凸透鏡成像的規律教案

凸透鏡成像的規律教案 篇1

教材分析

本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關係有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

教學目標

一、知識與技能

①理解凸透鏡成像規律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

二、過程與方法

①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

③學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

三、情感態度與價值觀

①樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

教學重點與難點

重點

①對凸透鏡成像規律的理解和認識。

②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

難點

①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

教學過程

新課導入

新課導學（第1課時） （3分鐘）

根據上節課生活中的透鏡提出利用什麼光學元件成像和成像有什麼差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。

（回憶生活中的透鏡成像情況並回答問題，並產生凸透鏡有什麼規律的想法，從而激發探究的興趣。）

提出問題

照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什麼關係。

（學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。）

猜想

繼續觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析並做出其與物距或者像距大小關係有關的猜想與假設，同時板書。

（學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。）

設計實驗

指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學生根據猜想設

計實驗方法，並說出器材在其中所起的作用。

指導學生閱讀教材，明確實驗觀察什麼、測量什麼和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。

並提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，並鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據.

（學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。

回顧凸透鏡焦距測量的方法，並讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距.）

進行實驗

教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什麼結論，是否證實了猜想和假設，並進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律並讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

（分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。 實驗、記錄、思考、作答。）

分析和論證

（第2課時）

（討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關係有關，進一步綜合、分析歸納出：

當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

當f

當u

成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。 ）

歸納小結

請學生小結本節課的收穫，教師同時用Flash動畫展示凸透鏡成像規律.

（從知識、方法、有什麼體會方面小結，並觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。 ）

教學反思

本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍.讓學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。

凸透鏡成像的規律教案 篇2

一、教材分析

《凸透鏡成像的規律》是人教版八年級上冊第五章第3節的內容，是本章的核心內容。探究凸透鏡成像的規律是國中光學部分的重中之重，呈現規律較多，變化相對複雜。也是一個較為完整的探究實驗，目的在於讓學生通過學習，不僅要了解凸透鏡的成像規律，而且要使學生了解科學探究方法，提升學生對證據的分析和論證能力。同時，本節以及本章的知識，都是對第四章光現象的進一步延伸與細化。也對後面的《眼睛和眼鏡》、《顯微鏡和望遠鏡》的學習有承上啟下的作用。因此在課堂教學，探究過程中，引導學生對凸透鏡的成像規律進行猜想，初步設計方案，用實驗探究的方法，找到凸透鏡成像的規律。

二、教學設計與過程實施

1.教學流程設計

本節課按課標要求共設2課時完成，其教學環節如下：

2.教學過程實施

第一課時

（1）鞏固舊知——生活中的幾類透鏡成像特點以及實、虛像

【學生活動】完成學案表格內容

【教師活動】帶領學生認識物距（u），像距（v）

【設計意圖】使學生髮現凸透鏡可以成不同特點的像，並知道通過凸透鏡成虛像時，像的特點如何去看。

（2）模擬體驗——正確使用實驗器材

【教師活動】介紹所用實驗器材，並帶領學生通過一次次改變物體到凸透鏡的位置（由遠到近），找清晰的像，並觀察像的特點，特別注意的是如果在光屏上看不到像時（成虛像時），如何去觀察像的特點。在此之前，提出問題：為了使像成在光屏中央，應如何調節實驗器材？並指導學生調節儀器。

【學生活動】按老師的引領，每次移動光屏找最清晰的像，並讀出此時的物距，像距，並會表達此時像的特點。

【設計意圖】讓學生會使用實驗器材，並會讀，會看（物距和像距）。知道要在光屏上得到清晰的像，必須把F光源、凸透鏡、光屏三者的中心調節在同一水平高度上。

（3）提出問題——成像不同的原因和哪些因素有關？

【教師活動】通過上述體驗模擬生活中的三類透鏡，提出既然這三類都是凸透鏡，那么它們所成的像，為什麼會有不同？引導學生，在上述模擬時，在改變著什麼？

【學生活動】進行猜想，可能與物距有關。

【設計意圖】引出探究凸透鏡成像規律時，要探究的目的——凸透鏡所成像的大小、虛實、正倒與物距有什麼關係？

（4）進行實驗——探究凸透鏡成像規律

【教師活動】既然上面的目的是要探究像的特點與物距的關係，那么我們要改變物距，那改變物距得有個參照，就要參照這個透鏡的焦距、二倍焦距。指導學生進行實驗，觀察學生在實驗時的錯誤，並指正。

