《送東陽馬生序》教案範文 篇1
《送東陽馬生序》教案
《送東陽馬生序》
課 題
送東陽馬生序
年 級
七
時間
20xx.3
設計者
逯松臣
單 位
曹縣樓莊鄉中學
一、相關標準陳述
1.能用國語正確、流利、有感情地朗讀。
2.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
3.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
二、教材·學情分析
《送東陽馬生序》是北師大版國中語文七年級下冊第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉、青年太學生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時求學的艱難困苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習，發奮圖強。這篇贈言沒有空洞的說教，是用自己的生活經歷同現在的條件對比，展開具體敘寫，把自己的學習經歷和學習態度介紹給馬生。文章故事性強，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經歷讓人深受感動。
對於七年級學生來說，由於其年齡、知識積累、學習經驗等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕鬆。但是，經過上一學期的學習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導下，能夠藉助課下注釋，通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學中，力求使學生充分感知文本內容，感受作者鮮明的人物形象，引導他們學習作者勤奮、刻苦、執著的品格
三、本課學習目標
1. 朗讀課文,積累重要文言字詞
2. 感受形象，學習作者求學精神
四、評價活動方案
1、 通過反覆朗讀，師生、生生評價，以使他們充分感知文本內容。
2、 通過分角色感知人物形象及同學之間的互相點評，教師適時追問，力求多角度把握人物形象，引導學生體會作者的勤奮執著的學習精神。
3、 引導學生聯繫自己的生活經驗讀出自己的獨特感受，發表自己的看法。進而引導學生利用現有良好的學習條件，虛心求教，認真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長自己。
五、教學活動方案
教學環節
教 師 活 動
學 生 活 動
一、引用名言佳句，談話導入
（設計意圖：激發學生的學習興趣，使他們較快的進入學習狀態，同時拉近學生與文本、學生與老師之間的距離。）
二、讀順課文，疏通文意
（設計意圖：把“讀”的時間留給學生，讓學生對文本有一個整體的感知。把“評”的機會留給學生，讓其在讀評結合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學生更充分的感知理解文本內容，同時增強學生的合作意識，以提高課堂學習效率。）
三、角色換位，把握形象
（設計意圖：把“發現”的機會讓給學生，以訓練學生篩選信息的能力和語言表達能力。以期通過對人物的品評和分析，感化學生。）
四、聯繫生活，暢談收穫
（設計意圖：回顧本節課內容，提高學生口頭表達能力。同時滲透德育理念，陶冶學生情操，努力創設開放而有活力的語文課堂)
引出課題
幻燈片出示作者簡介
1.要求學生結合注釋自主讀文
2. 教師範讀課文
聽讀要求：注意字音和節奏
3.指名學生朗讀，要求其他學生認真聽讀並能做簡單點評
4.要求學生參考課下注釋合作口頭譯文，標劃出小組內解決不了的疑問並鼓勵學生大膽質疑
5.出示幻燈片檢測學生翻譯情況
1. 你能不能從文中找到關鍵句，概括作者求學的經歷？
2. 各組分別在文中圈點批註，劃出描寫作者“勤且艱”的語句並組內交流
3.讓學生分角色展示
（1）“藏書者”
（2）“鄉之先達”
（3）“同捨生”
請各小組試以“我所認識的宋濂是個 的人，理由是 。”為句式說話。
教師追問，引導學生與現在自身學習生活作對比體會宋濂求學的艱辛。
請學生結合自己學習生活談談學了這一課有什麼啟示。
學生了解作者簡介
學生據注釋標記字音
學生聽讀標記
學生嘗試點評
學生合作譯文
學生標劃出小組內解決不了的疑難問題並準備質疑
學生質疑
學生自測展示
學生圈點批註並組內交流
班內展示
學生談收穫
六、板書設計
送東陽馬生序
勤
宋濂 →成功
艱
(設計意圖：力求簡潔、直觀,易於學生把握文章的重點，突出板書畫龍點睛的作用。)
《送東陽馬生序》教學操作卡
恆安一中三卡教學模式操作卡
年級：八年級 班級： 班 科目：語文 主備教師：褚麗蓉 協作教師：全體教師
24 送東陽馬生序
★導學卡：
一、學習目標
1. 聯繫自身，學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2. 掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。3.體會對比手法的作用。 【學習過程】 第一課時一、預習導學
走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學家。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業於元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。著作有《宋學士文集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。
寫作背景 明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
關於“序” “序”有書序和贈序之分。書序相當於前言、後記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
自我檢測1.給加點字注音，並補充你認為重要的讀音。嗜學（ ） 加冠（ ） 叩（ ）問 叱咄（ ） 容臭（ ） 負篋（ ） 曳屣（ ） 皸（ ）裂 媵（ ）人 餒（ ） 衾（ ） 燁（ ）然 縕（ ）袍 廩稍（ ） 俟（ ）
2.解釋下列加點的詞。①無從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )
④未嘗稍降辭色( )( )⑤援疑質理( ) ⑥腰白玉之環( )⑦右備容臭( ) ⑧當余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義 今義 假：古義 今義 走：古義 今義
游：古義 今義 臭：古義 今義 博士：古義 今義 湯：古義 今義 3.翻譯下列句子。（1）家貧，無從致書以觀。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
4、用原文的語句回答： （1）、揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是 （2）最能表現作者抄書之苦的句子是： （3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是： （4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： （5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子： （7）寫還書的句子： （8）寫跋涉之苦的句子：
（9）寫冷凍之苦的句子： （10）寫衣食簡陋的句子
嘗試背誦課文
第二課時
一、
1、概括本文的主要內容： 2、本文中哪些方面敘述了作者求學的艱難？ 3、文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什麼作用？統領全文的句子是：
4、作者勤奮學習的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？
6、通過本文的閱讀，你如何看待學習條件與學習好壞之間的關係？二、拓展提升 1.作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，後來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什麼名字？從他身上你能獲得哪些啟示？ 2.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵後人學習的好教材。宋濂的苦讀並不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動人，卻能流傳至今。請從對現實的學習生活有借鑑意義的角度，談談本文為人稱頌的原因是什麼？ 3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當代的中學生你如何看待這種從師尊師的方式？
★訓練卡：
1、解釋下列句子中加點的詞。 ①錄畢，走送之②俟其欣悅，則又請焉 ③媵人持湯沃灌④左佩刀，右備容臭 2、下列加點的詞意思完全相同一項是 A、既加冠宋既成列 B、益慕聖賢之道殺數人，胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中，不符合文意的一項是 A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。 B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。 C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。 ③余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子（總領全文的句子）是： (2)最能表現作者抄書之苦的句子是： (3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是： (4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： 6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡：（不少於4個） 7、學習了本文後，你在學習上得到了怎樣的啟示？
三.學習疑點（把不懂的問題記下來，讓我們共同來探討一下吧！）
反思卡
《送東陽馬生序》學案15
【教師寄語】
學如逆水行舟，不進則退。
【自主預習】
1、走近作者
