《夜書所見》教案 篇1
教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習藉助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
教學準備
多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。
教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
課前讓學生蒐集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什麼意思呢？
（1）“書”在這裡是什麼意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）
從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
（三）初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“·”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，並教會學生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。
6.學習生字（促、深）
（1）這裡的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。
（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，並培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基矗
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
《夜書所見》教案 篇2
一、教學目的
1.理解詩句的思想內容，從中體會大自然的美麗景色。
2.培養學生的想像力和體會詩人思想感情的能力。
3.能正確背誦、默寫《舟夜書的見》這首古詩。
二、教學重點、難點
1.根據詩句想像《舟夜書所見》中描繪的美麗景色。
2.用自己的話表達詩的內容。
三、教學過程
(一)導言激趣。
古詩，是我國文化百花園中一要絢麗的鮮花。它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩。齊讀課題。
(二)複習學習古詩的方法。
以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的?
在學生回答問題的基礎上，出示小黑板，明確學習古詩的方法。
1、知詩解詩題。
2、解詞連句知大意。
3、展開想像悟詩情。
談話導入：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《舟夜書所見》這首古詩。
(三)知詩人，解詩題。
1.介紹作者。這首詩是清代詩人查慎行所見。
2.解詩題。
(1)逐字理解。
舟：船。書：記。所見：見到的東西。
(2)請學生補上詩的抒情主人公，再說說題目的意思。
作者查慎行記夜間在船上所看見的景色。
(四)讀詩解意。
1.學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。
2.指名讀全詩，糾正以下字的讀音。
“散作”的“散”讀作“sàn”，不要讀作“sǎn”。
3.指導學生學習詩中的生字。
“孤”字右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。
“螢”字是上中下結構，下部分是“蟲”，不要寫成“火”。
4.齊讀《舟夜書所見》這首詩。
5.解詞連句知大意。
(1)指名讀第一句。
月黑見漁燈，孤光一點螢。
(2)讓學生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。
月黑——沒有月亮，一片漆黑。
見——現。
漁燈——漁船上的燈火。
孤光——孤零零的燈光。
螢——螢火蟲。
(3)讓學生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。
漆黑的`夜無，一盞漁燈閃現在河面，那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在灑面上。
(4)指名讀第2句。
微微風簇浪，散作滿河星。
(5)讓學生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。
簇——聚集、簇擁，這裡是吹起的意思。
散——散開。
作——變作，變成。
(6)讓學生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。
一陳微風吹來，河面漾起了層層細浪。原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數顆星星，在河面閃動。
(7)讓學生用自己的話，說說這首詩的意思。
(五)展開想像，悟詩情。
1.教師範讀，學生邊聽邊體會意境。
2.讓學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人見到的一種什麼樣的景象?
學生通過圖文對照，從中體會到詩人夜間在船上所看見的景象是：漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上孤燈閃爍的美妙景象及微風吹來時，河面上由靜變動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。
3.讓學生討論：在這首詩描繪的景象中。給你印象最深的是什麼?為什麼會有這種感受?
4.教師小結。
在這首詩中，詩人善於捕捉剎那間的景象變化，靜態描寫與動態描寫相結合，巧妙地運用了“一點螢”“滿河星”這兩個形象貼切的比喻，把他所見的景象逼真地反映出來。不僅給讀者留下深刻的印象，而且充分表達了詩人讚美大自然的思想感情。
5.讓學生有感情地朗讀全詩，想像意境。讀時注意停頓。
(六)指導學生背誦這首詩。
(七)作業：默寫古詩。
[板書設計]
舟夜書所見
清
查慎行
月黑見漁燈，
靜
孤光一點螢。
景美
微微風簇浪，
動
散作滿河星。
《夜書所見》教案 篇3
教學目標:
知識技能:
1、掌握本詩的生字、詞語。
2、有感情地朗讀並背誦古詩。
3、學會藉助注釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發和培養學生學習古詩的興趣。
過程方法:
1、反覆朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。
2、讓學生展開想像理解詩句並體會詩人的思想情感。
3、注重學生語文素養的培養。
情感態度和價值觀:
1、反覆朗讀體會詩人所表達的思想感情。
2、激發學生學習古詩的興趣。
教學重點:
1、詞語積累。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
3、通過誦讀悟詩情。
教學難點:
1讓學生藉助註解、理解詩意。
2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學準備:
PPT
過程設計
一、淡話導課。
孩子們，現在是什麼季節？（秋季）在這個季節最容易激發文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節課，我們一起來學習一首寫秋天的古詩，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》
二、解詩題和作者
1、解詩題。
書：寫所見：（詩人）所看見的
詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
2、解作者。
你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！
三、三讀詩歌。
（一）一讀解字詞
1、初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，並畫出詩歌的節奏。
2、教師檢查學生完成情況。
生字：蕭、梧、促。
詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節奏劃分：2/2/3
（二）二讀繪意境
1、孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
2、抽學生班上交流，師生作評價。
（三）三讀悟情感
好詩我們要反覆朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。
1 齊讀詩歌，藉助注釋理解詩意。
2、抽生講述詩意。
3、男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？
四、指導背誦
1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！