【學生活動】兩兩合作，完成實驗數據的記錄。

【設計意圖】通過探究活動，讓學生體會實驗探究活動在認識事物過程中的重要意義。

（5）分析數據，交流討論

【教師活動】帶領學生，分析數據（讓一組學生將其所有數據寫在白板的表格中），找出所有成倒立、縮小的實像的數據，將其物距與f、2f對比。

【學生活動】在教師帶領分析一組數據後，2人合作，分析其他不同的數據。

【設計意圖】培養學生分析數據的能力，進而得出凸透鏡成像的規律。

【交流討論】學生根據分析得出的結論，去分析以下問題：

①像的虛實：凸透鏡在什麼條件下成實像？在什麼條件下成虛像？

②像的大小：凸透鏡在什麼條件下成縮小的實像？在什麼條件下成放大的實像？

③像的正倒：凸透鏡在什麼條件下成正立的像？在什麼條件下成倒立的像？

【設計意圖】通過實驗結論，得出放大像與縮小像的分界點，虛像與實像的分界點以及虛像都是正立的，實像都是倒立的。

第二課時

（1）合作複習的——鞏固凸透鏡成像的規律

【學生活動】對子互說

（2）交流討論

【教師活動】提出問題：當u=f、u=2f時，成什麼樣的像？

【學生活動】通過實驗再次去得出結論。

【設計意圖】使學生會通過科學探究的方法解決問題，並得出結論，進而完善凸透鏡成像的規律。

（3）flash動畫——理解凸透鏡成像的規律

【教師活動】演示，由遠到近移動物體。

【學生活動】觀察像的特點，以及此時物距、像距所在的範圍，並在相應的工具單上完成光路圖（凸透鏡三條特殊光線）

【設計意圖】從光路圖的角度，進一步幫助學生理解凸透鏡成像的規律，並知道像距和物距所對應的關係，以及相應的套用。

【教師活動】通過flash動畫，讓學生去觀察，當物距增大時，像距如何變化，像又如何變化？

【學生活動】觀察並思考

【設計意圖】得出：物近像遠像變大。

【教師活動】提出問題：實驗前，為什麼要調節F光源、凸透鏡、光屏三者的中心在同一水平高度上？引導學生通過實驗器材去解決

【學生活動】2人合作完成

【設計意圖】知道實驗前一定要進行調節實驗器材，同時，明白此類型題如何去做。

【教師活動】flash動畫，找到物體成倒立、縮小、實像時的物距和像距，提出：此時是哪種套用？若現在將物體和像的位置進行對調？會出現什麼情況？

【學生活動】思考並回答

【設計意圖】明白像物對調有何變化。

三、教學反思

很榮幸，成為了東勝區教育界的一名老師，也很榮幸參加此次20xx年青年教師匯報課。更榮幸的是，收穫到了各位名師和前輩們耐心的指導，讓自己能儘快融入這個大群體。通過此次匯報課的講解，存在的不足仍有很多，主要有以下幾個方面：

（1）對於課堂節奏的把控，時間的把控等方面，與自己的教學設計比起來，仍有所欠缺，甚至出現沒有完成的情況。

（2）課堂教師講仍多於學生學，老是對學生不放心，導致有些內容重複出現。使課堂的教學更為繁瑣。

（3）對於教材以及教參的解讀，不夠細緻。

（4）對於本節探究性實驗，重要的是，培養學生對實驗數據的分析能力，但在實際課堂的教學時，頭重腳輕，導致對重點的內容出現了潦草一過的情況。

（5）對於板書的設計，仍有待提升。

針對以上的不足，我想在今後，仍需對這些進行改進，仍需要虛心向各位優秀的名師和前輩們學習，虛心聽從他們的指導，認真思考，專研教材和教參，為早日成為一名優秀的教師前進！

四、活動感悟

通過此次活動，我也感受到了各位青年教師都各有所長，對我啟發較大的有：

1.李明浩（一中南），他能通過利用現代多媒體技術，很好地把學生在實驗過程中的一些錯誤在課堂中給學生指出，並進行了更正。

2.付琪，她通過利用構建圖示法，給學生去講解此規律。雖然對於此階段的孩子，可能理解不了，但是我想如果這種方法，一直延續下去，也是對學生能力的一種培養。

3.一中西校區的馮永賢，他巧妙地完成了此次探究性實驗課的講授，不僅培養了每個學生對實驗數據的分析，而且很巧妙地將數據結果與透鏡的一倍焦距、二倍焦距聯繫起來，在課上，利用最後的時間，還提出了一些較有思維性的幾個問題，達到了真正探究性實驗的目的。