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱讚他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善於通過人物言談和細節描寫表現人物性格，形象鮮明，文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關於“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當於前言、後記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。內容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關於馬生，馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學裡讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
第一課時 上課時間： 總第 課時
學習目標:
1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學重點：疏通文意，積累文言辭彙。
一、自學導引：（我自主，我收穫！）
導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
預習檢測：1.用原文回答：人們為什麼多以書假余？
2.作者最終能學業有成的原因是什麼？
【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批註。】
聚焦目標一：
（一）初讀課文，讀準字音。
1、給下列加點字詞注音。
嗜（ ）學 逾（ ） 碩（ ）
俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）
燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）
皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負篋（ ）曳（ ）屣（ ）
（二）解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 怠：放鬆，鬆懈。
3、又患無碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、縕袍敝衣。 縕：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環。 腰：名作動，腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗：曾經。
10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。
11、以是人多以書假余。 假：借。
12、余因得遍觀群書。 得：能夠。
13、既加冠，益慕聖賢之道。 益：更加。
（三）用原文的語句回答：
（1）揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：
（2）最能表現作者抄書之苦的句子是：
（3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：
（4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：
（5）寫借書的句子：
（6）寫抄書的句子：
（7）寫還書的句子：
（8）寫跋涉之苦的句子： |
（9）寫冷凍之苦的句子：
（10）寫衣食簡陋的句子：
（四）句式解析
弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞後置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）
撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）
豈他人之過哉（豈……哉？哪裡是……呢？固定句式。）
（五）難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴裡吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑藉。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）
再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，並組內討論交流。）
三、展示點撥（給你機會，展示風采！）
把小組內集中的疑問展示，班級共同解決。
四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）
（一）找出下列句子中的通假字並解釋。
1
、至舍，四支僵勁不能動。 支通肢，肢體。
2、合捨生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。 余：古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走：古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮後所得的汁液。
4、以是人多以書假余。 假：古義：借。 今義：虛偽的，不真實的。
（三）下列朗讀停頓劃分不正確的一項是：（D ）
A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
B、又患/無碩師名人/與游，嘗趨/百里外。
C、從鄉之先達/執以叩問。
D、余則/縕袍敝衣/處其間，略無慕/艷意。
改：余/則縕袍敝衣/處其間，略無/慕艷意。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1、以衾擁覆（介詞，“用”）
2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4、以中有足樂者（表原因，“因為”）
5、補充：生以鄉人子謁余（憑藉）
6、下列“以”字用法不同於其它三項的一項是：（D）
A、無從致書以觀。 B、俯身傾耳以請。 C、不敢出一言以復。 D、以中有足樂者。
【我的收穫】：
第二課時 上課時間： 總第 課時
學習目標：
1、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，培養艱苦奮鬥的精神。
一、自學導引：（我自主，我收穫！）
【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批註。】
聚焦目標一：
一、精讀課文，探究下列問題。
1、這篇課文主要講述了什麼內容？
（本文講述了作者青少年時期勤奮求學的經歷）
用一個詞語來概括這種經歷：艱辛；艱難。
2、文章開頭的“ 嗜學 ”一詞，在文中有什麼作用？統領全文的句子是哪句？
文章起筆就點“嗜學”，為全文定下感情基調。因為“嗜學”與“家貧”，由此引出求學的勤苦。
二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）
3、本文從哪三方面敘述了作者求學的艱難？（試用三個字或四個的短語概括）
扣問之難，行路之艱，生活之苦
扣問難、旅途難、生活難
4、在他幼年求學中你認為他的勤奮主要體現在哪些方面？
5、本文從哪兩個方面敘述作者成年後的求師之難？（路遠 師嚴）
6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？
衣食——行——師——書四個方面。
7、作者之所以能學有所成，除了他“嗜學”“遍觀群書”“執經扣問”等因素外，更重要的原因是什麼？（用原文回答）
“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”
8、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？
三、展示點撥（給你機會，展示風采！）
四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！） 1、第二段的景物描寫在文中有何作用？——極力渲染求學的艱辛。
2、仿照例句續寫一句話，其中要舉用一個古代人苦讀成才的例子，語言要簡明、連貫。
明代宋濂借書抄錄，勤學不怠，終成詩文名家;
素材如下：
囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學問家)
韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬世聖賢) 畫荻教子——宋代歐陽修(文學巨匠)
斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛國名將)
懸樑刺股——戰國蘇秦的“頭懸樑,錐刺股”(六國之相)
【我的收穫】：
第三課時 上課時間： 總第 課時
學習目標：
1、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
2、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
一、自學導引：（我自主，我收穫！）
【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批註。】
聚焦目標一：
1、作者是運用什麼手法來表現的？試舉例說明這樣寫的好處。
對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自於勤奮刻苦的努力。
聚焦目標二：
1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？
（1）勤奮好學，不怕吃苦；（2）持之以恆；（3）誠實守信；（4）抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”
2、作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利於學生學習知識。
3、通過本文的閱讀，你如何看待學習條件與學習好壞之間的關係？
4.《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵後人學習的好教材。請從對現實的學習生活有借鑑意義的角度，談談本文為人稱頌的原因是什麼？
二、合作探究（你爭我辯，快樂無限！）
三、展示點撥（給你機會，展示風采！）
創設情境對話。
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育馬生時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官後，“我”後悔地說：……
四、鞏固提升（相信自己，你會更棒！）
1、解釋下列句子中加點的詞。
①錄畢，走送之（ ） ②俟其欣悅，則又請焉（ ）
③媵人持湯沃灌（ ）（ ） ④左佩刀，右備容臭（ ）
2、下列加點的詞意思完全相同一項是（ ）
A、既加冠 宋既成列
B、益慕聖賢之道 殺數人，胡虜益解
C、足膚皸裂而不知 久而乃和
D、卒獲有所聞 士卒不盡飲
3下列表述中，不符合文意的一項是（ ）