2、教師巡視並檢查學生背誦情況。
五、作業布置
1、背誦《夜書所見》
2、預習《九月九日憶山東兄弟》
《夜書所見》教案 篇4
教材簡析：
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社國小語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，採用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想像，體會詩人的思鄉情感，並注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
教學目標：
1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：
1、會寫本課的兩個生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀，悟出詩情。
教學準備：
相關課件等。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學內容：
學習古詩《夜書所見》。
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。
教學重難點：
理解詞句，想像詩歌內容。
教學準備：
1、PPT課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
教學過程：
一、對話激趣，導入古詩
1、 同學們到外地去作過客嗎？在別人家裡作客的心情怎么樣？誰來說說？
2、為什麼總是想家？
3、剛才，他說的在人家家裡作客的心情，大家都有過嗎？
4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩【課件：夜書所見 葉紹翁】看看詩人在外作客時是怎么想念家鄉和親人的。先齊讀題目。
5、誰知道這個“書”字在這裡的意思？
6、“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前後的詞連線起來，特別是和“所見”連線，想想看，還有什麼意思？誰說一說？
7、說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯繫前面“夜書”來理解，是什麼意思？
8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
9、“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什麼句子裡，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？
10、對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？（詩人在夜裡寫下他看見的情景。）
二、初讀古詩，感知大意
1、詩人究竟寫了些什麼？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。
2、【課件出示生字】誰來拼拼音？
3、【課件出示生字: “促、深” 】這兩個字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？那就不要加點！
4、這首詩的左下角有【課件出示：“注釋”】，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯繫課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？
5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？
6、現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
7、看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起背一次。
三、品讀古詩，感悟詩意
1、現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜裡到底寫了他見到的一些什麼？【課件出示：前兩句】 先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
2、你說對了。不過，請大家再仔細想想，【課件出示：“秋風、落葉、寒冷，江上刮來秋風”】這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風”這么一個夜晚，詩人心裡會是一種什麼感覺？認真體會後，誰想好了誰回答。
3、詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜裡還會很自然地感到什麼？讀讀想想後回答。【課件出示：孤單、寂寞、苦悶。】
4、對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家裡作客人時有過的那種心情呀！有了這樣的心情就會很容易產生另一種什麼樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）
5、對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫【課件出示：動客情】“動”就是牽動（引起），“客情” 就是作客的思鄉之情。請大家把前兩句再讀一遍。【課件出示：前兩句】
6、現在來學後兩句詩【課件出示：後兩句 】。【課件出示插圖】邊讀邊看看注釋。
7、你們讀了後兩句，又看了插圖，高興嗎？
8、你們高興，我也高興。詩人在這深夜裡忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
9、是的，詩人一定會高興的。請把後兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什麼？
10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？（料定）
11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
12、是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在自己的家鄉呀，他看到這裡的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什麼？【課件出示：想起他的家鄉和自己的童年。】
13、是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這裡可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在後兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”
了客情，思念起自己的家鄉和童年。
14、所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這箇中心詞更好地用心去感受這種感情。【課件出示：全詩】請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
15、你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。 再自由讀，看誰讀得最好？
16、現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。【課件播放：范讀】“江上/秋風/動客情！”最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。
17、（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。
18、為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界裡去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？
19、那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人！這一幕幕情景湧上心頭，越想越怎么樣？（越睡不著，越興奮。）
20、這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就乾什麼啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。）
21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
22、剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？現在我們根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？【課件出示：詩意】
