《唯一的聽眾》教案範文 篇1
教學目標：
1、透過初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。
2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。
3、透過整體反覆讀，補充人物心理活動。
重點：學寫人物心理活動。
難點：在整體把握文本的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。
一、遊戲導入
先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細喔。
1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）
2、醉打蔣鬥神大鬧飛雲浦血濺鴛鴦樓（武松）
3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）
你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。
這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。
二、初讀感知
1、根據拼音寫字：
聾子沮喪溜走抱歉
興奮慈祥荒唐割捨
最後一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記喔！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。
她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。
2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？
3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？
4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要採用了哪些方法？
“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作
三、畫心理變化
1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。
2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。
沮喪——充滿神聖感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信
3、結合文本，進行交流，完成變化圖。
四、寫心理活動
1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鍊把文章串了起來。是什麼深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。
3、讀中反饋，明確共有三大塊。
4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。
A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什麼，聽到什麼？聯繫上文。
生答。
B、於是老人叫住了我，說，誰來讀？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
D、那她為什麼要說謊呢，她的心裡究竟在想些什麼呢？請你反覆地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
E、交流。
F、老人是這樣想的，於是她叫住了我，說，一齊讀。
5、之後老人又看到了什麼，聽到了什麼，她的心裡又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯繫上下文寫一寫。
①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。
②以後，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。
6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。
7、交流評價，整體連起來讀一讀。
8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。
《唯一的聽眾》教案範文 篇2
教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什麼。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最後一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白痴。這是他們在經受了我數次“折磨”之後下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裡練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區後面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學們，你們發現課文的首尾有什麼特點嗎？
學生：通過剛才兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之後，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。
教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最後的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。後來……”誰接著說？請你說。
學生：後來，拉小提琴成了作者無法割捨的愛好，並且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。後來……
學生：後來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。後來……
學生：拉小提琴成了作者無法割捨的愛好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。後來……
學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白痴。後來……
學生：後來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。
教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這裡（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思傑先說。
鮑思傑：為什麼作者在之前是個音樂方面的白痴，但後來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說，為什麼作者能有這么大的進步？這個問題提得好。
學生：在作者拉小提琴的時候，為什麼總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。
教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學生：不是。
教師：對啊，最後還是打了引號。那你們要探究的問題是什麼？
學生：為什麼那位老人她要說自己耳聾？
教師：非常好！接著說，你們還想探究什麼？
學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白痴”成了一個“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白痴）同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什麼要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那裡，獲得了什麼？好，下面請同學們先默讀。
《唯一的聽眾》教案範文 篇3
1 11、唯一的聽眾（第二課時）
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學難點：
抓重點語句、細讀品味、揣摩人物心理
教學準備：課件
教學時間：第二課時
教學過程：
一、復舊導新。
1、總結導入：同學們，通過上一節課的學習，我們知道了我這個音樂白痴在一位音樂教授身上得到了勇氣和力量，成長為一名真正的小提琴手的事。這節課，我們繼續深入學習課文。我們先來複習一下。
2、複習生字詞。（齊讀）
3、複述“我”練琴時的心理及行動的變化。（表格出示）
二、深入品讀課文，感悟人物品質。
（一）品析老教授的語言描寫。
1、出示要求，自由學文。
課件出示：1、自由讀2—8自然段，用“劃出描寫老教授的語言的句子；
2、想一想每句話是在什麼情況下說的？
好！現在請同學們用你最喜歡的方式讀2—8自然段，邊讀邊劃出描寫老教授語句的句子，並在小組內交流。
2、生邊讀邊劃語句，小組交流、師巡視
3、指名匯報，課件出示相關語句，同桌互相檢查劃線情況。
4、品讀老教授的第一番話:
出示第一段話：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會。”
（1）老人是在什麼情況下說第一段話的？
生：是在“我”發現了老人，臉上發燒，準備溜走的情況下說的。
師：從文中哪些描寫看出來？
（2）相機品讀重點句：我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
①自由讀，你從中體會到點什麼？（生：體會到“我”很沮喪。）
②句中哪些關鍵字最能顯示“我”的沮喪？（課件兩個”一定“變色。）
③指導朗讀：誰能讀出“我”此刻的沮喪？
2 ④師小結：這是對“我”的什麼描寫？（課件：心理活動描寫）面對如此沮喪的`“我”，如果你是老人，你會用怎樣的語氣來說這段話？（溫和、鼓勵、真誠等）
（3）指導朗讀老教授的第一段話。（2人讀，評讀：你認為他讀得怎樣？你會怎樣讀？齊讀）
（4）針對句子質疑：
課件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”讀完這個句子，你最感興趣的問題是什麼？
①生提出問題，（課件出示）誰能幫他解答疑問？（生答題）