A.“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現作者在艱苦的環境中一心向學的精神。
B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。
C.作者以“勤且艱”的求學經歷，勉勵馬生勤奮學習。
D.文段內容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠戰勝物質上的貧困。
4、翻譯下面句子。
①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色
譯：
②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
譯：
③嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
④余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。
5、理解性背默
(1)揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子（總領全文的句子）是：
(2)最能表現作者抄書之苦的句子是：
(3)表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：
(4)對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：
6、列舉你所知道古人刻苦求學的事跡：（不少於4個）
7、學習了本文後，你在學習上得到了怎樣的啟示？
閱讀下面選文，回答文後問題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫①，天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③後，俸去書來，落落大滿，素蟫④灰絲時蒙捲軸。然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
[注釋]
①四庫:經、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。
1、下列句子中加點詞語的意義，與現代漢語相同的一項是( )
A、其他祖父積、子孫棄者無論焉。
B、非夫人之物而強假焉，必慮人逼取。
C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。
D、然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
2、用現代漢語翻譯下面兩句話。
(1)書非借不能讀也。
(2)故有所覽輒省記。
3、“非獨書為然，天下物皆然”的意思是
這一句在文中所起的作用是
【小題1】、以上選文由 朝著名學者 寫給其學生，用以勉勵。（2分）
【小題2】、用現代漢語翻譯文中劃線句子。（2分）
書非借不能讀也
【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯誤的打“×”。（4分）
（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。（ ）
（2）作者寫這篇文章有兩個主要目的：勸勉黃生專心讀書；督促黃生儘快還書。（ ）【小題1】（2分）清袁枚
答案Net搜尋b
【小題1】（2分）書不是借來的就不會好好地讀。（注意：翻譯中要體現雙重否定）
【小題1】（4分，每小題2分）(1)√ (2)×解析:
略
【我的收穫】：
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書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙捲軸。然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
1.給下列加粗字注音：
強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）
俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）
2.用“/”畫出下列句子的朗讀節奏。
則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。
3.解釋下列句中加粗的詞。
（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父：________________無論：________________
（2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________
（3）往借，不與，歸而形諸夢 形：________________
（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________
4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項是（ ）
A.其他祖父積、子孫棄者無論焉
B.非夫人之物而強假焉
C.其他祖父積、子孫棄者無論焉
D.少時之歲月為可惜也
5.下列多義詞意義相同的一項是（ ）
A.然天子讀書者有幾 天下物皆然
B.往借不與 為一說，使與書俱
C.《七略》、四庫，天子之書 少時之歲月為可惜也
D.若業為吾所有 為一說，使與書俱
6.下列句子句式同例句相同的一項是（ ）
例句：天下物皆然
A.若業為吾所有
B.然天子讀書者有幾
C.往借不與，歸而形諸夢
D.少時之歲月為可惜也
7.下列說法有誤的一項是（ ）
A.本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，後動之以情。
B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。
C.“說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。
D.本文運用了例證法，正反對比論證法。
8.翻譯下列句子。
（1）通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙捲軸。
________________________________________________________
（2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：甘肅省月考題答案（找作業答案--->>上）1.jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín
2.則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。
3.（1） 祖父和父親 不要說，不用說。
（2）那人，指向別人借書的人 借
（3）動詞，出現
（4） 你
4.C
5.C
6.D
7.C
8.（1）我做官以後，官俸花掉了，書籍買來了，高高地堆滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時常蒙蓋在書籍上。
（2）不是那人的東西，而是勉強借來的，必定擔心人家催著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，.. 題文答案題文閱讀並回答問題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙捲軸。然後嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
1.給下列加粗字注音：
強假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）
俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）
2.用“/”畫出下列句子的朗讀節奏。
則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。
3.解釋下列句中加粗的詞。
（1）其他祖父積、子孫棄者無論焉 祖父：________________無論：________________
（2）非夫人之物而強假焉 夫人：________________假：________________
（3）往借，不與，歸而形諸夢 形：________________
（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________
4.辨析下列加粗詞古今義相同的`一項是（ ）
A.其他祖父積、子孫棄者無論焉
B.非夫人之物而強假焉
C.其他祖父積、子孫棄者無論焉
D.少時之歲月為可惜也
5.下列多義詞意義相同的一項是（ ）
A.然天子讀書者有幾 天下物皆然
B
.往借不與 為一說，使與書俱
C.《七略》、四庫，天子之書 少時之歲月為可惜也
D.若業為吾所有 為一說，使與書俱
6.下列句子句式同例句相同的一項是（ ）
例句：天下物皆然
A.若業為吾所有
B.然天子讀書者有幾
C.往借不與，歸而形諸夢
D.少時之歲月為可惜也
7.下列說法有誤的一項是（ ）
A.本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，後動之以情。
B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。
C.“說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。
D.本文運用了例證法，正反對比論證法。
8.翻譯下列句子。
（1）通籍後，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時蒙捲軸。
________________________________________________________
（2）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
《送東陽馬生序》學案14
一、課文說明：
本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學的優秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。
教學時引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯繫自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學習。
二、教學目標：
1、熟讀並背誦全文；學習積累常用文言詞語。
2、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
3、掌握對比的寫作手法。