四、拓展閱讀
1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這裡也有一首古詩【課件出示】，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
3、有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會成為現代小詩人的。
五、作業。
1.背誦《夜書所見》。
2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
板書設計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉之情
感：動客情
《夜書所見》教案 篇5
一、與生對話，導入古詩
1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什麼意思？
3、理解整個詩名是什麼意思。
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。
藉助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。
5、教師範讀，指導停頓。
節奏應該是二二三拍。
6、學生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往裡面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。現在以小組為單位，藉助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發學生自主學習的意識）
四、品讀古詩，感悟詩意
1、學生再讀古詩，並且仔細看圖，思考：詩人在這個夜裡到底寫了他見到的一些什麼？圖畫中的景象體現了那幾句詩的意思？
初步感知古詩，大致了解古詩意思
2、
（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什麼？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什麼情？往後讀。
（3）這個時候詩人看著遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉呀，這個時候就越會想到什麼？
詩人會想起他的家鄉和他的童年。
得出結論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉之情，第二個是：思念自己的家鄉和童年。
（4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）
五、趣味活動，強化記憶
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學生接後面，直到學生基本會背為止。
（4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這裡也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋。王安石）
3、背一背。
七、作業。
結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！
《夜書所見》教案 篇6
一、介紹作者
在古詩詞的海洋中，我們曾認識過許多著名的詩人，你知道那些著名的詩人？
今天我們再來認識一位南宋詩人，他叫葉紹翁。
二、示題釋題：
要真正認識一位詩人，我們最好從他的詩來入手。今天，我們就來學習他的一首代表作，題目叫——
生齊：夜書所見。
題目只有短短四個字，題中告訴我們些什麼？
夜——晚上
書——寫
（師:這樣的詩題還有很多，比如望湖樓醉書、書湖陰先生壁等）
所見——詩人看見的景物。
三、初讀古詩。
1、詩人看見了些什麼景物呢？我們先來聽一位老師來讀這首詩吧。
聽讀古詩。
他讀得好嗎？誰也想這樣來讀讀詩？指名一兩位學生來讀詩。
2、學詞。
讀以下詞
蕭蕭 梧葉 寒聲 促織 籬落
你知道這些詞的意思嗎，誰來說說你知道哪些詞的意思？
促織——看圖片，介紹過去捉蛐蛐鬥蛐蛐是農家孩子常常玩的遊戲。
梧葉——梧桐樹的葉子。
四、細讀古詩
1、讀第一大句，既然作者寫所見，在這句里，作者見到了些什麼？（板書見）
梧葉，說說這時候梧葉應該什麼樣子？（黃了，落下來了等等）
你是怎么知道的。
生:是秋天到了。
你從哪裡看出來是秋天？
生l:因為有秋風。
這句詩中還有哪些詞寫到秋風？
蕭蕭。
蕭蕭是什麼意思？風聲。只要是風聲就可以用蕭蕭嗎？
秋天的夾雜著落葉之聲的風聲，古人才用蕭蕭兩字來形容它的聲音。
寒聲：這也是秋風的聲音。風聲就說風聲吧，為什麼他用一個寒字？這說明什麼？
秋天到了，天氣涼了。
師點課件後以下三個字變紅：蕭蕭 秋風 寒聲。
請你讀讀這幾個詞。你有什麼感受？你想說什麼？
再讀這句詩（指導朗讀）
2、在這寒冷的秋夜裡，作者獨自漫步在異鄉的小路上，他究竟是看到了什麼不同尋常的景物，使他忍不住鋪開紙，提起筆，寫下這首夜書所見，傳誦了這么許多年的呢？
出示第二句。讀一讀，想一想，作者看到了什麼？
孩子們在捉蛐蛐，還看見一籬笆邊一盞燈亮著。照著孩子在捉蛐蛐。
釋：挑 (意思,再次強調讀音)
我們知道，詩人寫詩字字不差，聽同學們這么一說，我覺得詩人有一個字用錯了。
我覺得他的“知有”一詞用錯了，應該用“見有”才對啊。
這是怎么回事呢？
再回過頭來看，作者到底看到的是什麼(燈和籬笆)。
而兒童挑促織是作者——想到的，猜到的。（板書想）
作者為什麼不想別的，光想到孩子們挑促織的情景呢，這明明不過是古時農家孩子常見的遊戲呀？生可能一下子答不上來.
五、體悟詩情。
師：同學們，古人寫詩啊，所寫的，千寫萬寫都逃不過一個字——“情”。（板書情）
讓我們來讀讀這首詩，找找看，哪裡在寫詩人的情了。
讀詩。找情
學生找到“客情”
這裡的客是誰？葉紹翁自己
為什麼稱為“客”情？
客居他鄉的心情。
同學們喜歡作客嗎？作客久了你會怎么樣？
同學們，葉紹翁此時此刻，並不是像你們過年一樣在親人家裡一大家子熱熱鬧鬧地作客，他是一個人在沒有人認識的異鄉客居。
涼涼的秋天已經來了，若在家鄉，定有親人為她披上暖和的衣服，為他沏一杯熱茶，或者圍坐在燈下，與他談天說地，父母，妻子、兒女，家鄉是多么溫暖啊，而此時此刻，
聽著蕭蕭的秋風，詩人不禁想到：…………
看著籬笆邊那溫暖的燈光，詩人不禁想到：…………
請大家拿起筆來寫一寫作者想到了什麼.生寫好後交流
師:聽了同學們這么多的話,想想為什麼詩人會想到孩子們捉蟋蟀的情景呢？師要作適當引導（那是一種常見的遊戲，作者可能是想到了他家鄉的兒女，由兒女又想到了家鄉的親人，或者，作者還可能是想到了自己快樂的童年）
是啊，這江上秋風蕭蕭，詩人不禁感覺到_（讀詩）
看著那一盞溫暖燈火，作者不禁感嘆_（讀詩）
板書
見——想——情
《夜書所見》教案 篇7
教學目標：
1.掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字，讀準多音字“挑”。
2. 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.學習藉助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。 教學重點：1.會寫本課的兩個生字。
2. 有感情地朗讀古詩，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀，悟出詩情。
教學過程
一、導入新課：
1.提問：在二年級的時候，我們學過一首杜牧的關於秋天的詩，同學們還記不記得？ 全班背誦杜牧的《山行》（注意“行”的讀音）
2.古詩是我們中華民族文化的瑰寶，今天我們將要學習的也是一首與秋天有關的詩，請同學們打開書。
板書課題：夜書所見
二、新授
（一）了解作者及詩題
1.這首詩的作者是？（葉紹翁）
2.課前老師讓同學們查查有關葉紹翁的資料，誰能把你查到的資料跟大叫說一下？
3.解詩題
提問：“夜書所見”是什麼意思？
“書”是“書寫”的意思，“夜書所見”是指在夜裡把自己所看到的景物寫下來。
（二）初讀古詩
1.自由讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀古詩，正音。（教師相機教授多音字“挑”。）
3.全班齊讀。
（三）再讀古詩
1.請同學們快速的讀古詩，用筆把詩中描寫的景物、事物及人物勾畫下來。
2.指名回答，板書。
梧葉
江 秋風
兒童 促織
籬落 燈
3.將詩中意象進行歸納。
4.理解“注釋”
a.同學們仔細看古詩，除了文字，你還看到什麼？
詩中的①②③④與下面注釋中的①②③④是相對應的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。 b.學生利用注釋解釋詩中詞語。
（四）理解古詩詩意，體會詩人感情
1.全班朗讀第一句古詩
“蕭蕭”指風聲，“梧葉”是梧桐樹的樹葉。蕭蕭的秋風把梧桐樹的樹葉吹落了，給人送來了一種寒冷的感覺。
2.全班朗讀第二句古詩
a.這裡的“客”指的是誰？