凸透鏡成像的規律教案 篇3

【學習目標】

知道凸透鏡所成像性質與發光體位置的關係。通過探究活動，體驗科學探究的全過程，學會從現象中歸納 出規律的方法。培養學生樂於參與觀察、實驗的興趣。

【重點難點】

理解凸透鏡成像規律，使學生初步了解科學探究的方法。

【學習過程】

1.實驗引入

演示本中實驗，根據實驗現象鼓勵並引導學生提出問題。

學生閱讀本，知道物距、像距

引導學生對凸透鏡成像性質的影響因素作出猜想

2.實驗探究

幫助學生認識並組裝實驗台上的器材，分析實驗的步驟及實驗數據的處理，教師巡迴指導。

實驗

次數像的性質焦距

f/cm物距

u/cmu與f

關係像距

v/cmv與f

關係

1倒立縮小的實像

2倒立等大的實像

3倒立放大的實像

講解：當無論怎樣移動光屏都沒有像時，把光屏取走，透過透鏡看蠟燭，並完成下表。

實驗

次數 像的性質焦距

f/cm物距

u/cmu 與f

關係像距

v/cmv與f

關係

4正立放大的虛像 不填不填

3.分析與認證

當物距 焦距時，成倒立等大的像；當物距 焦距時，成倒立放大的像；當物距 焦距時，成倒立縮小的像；當物距 焦距時，成正立放大的像。

4. 評估交流

學生閱讀本，討論本的相關問題，尤其要鼓勵學生討論自己在實驗中所遇到的問題

5.典型例題

例1 在“觀察凸透鏡所成的像”的實驗中，保持凸透鏡 的位置不變，先後把燭焰放在a、b、c、d和e點，如圖所示，同時調整光屏的位置，那么：

1)把燭焰放在點，圖上出現的像最小；

2)把燭焰放在點，屏上出現的像最大；

3)把燭焰放在點，屏上不出現燭 焰的像.

凸透鏡成像的規律教案 篇4

教學目標

1.能識別凸透鏡和凹透鏡。

2.認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

3.知道什麼是凸透鏡的焦點和焦距。

4.培養學生“提出問題”的能力，進一步熟悉探究式學習的一般過程與方法。

教學重、難點

1.重點

(1)凸透鏡的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用。

(2)凸透鏡的焦點、焦距。

(3)培養學生“提出問題”的能力。

2.難點

培養學生“提出問題’’的能力，進一步熟悉探究式學習的一般過程與方法。

教學方法

科學探究法、實驗法、討論、交流法、閱讀法。

教具準備

老花鏡、近視眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、刻度尺、白紙板。

教學過程

一、課題引入

師：同學們，在生活中你用過或見過哪些鏡子?

生甲：穿衣鏡、汽車後視鏡、交通鏡、哈哈鏡。

生乙：老花眼鏡、近視眼鏡、平光鏡、放大鏡、三稜鏡、太陽鏡。

師：請同學們對你們見過的這些鏡子進行分類，並指出分類的根據。

生甲：根據鏡面的形狀來分，鏡面是平的有：穿衣鏡、三稜鏡、近視眼鏡，平光鏡；鏡面是彎曲的有：哈哈鏡、老花眼鏡、近視眼鏡、放大鏡、交通鏡、汽車後視鏡。

生乙：根據能反射光和能透光來分，能反射光的有：穿衣鏡、凸面鏡、凹面鏡，能透光的有：老花眼鏡、近視眼睛、平光鏡、三稜鏡、放大鏡。

師：這節課我們就來研究生活中能讓光透過的這一類鏡即透鏡。

板書：第五節科學探究：凸透鏡成像(一)

(透鏡)

二、新課內容

1.提出問題。

師：對於生活中的透鏡，你想知道什麼(或你想提出什麼問題)?

生甲：透鏡都是用玻璃製成的嗎?

生乙：透鏡有多少種?

生丙：近視眼鏡度數與什麼有關?

生丁：老花眼鏡與近視眼鏡有什麼區別?

生戊：老花眼鏡和近視眼鏡怎么對遠視眼睛和近視眼睛進行矯正的?

生己：《哈特拉斯船長曆險記》中的旅行家們為什麼能用冰透鏡取火?