②師小結。
5、同法品讀老教授的二、三句話。
師：老教授又是在什麼情況下說第二三番話的？你會怎樣讀好這兩處語言描寫？（指名讀，齊讀）
6、品析老教授的轉述句：
（1）師：老教授對“我”說的話只有這些嗎？引導學生找出轉述句，課件出示。
（2）誰能改為直述句？（課件出示，讀原句和改句。）
（3）老教授的評價讓“我”常常忘記她是聾子，“我”為什麼會這樣認為呢？出示句子：有一次，她說忘記她是聾子。誰能說說你對這句話的理解呢？師結合學生回答出示課件答案解決。
7、小結，指導朗讀：是的，這些詩一般的語言飽含了老教授對年輕人的愛護與鼓勵，前面三句是老人在“我”灰心時說的話，當“我”有了幾分自信的時候，她又說了後面這兩句話。總之，每一句話都讓人感受到了老人愛護年輕人、鼓勵年輕人成才的美德。我們來合作朗讀一遍。（師生合作讀：當“我”沮喪、愧疚想偷偷溜走時，老婦人對我說）這詩一般的語言是老婦人對“我”的有聲鼓勵。
（二）品悟老教授的三次“平靜”。
1、找出描寫老婦人神態的關鍵字。——平靜
師：在文中作者還巧妙地描述了老婦人對“我”的無聲鼓勵，那就是對她的神態描寫，請在文中找出描寫老婦人神態的關鍵字
2、劃出相關語句，課件出示句子，自由讀，想想：哪一個“平靜”留給“我”的印象最深刻？為什麼？
3、出示課後題：為什麼“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
師：在老人深似潭水的眼神里，“我”讀出了什麼？（課件補充填空。）
4、再讀描寫第三次平靜的句子。
（三）小結寫法，品析環境描寫。
（四）小結升華感情。
1、師小結：“我”就是在老婦人有聲與無聲的殷切鼓勵中找回了練琴的信心，也掌握了練琴的技巧。她真的只是一個普普通通的聾子嗎？（揭示老婦人的真實身份。）
2、此時此刻，你想對這位老教授說些什麼？
（五）學習故事結果部分，點明題意。
1、齊讀最後一段，思考：文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？
3 2、指名答題，課件出示相關內容理解。
三、總結全文，揭示主旨。
四、談體會：學了本篇課文你最大的是收穫是什麼?
五、作業：（小練筆）
一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，
一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，
一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，
在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？快拿起筆寫下來吧！板書設計
唯一的聽眾
結構層次：家中彈琴澡冷遇——林中練琴遇知音——舞台演琴生感慨心裡：沮喪—充滿了神聖給感—沮喪——抱歉—羞愧、興奮—洋溢從未有過的感覺我
行動：不敢在家練琴——準備溜走——堅持林中練琴——在家練琴——舞台演奏老教授唯一的聽眾（語言、神態）
愛護鼓勵培養令“我”敬佩、感激
《唯一的聽眾》教案範文 篇4
一、教學目的
1.學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、教學重點
聽眾”形象與心理的評析與探究;對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
三、教學難點
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
四、教學準備：多媒體課件製作
五、教學過程
第一課時
一、導入新課：
妹妹和父親認為男孩在音樂方面簡直是一個白痴，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣於何人?讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
二、學生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。
四、整體感知課文內容，梳理文章層次，並思考：
1.說一說文章主要講了一個什麼故事，想告訴我們什麼道理。
文章通過一個音樂白痴成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B .無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2.文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3.在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的?男孩的心情有是怎樣的?
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白痴，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心)
五、請選擇你喜歡的方式複述課文的一個場景
方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述;
②直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時
一、複習鞏固上節課內容
1.聽寫生字
2.選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景
二、深入閱讀課文，並思考
1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼帘的?“聽眾”來林中的前後目的是否一致?因何而改變?
(我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前後目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之後是為了幫助我，因幫我而改變。)
2.“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的?
第一段話是當“我”為在樹林裡也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裡的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何乾憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裡卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以後每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以後每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
3.“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何?
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心裡洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
三、開動腦筋想一想
1.當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣?
2.根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動?(可以做適當的藝術加工)。
3.文中妹妹這一角色可以刪去嗎?你的理由是什麼?
4.從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?
四、品讀評點
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教案範文 篇5
一、學習目標
1.有感情地朗讀課文，轉述故事，把握文章主要信息。
2.由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。
3.感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。
二、教學重點難點
重點：學會尋章摘句，品讀詞語，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。
難點：讀懂老婦人舉動的深層原因。
三、教學過程
（一）導入
古人說：“頤天地之和，莫先于樂，窮樂之趣，莫過於琴。”古人認為琴是傳遞心曲最好的途徑。正因如此，范仲淹一生愛琴，且一生只彈一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美談。今天我們也將看到一個有關於琴的故事，但這琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。
書寫課題特意將聽眾寫成繁體字：唯一的聽眾
(雖然我們現在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來看一看聽眾的聽的繁體字，當中有一個“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進這個故事中。)
（二）心貼故事
有感情地朗讀課文，找出課文中的成語，並嘗試運用這些成語以第一人稱簡要地複述本文的故事。
離家 躡手躡腳
回家 難以置信 自信
演奏 盡心盡力 潛滋暗長
琴技 大吃一驚
觀眾 成百上千
（三）心貼心
1.從大家剛剛的複述當中我們發現文中的“我”後來有了成百上千的觀眾，可為什麼要稱這位老婦人為“聽眾”而且是“惟一的聽眾”？ 讓我們尋章摘句，先找到描寫老婦人的句子，試著用文中的一個字形容老婦人這位惟一的聽眾。（靜）
2.你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來表達：
她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）
3.這樣一位頗有聲望的教授，為什麼能一直堅持每天一大早就來到樹林裡，一個人靜靜地聽“我”拉琴？
老婦人對音樂的愛
老婦人對青年一代的愛
“我”對音樂的愛
追求音樂的執著勁兒
（對藝術的鐘愛讓他把這份愛也灑向了熱愛藝術的青年,人格越偉大的人越平和。）
（敬）
4.老音樂家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術要領?