b.為什麼詩人要成自己是“客”？（遠離他鄉，孤身在外，就像在他鄉作客一樣）
江上的秋風讓葉紹翁覺得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家鄉的親人。
3.前兩句詩中詩人的心情是怎么樣的？
學生思考，教師引導。（思念家鄉，心情愁悶孤獨。）
4.全班朗讀第三、四句古詩。三、四句古詩應當顛倒過來看，古人有顛倒詩句的習慣。
“夜深”指夜幕降臨的時候，“籬落”指籬笆，“知”指猜想、推測，“促織”指蟋蟀。夜幕降臨的時候他忽然看見籬笆外面有一盞燈亮著，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
5.後兩句詩作者的心情又是怎么樣的？
學生思考，教師引導。（回憶童年，心情親切悲傷舒緩。）
三、鞏固提高
1.根據板書重述詩意，體會詩人感情的變化。
2.練習背誦，朗讀。
a.自由朗讀，練習背誦。
b.全班背誦。
c.指名朗讀，比賽朗讀。
四、課堂小結
葉紹翁離開家鄉，獨自在外。一個秋天的傍晚，他外出散步，觸景生情，他思念親人，思念家鄉，心情非常愁悶，雖然兒時的回憶讓他感到幾分親切，但思念家鄉的感情仍然濃烈，於是他便提筆寫下了這一首詩，《夜書所見》。
五、拓展延伸
另外還有一首詩和我們今天學習的這一首在題目上有點相似，只多了一個字。
出示《舟夜書所見》
舟夜書所見
（清）查慎行
月黑見漁燈，孤光一點螢。
微微風簇浪，散作滿河星。
六、作業
抄寫本課生字並組詞。
板書
夜書所見
（宋）葉紹翁
梧葉
江 秋風
兒童 促織 籬落 燈
《夜書所見》教案 篇8
一、導入：
1.我們先來玩一個遊戲，老師描述，你們來猜猜我描述的是哪首古詩：在一個月圓的晚上，詩人抬頭望著明亮的月亮，不禁想起了自己的故鄉，是哪首詩啊？
（《靜夜思》）
2、 我們一起來把這首詩背一下。
3、這首詩表達了詩人什麼樣的感受？
（思念故鄉）
4、今天我們要學習一首葉紹翁的詩，這首詩也是表達思念故鄉的。
（板書：葉紹翁。讀“紹”，檢查字音。）
5、詩人葉紹翁獨自一個人離開家鄉，來到外面，在一個晚上寫下了這首詩。
（板書：夜書所見 ）
6、見是什麼意思？
（看見）
7、那作者在夜晚見到了什麼呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
（出示課文中的插圖。）
二、學習古詩
1.出示生字詞。
（蕭蕭、梧葉、促織）
2.指名學生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，並讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什麼季節的？從哪裡可以看出來？
5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什麼？
（學生交流看到了什麼？）·
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？
7、指名朗讀，感悟
·我們先來讀讀前面兩句。
（生自由讀）
·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？
（指名多人朗讀）
·老師發現你在蕭蕭梧葉後面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解：
·蕭蕭是什麼意思？
（風聲）
這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭
·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什麼？“寒”給他組個詞（寒冷）
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
（讀詩句）
·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什麼？讀第二句。
·對於動客情有什麼疑問？
（誰是客，為什麼是客？）
·詩人一個人在別的地方，心裡難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，於是詩人便產生了思鄉之情。
9、帶著思鄉之情，誰來讀讀後面兩句？
10、作者看到了什麼又勾起他的思想情緒了呢？
（挑促織）
·此時詩人看到這些情景，又會想到什麼呢？
（自己童年時的夥伴。）
·是啊，他可能會想到自己童年時跟小夥伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的夥伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？
11、夜深籬落一燈明，什麼是一燈明？
（只有一盞燈，多么孤單啊！）
·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的夥伴外，最想念誰？
（父母、親人）
12、是啊，他可能會想到自己童年跟小夥伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的夥伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？
（齊讀）
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什麼意思嗎？
14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）
15、告訴老師，你體會到了什麼？
（若說孤單，則用孤單）
·詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——
·想家，遠離家鄉，怎能不想家，讀——
·難過，別人都是一家團圓，只有詩人是隻身一人，怎么不難過，讀——
16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？
·讓我們一起來體會一下這種孤獨、淒涼、思鄉的感覺，一起來
17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？
·學生自由背誦
·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出後面的字
·我來說前面一句，你們對後面的一句
·背給你的同桌聽
·指名背
·我們一起來背，站起來，配上音樂
三、寫字
四、拓展
我國有身多傑出的詩人，除了葉紹翁之外，還有許多其他的詩人也寫過思念家鄉，思念親人的詩，老師這裡就有幾首，我們來讀讀。
《夜書所見》教案 篇9
預習作業：
1、圈生字，勾生詞，並給課後生字注音並組一個詞語。
2、看課文注釋理解詩句的意思。
3、讀《字詞句天天練》。
4、讀課文至少三遍。
一、板書課題
《夜書所見》，齊讀
二、出示學習目標。
1、會認本課的生字。
2、學習藉助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
三、第一次先學後教
（一）、自學指導：
1、聽錄音畫出停頓線。
2、自由讀古詩，多讀幾遍，讀準字音、讀通順。
（二）、學生自學
（三）、後教
1、請生讀生詞：蕭蕭、梧葉、促織。
2、請幾名學生讀古詩，師生共同糾正讀錯的字詞、句。
3、分組、分男女等形式讀古詩。
四、第二次先學後教
（一）自學指導：自由讀古詩。
1、理解“夜書所見”。
2、勾出詩中描寫了哪些景物？
3、理解前兩句詩的意思。
（二 ）學生自學
（三）後教 重點理解“書”、“客”的意思。
五、第三次先學後教
（一）自學指導：反覆讀這首詩。
1、江上一燈明讓作者想到了什麼？
2、理解最後兩句詩的意思。
3、展開想像詩人童年時，與家鄉的'小夥伴在什麼地方？乾什麼？
（二）學生自學
（三）後教：
學生交流，教師板書
六、當堂訓練。
1、展開想像詩人童年時，與家鄉的小夥伴在什麼地方？乾什麼？
童年時，在草地上，詩人和小夥伴在
童年時，在小河邊，詩人和小夥伴在
童年時，在書房裡，詩人和小夥伴在
2、讀背古詩。
板書：
梧葉
秋風 （動客情）
一燈明
《夜書所見》教案 篇10
夜書所見
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
一、教材簡說
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社國小語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，採用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想像，體會詩人的思鄉情感，並注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反覆誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
三、教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習藉助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