師：同學們提出的問題都非常好，我們將在今後的學習中陸續探究，由於時間關係，這節課我們重點探究其中的兩個問題：透鏡有多少種?老花眼鏡與近視眼鏡有什麼區別。下面請問學們閱讀課本P63—64三段內容以及課本P66信息窗內容，並完成投影幕上的問題：

(1)生活中常見的透鏡有和。

(2)中間厚、邊沿薄的透鏡叫，它是利用原理製成的光學器件。

(3)中間薄、邊沿厚的透鏡叫，例如。

(4)一束平行光通過透鏡後將會聚於一點，所以透鏡又叫會聚透鏡。

(5)右圖中的F點叫透鏡的，F點與O點的距離叫透鏡的。

師：請同學們鑑別桌面上的凸透鏡和凹透鏡。

生：用手摸鏡片，中間厚、邊緣薄的透鏡是凸透鏡，中間薄、邊緣厚的透鏡是凹透鏡。

師：請同學們鑑別桌面上的老花眼鏡與近視眼鏡。

生：用手摸鏡片是凸透鏡的就是老花眼鏡，鏡片是凹透鏡的就是近視眼鏡。

師：冰透鏡為什麼能生火?是哪一種透鏡?

2.作出假設或猜想。

生：應該是凸透鏡，凸透鏡對光線有會聚作用。

3.設計實驗。

師：下面我們就來用實驗探究透鏡對光的作用，要探究這個問題我們需要哪些儀器?

生甲：需要透鏡——凸透鏡和凹透鏡、光(太陽光或手電簡發出的光)

生乙：還需要紙板、筆、尺子。

師：怎樣進行實驗?

生：將凸透鏡正對太陽光，再把紙板放在它的另一側，來回移動，直到紙板上的光斑變得最小、最亮。這個點就是凸透鏡的焦點，用

尺子測出這個點到光心距離就是凸透鏡的焦距，然後將凹透鏡也正對太陽光，紙板放在它的另一側，來回移動，看看在紙板上是否能觀察到最小、最亮的光斑。

4.進行實驗。

師：請同學們帶齊儀器(凸透鏡、凹透鏡、老花鏡、紙板、筆、尺子)到室外有陽光的地方完成實驗，並測出凸透鏡和老花鏡的光斑到透鏡的距離。

學生分小組進行實驗、教師巡視、啟發、指導。

5.分析論證。

師生回到教室。

師：請同學們根據實驗現象分析歸納得出實驗結論。

生：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。

師：請你們將所觀察到的“凸透鏡對光有會聚作用”的現象用簡潔的圖形表示出來，畫在紙上，再與課P64圖4—41Lk較。同樣廁出“凹透鏡對光有發散作用”，再與課本P66圖4—46進行對比。

師：什麼叫凸透鏡的焦點、焦距?

生：與主光軸平行的光線經凸透鏡折射後，會聚在主光軸上的一點，這點叫凸透鏡的焦點，焦點到透鏡光心的距離叫焦距。

板書、作圖

師：什麼叫凹透鏡的焦點和焦距?

生：平行光經凹透鏡發射後，其反向延長線的交點叫凹透鏡的焦點。焦點到凹透鏡光心的距離叫焦距。

板書、作圖

6.實驗評估。

師：剛才的實驗結論可信嗎?是否還有什麼因素沒有考慮?

生：剛才我們用的透鏡都是玻璃做的，如果用冰、水做的，材料不同，會影響結論嗎?

師：請同學們用桌上的燈泡和水來探究水透鏡對光的作用。

生：將水倒入廢燈泡中，拿到太陽光下一試，它仍然能將太陽光會聚。

師：冰透鏡對光的作用，同學們可以回家去做。目前我們能想到的可能影響實驗結果的因素都作了充分的考慮，實驗結果是可靠、可信的。

7.交流與合作。

師：請同學們自由組合，交流所測的凸透鏡的焦距是否一樣?是什麼因素影響了凸透鏡的焦距?

生：討論，交流後得出：凸透鏡表面越凸，焦距越小。

師：在實驗探究過程中，你最大的收穫是什麼?你最感興趣的是什麼?

生甲：知道了凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用。

生乙：我最感興趣的是探究水透鏡對光線作用。

生丙：我最感興趣的是到教室外，到大自然中做實驗，感覺很輕鬆、愉快。

三、歸納及學習過程評估

師：通過本節課探究、你獲得了哪些知識?