三、教學重難點：
反覆誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。
四、課時安排：2課時
五、教學過程：
第一部分：預習導學：（課前完成）
1、【資料連結】
(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
2、朗讀識記《文科愛好者》上“預習導學部分” 部分資料，結合課後“讀一讀，寫一寫”，將未出現的詞語查字典注音，結合課文內容理解詞語。
3、完成《文科愛好者》“同步導練 基礎知識”部分。
第二部分：課堂教學
第一課時
（一）導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
（二）疏通文意
1、以小組為單位，勾畫出重點字詞，結合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學生掌握情況）
2、老師結合《文科愛好者》和課後練習第二題進行抽查。
3、引導學生歸納文言知識：
（1）通假字：
①四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
②同捨生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
③日再食 食：通“飼”，給飯吃
（2）古今異義：
①媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯
②走送之 走：古義：跑 今義： 行走
③嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢
④或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者
⑤卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵
⑥以是人多以書假余假：古義：借 今義：假期
（3）詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛
（4）一詞多義：
①和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
②冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
③請：戰則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
④再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
⑤患：又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
⑥以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假余 介詞，把
以是人多以書假余 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
⑦之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
（5）重點句子翻譯
①同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。
跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上繫著白玉環。
②余則縕袍敝衣處其間，暗無慕艷意。
我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們。
③以中有足樂者，不知口體之表不若人也。
因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
（三）作業練習
《文科愛好者》“同步導練課內閱讀”部分。
第二課時
（一）導入新課
上節課，我們已經疏通文意，現在，我們走進文章，來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學習的。
（二）整體感知
1、本文的中心意思是什麼?請簡要概括。明確：講述作者本人求學的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵字語或者句子回答。
明確：主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什麼?
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什麼？
明確： “同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
（三）探究手法
1、分析對比手法
本文中的對比有什麼作用？
明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借於藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集於此”的求學條件對比，對比之後，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專”，辜負了那樣好的環境條件；用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
2、分析文章寫作上的基本特點
明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（四）賞讀體驗
1、學生自由大聲地朗讀課文，並用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。
2、小組討論：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式？（言之成理即可）
3、談談你學了這篇文章後的收穫。
《送東陽馬生序》導學案13
會寧縣郭城驛初級中學語文學科導學案(試用)
主備人
王振中
執教者
審核人
苟永愛
編 號
041
班 級
七年級
組 名
學生姓名
日期
課題
送東陽馬生序
課型
新授課
學
習
目
標
1、掌握並積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。2、體會對比手法的運用。3、體會並學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
重難點
重點
①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點
理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
一、課前預習案（小組評價）
1·資料助讀
解題：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋。正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。東陽，現在浙江省東陽市，明朝屬於金華府。馬生，即馬君則，當時是國子監太學生；生，是長輩對晚輩讀書人的稱呼，作者當時已經69歲。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。
（1）四支僵勁不能動
（2） 同捨生皆被綺繡
3·、翻譯下列句子。
（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。
（3） 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；
（4） 寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。、
（5） 同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；
（6） 余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
（7） 今諸生學於太學，縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣
（8） 坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；
（9） 有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；
（10） 所宜有之書皆集於此，不必若余之手錄，假諸人而後見也。
（11） 其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
二、當堂探究案（自我評價）
研讀、探究課文的內容，深入文本。
出示問題：
① 作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的？（請引用原文回答）
② 與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件樣？
③通過這種對比，作者得出的結論是什麼呢？（請用課文有的原話回答）
三、當堂訓練案
1、第一段作者求學條件的艱辛和第二段太學生求學條件的優越形成對比。從中你悟出什麼道理？
2、細讀第二段，談談在“口體之奉”和“中有足樂”之間你贊成怎樣的取捨？
3、.作者認為太學生德不成業不精的原因在於什麼？你是否也同意他的觀點，為什麼？
4、“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”的含義是什麼？
四、課後訓練案（課後評價）
《送東陽馬生序》導學案12
學習目標：
1.積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.學習作者克服困難、執著求學的精神和意志。
3.背誦課文。
預習內容及方法指導：
一、摘錄字詞（標段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，藉助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯字）。
二、文學常識
1.作者（名、時、地、評、作）
2.關於“序”的文體知識。
三、朗讀（讀準字音、讀出句讀、讀流暢）
四、翻譯：參照注釋，藉助工具書，疏通詞句，重點詞語的解釋在文中做出批註。
五、文言知識整理：重點實詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點句子的翻譯，注意新舊知識的聯繫。
1.找出下列句子中的通假字並解釋。
（1）合捨生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動。
2.一詞多義。
弗之怠 走送之 益慕聖賢之道 當余之從師也
蓋余之勤且艱若此 假借於藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環
無鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉之先達執經叩問
每假借於藏書之家 駢死於槽櫪之間
余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄
3.寫出下列加點字的古今含義。
（1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：
（2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：
（3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：
（4）以是人多以書假余。 假： 古義： 今義：
（5）又患無碩師名人與游 患古義： 今義：
（6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：
（10）右備容臭 臭： 古義： 今義：
4.詞類活用：
5.特殊句式：
6.解釋下列詞語的意思。
無從致書以觀 弗之怠 又患無碩師名人與游。
俟其欣悅。 縕袍敝衣。 故余雖愚，卒獲有所聞。
以是人多以書假余。 腰白玉之環。 既加冠，益慕聖賢之道。
媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書
補充的還有:
我的疑問：
探究案：
1.說說作者在求學過程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學態度？
2. 作者通過與太學生學習條件的對比，想要說明什麼道理？
拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。
①任意寫出一句與“磨難”有關的古詩文或名言佳句警句，並談談你對這句話的認識。
我的積累：
②作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？
檢測反饋：1.給加點的字注音。
加冠 叱咄 負篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人
2.翻譯：援疑質理，俯身傾耳以請。
3.“日再食”的正確譯文是（ ）
A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時候
4.“以中有足樂者”是指（ ）
A.作者認為讀書是足以快樂的事 C.作者認為書中有令自己欣慰的事
B.作者認為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事
我的收穫：
《送東陽馬生序》課後題及答案
《送東陽馬生序》課後題及答案
一、背誦課文，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什麼能夠這么做。
設計此題，意在落實語文課程標準關於古文背誦的要求。要求學生說說作者在求學過程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學生鍛鍊口語表達的能力提供了一次說的機會，同時通過這樣的練習，也能引導學生在背誦課文的基礎上整體把握課文內容。最後一問“他為什麼能夠這么做”可不拘一格，只要說出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線的詞。
1.家貧，無從致書以觀……
2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。
3.既加冠，益慕聖賢之道。
4.又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
5.俟其欣悅，則又請焉。
設計此題，意在引導學生注意文言文中的特殊詞語，特別是與現代漢語表達不同的詞語，從而積累文言詞語，培養對文言文的語感。
1.致：得到。
2.走：跑。稍：稍微、稍許。
3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。
4.患：憂慮，擔心。嘗：曾經。
5.俟：等，等到。
三、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?
這是一道開放性的練習題。意在引導學生運用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。可以讓學生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利於碰撞出學生思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關係，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助於將討論引向深入，應該大力表揚。
《送東陽馬生序》教案範文 篇2
一、教學目標
1、了解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、了解“書序”和“贈序”的區別
2、學習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的
2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦
四、教學計畫：
兩課時
五、教學過程
【第一課時】
（一）導入新課
老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰並鼓勵自己？學生回答：“故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路
（二）作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
（三）介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的'一種寫法
（四）聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，並自主完成以下內容
1、學生自瀆課文後，分組活動
①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決
②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上，教師總結
①讀準字音（出示幻燈片3）
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然縕袍
②重點的實詞
無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此
患：擔心，擔憂碩師：才學淵博的老師叱咄：訓斥，呵責
援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問窮冬：冬末
沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服縕，舊絮敝，破舊
③通假字（出示幻燈片4）
⑴同捨生皆被綺繡
⑵四支僵勁不能動
④古今異義詞（出示幻燈片4）
⑴媵人持湯沃灌
⑵右備容臭
⑶走送之
《送東陽馬生序》教案範文 篇3
【教學目的】
1、疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進而背誦課文。
【教學重難點】
1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵後生勤奮學習的。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
講讀法和討論法。
【教學步驟】
一、情境導入
古語說：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難並非全是壞事，只要我們善於化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們取得成功的動力。這也正驗證了孟子的一句話，夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
1、作者簡介：
宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》《國史》《日曆》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為開國文臣之首。他的文學成就主要在散文方面，尤其長於傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。
2、解題：
本文寫於洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈序送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、讚許或勉勵之辭。
二、朗讀課文
1、生字學習，注音朗讀。
嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、全班朗讀。
3、教師範讀。
三、探討講析
1、教師組織探討發言，學生舉手解詞析句，教師指正。
2、教師將重要實詞、虛詞、文言現象板書整理在黑板上。
3、學生在討論的同時認真筆記板書內容。
板書內容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。
致：取得，這裡是買到的意思。
每：常常。 假借：同借義。
弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放鬆。
走：跑，引伸為趕快。
逾約：超過約定的期限。 既：已經。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。
碩師：才學淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。
執經叩問：拿著經書請教問題。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。
降：和緩。 辭色：言辭語氣和表情態度。
援：引，提出。 質：詢問，請教。
請：請教。 或：有時。
叱咄：大聲斥責。 至：周到。
俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱
曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。
舍：這裡指學合、書館。 支：通肢
僵勁：僵硬。 媵人：這裡指旅店裡的服務人員。
湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。
寓：寄居。 逆旅：旅店。
再：兩次。 食：同飼，給飯吃.