（精神的教育遠勝於知識的傳授）
（境）
（四）心飛揚
（可留為作業）“我”一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。當“我”得知真情後，還是一直早早地來到林子裡，為這唯一的聽眾演奏，請發揮自己合理的想像，“我”在得知真情後第一次為老婦人演奏會有怎樣的心情，又會有怎樣的表現？
（真正從心底流出來的音樂來到世上，不是為了錢財，而是為了尋找聆聽的耳朵；真正用心創造的音樂來到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）
四、回扣題目，總結
老婦人帶著對音樂深深的敬意，把愛灑向了一個鍾愛藝術的青年，她用平靜的眼神、平和的話語，給“我”創造了一個充滿愛的美好境界，她用心聽出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽眾。
此時我們再來看題目，我寫的這個繁體的“聽”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個“德”字的右半部分。之所以這么寫，是因為我們通過用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂家從心中迸發出的智慧，從心裡流淌出的品質。
板書：略
《唯一的聽眾》教案範文 篇6
北師版五年級上冊《唯一的聽眾》課文
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白痴。這是他們在經受了我數次“折磨”之後下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裡練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區後面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
一天早晨，我躡(niè)手躡腳地走出家門，心裡充滿了神聖感，仿佛要去乾一件非常偉大的事情。林子裡靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林裡。
我感覺到背後有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
我指了指琴，搖了搖頭。意思是說我拉不好。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。
很快我就發覺自己變了。我又開始在家裡練琴了。從我緊閉門窗的房間裡，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白髮，不過——她是個聾子。”
“聾子?”妹妹驚叫起來，“聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”
……
後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
北師版五年級上冊《唯一的聽眾》教案
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點:
最後一句話的含義。
教學過程:
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢?(老教授)
板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。
二、研讀：
(一)引導學生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧!
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
(主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.)
(二)重點交流.
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的?體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎?……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧!”“我能做你的聽眾嗎?”
(聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言裡充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。)
問：那么我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎?
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊!這正是由於老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?
②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”
(這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。)
③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”
(她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。)
問：我的反應如何?
我常忘記她是聾子。
(我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。)
過渡：
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題：
①為什麼不拆穿這個謊言?
聯繫《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!
②為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最後一段。
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：(二選一)
(真誠有愛心的老教授
勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說(你真是高明的教育家)，我還想對小提琴手說(你真幸運，遇到了伯樂)，我更想對自己說(我要努力，做事相信自己，努力做到最好)。
北師版五年級上冊《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的`教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想像，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。儘可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收穫：
一、在教學的過程中，我多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以後，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然後帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，再次要求學生有自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，在後面的發言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態描寫等句子上進行批註，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。
二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯繫“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
三、讓學生在想像中感悟和體會人物的內心世界。對於本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什麼?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什麼?這些，課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想像的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
《唯一的聽眾》教案範文 篇7
【教學目的`】
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想像。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學重點】
聯繫上下文，理解老人說的話，體會老教授的良苦用心。
【教學難點】
抓住人物的言、行、來體會老教授 對”我”的真誠無私的幫助。
【教學用具】
課件。
【教學過程】
一、導入
1、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞：
知道這是什麼曲子嗎?這就是我國著名的小提琴獨奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的優美動聽，可是要想演奏出這樣優美的曲子，得付出多少艱辛，歷經多上磨難啊!這節課，我們就來一起感受一位小提琴手他的成長曆程。板書課題《唯一的聽眾》。
2、你知道唯一的聽眾值得是誰嗎?誰來說說課文的主要內容。
二、學習課文1自然段和14自然段
1、讀課文第1自然段和第14自然段，看看“我”在學琴前後發生了什麼變化?
2、看到這樣的變化，你產生了什麼疑問?