生：討論、交流後得出：我們知道了透鏡有凸透鏡、凹透鏡兩種。凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用，凸透鏡和凹透鏡都有主光軸、光心、焦點、焦距。我們還學會了科學探究的基本過程和基本方法。

師：請每位同學對自己在這節課學習情況進行自我評估，下課後交給組長，並進行登記。

四、課後練習

1.課本P67作業l、2。

2.選用課時作業沒汁。

五、板書設計

第五節科學探究：凸透鏡成像

第一課時科學探究：凸透鏡成像(一)

(透鏡)

1、透鏡2、焦點F，焦距f，主光軸、光心O。

六、課後反思

凸透鏡成像的規律教案 篇5

【三維目標】

1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規律。實驗時能夠正確測出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進行實驗。

2、能設計探究凸透鏡成像規律的實驗，經歷探究凸透鏡成像規律的全過程。

3、通過實驗探究，體驗參與實驗探究的快樂和感受獲得成功的喜悅，培養學生積極主動地與他人交流、合作的學習習慣。

【教材分析】

學生對凸透鏡的認識，在上一節課的學習中已經有所了解，但對物體通過凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會成什麼樣的像，還不夠了解。所以，本節教材主要對凸透鏡成像規律進行探究，這個探究實驗是一個較完整的科學探究實驗。目的是：一讓學生認識凸透鏡成像的規律，二是讓學生學會科學探究。

【教學重、難點】

1、重點：

1）實驗探究凸透鏡成像規律。

2）讓學生知道科學探究中制定計畫與設計實驗的方法。

2、難點：

1）實驗探究凸透鏡成像規律。

2）讓學生知道科學探究中制定計畫與設計實驗的方法。

【教學方法】

科學探究法、討論交流法。

【教學用具】

光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。

【教學過程】

一、新課教學

1、探究凸透鏡成像規律

1）提出問題教師：請同學們用小玩具按照課本P61圖3－47所示的方法做一個實驗，移動放大鏡或白紙板的位置，會在白紙上看到怎樣的像？學生分組實驗，教師巡視，了解情況。讓學生說出看到的像的特徵。教師：對你所觀察的現象，你想提出什麼問題？如：凸透鏡所成的像跟哪些因素有關？

2）猜想與假設讓學生交流討論，提出自己的猜想，並說出猜想的依據。

3）制定計畫與設計實驗

我們知道實驗是探究物理知識最基本的一種方法。那么，要驗證你的猜想是否正確，就要進行實驗。

請同學們分組討論交流，設計出實驗方案。（在此，教師邊示範邊講解，向學生介紹光具座的正確使用方法，同時指出實驗時要注意的問題。）由於不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過什麼辦法得知凸透鏡的焦距？（實驗測量，也可查說明書）請同學們分組討論，制定出實驗步驟。讓其中一組把實驗步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應予以糾正。

4）進行實驗與收集證據讓同學們進行實驗。比一比，哪個小組實驗做得最快、最好，要注意分工合作。

5）分析與論證分析實驗數據，用自己的話把凸透鏡成像規律表達出來。

6）交流與合作請跟同學們交流一下實驗研究的結果，看看得出的規律是否一致。

板書：凸透鏡成像規律

2、指導學生閱讀課文，學習放大鏡的有關知識：

1）放大鏡的工作原理？

2）使用放大鏡時要想讓物體的像變大些，應怎么辦？讓學生閱讀課文後或做過實驗後，回答上述問題。思考：若兩個凸透鏡大小相同時，透鏡的厚度對放大倍數有影響嗎？可讓學生通過實驗，得出這個問題的答案。請同學們觀察圖3－50：不同放大倍數的放大鏡及用其觀察到的像。

二、歸納小結

通過本節學習，你有什麼收穫？讓學生對本節的學習進行歸納，特別是凸透鏡成像的規律及其探究實驗。

三、鞏固練習

1、完成“自我評價與作業”。

2、寫出實驗探究報告。

3、完成本節的“基礎訓練”。

四、反思

本節教學安排及設計還是比較充分的，按照科學探究的思路，從問題的提出到實驗方案的設計，從實驗進行到結論的得出，學生做得既全面又準確，效果較好。

五、板書設計

凸透鏡成像的規律教案 篇6

[教學目標]

知識與技能：

探究凸透鏡的成像規律，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料

過程與方法：

經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關現象和所收集到的實驗數據中，學會歸納出凸透鏡成像規律

情感態度與價值觀：

培養學生交流合作、評價探究結果的初步能力

[教學重點、難點]

重點：凸透鏡成像規律及其探究過程

難點：凸透鏡成像規律的探究與歸納 。

[教學用具]

蠟燭、凸透鏡、火柴、刻度尺、多媒體課件（可以利用光具座、光具盒輔助教學）

[教學過程]

