、智慧樹、智慧果
教學時間：兩課時
第四單元學情分析
教學預設
教學調整
第一課時
一、激趣導入，引出課題
1.今天我們學習一個有趣的故事。板書課題：動手做做看。齊讀課題。
2.質疑課題，看了這個課題你想提什麼問題？
（預測：1.這句話是對誰說的？2.動手做什麼？3.為什麼要做做看？
有信心嗎？
師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）
二、聆聽故事，整體感知
1.同學們的問題真不少，那就讓我們帶著這些問題來聆聽精彩的故事吧！請同學們邊聽邊思考剛才提出的問題。（教師範讀或放課文錄音）
2.交流第一個問題。
（1）“動手做做看”這句話是誰對誰說的？
（媽媽、科學家郎志萬對伊琳娜說的。）要求學生把話說完整。如：
媽媽對伊琳娜說：“不能光想問題，你動手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。
郎志萬對伊琳娜說：“我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”
（2）結合生字教學：“郎”、“伊琳娜”。
3.辨析：郎
《動手做做看》教案 篇6
文章摘要:本文章的主要內容是關於動手做做看A案教學實錄，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！
學習目標
①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
③能根據課文內容進行想像，並把想像的內容寫下來。
A案
課前準備
生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
第一課時
談話導入
①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）
②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
初讀課文，整體感知，識記生字
①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
③小組內交流學習生字的情況。
a.
告訴同學，自己是怎樣記字的。
b.
討論：不好記的字怎樣把它記住。
④全班討論。
a.
全班齊讀去掉音節的生字。
b.
交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）
⑤書寫生字。
a.
討論如何把字寫正確、寫好看。
b.
完成課後“我會寫”的內容，老師巡視指導。
c.
學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。
學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
複習導入
孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什麼問題？
（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）
再讀課文，討論交流
①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。
把不明白的地方做上符號。
②小組討論解決問題，老師巡視指導。
③交流體會。
老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢於實踐。（課件出示相應課文內容）
a.
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
b.
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
拓展課文內容
①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什麼？
②學生思考後自由發言。
③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。
④老師小結。
鞏固生字
①做組字遊戲。
②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
課外作業
動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關係。
內容概括：這篇介紹了關於《動手做做看》A案,動手做做看，希望對你有幫助！
《動手做做看》教案 篇7
教學目標
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從中受到啟發。
3.喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點抓住描寫伊琳娜情緒變化的語句，感受故事的情趣，練習正確、流利，有感情地朗讀課文。
課時安排2課時
課前準備生字卡片、圖片、實驗器材
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、創設情境，引入新課
1.啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶知道是什麼嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。
2.圖片演示：（出示兩張圖片：
1.小女孩撅著嘴巴生氣的樣子
2.小女孩面帶微笑的樣子。
問題：這個小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她為什麼生氣？又為什麼笑了呢？學完課文《動手做做看》你就明白了。）
二、初讀感知，自主識字
1.引導學生初讀課文，初步感知課文內容（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，並藉助拼音，工具書等方式讀準字音。
2.檢查初學情況：a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什麼方法，記住這些字的。b.出示詞語卡片：認讀詞語。
3.師生總結識字方法：
（1）換偏旁識字：慢——漫màn篇——騙piàn
（2）偏旁歸類識字：哎ài哄hǒnɡ喝hē
（3）聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”
（4）編字迷識字：士兵的心——志zhì
（5）比較識字：題——提tí
4.讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）——小組練習讀——師生評議。
5.寫字指導：
（1）學寫“哄、喝、提、題”4個字，仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什麼？
（2）做一做“原來是這樣”的發現問題遊戲，如：范寫“哄、喝”兩個字時說：要想把口字旁寫得好看，口字旁得寫得高一點，小一點，喔，原來是這樣啊!”……
（3）學生臨寫：同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流
附：
板書設計：
13動手做做看
哄喝題提
第二課時
教學過程
一、複習檢查
1.開火車檢查生字，新詞。
2.指名讀課文
二、再讀課文、發現問題
1.引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。
2.引導學生大膽提出問題：如：a.伊琳娜為什麼開始很生氣，後來又笑了？b.朗志萬為什麼要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？
三、合作探究、解決問題
1.讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，並試著解決問題。
2.把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。