我們就帶著一問到課文中去尋找答案。
三、學習課文2～13段
1、小組合作學習課文2～10自然段：
學習提示：
⑴ 讀：輕聲讀課文2～10自然段。
⑵ 畫：用不同符號畫出描寫老人語言的句子和我內心變化的句子。
⑶ 想：老人是在什麼情況下說的話，目的是什麼?聽了老人的話後，我的內心發生了什麼變化?交流自己的感受。
2、學生交流匯報：
第一句：“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
(這句話是在我認為我難聽的琴聲破壞了林中的和諧，老人獨享的幽靜，覺得很懊惱，準備溜走時，老人說的。她是主動地將責任攬到了自己身上，為了不讓我太自責而說的。)
第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
(老人說這話其實是為了打消我的顧慮，我拉的好壞她都聽不到，不會影響到她，使我可以毫無顧忌的在這裡練琴，也是為了鼓勵我，讓我不要懊惱、灰心。)
在聽了父親妹妹的評價之後，甚至自己都認為是個白痴，在這樣的情況之下，聽到了這樣的話，你會是一種什麼樣的心情?這時，你認為這是一個怎樣的老人?
(親切、和藹、慈祥。)
第三句：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
(這句話是老人看出了我沒有自信之時說的，目的是為了讓我能堅持練習。聽了這話，我增添了幾分信心，於是每天都來這裡練琴了。)
第四句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
(這是在我能堅持練琴並有了進步之時，老人對我進行的肯定，鼓勵我不斷努力，繼續練下去。)
⑴ 聽了老人的話，我的心理洋溢著一種從未有過的感覺，是什麼感覺?一種力量在我心裡潛滋暗長，是什麼力量?(信心，相信自己能練好琴的信心。)
⑵ 一個人要想成功，除了別人的鼓勵之外還需要什麼?(自己的勤奮刻苦)
讀書上的句子。
第五句：她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(這是在我有了很大進步時，老人在不失時機地給我鼓勵，也對我提出了更高的要求。)
3、小結：
我的琴技有了很大的進步，這都離不開老人給我的鼓勵和自信，此時作者對老人有著一種什麼樣的感情呢?
4、齊讀課文13自然段(配樂朗讀)：
作者雖然沒有與老人說過一句話，但他們已有了心靈與心靈上的交流，在這一段中有一處細節描寫，表現了老人對我琴技的欣賞，是哪一句?這句話中有一處比喻，是什麼?為什麼把老人的雙眼比作深深的潭水?老人的雙眼中包含了對我的什麼?(持久地關注，真誠的鼓勵，無私的幫助。)
5、現在，我們對老人有了進一步的了解，現在認為她是一個怎樣的老人?
6、課文學到這，有一個人我們一直沒提到，是誰?你認為妹妹這個角色我們能否刪去?假如，老人在開始見到我時就告訴我她是音樂學院的教授，那我後來會怎樣?你現在還覺得這是一個怎樣的老人?
四、學習課文14段
1、齊讀。
2、為什麼每當我拉起小提琴就會想起這唯一的聽眾?
3、總結：
就是這位老人，我唯一的聽眾，他沒有在琴技上給我做任何的指點，卻給了我最重要的自信、鼓勵，再加上我自己的努力使我由一名白痴變為了一名真正的小提琴手。
五、拓展練習
1、你學完課文之後，我想對老人說______________，我還想對小提琴手說_______，我最想對自己說_______。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
六、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
《唯一的聽眾》教案範文 篇8
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一、複習導入
通過上節課的學習，我們知道“我”從一個音樂白痴走向成功，這一切都緣於老人的影響，那么，老人主要是用什麼來影響“我”呢？
二、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的語言。
（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們邊讀課文邊用“——”劃出描寫老人語言的句子，反覆讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什麼？這些話是在什麼情況下說的？
（2）學生讀、劃、說。小組內交流。
（3）集體交流。（出示課件）
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
師：老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣說？知道朗讀。
句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎， 每天早晨？”
師：當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）是呀，老人的語言如詩一般，她的話深深地打動了我，讓我增添了幾分信心，從這句話中，你體會到了什麼？（引導學生體會老人詩鼓勵“我”要持之以恆地練琴）
指導朗讀。
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：想像什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？聽了老人的話，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？指導朗讀。
句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
師：為什麼琴聲會給她帶來快樂和幸福呢？
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平價店眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找出描寫老人眼神的句子，用“～～～～”劃出，反覆讀，想一想，從老人的心靈之窗中，你讀懂了什麼？
（2）學生讀、劃、討論。
（3）交流：（出示課件）
句子一：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐著木椅上，平靜地望著我。
句子二：她一直很平靜地望著我。
句子三：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀這三個句子。
（5）師：此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背後，又在想些什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想像，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（課件播放小提琴樂曲）
學生寫後交流。
師：那雙眼睛永遠定格在我的腦海了，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。後來——引讀最後一段。（出示課件）
師：讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？文中哪句話給你留下深刻的印象？為什麼？
“那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”
a、解釋“唯一”的含義，升華主題。
b、當我面對成百上千的觀眾，我唯獨想起那清晨里我唯一的聽眾，心中的感激之情油然而生，“我”會想到什麼？
三、總結課文，升華情感。
1、教師總結。
2、聯繫生活實際談感想。
3、談收穫。
四、布置作業
抄寫印象深刻的句子。
五、板書設計：
唯一的聽眾
鼓勵
音樂白痴————小提琴演奏家
關愛
《唯一的聽眾》教案範文 篇9
設計:江西省教育廳教研室徐承芸
南昌市百花洲國小周明玉
執教:南昌市百花洲國小周明玉
教學目標:了解課文內容,體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因,體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質,培養學生懂得關愛的品質.