四、教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
六、教學準備
多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。
七、教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片後的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
[設計意圖]
出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
[設計意圖]
課前讓學生蒐集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什麼意思呢？
（1）“書”在這裡是什麼意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來說一下？（在夜裡把自己所看到的景物寫下來）
[設計意圖]
從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
（三）初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“· ”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什麼？聽到了什麼？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：寒聲 ）
[設計意圖]
“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，並教會學生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
[設計意圖]
初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。
6.學習生字（促、深）
（1）這裡的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2） 這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？ （生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
[設計意圖]
通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，並培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基礎。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句這裡的“客”是指誰呢？為什麼說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什麼呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
[設計意圖]
抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創設情境，播放音樂，引導學生想像，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的薰陶。並讓新莞人孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什麼？想到了什麼呢？現在我們來學習後面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學讀，指名匯報看到了什麼。
（3）讀到這裡，你們有不懂的地方嗎？
① 生提出疑問，師生一起解決。
② 師也可提出疑問：在這裡想問一問：“知”字是什麼意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什麼呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③ 請同學們發揮想像，你還能猜想孩子在玩些什麼呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什麼呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
[設計意圖]
通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯繫起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。並且還引導學生對於詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想像，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。
（五）遊戲練習，加深理解
1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小遊戲吧！遊戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）
2.這個遊戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
[設計意圖]
本環節根據兒童的心理特點，以遊戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。
5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了！
[設計意圖]
語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”
這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建築是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。
（七）背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩遊戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對於古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
[設計意圖]
古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，
思想的積累。再次通過遊戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。
（八）拓展延伸，質疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，於是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關於思鄉的古詩呢？（指名讀或背）
2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
3.課文學到這裡，你們還有沒有不懂的呢？
[設計意圖]
語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，並架設起課內、課外有機連線的橋樑，豐富學生的積累。在最後，把問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善於解疑，做學習的主人。
（九）布置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
[設計意圖]
課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
（十）板書設計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉之情
感：動客情
[設計意圖]
板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，並突出主題，表達詩人的思鄉之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。
八、教學反思
古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統文化的薰陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創設情境，引導學生採用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師範讀，小組、男女賽讀，以遊戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入於境，情會於物”，使學生受到情感的薰陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。