四、全班交流，歸納學法，指導朗讀
1.解決“伊琳娜為什麼生氣又為什麼笑了？
（1）學生找出相關段落
（2）指導朗讀：注意段落中反問的語氣
2.解決“郎志萬為什麼要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？
（1）理解“哄騙”。區別生活中的“惡意哄騙”與“善意哄騙”
（2）指讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
讀句子，體會“光”在句中的意思，反覆讀句子，注意要用鼓勵的語氣來讀
（3）師生評議朗讀情況
五、實踐活動：加深理解
1.按課文中的描寫和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2.學生談談自己實驗後的感受
六、積累語言、拓展延伸
1.伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什麼？請你自由想像。伊琳娜可能說的話並寫下來。
2.讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？請選擇。
（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家的話。
（3）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
（4）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
3.你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方嗎？你是怎樣做的？有何感受”如《小馬過河》的故事……
實驗作業：從課外書中蒐集科學家說過的一些名言佳句，想想對我們有什麼指導意義。
板書設計：
13動手做做看
媽媽：不能光想動手做做看
朗志萬：科學家有的話不一定都是對的
伊琳娜：找放進笑
（新邱區西部國小 曾桂玲）
教學案例二
第一課時
一、激趣導入
（小朋友，老師的話你們相信嗎？那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了，（動手寫自己的名字）為什麼你們不信老師的話呢？根據學生的回答，板書課題：動手做做看。
初讀感知
1.默讀課文：
（1）標出自然段。
（2）藉助拼音識字（不認識的字請課文下面的拼音朋友幫忙）。
2.合作學習：（小組內互相交流，畫出不明白的地方，找出這個故事的主人公）
（1）課件展示。朗志萬和伊琳娜的畫像，板書：朗志萬、伊琳娜
（2）再讀課文。思考：“動手做做看”是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做做看？
精讀感悟
1.匯報讀書情況。（“動手做做看”是伊琳娜的媽媽和科學家朗志萬給我們提出的建議，因為只有自己親自動手做了，才能從實踐中獲得正確的答案。）
2.演示激趣，了解課文。
（1）課件展示。（伊琳娜生氣和微笑兩幅頭像，帶著“伊琳娜為什麼生氣和“為什麼又笑了”兩個問題，自主讀書思考。）
（2）指名讀，並評議。（著重抓住重點語句進行理解、朗讀）
a.指導b.注意、語氣、停頓、重音
（3）范讀、練讀（同桌互相聽，讀）
（4）匯報。
（5）分角色朗讀，演一演。
以知導行
1.假如你是伊琳娜，遇到這樣的事情，你會怎么辦？怎么說？寫下來。
2你在生活中遇到過這樣的事嗎？怎么辦的？
3.送大家一句名言佳句：“實踐出真知”——毛澤東（齊讀並背誦）
課外延伸
比一比，看誰是最細心觀察的孩子。（發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方）
板書設計：
13動手做做看
郎志萬高興伊琳娜
水不會漫出來生氣水會漫出來
第二課時
複習檢查
1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2.講一講你發現的爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方。
學習生字
1.小組合作識字
（1）讀課文，畫出文中生字
（2）藉助拼音，讀準字音，互相檢查
（3）說一說記字方法，互相交流
2.全班交流匯報
（1）出示詞語卡片：（朗志萬，伊琳娜、漫出來，魚鱗、哄騙、哎）
（2）出示生字卡片：（另志題提漫朗哄喝騙）
（3）歸納總結、交流識字方法
換偏旁識字：慢——漫篇——騙
偏旁歸類識字：哎哄喝
聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心——志
比較識字：題——提
（4）遊戲識字：（開火車讀、齊讀）
3.重點指導書寫
出示會寫字卡片：（另提哄志漫喝題朗騙）
（1）讀一讀（說一說你發現了什麼）
（2）讀音“提”和“題”同音“志”是翹舌音。
（3）同偏旁：哄、喝是口字旁，口字旁就在左半格偏上一些。
（4）結構，上下結構：“另、志”半包圍結構“題”，其餘都是左右結構。
（5）指導書寫：（找出需要老師幫助指導的字：如：題喝、朗、騙）
①重點指導學生提出的字，其餘的字略寫。
②在書上臨寫。（仿寫）
4.讀字組詞
朗讀課文（有感情朗讀，分角色朗讀，在識記字詞的基礎上，放在具體的語言環境中再認生字）
《動手做做看》教案 篇8
●〇學習目標
①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
③能根據課文內容進行想像，並把想像的內容寫下來。
A案
課前準備
生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
第一課時
談話導入
①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）
②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
初讀課文，整體感知，識記生字
①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
③小組內交流學習生字的情況。
a.告訴同學，自己是怎樣記字的。
b.討論：不好記的字怎樣把它記住。
④全班討論。
a.全班齊讀去掉音節的生字。
b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）
⑤書寫生字。
a.討論如何把字寫正確、寫好看。
b.完成課後“我會寫”的內容，老師巡視指導。
c.學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。
學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
複習導入
孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什麼問題？
（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）
再讀課文，討論交流
①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。
把不明白的地方做上符號。
②小組討論解決問題，老師巡視指導。
③交流體會。
老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢於實踐。（課件出示相應課文內容）
a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
拓展課文內容
①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什麼？
②學生思考後自由發言。
③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。
④老師小結。
鞏固生字
①做組字遊戲。
②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