教學重點:引導體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因,體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質.
教學難點:培養學生的關愛品質,使他們懂得幫助別人,學會關愛.
教學過程:
第一課時
一,揭題:
1.今天咱們來學習一篇新的課文,請大家認真看老師寫課題(師邊板題邊提示:"唯一"的"唯"字右邊是4橫不能漏了.)齊讀課題."唯一"是什麼意思
2.讀到這個課題,你有什麼疑問嗎
預設:為什麼說是唯一的聽眾 這是一個什麼樣的聽眾
這位聽眾說了什麼,做了什麼
(相機板書:為什麼 什麼樣 說 做 )
同學們真會提問題,這些問題咱們在課文里都能找到答案.
二,初讀課文:
1.那就把書打開,讓我們一塊兒來自由地大聲地讀讀課文,如果遇到不懂的字詞,可以查字典.
2.同學們讀得都非常認真,來看看收穫怎么樣.
這是課文中的生字新詞(課件出示:躡手躡腳,悠悠的小令,隆重的儀式,抱歉,溜走,嘿,無法割捨)
同桌互相讀讀,有錯誤互相幫助糾正.
誰來讀給我們大家聽聽.(指名兩人)
全班一塊兒來.
3.通過剛才讀課文,這些詞語中有你能說出意思來的嗎 或者有哪個生字的讀音,字形你想給大家提個醒.(指名回答)
4.生字詞的問題在咱們的互幫互學中解決了,把它們送回課文,有沒有信心讀好呢
那咱們就請這兩組同學來讀,一個人讀一個自然段,明白嗎
其他的同學認真聽,待會兒請你來評.
(學生輪讀,評議)
向這兩組的同學學習,第一次讀書就這么好,雖然有點兒小問題,但經過同學們的提醒,下次一定能改正,對嗎
5.書讀到這兒,之前提的問題能回答了嗎
(指名回答,讀相關句子,相機概括課文主要內容.)
6.經過初讀課文,我們解決了很多問題.
老師想請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊把你腦海中產生的新問題記在本子上,然後和同桌討論.
(交流問題,簡單問題指名回答)
梳理重點問題
預設:(1)為什麼我總是不由得想起那位"耳聾"的老人,那清晨里我唯一的聽眾
(2)老婦人似乎沒有教我,我卻發生了巨大的變化,這是為什麼
小結:送給大家一句話——會提問題的孩子才是真正會思考的孩子,大家提的問題都非常有價值,下節課我們就圍繞這些問題來展開學習.
第二課時
上節課我們初讀了課文,提出了許多很有價值的問題,這節課我們就循著同學們的問題去展開學習.
一,解決問題一
1.指名讀問題,要想解決這個問題怎么辦 (讀書)
好,那就請同學用你喜歡的方式認真讀讀課文,並尋找答案,別忘了勾勾劃劃,做好批註.
2.學生交流
①"我"開始練琴的時候,飽受家人的打擊.
(引導學生體會:"白痴",折磨,鋸床腿,這些評價出自"我"的父親和妹妹之口,可見"我"的琴藝之差)
②"後來,拉小提琴成了我無法割捨的愛好,我能熟練地拉許多曲子,在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲."
(引導學生體會:"我"成功了,此時此刻"我"的表現和文章開頭所描寫的情況已是天壤之別)
③"我"在學習拉琴的過程中,心理和行動是不斷變化的.
在我身上所發生的這些巨大的變化都是因為這位老婦人,這清晨里唯一的聽眾.
(引導學生體會作者從開始的"沮喪不自信"到認真練習直至獲得成功,都是因為有了這位唯一的聽眾)
過渡:每一個發現作者這份成長都會為他感到由衷的高興.高興之餘,人們也一定會問——(請學生接)為什麼會有這些變化 是誰讓作者一步步變得自信,一步步走向成功 對,就是因為那位——(請學生接)老婦人,那位——唯一的聽眾的幫助,用妹妹的話來說就是得到了這位名師的指點.可是我又想起了同學們的這個問題.
二,解決問題二
1.指名讀問題
同學們再讀讀課文,看看能否讀懂這位名師的教導有方.
2.學生交流.
語言
①"是我打攪了你嗎 小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒.我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."
(引導學生理解老婦人為什麼說自己的耳朵聾了,這是給"我"勇氣和力量)
指導朗讀.
②"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "
老婦人的語言如詩一般,他的話深深地打動了我,讓我來讀一讀吧.(故意讀成"也許我會用心去感受這音樂,我能在每天早晨做你的聽眾嗎 ")
這樣寫行嗎 你體會到什麼
(引導學生體會老人是鼓勵"我"要持之以恆地練琴)
指導朗讀
③"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."