一、引入新課

通過對上結課的學習，我們知道，凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它也能成像。哪，到底是什麼條件下凸透鏡會成正立的像？什麼條件下凸透鏡會成倒立的像？今天我們就來探究凸透鏡的成像規律。（板書標題）

二、新課學習

1、根據前面同學們觀察到的現象，請同學們猜想一下：什麼條件下凸透鏡會成正立的像？什麼條件下凸透鏡會成倒立的像？為了表述得比較清楚，我們先熟悉下面這樣幾個概念：放大、縮小、正立、倒立、實像、虛像。

2、教師在學生做出成像條件的猜想後，組織學生利用點燃的蠟燭、凸透鏡、光屏進行探究。

3、組織學生探討使用這些器材在桌面上做實驗不是很規範，也不是很精確，所以，人們設計出一個專門來完成這種探究的器具叫光具座。啟發式光具座和光具盒中器具的科學性。

4、指導學生利用光具座完成探究實驗，並記錄相應的數據（這些探究問題可以板書在黑板上，也可以印成學案發給學生）。

⑴光屏上能不能找到像？什麼條件下（什麼距離時）光屏上便找不到像？

⑵當光屏上的沒有像時，從逆著光線的傳播方向去觀察，能不能看到像？

⑶光屏離凸透鏡怎樣的距離時，光屏上便能出現像，此時，像是放大還是縮小的？

⑷什麼條件能成既倒立又放大的像？

⑸什麼條件能成既倒立又縮小的像？把數據記入表格：

像的特點（或像的性質） 物距 像距 焦距

成倒立、縮小的像時

成倒立、放大的像時

成正立、放大的像時

5、組織學生把猜想與實驗結論結合起來進行歸納，並板書結論。

6、組織學生閱讀課本，思考實像和虛像的區別（這個內容可以在上一章學，上一章學習後，此處只要歸納一下，然後用表格指明即可）

實像 虛像

共同點 都能用眼看到

不同點

（1）能成在光屏上

（2）實際光線會聚而成的像

（3）不能成在光屏上

（4）光線的反向延長線相交而成的像

舉例 小孔成像、凸透鏡成像 平面鏡成像、凸透鏡成像

7、展示課件內容，組織學生理解凸透鏡成像規律。

8、組織學生討論：

（1）凸透鏡成虛像與成實像的分界點。

（2）凸透鏡成放大的實像與成縮小的實像的分界點。

（3）討論把凸透鏡擋住一半，像有怎樣的變化？

9、組織學生完成簡單的形成性練習。

10、在交流與合作中，學習投影儀、放大鏡的使用：

（1）選擇某組同學與老師一起帶領大家完成投影儀的調節工作，共同評價字的放大與亮度的價值取向。

（2）平放投影儀，翻開反光鏡，觀察物體的運動和像的運動方向的不同；觀察一隻蒼蠅模型在凸透鏡上和玻璃板上時投影的效果。

（3）讓學生用蠟燭、凸透鏡體驗放電影時物體與像的運動情況、體驗用手把一半透鏡遮擋後的成像情況。

（4）再讓學生體驗在一定條件下凸透鏡才能算是起了放大鏡的作用？

三、本課小結

四、布置作業

凸透鏡成像的規律教案 篇7

教材分析

本節內容是本章的核心，它是學生在學習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關係有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

教學目標

一、知識與技能

①理解凸透鏡成像規律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

二、過程與方法

①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

③學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

三、情感態度與價值觀

①樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

教學重點與難點

重點

①對凸透鏡成像規律的理解和認識。

②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

難點

①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

教學過程

新課導入

新課導學（第1課時） （3分鐘）

根據上節課生活中的透鏡提出利用什麼光學元件成像和成像有什麼差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。

（回憶生活中的透鏡成像情況並回答問題，並產生凸透鏡有什麼規律的想法，從而激發探究的興趣。）

提出問題

照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什麼關係。

（學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。）

猜想

繼續觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析並做出其與物距或者像距大小關係有關的猜想與假設，同時板書。

（學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。）

設計實驗

指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學生根據猜想設

計實驗方法，並說出器材在其中所起的作用。

指導學生閱讀教材，明確實驗觀察什麼、測量什麼和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。

並提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，並鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據.