課外作業
動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關係。
B案
課前準備
①預習生字。
②生字課件、課文插圖或投影片。
第一課時
觀察插圖，導入新課
①出示課文插圖或投影片，問：圖上畫了什麼？
（小女孩看到水從懷子裡漫出來，非常吃驚）
②水從懷子裡漫出來，小女孩為什麼吃驚？讓我們一起學習13課。（板書課題：動手做做看）
朗讀課文，初知大意
①用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準生字，讀通句子。
②出示生字課件，檢查學生生字讀音的掌握情況。
③指名讀課文，其他同學認真聽，把他們讀錯或讀得不準確的地方作上記號。
④誰來當小老師為他們糾正錯誤？
合作學習，理解內容
①四人小組自學課文後，討論合作完成以下問題。
出示課件：
a.“奇怪的問題”指什麼？
b.伊琳娜回家做了個什麼實驗，實驗結果怎樣？
②請四人小組派代表匯報學習情況。
③再讀課文，合作完成填空。
出示課件：法國科學家，提了一個奇怪的問題：一隻懷子裡裝滿水，再放進別的東西，就會漫出來。如果放進，卻不是這樣。伊琳娜回家做了個實驗，實驗結果證明科學家的話。
④齊讀課文最後一段，同學們討論一個，實驗的結果告訴我們什麼道理。
（科學家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇事要動手實踐）
⑤指名分角色朗讀課文，其他同學想一想，伊琳娜是一個怎樣的孩子。
啟發想像，練習寫話
①讀課後練習“說說寫寫”中學習夥伴的話，引導學生進行想像。
②互相交流。把自己想像的話說給同學聽。
③把自己想到的話寫下來。
第二課時
識字、寫字
①識字。
a.出示生字課件，請同學說說自己是怎樣記住這些生字的。
提示學生：可用舊字對比記憶生字。（如林—琳，那—娜，扁—騙，可用換偏旁的方法記憶；如慢—漫，洪—哄，可用部件組合法記憶；如“志”字是上“士”和“心”構成的）
b.誰還有更好的記字方法，說給大家聽？
②寫字。
出示寫字課件。誰來說說怎樣才能把這些個字寫漂亮？
a.指導觀察田字格中的範字，注意找出特點。（如“題”和“提”中都有“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長；“另”和“志”都是上下結構，“另”是上短下長，“志”是上略比下長；田字格下邊兩行的六個字都是左右結構，其中五個字是左窄右寬，只有“朗”是左右寬窄差不多）
b.老師有重點地范寫指導。
c.學生臨摹，老師巡視指導
d.鼓勵學生展示自己認出寫最好的字，師生點評。
表演課文內容，加深理解
①分組熟讀課文，互相展示自己喜歡讀的段落。
②分組表演課文內容，鼓勵創造性的表演。（如加進伊琳娜聽懂朗志萬的話之後所說的話）
實踐活動
讀童話故事《小馬過河》，把讀後的感受講給同學聽。
《動手做做看》教案 篇9
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
2、學習本課生字，認識生字。
【教學重點難點】
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什麼顏色的水粉顏料呢？
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什麼顏色呢？
3、那究竟會變成什麼顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什麼故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞
1、下面請同學們把書打開，藉助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰願意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。
3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？願意開火車讀嗎？開始吧。
4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪裡你就讀哪裡，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中的主人公伊琳娜這時的表情怎樣？ 隨著故事情節的展開，後來的表情又怎樣了呢？那伊琳娜為什麼生氣了？後來她又為什麼高興了？
三、朗讀感情
1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什麼生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？後來她又為什麼高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完後再分角色讀一讀，開始吧。
3、好，下面我們來交流一下：
⑴ 師：伊琳娜為什麼生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什麼？
生：向小朋友們提出了一個奇怪的問題。
師：奇怪是什麼意思？
生：出乎意料難以理解。
師：我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（2～3人），全班同學提出奇怪的問題後課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？
生：不。
師：那么他們又是怎么說的`呢？我請同學來讀一讀（2～3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2～3人讀→師表揚 ）伊琳娜覺得他們有沒有說對？
生：沒有。
師：她回到家裡問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生（2～3人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→並讓學生我想的意思，（只想不做→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話後，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜為什麼會生氣呢？
生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣。
師：接著第二天一早就對朗志萬說了些什麼？誰會讀 （請2～3人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什麼生氣了？
生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣。
師：哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞？
生：不是。同學們以為朗志萬不是在真的欺騙他們，他是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
⑵ 後來，伊琳娜為什麼又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？
（生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用 畫出朗志萬說的話，再讀一讀。）
⑶ 讀後你明白了一個什麼道理？
（出示板書）科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳娜高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什麼？
（生說→把你說的寫下來）