什麼真不錯 我的心已經感受到了什麼
(引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很大,不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續練下去)
聽了老婦人的話,"我"心裡洋溢著一種從未有過的感覺.這是一種怎樣的感覺呢 (被認可,被讚賞,有自信)
被認可,被讚賞,有自信的"我"在行動上有什麼變化呢
(引讀"我又開始……")
這個時候,周老師想請你用一個詞來形容一下這位老婦人,你會怎么說
( )的老婦人 (心地善良,善解人意,充滿智慧,懂得教育……)
過渡:是啊,老婦人用真誠的語言鼓勵我,幫助我,作為一位自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵我,幫助我的另一種形式,就是眼神,也就是課文中的―――神態描寫.
請同學把課文中描寫老人眼神的語句劃出來,用心地讀一讀.(課件出示)
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.
她一直很平靜地望著我.
她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水.
——有什麼發現嗎 (3個平靜)是作者詞語貧乏嗎 同桌討論(3個平靜有著不同的含義)
——平靜的神態背後,老婦人在想什麼呢 請同學們聯繫上下文,發揮想像,寫一寫老婦人當時的心理活動.(選一處寫)
課件出示
當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥地眼睛平靜地望著我,仿佛在說……
——交流3—5人所寫片斷
真誠的語言,平靜的眼神,僅此而已,這樣的教育方法卻出自這位音
樂學院最有聲望的教授,真是讓周老師有點想不通,咱們班有學過拉小提琴的同學嗎 你的老師是怎么教你的 你能理解這位老師的特殊教法嗎
(傾聽,針對心理問題因材施教,寬容,尊重 )
正是這不教而教帶給了作者自信,激勵了作者奮進,帶給了作者成功,
難怪他要這樣說:(課件出示課文最後一段,齊讀)
學完了這個故事,從這位唯一的聽眾身上你學到了什麼
相機板書:鼓勵 幫助 關愛
是啊,關愛,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,激人奮進,幫助人們獲得成功.所以我們每個人都要懂得鼓勵,懂得幫助,懂得關愛.
把這段話送給同學們,咱們一塊共勉!
(齊讀)
板書:第一課時
11.唯一的聽眾
為什麼
(學生寫出重點問題) 什麼樣
說 做
第二課時
11.唯一的聽眾
鼓勵 幫助 關愛
《唯一的聽眾》教案範文 篇10
教材分析
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞於自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復自信，不再羞於在人前拉琴，而日後每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。
學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
學習重難點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程
一、談話導入
1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都得益於他的那位——唯一的聽眾。(板書：唯一的)什麼意思?
2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)
3、師：同學們，讀了課題，你最想問什麼?(生提問)
師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
(1)“唯一的聽眾”是指誰?
(2)“唯一的聽眾”她做了什麼事情?
二、初讀課文
1、師：那么，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師：現在，這兩個問題，你能解決了嗎?
(1)“唯一的聽眾”師指誰?(生:老婦人)師板書
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法。(生：語言、神態、動作、外貌、心理等)師板書。
三、研讀老教授語言
1、師：這節課，我們就重點來學習老教授那詩一般的語言，抓住語言來感受人物。請同學們快速地默讀課文，用波浪線劃出老教授的話，細細地讀讀，看看你能體會到什麼?
2、師：好的，誰願意來展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
師：老人真的聾了嗎?她為什麼要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來繼續拉琴，不要灰心。)
師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。
(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)
師：這句，你又讀懂了什麼?你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)
師：誰會拒絕你的要求呢?對於我這音樂白痴，竟有人想當我的聽眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”)
師：聽出來了嗎?老人在——(誇你、鼓勵你呢)女孩子噹噹老婦人，也來誇誇!(齊讀)男孩子也試試.
師：此時，老人的心真正感受到了什麼呢?(生：我的進步)
師：是啊，我呢?我的心呢?想像一下，此時你就是那位小伙子，你的內心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)
師：正因如此，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說，板書)
3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)
4、師：現在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什麼事情?(指名)
四、小結
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發生了哪些變化呢?咱們下節課來揭開謎底。好，下課。
《唯一的聽眾》教案範文 篇11
【教學目的】
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想像。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學重點】
聯繫上下文，理解老人說的話，體會老教授的良苦用心。
【教學難點】
抓住人物的言、行、來體會老教授 對”我”的真誠無私的幫助。
【教學用具】
課件。
【教學過程】
一、導入
1、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞：
知道這是什麼曲子嗎?這就是我國著名的小提琴獨奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的優美動聽，可是要想演奏出這樣優美的曲子，得付出多少艱辛，歷經多上磨難啊!這節課，我們就來一起感受一位小提琴手他的成長曆程。板書課題《唯一的聽眾》。
2、你知道唯一的聽眾值得是誰嗎?誰來說說課文的主要內容。
二、學習課文1自然段和14自然段
1、讀課文第1自然段和第14自然段，看看“我”在學琴前後發生了什麼變化?
2、看到這樣的變化，你產生了什麼疑問?