在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想像，
讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，請學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？隨著音樂，學生容易進入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉之情。並請班上的新莞人孩子，談談：當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發展起著重要的作用。在指導學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關於思鄉的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節課還存在一些不足的地方。如：一節課下來，我覺得學生在朗讀方面還缺了一點感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導，深入朗讀，讀出古詩的韻味，體會詩人的情感；理解詩句時還不夠透徹，有些蜻蜓點水。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 結合自己的不足，在今後的教學中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鑽研教材，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習，培養學生的學習能力，並使自己在教學的道路上不斷成長，不斷進步。
《夜書所見》教案 篇11
一、導入
1、複習：秋天來了（板書：秋）。你們還記得學過描寫秋天的詩嗎？同樣是秋天，杜牧感受到了它楓葉似火的美，蘇軾感受到了它橙黃橘綠的豐收，但葉紹翁感受到了它的秋風掃落葉的凋零，而心中生愁（板：心）是離人心上秋。
2、解題：今天學習一首詩，詩人有什麼感受呢？
夜書所見：見：看見；書：寫（書： 我們學過兩種意思：（1）出示書本；（2）做動作——寫
3、齊讀課題
二、初讀古詩
詩人夜晚看見了什麼？請讀讀古詩
1、按要求自讀三遍
2、結合注釋再讀古詩
3、出示生字帶讀，挑（tio） 促（cù） 深（shn）
4、齊讀兩遍 出示圖片
5、出示詞語
蕭蕭 促織 籬落 夜深
6、書寫
促 深
7、生寫兩遍
三、解讀古詩
1、指名讀古詩（2名）
2、齊讀1遍
3、師配樂讀，生邊聽邊想：見到了哪些景物。
4、交流、板畫：我們一起來畫一畫
看到：梧葉被風吹響了，被風吹落下來了。梧葉飄飛
江：吹來帶有寒意風，這是冷冷的江。江面清冷
聽到：秋風；蕭蕭。它們在風中瑟瑟發抖
沒有白天的熱鬧，現在只
此時江水感到這寒不就是作者此時的心境寫照嗎？
第一句，該畫什麼，該如何畫
第二句，該畫什麼
（樹葉被吹落了，離開了哺育它的大樹，失去依靠。詩人看著看著不禁想起自己也如這東里一樣孤苦無依）畫上梧桐樹，沒有樹哪來葉。江水在秋風中靜靜地躺著，沒有了白天的熱鬧，現在是冷冷清清的。
（1）詩人在本詩中稱自己為（客）（2）秋風動客情，其實有一個典故。
這蕭蕭的秋風送來了陣陣寒氣。寒（感到寒冷）
這飄落的梧桐樹葉送來了無依無靠。寒（感到孤苦）
這靜臥的江面送來了冷冷清清。寒（感到寂寞）
這寒氣襲人的秋風，這枯萎的梧葉，這冷清的江面評價的心裡如這秋風一樣寒，如這梧葉一樣傷，如這江面一樣冷。
（3）在這夜深人靜的夜晚，身在他鄉的詩人看到了什麼？
一.二句
（4）梧葉（比較夏天）
江面（比較白天）
三、四句
（1）籬落，燈
四、品讀
1、指導讀
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
2、引讀
3、贊讀
五、拓展《靜夜思》
身在他鄉的人無時無刻不在想家，秋天的秋容秋貌
秋天的一草一木
本課我們要學習一首秋天思念家鄉的詩，板書《夜書所見》
《夜書所見》教案 篇12
教學目標
1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準多音字“挑”。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點
1、會寫本課的兩個生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學難點：
通過誦讀，悟出詩情。
教學準備：
多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。
教學過程：
今天這節語文課，由朱老師和大家一起來學習。孩子們，準備好了嗎？
一、 導入新課
1、出示《靜夜思》的背景圖片。
孩子們，看著這幅畫，你想起了哪首詩？
2、指一名學生來背一背。
問：李白思念誰？他看到什麼想起了故鄉的？
3、讓我們帶著思念，一起再來讀讀這首詩。
古詩是我們中華民族的瑰寶。這節課，我們一起來學習一首葉紹翁寫的夜書所見。
板書： 夜書所見
二、解詩題，知作者
1、簡介作者
孩子們，叫一叫詩人的名字。
葉紹翁是我國南宋的一個大詩人。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。 親切地叫一聲--------葉紹翁。
2、好，我們來看這首詩，一起來讀一讀詩題。
3、解詩題
（1）你知道這裡的書是什麼意思嗎？
這裡的書，就是我們現在“寫”的意思。
（2）誰來說說“夜書所見”是什麼意思？
（在夜裡把自己所看到的景物寫下來。）
三、初讀古詩
1、一讀
（1）（好，孩子們翻到書本35頁。）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
（2）指一名學生讀詩，正音。（強調“挑”的讀音。）
（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀挑呢？
出示挑撥、挑逗、挑染 來， 一起讀。
能給它的另一個讀音組組詞嗎？
（3）齊讀全詩。
2、二讀
（1）快速地讀，用“------”標出詩人所寫的景物。
（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。
梧葉
江 秋風
兒童促織
籬落 燈
3、三讀
（1）理解“注釋”
A、仔細看課文，除了文字，你還發現了什麼？
B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。
C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？
D、說一說促織就是什麼？
E 、你知道詩人為什麼叫它 “促織”嗎？
因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。 現在請小朋友輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？
（2）學生自由讀詩。
四、明詩義，悟詩情
（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲
1、誰來說說“蕭蕭”指什麼聲音？（風聲）
2、詩中的“梧葉”指的是什麼？
（1）解說：梧葉（課件出示梧桐的變化照片）
梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節特徵的樹。它春天發芽；夏天葉
茂；可到秋天，蕭蕭秋風一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。
3、連結詩句：
古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。
（1）出示詩句（師讀前一句，生接後一句）
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。
蕭蕭幾葉風兼雨，離人偏識長更苦。
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。
讀到這兒，老師又想起了一句諺語------
出示：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
秋風、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。
（2）再出示詩句--------蕭蕭梧葉送寒聲, 你能把這寒聲送到句子中去嗎?
（3）指名朗讀，評價學生的朗讀
評： 老師感受到一陣秋風正從我的身邊吹過。
聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。
（4）出示夜晚的梧桐樹葉子。
引：當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。
指名讀。
評：你把這秋的寒意帶進教室了。一起讀------