5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，裡面還可以放東西嗎？（生說師做試驗後並點題：對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。 ）
五、板書設計
生氣（圖） 高興（圖）
科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
《動手做做看》教案 篇10
教學目標
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
重點難點
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學方法
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備
生字卡片，媒體資源：動畫課件《動手做做看：生字學習》，視頻《動手做做看》（范讀），視頻《小馬過河》
教學時間
2課時
教學流程
一、自讀識字
第一課時
（一）激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什麼樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
（二）、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
3、看視頻《動手做做看》，聽課文范讀並正音。
二、合作交流
學習生字。
1、抽讀：
開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：
去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字遊戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起鬨喝水騙人
6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
此教學過程可結合動畫課件《動手做做看：生字學習》輔助進行。
7、學生練習寫生字。
第二課時
複習鞏固生字。
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
三、品讀領悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
四、鞏固延伸、學習感悟朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜說些什麼？
3、實踐活動。
看童話故事《小馬過河》，把看後的感受告訴他人。
4、作業布置
蒐集科學家的名言佳句，想想對我們有什麼的生活與學習有什麼指導意義
《動手做做看》教學反思
今天，我給學生上了人教版國小二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，並感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇於實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟並體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談談自己對科學家的了解與看法，從而明白科學家是個很優秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，並說說自己對這個問題的看法。然後同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什麼。而後，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發現朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發現自己受騙後的感受，再說說讀這句話時套用什麼語氣。通過老師範讀，男女比賽讀，表演讀，小組內讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，並感受到了伊琳娜敢於向科學家提出錯誤的勇氣。最後理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想後再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什麼。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。
二、動手操作，做中體會。
要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑後，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，並說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學完課文後，我再一次將一個有趣的話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現什麼情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完後，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇於實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。
整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現了幾個不和諧的地方，值得我在今後的教學中不斷探索與改進。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什麼動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯的動作或不文明的語言，這樣反而過火地強調了伊琳娜的生氣，也教給了學生不好的行為習慣，起到適得其反的結果。在引導學生理解朗志萬最後說的那段話後，我出了“說的話也不一定是對的，要。”這樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看。”我當時沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導，導致後面幾個同學也出現說偏題的現象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括弧里填有一定權威性的人物才行。”我想學生聽了後，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。
提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今後工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。
《動手做做看》教案 篇11
課前透視
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢於向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。
教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點：抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：課件、生字卡片、圖片、實驗器材。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：會認10個生字，會寫9個字。
教學難點：抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
教學準備：生字卡片、圖片。
教學過程：
一、切入舉偶