我們就帶著一問到課文中去尋找答案。
三、學習課文2～13段
1、小組合作學習課文2～10自然段：
學習提示：
⑴ 讀：輕聲讀課文2～10自然段。
⑵ 畫：用不同符號畫出描寫老人語言的句子和我內心變化的句子。
⑶ 想：老人是在什麼情況下說的話，目的是什麼?聽了老人的話後，我的.內心發生了什麼變化?交流自己的感受。
2、學生交流匯報：
第一句：“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
(這句話是在我認為我難聽的琴聲破壞了林中的和諧，老人獨享的幽靜，覺得很懊惱，準備溜走時，老人說的。她是主動地將責任攬到了自己身上，為了不讓我太自責而說的。)
第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
(老人說這話其實是為了打消我的顧慮，我拉的好壞她都聽不到，不會影響到她，使我可以毫無顧忌的在這裡練琴，也是為了鼓勵我，讓我不要懊惱、灰心。)
在聽了父親妹妹的評價之後，甚至自己都認為是個白痴，在這樣的情況之下，聽到了這樣的話，你會是一種什麼樣的心情?這時，你認為這是一個怎樣的老人?
(親切、和藹、慈祥。)
第三句：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
(這句話是老人看出了我沒有自信之時說的，目的是為了讓我能堅持練習。聽了這話，我增添了幾分信心，於是每天都來這裡練琴了。)
第四句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
(這是在我能堅持練琴並有了進步之時，老人對我進行的肯定，鼓勵我不斷努力，繼續練下去。)
⑴ 聽了老人的話，我的心理洋溢著一種從未有過的感覺，是什麼感覺?一種力量在我心裡潛滋暗長，是什麼力量?(信心，相信自己能練好琴的信心。)
⑵ 一個人要想成功，除了別人的鼓勵之外還需要什麼?(自己的勤奮刻苦)
讀書上的句子。
第五句：她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(這是在我有了很大進步時，老人在不失時機地給我鼓勵，也對我提出了更高的要求。)
3、小結：
我的琴技有了很大的進步，這都離不開老人給我的鼓勵和自信，此時作者對老人有著一種什麼樣的感情呢?
4、齊讀課文13自然段(配樂朗讀)：
作者雖然沒有與老人說過一句話，但他們已有了心靈與心靈上的交流，在這一段中有一處細節描寫，表現了老人對我琴技的欣賞，是哪一句?這句話中有一處比喻，是什麼?為什麼把老人的雙眼比作深深的潭水?老人的雙眼中包含了對我的什麼?(持久地關注，真誠的鼓勵，無私的幫助。)
5、現在，我們對老人有了進一步的了解，現在認為她是一個怎樣的老人?
6、課文學到這，有一個人我們一直沒提到，是誰?你認為妹妹這個角色我們能否刪去?假如，老人在開始見到我時就告訴我她是音樂學院的教授，那我後來會怎樣?你現在還覺得這是一個怎樣的老人?
四、學習課文14段
1、齊讀。
2、為什麼每當我拉起小提琴就會想起這唯一的聽眾?
3、總結：
就是這位老人，我唯一的聽眾，他沒有在琴技上給我做任何的指點，卻給了我最重要的自信、鼓勵，再加上我自己的努力使我由一名白痴變為了一名真正的小提琴手。
五、拓展練習
1、你學完課文之後，我想對老人說______________，我還想對小提琴手說_______，我最想對自己說_______。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
六、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白痴———→真正的小提琴手
老人：關懷、幫助、鼓勵、信心
我：自信+勤奮、刻苦
《唯一的聽眾》教案範文 篇12
【教學目標】
1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情的朗讀課文。
3、培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。
【教學重點】
了解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
【教學難點】
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。
【學習目標
1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養關愛品質。
【教學過程】
一、導入新課
課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
二、掃清文字障礙，教師正音
悠儀、謙、溜、嘿、割、神聖、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。
三、初讀課文，整體感知
1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什麼事情?
2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最後成功。)
四、再讀課文
1、質疑：
同學們，讀了課題，你最想問什麼?(小組合作，全班交流。)
2、將表現老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質。
(教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)
3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?