此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------
那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？
（二）學習第二句：江上秋風動客情。
1、課件演示詩人的生活情境
旁白：那一年，詩人遠離自己的家鄉。在秋天的一個傍晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什麼呢？
2、學生想像說話。
3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。
4、出示詩句------江上秋風動客情。
（1）這裡的“客”指的是誰？（葉紹翁）
（2）為什麼詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉作客”。
過渡：在這秋風掃落葉，寒意襲人的秋夜裡，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉之情通過朗讀表達出來嗎？
5、練習朗讀，評價朗讀。
評：你讀出詩人心中的思念了。
是呀，離家很久了，家鄉的親人，你們好嗎？
一起讀--------江上秋風動客情
6、齊讀前兩句詩
引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------
千里之外，想念親人，思念家鄉，詩人感到孤獨、無奈呀，讀-------
7、你能說說這兩句詩的意思嗎？
這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉和親人。（指兩名學生說。）
過渡：因為思鄉，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉的方向望去，這時候，他突然看到了---------
（三）學習三、四兩句
1、課件演示“一燈明”。
2、說說詩人看到了什麼？指名說。
3、所以詩人說“夜深籬落一燈明。”
4、他看著這一點燈光，想到了什麼呢？（註：以下兩環節據學生回答教學）
（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。
出示“知有兒童挑促織，”
詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這裡就解釋為“料想、猜測”的意思。
（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什麼呢？
詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年
引：詩人小時候也經常提著燈在秋天的夜晚和夥伴們一起捉蟋蟀的。
（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經常把話倒過來寫。那你能用我們現在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？
（4）指名說。
夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。
5、練習趣讀
過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。
（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。
評：多開心呀！多好玩呀！
（2）捉蟋蟀好玩，鬥蟋蟀更有趣了。
引：看，昨晚挑著燈籠捉來的蟋蟀，今天都拿出來斗一斗吧！
（3）演示鬥蟋蟀。
（4）有趣嗎？那誰來把這樂趣帶到詩中去。
評：瞧，這一燈明也樂了。一起讀。
男生、女生賽讀。
引讀：此時此刻，詩人也沉浸在鬥蟋蟀的樂趣中了，不禁笑出聲來，讀--------知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
6、情感轉換
過渡：可想起自己小時候鬥蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什麼？
（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）
（2）指名讀。評：我已經感受到詩人的孤獨了。
千山萬水，隔不斷的是思念呀！
（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。
齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
（四）整體感悟
1、出示整首詩。
小結過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。
2、孩子們，先自己練習一下。
3、配樂讀詩。指兩名學生讀------
評：是呀，想家的感覺是難過的呀！
你已經讀到詩人的心裡去了！
4、我們一起來讀。
5、接下來，我們來做個小遊戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？
（1）全班說：
蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，
客游在外的詩人想起了自己的家鄉和親人。
（2）指名說
夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，
《夜書所見》教案 篇13
學習目標：
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、學習藉助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。
設計理念：
1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
教學難、重點：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。
課前準備：
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
教學過程：
一、以舊引新，激趣導入。
1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題，理解課題中的“書”是什麼意思。
二、指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、藉助字典和詩後注釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。
6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
四、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀。
（1）引導學生藉助課後注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡迴指導。
（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
2、聽課文朗讀磁帶。
（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？
（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想像的畫面說具體，說生動。
（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
3、有感情地朗讀詩句。
（1）把握詩的節奏。
（2）教師範讀、領讀。
（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
（4）背誦古詩。
各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業
1、練習寫生字。
2、背誦古詩。
板書設計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 } 思鄉之情
感：動客情
《夜書所見》教案 篇14
一、以舊引新，激趣導入。
1、說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。
2、想像古人離開故土後如何抒發思鄉之情。
教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？今天我們就來學習下這首詩。（課件顯示課題——夜書所見）
二、指導看圖，感知圖意。
（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）
3、放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
4、藉助字典和詩後注釋，理解詩中詞語的意思，並圈出不理解之處。
四、再讀感悟，理解詩意。