1、啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什麼嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什麼生氣？又為什麼笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。
【疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利於突破重點，激發探究讀文的興趣。】
對話平台
二、自讀
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並說說自己是用什麼方法記住的。
3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
【識字教學應該以遊戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，採用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利於提高自主識字的效率。】
讀思
1、指名檢查讀文，師生共同評議。
2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。
（教師梳理問題：伊林娜的為什麼生氣？又為什麼笑了？）
3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。
【順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利於使學生感悟到伊琳娜是親手實驗後才發現了科學家的話是不對的，更便於學生懂得實踐出真知的道理。】
三、交流
伊林娜的為什麼生氣？
1、小組派代表交流自己的讀書收穫，組內其他成員補充。
2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。
（1）“哄騙”是什麼意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
（2）你能否換一種語氣說這句話？
（3）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。
3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反覆讀句子，說說自己讀懂了什麼。4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀
四、實驗
1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2、學生談談自己實驗後的感受。
【親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。】
五、寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什麼？
2、做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。喔，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！
3、學生臨寫一遍，然後請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流
【用情境式的遊戲指導書寫，更利於激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。】
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重點：抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣。
教學難點：通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
一、複習
1、開火車檢查生字。
2、指名分角色朗讀1——6自然段。
二、讀文
默讀課文最後一自然段，思考：伊林娜為什麼笑了？
三、交流
1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什麼？
2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？
（1）科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什麼呢？
【此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行採訪，同時建議學生把想說的話寫下來。】
四、朗讀
1、練習分角色朗讀課文。示範讀——分組練習讀——競賽讀
2、伊林娜值得你學習嗎？為什麼？你想對她說什麼？
五、拓展
1、從課外書或網上蒐集科學家說過的一些名言佳句，想想對我們有什麼指導意義。
2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
【從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇於實踐的意識。】
寫字
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、班級交流展示，對於寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
板書設計： 13.動手做做看
為
變？——！
《動手做做看》教案 篇12
教學目標：
1.能把握課文的主要內容，聯繫生活實際說說對“不能光想，你動手做做看”的體會。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習邊讀邊想的讀書方法。
教學步驟：
（一）導入新課
對別人提出的問題，你動腦想嗎？在生活中遇到的問題，你動腦筋想嗎？有一位叫伊琳娜的小朋友不但自己動腦筋想
而且還動手做實驗來證實，今天我們就來學習第7課《動手做做看》。
（二）自讀課文
1.出示自學提示：
①自由讀課文，讀懂每段話的意思
②你贊成“科學家的話，也不一定都是對的'”這句話嗎？為什麼？
2.學生自學，同桌或小組之間可以相互交流。
（三）反饋
1.指名讀課文、糾正字音
2.討論自學提示第②題。
（四）總結
通過學習這篇課文，你有什麼啟示嗎？（學生自由談體會）
今後我們對別人提出的問題或生活中遇到的問題，一定要動腦筋思考
有疑惑的地方，要親自做實驗證實一下，做生活中的有心人。
《動手做做看》教案 篇13
教學目標
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
重難點
1、 認字、寫字、朗讀課文。
2、 課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學過程
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
3、設疑：
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什麼樣的人才能叫科學家？
有學問的 科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
《動手做做看》教案 篇14
教學目標
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
重點難點
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學方法自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備生字卡片，媒體資源：動畫課件《動手做做看：生字學習》，視頻《動手做做看》（范讀），視頻《小馬過河》
教學時間2課時