五、主題升華
1、教師小節：同學們，老婦人的優秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。
2、播放歌曲《感恩的心》。
3、學生談感受。
4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。
六、作業
1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。
2、為自己的父親或母親洗一次腳。
《唯一的聽眾》教案範文 篇13
【素質教育目標】
1、知識教學點：
⑴ 學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
⑵ 仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想像。
2、能力訓練點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、德育滲透點：學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮鬥精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。
4、美育滲透點：體味心理路程，感受人性之美。
【學法引導】
1、教師教法：談話法，導讀法。
2、學生學法：自學討論法。
【重點·難點·疑點及解決辦法】
1、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想像。
2、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
【師生互動活動設計】
一、教師活動設計
1、從問題入手，激發學生興趣，便於學生的理解。
2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
二、學生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
【教學過程】
一、導入，課題質疑，整體感知
1、播放《月光奏鳴曲》片段：
同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2、請同學們齊讀課題：
質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（學生自由提問）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）
3、那么，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案喔！
學生自由朗讀課文。
4、現在這兩個問題，你能解決了嗎？
⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
⑵ “唯一的聽眾”她做了什麼事情？
（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。
出示開頭幾句話，練習朗讀。
“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白痴。當然，這是他們在經受了無數次折磨之後下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”
抓住“簡直是一個白痴、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）
1、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。
（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）
2、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益於那個唯一的聽眾。請同學們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。
文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平靜地望著我”：
① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。
讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯繫上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
a、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。）
b、練習讀好這三句話。
③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）
⑵ 第二次“平靜地望著我”：
① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（感謝、稱讚）由衷的誇讚我，激發我信心。
③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）
⑶ 第三次“平靜地望著我”：
① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什麼說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
3、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和讚美。板書：
鼓勵、讚美
4、與第一小節前後對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的鼓勵和讚美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。
四、小結
【板書設計】
沮喪：沒有聽眾
自信：唯一的聽眾（寬容、鼓勵、讚賞）
感動：有了聽眾
成百上千的聽眾
《唯一的聽眾》教案範文 篇14
教材簡析：課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教學目標：
1.學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
課前準備：cai課件（小提琴曲《月光》奏鳴曲、課文插圖及課文重點句段）
教學過程：
第一課時
一、揭題設疑
1.播放《月光奏鳴曲》。
師：同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
師：可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開課本，帶著這些問題朗讀課文，注意讀準字音，認清字形，把句子讀通順。
2、檢查生字認讀情況
3、 交流：
①這唯一的聽眾是誰？
②這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
③簡單概括地說說她為我做了什麼事？
（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）
4、說說課文主要講了一件什麼事？
相繼板書：“我”：音樂白痴——————————成功
三、作業
抄寫生字，朗讀課文。
第二課時
一、複習主要內容
1、通過上節課的學習我們知道了課文主要講了什麼？
2、指名回答。
3、過渡：是的，我從一個音樂白痴走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響，那么老人主要是用什麼來影響“我”的呢？（語言，神態）
二、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重
1、接下來請同學們認真地默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，並想想她都是在什麼情況下說的。
2、匯報交流：請同學們按一定的順序交流。
a、句子一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”
①老人是在什麼情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
②“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什麼？
引導學生聯繫課文第一自然段，明白“我”由於被父親和妹妹說成是音樂方面的白痴而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。
如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
③老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
④她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
⑤此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
b、句子二
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
①你能讀明白老人的用意嗎？
②在作者看來，這是什麼樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
③老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？
引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫並通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人誇獎的興奮心情。
c、句子三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
①老人說的是什麼真不錯？她的心已經感受到了什麼？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
②在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信後努力練琴的過程，並聯繫課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白痴”沮喪——躲到樹林裡拉——在家裡拉琴（找回了自信）
d、句子四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
①從這句話里，你又能體會到什麼？你有什麼疑問嗎？
作者對此有疑問嗎？
出示：我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節奏。”
那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……”
②那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？
作者在文章中這樣寫到：
我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是個聾子。”
“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！” ……
此時，你想的是什麼？
③老婦人究竟為什麼說自己是耳聾人呢？
3、我們說眼睛是心靈的視窗，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什麼新的發現嗎？
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
4、如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。
（配上小提琴曲《月光》奏鳴曲）
當我第一次在樹林裡拉琴時，看到（引讀）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
正是有了她的不斷鼓勵，我每天清晨都會到樹林裡演奏，（引讀） “她一直很平靜地望著我。”
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（引讀）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
5、此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背後，老人又在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想像，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
三、總結升華
師：好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。後來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
師：正是由於她——（我才由音樂上的白痴走向成功。
四、回歸生活，感悟人生。
一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，
一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，
一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，
在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
五、板書：
11、 唯一的聽眾
老婦人： 尊重 鼓勵 肯定 欣賞
“我” ： 音樂白痴————————————————成功
自信 刻苦 努力
《唯一的聽眾》教案範文 篇15
學習目標
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
課前準備
1、蒐集本課的有關資料。
2、製作課件。
教學過程：
一、先入為主，以“美”導入。
導：用“美”可以組成那些詞語?(學生組詞)同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來讚美文中的人和事。
板書課題：唯一的聽眾
(以“美”的詞來激發學生的好奇心和閱讀願望。)
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽眾指的是誰?
2、課文主要講了一件什麼事?
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語造一個句子，讚美文中的老婦人。
這是一個( )的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
4、小組交流自己的自學成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧!
(1)老婦人在什麼情況下說這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什麼?你從中體會到了什麼?
(4)聽了老婦人的話。我會想什麼?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什麼說這番話?她此時會想什麼?
(2)從“每天”一詞你能體會到什麼?
(3)聽了她的話，我會想什麼?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
(1)老婦人說這話的用意是什麼?
(2)這句話對“我”有什麼作用?
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)老婦人為什麼這樣說?
(2)此時我會怎樣想?你從中體會到了什麼?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?
五、小結原因，升華情感。
1、“我”發生了什麼變化?是什麼才使得“我”有這樣的變化?
2、當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，此刻，“我”想對她說些什麼呢?你又想對誰說些什麼?
六、讀寫結合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。