（學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。

回顧凸透鏡焦距測量的方法，並讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距.）

進行實驗

教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什麼結論，是否證實了猜想和假設，並進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律並讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

（分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。 實驗、記錄、思考、作答。）

分析和論證

（第2課時）

（討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關係有關，進一步綜合、分析歸納出：

當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

當f2f、f

●〇教法分析

本節課是國中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時（每課時40分鐘），第1課時重點在於培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，並且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究，實驗時應該觀察什麼、測量什麼、記錄什麼？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最後教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。

●〇教學目標

↘知識與技能

①理解凸透鏡成像規律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

↘過程與方法

①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

③學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

↘情感態度與價值觀

①樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

●〇教學重點與難點

重點

①對凸透鏡成像規律的理解和認識。

②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

難點

①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

●〇教學過程

■教學過程■教師活動■學生活動■設計意圖

新課導入

（第1課時）

（3分鐘）根據上節課生活中的透鏡提出利用什麼光學元件成像和成像有什麼差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。回憶生活中的透鏡成像情況並回答問題，並產生凸透鏡有什麼規律的想法，從而激發探究的興趣。創設問題情景，從生活走向物理，使學生對凸透鏡成像規律產生科學探究的興趣。

新課導學

提出問題

猜想

設計實驗

進行實驗

分析和論證

（第2課時）

照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什麼關係。

繼續觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析並做出其與物距或者像距大小關係有關的猜想與假設，同時板書。

指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，並說出器材在其中所起的作用。

指導學生閱讀教材P66，明確實驗觀察什麼、測量什麼和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。

並提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，並鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據。（見附表）

教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什麼結論，是否證實了猜想和假設，並進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律並讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。

學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。

學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。

回顧凸透鏡焦距測量的方法，並讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距。

分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。

實驗、記錄、思考、作答。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關係有關，進一步綜合、分析歸納出：

當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

當f

當u成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。

創設問題情景，培養學生由生活現象發現問題、提出問題的能力。

學生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵。教師可以創設適當的猜想情景，引導學生猜想，並明確猜想的理由是什麼，同時，教師板書學生猜想，體現學生主體地位。

培養學生科學的能力及精神。

培養交流合作精神、制訂計畫能力、創造能力、表達能力、評估能力、勇於發表見解的意識。

教師指導、讓動手能力較強的學生示範實驗過程，是為了使所有學生明確實驗目的及方法，強化對物距、像距概念的理解，從而突破難點。起到教師的引導作用。

培養動手能力、觀察能力、科學探究精神、實事求是的科學態度、交流合作精神、創造意識。激勵學生的自我表現意識與成功感。

啟發學生從實驗數據中找出規律。數據較多，要加強引導。自行總結出凸透鏡成像規律，加深了對知識的認識和理解，突破了難點，培養了分析歸納的能力。

歸納小結請學生小結本節課的收穫，教師同時用Flash動畫展示凸透鏡成像規律。

從知識、方法、有什麼體會方面小結，並觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。重點小結凸透鏡成像規律和科學探究方法，讓知識和方法系統化。利用Flash動畫提高了學生的學習興趣，同時體現的新技術在教學中的運用。

●〇教學反思

本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。讓學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。

凸透鏡成像的規律教案 篇8

一、教學目標

1.知道物距、像距的概念，掌握凸透鏡成像的規律。

2.通過探究凸透鏡成像規律的過程，提升科學探究的能力。

3.提升克服困難的信心和決心，形成主動與他人合作和交流的精神。

二、教學重難點

重點：凸透鏡成像的規律。

難點：凸透鏡成像規律的探究過程。

三、教學過程

環節一：新課導入

多媒體展示圖片：照相機、投影儀、放大鏡，提問學生：他們在結構上有什麼共同點?(都有凸透鏡。)

教師引導：都是凸透鏡，為什麼我們看到的像不同?凸透鏡成像有怎樣的規律?引出課題《凸透鏡成像的規律》。

環節二：新課教學

多媒體展示：照相機和投影儀所成的像與物體到鏡頭的距離特徵，提出問題：照相機和投影儀成像情況有何不同?(物體離照相機鏡頭較遠，成縮小的實像;物體離投影儀鏡頭較近，成放大的實像。)

教師講解：物體與凸透鏡的距離是物距，像與凸透鏡的距離是像距。

提出問題：凸透鏡成像的正倒、大小、虛實和什麼因素有關呢?

猜想與假設：學生大膽猜想，有的認為可能與物距有關，有的認為與凸透鏡的焦距有關。

制定計畫與設計實驗：展示實驗器材(蠟燭、凸透鏡、白色硬紙板、光具座)，介紹光具座的作用：可以調節蠟燭、凸透鏡和光屏的位置和高度，並且可測量物距和像距。

提出問題：根據這些實驗器材，如何設計具體的實驗步驟以及實驗記錄表格?