被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。 腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這裡指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緼袍：粗麻絮製作的袍子。 敝，破。
略無：毫無。 慕艷：羨慕。
以：因為。 中：內心。
口體之奉：供養口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導學生辨別詞意
1、一詞多義：
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請：戰則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患：又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
2、古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯
走送之 走：古義： 跑 今義： 行走
嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢
或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者
卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵
以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期
3、詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛
4、通假字：
四支僵勁不能動 支：通肢，肢體
同捨生皆被綺繡 被：通披，穿著
日再食 食：通飼，給飯吃
5、虛詞辨析：
以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假余 介詞，把
以是人多以書假余 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
弗之怠 助詞，賓語提前標誌
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵字語或者句子回答。
3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什麼?
4、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什麼?
5、本文中的對比有什麼作用?
6、分析文章寫作上的基本特點
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例
明確：
1、課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所成，關鍵在於自己的勤奮與專心與否，讚揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
2、主要體現在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
⑴ 每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
⑵ 硯冰堅，手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
⑷ 余則組袍敝衣處其間。
⑸ 未嘗稍降辭色。
3、作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4、同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處於優越條件下的.人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學諸生廩稍之供葛裘之遺的求學生活相對比;以自己行深山巨谷與太學諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借於藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集於此的求學條件對比，對比之後，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負了那樣好的環境條件;用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
6、本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了先達的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪 懸樑刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子
七、課文作業
第一課時：1、理解背誦重點字詞語句的意思。 2、書面完成同步練習
第二課時：1、背誦課文，準備默寫。
《送東陽馬生序》教案範文 篇4
教學目標：
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點： 文章的.內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啟發、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣 1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，於冬月嘗映雪讀書。”
懸樑刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋樑，後為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，並且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地後，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同捨生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
《送東陽馬生序》教案範文 篇5
教學目標
1、了解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處，培養學生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言辭彙。
4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習。
教學重點
1、背誦課文第3自然段，積累文言辭彙。
2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。
教學難點
l、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課。
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。他向後輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。後應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國後，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。後因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富於變化。尤以傳記文成就最為突出，善於抓住特徵細節刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟並列為“明初詩文三大家”。劉基讚許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的`生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，整體把握文義。
1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照注釋，藉助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。
教師分發文字資料，指導學生積累字詞。
（1）辨明字音。
嗜叱咄俟
負篋曳屣皸媵
燁縕袍敝衣
（2）辨析多音字。
（加冠）（容臭）
冠臭
（冠軍）（臭味）
（數尺）
（捨棄）
舍數（數落）
（宿舍）
（數請之）
（3）通假字。
四支僵勁不能動（通“肢”）
同捨生皆被綺繡（通“披”）
（4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
（5）一詞多義。
之：弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕聖賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）
以：無從致書以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
（6）重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕聖賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。
四、學生自主學習。
合作學習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上，進行創造性複述。
教師提示：
1、可以完全用自己的話來複述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據課文內容，利用想像，合理補充一些細節。學生反覆讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，並熟讀成誦。
六、布置作業。
1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。
2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節課作業。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節課內容。
（1）理解課文內容，把握文章主旨。
（2）體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文，小組討論，提出問題。
通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什麼方式來表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。
1、作者並沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然後在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2、作者是如何概述自己求學條件的？
明確：求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然後又分別介紹了幼年時和成年後的學習條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
明確：
（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。“假借於藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
（2）成年後求師的艱難：
叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
《送東陽馬生序》教案範文 篇6
【教學目標】
1、能正確、流暢地翻譯課文。
2、熟練地背誦課文，積累文言知識。
3、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵同學發憤讀書，培養艱苦奮鬥的精神。
【教學重點】
1、翻譯並背誦全文。
2、學習作者艱苦勤奮的學習態度。
【課前準備】
1、掃除字詞障礙。
2、熟讀課文。
【課時布置】
一、導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
（教師板書課題）
二、正音正字
三、朗讀課文
初步感知課文內容。
四、解詞析句
教師指導同學重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1、解釋下列加粗的詞：
2、解釋下列文言語句：
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉之先達執經叩問。
援疑質理。
卒獲有所聞。
主人日再食，鮮肥滋味之享。
略無慕艷意，以中有足樂者。
3、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
每假借於藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室余則縕袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然後全班交流，教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。
七、作業
1、背誦課文。
2、將課文譯成現代漢語。
《送東陽馬生序》教案範文 篇7
教學目標
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文，積累文言知識。
3.了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生髮憤讀書，培養艱苦奮鬥的精神。
教學重點
1.翻譯並背誦全文。
2.學習作者艱苦勤奮的學習態度。
課前準備
1.掃除字詞障礙。
2.熟讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀並背誦課文
導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
（教師板書課題）
正音正字
叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
縕（yùn）袍敝（bì）衣
強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
朗讀課文
初步感知課文內容。
解詞析句
教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1.解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借於藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕聖賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同捨生皆被綺繡腰白玉之環
2.解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
b.每假借於藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此
c.門人弟子填其室余則縕袍敝衣處其間
d.足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然後全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。
作業
1.背誦課文。
2.將課文譯成現代漢語。
第二課時
教學內容
理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態度;了解“序”的文體特點。
教學設計
檢查作業
視學生不同情況，做針對性檢查。
整體感知
讓學生對照讀課文，思考下列問題：
1.本文主要寫了什麼內容？
2.作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
3.作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？
（儘量要求同學自學，不懂再問）
提示：
1.本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字裡行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.a.第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b.第二段詳寫，突出艱苦：
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
3.本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
重點研討
小組合作探究。
思考題：
1.作者為什麼能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？2.作者為什麼要寫同捨生的衣飾豪華的情節？
3.找出課文中議論的'句子，說說它的作用。
（引導學生對照課文內容，聯繫生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）
教師提示：
1.作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑑。
2.通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。
3.“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，後者表明樂以忘憂。
體驗與反思
引導學生比照作者，圍繞“尊師好學”等方面的問題，談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。
對課文中諸如教師態度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤”“業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸樑，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亘古不變的，這些足以供我們借鑑。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
作業
1.寫一篇文章──“談學習”，600字。
2.閱讀《送東陽馬生序》後半部分。
3.繼續背誦課文。
《送東陽馬生序》教案範文 篇8
《送東陽馬生序》課文
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕聖賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今雖耄老，未有所成，猶幸預君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之後，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過於余者乎?