教學流程
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什麼樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
3、看視頻《動手做做看》，聽課文范讀並正音。
三、學習生字。
1、抽讀：
開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：
去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字遊戲：
a、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是。
b、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢—漫 篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗” 謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起鬨 喝水 騙人
6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
此教學過程可結合動畫課件《動手做做看：生字學習》輔助進行。
四、學生練習寫生字。
第二課時
一、複習鞏固生字。
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反覆讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
a、用恰當的語氣讀這句話。
b、結合上下文理解“哄騙”。
c、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
三、學習感悟朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
四、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜說些什麼？
五、實踐活動。
1、看童話故事《小馬過河》，把看後的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
六、作業布置
蒐集科學家的名言佳句，想想對我們有什麼的生活與學習有什麼指導意義。
反思：
《動手做做看》講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，並從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發，我主要是從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來突破教學重、難點的。
一、用心品讀，讀中感悟
在教學中，我引導學生通過多種形式的讀來理解課文，讓學生從讀中感悟並體會人物的情感變化。如：朗志萬提問問題的奇怪語氣，媽媽的語氣是鼓勵的，伊琳娜先是生氣，又變得高興。有個人讀，教師範讀，學生試讀，男女生賽讀，分角色朗讀，學生能體會到不同人物的情感。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇文章來思考問題。
二、動手操作，做中體會
要讓學生讀懂課文的內容不是很難，但是要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看“的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。所以在課堂上，我讓他們隨著伊琳娜把一條小魚放進了裝滿水的杯子，驗證了誰真的會漫出來，快要結束課時，拋給學生一個問題“一個裝滿石子的杯子，還能裝進別的東西嗎？”再一次讓學生動手操作，進一步加深了對“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”的道理。
整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯，但也有不足，如在教學過程中有些環節沒有深入，走過場：“漫”字可以結合生活實際來說說“平時還見過什麼東西漫出來？”；“不能光想，要動手做做看！”沒有讀出媽媽當時那種語重心長，鼓勵。這些細節處都要注意。
《動手做做看》教案 篇15
教學目標：
1、了解課文主要內容並能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
教學重點：理解“科學家的話，也不一定是對的”這句話的含義。
教學難點：培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。
課前準備：課件、小黑板、魚缸、金魚
教學過程：
一、初讀設疑，激發興趣
1、今天我們來學習第13課，請小朋友們齊讀課題：《動手做做看》
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做呢？請小朋友們帶著這兩個問題自由讀課文。板書：誰 為什麼
3、學生讀後交流。隨機板書：朗志萬
4、談話：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友們提一些有趣的問題，今天他又提了一個怎樣的問題呢？請小朋友們自讀課文，並勾畫出朗志萬提的問題。
5、朗讀朗志萬提的問題？
6、小結：不僅找得準確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那有沒有小朋友能回答這個問題呢？學生輪流說。
7、文中也有兩位小朋友，他們是怎么說的呢？請小朋友們找到他們說的話，同桌分角色讀一讀。（學生自由讀。指名讀。男女生分讀。）
二、動手實驗，解決疑問
1、小朋友們的想法都不一樣，百說不如一做，我們來做做實驗再看看結果吧！
2、把一玻璃杯放在桌子上，再當場裝滿水，讓學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他小朋友觀察實驗結果。
3、小結：通過實驗，我們發現結果是——
做了這個實驗，你有什麼感受？
三、回歸課文，感情朗讀
1、文中小朋友伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請小朋友們找到她做完實驗後對朗志萬說的話，想想用什麼語氣讀？
2、指名說，並讀一讀。
3、朗志萬真的是哄騙小朋友嗎？他是怎么說的？
4、學生讀課文，並說一說。
四、質疑過渡，深化認識
1、“科學家的話，也不一定是對的。”這句話你贊同嗎？為什麼？
2、學生說想法。
五、聯繫生活，以知導行
1、生活中，有許多人都對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎么想，怎么做的呢？小組討論交流。
2、學生匯報。
3、小結明理：我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，遇到有疑問的地方，要動手做做看，把心中的問號變成經過實踐解決問題後的大大的感嘆號！
六、靜思名言佳句，深化認識
在本節課將結束的時候，老師送要送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言佳句：“實踐出真知。”（板書，齊讀名言佳句）
希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨遊！
七、課外延伸，開展語文實踐活動
這節課就要結束了，可我們的實踐活動卻永遠不會結束。老師這裡有三個結論：
出示：
1、大自然中，鳥非常多，是不會滅絕的。
2、魚是靠尾巴在水裡遊動的。
3、一個10斤重的鐵球和一個3斤重的鐵球從同一高度落下，同時到達地面。
這三個結論到底對不對呢？請小朋友們課後個人或以小組為單位任選一個去探究。老師相信你們會成功的！
板書：
13.動手做做看
朗志萬 提問題
伊琳娜 做實驗
要親自動手做