1、老師範讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。
（放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。）
問題一：詩中描寫了哪幾種事物？
問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？
2、學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。
3、（放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：）老師重點點撥理解：
答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。
答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。
4、有感情朗讀。
五、拓展閱讀。
1、你還知道哪些思鄉的詩句？（放映第七張幻燈片）
《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）
教學反思：
中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。
《夜書所見》教案 篇15
一、 複習導入
1、同學們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什麼季節？（課件出示秋景圖）
2、秋天的確是一個多彩多姿的季節，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)
3.看來同學們之前的知識掌握的不錯喔.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩. 讓我們先去認識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)
2. 現在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗，如《遊園不值》和《夜書所見》。
三、初讀古詩,整體感知
（一）解題
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)，請同學們打開課本。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什麼?
3.那誰能說說這裡的書是什麼意思？（寫）
4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）
（二）、初讀詩詞
1、詩人究竟在夜晚看見了什麼？下面老師想請大家自學這首古詩，
在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想像）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
2、學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
3、好，讓我們先讀讀這幾個生字（課件出示生字詞）
4、讓我們試著讀讀這首詩，用斜線劃分好節奏。
5、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。
四、 品詞析句,想像悟情
1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）
2.首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什麼，聽到了些什麼，又想到了些什麼嗎？(出示課件前兩句)
2.師：是什麼風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什麼聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什麼感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什麼詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什麼樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3.這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么
讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4.詩人還看到了什麼？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什麼節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什麼？ 生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子裡，陽台上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！
5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）
6.看來意見不統一，說說各自的理由。
生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.
7.你怎么知道他在異鄉？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..
8.說的真好，這裡有個關鍵字，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來噹噹小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什麼？
9.說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，鬱悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月並不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11.大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂鬱和孤獨所感染。
10.這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什麼？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11.在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想像下，在籬笆背後，可能有怎樣的一幅情景呢？
12.你們的想像力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆後的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什麼呢？大家來讀讀詩歌的後面兩句，然後告訴我答案）
13.詩人想到後面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這裡的知是什麼意思：猜想
14.為什麼作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什麼嗎？（鬥蛐蛐玩）
16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17.這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小夥伴，躡手躡腳的來到後院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一隻好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那隻蛐蛐，說時遲，那時快，
你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什麼感覺啊？）
18.捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀 tiao(第三聲)
19.當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20.那你覺得應該怎樣讀詩歌的最後兩句？ (個別讀全班讀)
21.這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣複雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精闢的詩句來演繹，並且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的傑作吧。
五、背誦詩歌