今諸生學於太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣;有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也;凡所宜有之書，皆集於此，不必若余之手錄，假諸人而後見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!
東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心於學甚勞，是可謂善學者矣!其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉人以學者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉!
《送東陽馬生序》教案
知識與能力：
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重點、難點：
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學時間：一課時
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
三、朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什麼?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵字語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ’
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的.服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》教學反思
上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認真的思考，才會有真正的收穫。
應該說，這堂課還是按照我原先的構想完成了教學內容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節描寫及對比的表現手法沒有體現出來。
自認為具體存在以下的問題：
1、文章特點還沒有分析到位。
在本節課中，計畫是要體現出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當的加以渲染和描繪給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細節描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同捨生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，可惜在教學中將之忽略了。
2、學生在課堂上表現不夠活躍。
這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發言，總像缺少了點什麼。這學期一開始，在九(1)班上課，學生也不怎么發言，我總是不厭其煩地啟發、鼓勵。還有一點效果。後來到九(4)班上課，學生可以說是啟而不發，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問題，在激發學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非常活躍，九(1)班吳老師上公開課的時候，學生的表現比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。
3、練習處理得有點粗糙。
對於這節課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現在兩個方面：一是沒有進行精心設計;二是講評得也很馬虎。
上這節課的教學內容在上周末才定下來，本來按我的計畫，我是準備上作文的審題立意的，後來因為學校規定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計畫安排學生上黑板演板。但後來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上台演板。在演板的過程中確實發現了一些問題。但由於已經下課，講評的時候有些細節沒有關注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發現學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發現，其實這個句子還應補充一個主語“我”。
認真做一點事，靜下心來做一點思考，總會有一點收穫。
《送東陽馬生序》教案範文 篇9
【教學目的】
1、學習積累文言詞語，培養學生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
【教學建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這箇中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，並體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。
【課時安排】
2課時。
【教學設計】
一、簡介作者導入
二、老師範讀課文，學生跟讀，注意正音正字
三、學生對照注釋，藉助工具書，疏通文意，準確翻譯課文
四、體會課文的對比及其作用
本文寫法上的`特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集於此”“假借於藏書之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處於優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。
五、總結、擴展
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在於自己的勤奮與專心與否，讚揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業
背誦課文第二段。
《送東陽馬生序》教案範文 篇10
教學目標:
1.學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學重點:
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學難點：
對比的作用。
教學過程:
一、導入新課:
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品：
1.介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
三、朗讀全文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生注意字詞讀音。
2.指名學生朗讀。
3.學生分組討論翻譯文句。
4.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什麼?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵字語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
四、領會文章寫作上的基本特點：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的'艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究：
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?
六、布置作業：
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》教案範文 篇11
【學習目標】
1.聯繫自身，學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。
2.掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。
3.體會對比手法的作用。
【學習重、難點】
1.掌握文中重點實詞、虛詞的用法。
2.體會對比手法的作用。
【學法指導】
朗讀課文，了解內容；藉助書下注釋、工具書掌握文中重點實詞、虛詞的用法；抓住文章中對比的寫作手法，深入學習古人刻苦學習的精神和意志。
【學時安排】兩課時
【學習過程】
第一課時
一、預習導學
1.給加點字注音，並補充你認為重要的讀音。
嗜學加冠叩問叱咄容臭
負篋曳屣皸裂媵人餒
衾燁然縕袍廩稍俟
2.解釋下列加點的詞。
①無從致書以觀②以是人多以書假余
③嘗趨百里外④未嘗稍降辭色
⑤援疑質理⑥腰白玉之環
⑦右備容臭⑧非天質之卑共7頁，
⑨俟其欣悅⑩生以鄉人之子謁余
3.了解作者、寫作背景，以及“序”這種文體的特點。
4.熟讀課文，了解課文內容。
家長評價：您的孩子讀了遍課文。您覺得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準確、是否流暢等方面評價）
二、課堂助學
1.導入
2.整體感知
（1）朗讀課文，疏通大意。
（2）複述課文，理清行文思路
3.釋疑解難
4.小結
三、課堂鞏固
1.解釋下列各句中加點的詞。
和—久而乃和言和而色夷
至—色愈恭，禮愈至（ ）至舍，四支僵經不能動（ ）
患—又患無碩師名人與游（ ）無凍餒之患（ ）
以—無從致書以觀計日以還
以中有足樂者以衾擁覆
以是人多以書假余
之—弗之怠走送之
益慕聖賢之道當余之從師也
2.指出下列詞的古今不同的詞義。
余：古義今義假：古義今義
走：古義今義游：古義今義
臭：古義今義博士：古義今義
湯：古義今義
3.翻譯下列句子。
（1）家貧，無從致書以觀。
（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
（4）其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
（5）余朝京師，生以鄉人子謁余。
4.嘗試背誦課文。
第二課時
一、預習導學
1.根據課文內容填寫下表。
今日太學生昔日作者
衣食
住宿
從師
書籍
小結：
2.在預習中，你發現了哪些疑難問題需要解決的？如果沒有，寫下您的閱讀感受。
二、課堂助學
1.導入
2.合作探究
（1）作者讀書求學經歷“艱難”的具體表現有哪些？又是怎么解決的？我們該學習他哪些品質？
（2）舉例說明文中的對比手法。
（3）找出文中描寫和議論的句子，感受“序”的.文體特點。
3.釋疑解難
4.小結
三、拓展延伸
閱讀下文，完成下列各題。
【甲】余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕聖賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同捨生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則縕袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
(選自《送東陽馬生序》)
【乙】祖瑩字元珍，范陽遒④人也。父季真，位中書侍郎，鉅鹿太守。瑩年八歲能誦《詩》《書》，十二為中書②學生，耽書③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密於灰中藏火，驅逐僮僕，父母寢睡之後，燃火讀書，以衣被蔽塞窗戶，恐漏光明，為家人所覺。由是聲譽甚盛，內外親屬呼為聖小兒。尤好屬文，中書監高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當遠至。”時中書博士張天龍講《尚書》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴毅，不敢復還，乃置《禮》於前，誦《尚書》三篇，不遺一字。以才名拜太學博士。(選自《北史》)
【注】①范陽遒(qiú)：范陽郡道縣。②中書：即中書省，官署名。③耽書：酷愛讀書。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。
1.解釋下列句中加點詞語。
(1)益慕聖賢之道(2)或遇其叱咄
(3)同捨生皆被綺繡(4)生徒悉集
2.用現代漢語翻譯下面的句子。
以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
譯文：
3.如果用“祖瑩偷讀”作為上聯，結合【甲】文相關內容對出下聯，並說說【甲】【乙】兩文所寫人物宋濂和祖瑩在讀書上有什麼共同特點。
下聯：
共同特點：
4.體會【甲】【乙】兩文畫線句子的人物描寫在文中的作用分別是什麼。
【甲】
【乙】
5.結合文中的相關語句，說說從宋濂求師的經歷中，你受到哪些啟發。
答：
(三)13.(1)更；(2)有時；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14.因此人家大多數願意把書借給我，我於是能夠讀到各種各樣的書籍。l5.示例：宋濂借閱他們都想方設法刻苦讀書。
16.【甲】通過對比表現宋濂讀書的清苦(以讀書為樂)。【乙】通過側面(烘托)表現了祖瑩的文章之妙(好)。
17.示例：“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請焉”表明虛心、尊師；“援疑質理，俯身傾耳以請”表明要善於質疑。
《送東陽馬生序》教案範文 篇12
一、教學目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；
2.學習運用對比手法表現中心的寫法；
3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習，送東陽馬生序。
二、教學重點、難點:
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學時數:
課外自讀課文 兩課時
四、教學步驟:
第一課時
解題:
這是作者寫給他的同鄉後生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同於一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他藉口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，並在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
《送東陽馬生序》教案範文 篇13
教學目標：
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關的文言實詞和虛詞
3、掌握並積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
4、學習運用對比表現中心的寫法。
5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學方法：和諧教學法
教學時間：2課時
教學用具：小黑板、錄音機
第一課時
一、課前準備、身心放鬆
欣賞樂曲《高山流水》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
2、展示學習目標
1）、熟練地朗讀課文。
2）、積累相關的文言實詞和虛詞
3）、掌握並積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。
導學提綱：
1.指名學生翻譯部分重點句子。
2.思考：這一段的中心意思是什麼?請簡要概括。
3.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵字語或者句子 。
4.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什麼?
5.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
2、學生討論後明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
3、主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
4、從本段最後幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
5、明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
你的收穫是什麼？
2、推薦作業
略
第二課時
一、課前準備、身心放鬆
欣賞歌曲《梁祝》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
複習導入
2、展示學習目標
1）、掌握並積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。
2）、學習運用對比表現中心的寫法。
3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。
導學提綱：
(1)這一段的中心意思是什麼?
(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
(4)領會文章寫作上的基本特點
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。
2、這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集於此——假借於藏書之家，手自筆錄經過四層對此顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件後，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
讀完這篇文章，你對學習有什麼感受嗎?
2、推薦作業：
附板書：
教學反思：
（總第——課時）
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
一、課前準備、身心放鬆
欣賞歌曲。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。
導學提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
2、推薦作業：附板書：
教學反思：
（總第——課時）
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
一、課前準備、身心放鬆
欣賞歌曲。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
2、展示學習目標
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文.整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然後回答。
導學提綱：
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
2、推薦作業：附板書：
教學反思：