提示學生由於凸透鏡對光的偏折程度和透鏡的焦距有關係，所以研究物距的變化時，重點關注物距等於、大於或小於一倍焦距和二倍焦距時的成像情況。然後組織學生小組討論，由組長反饋討論結果，教師總結，並在多媒體上出示實驗記錄表和具體實驗步驟：

①每組選用不同焦距的凸透鏡，記錄其焦距，再組裝實驗器材，使燭焰的中心、凸透鏡的光心和光屏中心在同一高度上。

②將燭焰向凸透鏡由遠及近移動，調節光屏到凸透鏡的距離，直到光屏上出現清晰完整的像，觀察像的大小正倒虛實的變化規律，多測幾組，並記錄。

進行實驗與收集證據：學生組裝實驗器材，進行實驗。教師進行巡視指導，對組裝和操作有問題的同學進行指點和幫助。

分析與論證：引導學生根據實驗數據總結實驗規律，讓小組代表將小組內所得的成像規律進行板書。

環節三：鞏固提高

提問：實像和虛像的分界點，放大與縮小的分界點，正立與倒立的分界點分別是什麼位置?(一倍焦距是實像與虛像、正立與倒立的分界點;二倍焦距是放大與縮小的分界點。)

環節四：小結作業

小結：凸透鏡成像的規律，可用順口溜記憶：一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，(成實像時)物近像遠像變大，物遠像近像變小。

作業：思考用照相機照相時，發現底片上的像有點小，想要使像更大一些應該如何操作?

四、板書設計

凸透鏡成像的規律教案 篇9

本節內容是本章的核心，它是學生在學習第2節“生活中的透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發學生探究成像規律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關係有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。為了降低學生理解凸透鏡成像規律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個難點實像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對於第1版來說，這次教材明確提出了實驗時物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f

●〇教法分析

本節課是國中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節課需要兩個課時（每課時40分鐘），第1課時重點在於培養學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創設合理猜想情景，並且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什麼和怎樣去研究，實驗時應該觀察什麼、測量什麼、記錄什麼？第二課時的重點放在培養學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最後教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現象和實驗歸納科學規律的過程，培養了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養。

●〇教學目標

↘知識與技能

①理解凸透鏡成像規律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

↘過程與方法

①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

③學習從物理現象中歸納科學規律的方法。學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。

↘情感態度與價值觀

①樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。

②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

●〇教學重點與難點

重點

①對凸透鏡成像規律的理解和認識。

②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規律的實驗。

難點

①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

②組織、指導學生完成探究凸透鏡規律的實驗。

●〇教學過程

■教學過程■教師活動■學生活動■設計意圖

新課導入

（第1課時）

（3分鐘）根據上節課生活中的透鏡提出利用什麼光學元件成像和成像有什麼差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。回憶生活中的透鏡成像情況並回答問題，並產生凸透鏡有什麼規律的想法，從而激發探究的興趣。創設問題情景，從生活走向物理，使學生對凸透鏡成像規律產生科學探究的興趣。

新課導學

提出問題

猜想

設計實驗

進行實驗

分析和論證

（第2課時）

照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什麼關係。

繼續觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析並做出其與物距或者像距大小關係有關的猜想與假設，同時板書。

指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。給出器材，讓學生根據猜想設計實驗方法，並說出器材在其中所起的作用。指導學生閱讀教材P66，明確實驗觀察什麼、測量什麼和記錄的數據以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。根據猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。並提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現的問題進行指導，並鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數據。

教師事先畫好表格，指導學生根據實驗現象及數據思考得到什麼結論，是否證實了猜想和假設，並進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律並讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。學生閱讀、討論、作答，舉手發言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。回顧凸透鏡焦距測量的方法，並讓兩位學生測出本節課凸透鏡的焦距。

分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。

實驗、記錄、思考、作答。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關係有關，進一步綜合、分析歸納出：

當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

當f

當u成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。

創設問題情景，培養學生由生活現象發現問題、提出問題的能力。學生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵。教師可以創設適當的猜想情景，引導學生猜想，並明確猜想的理由是什麼，同時，教師板書學生猜想，體現學生主體地位。

培養學生科學的能力及精神。

培養交流合作精神、制訂計畫能力、創造能力、表達能力、評估能力、勇於發表見解的意識。教師指導、讓動手能力較強的學生示範實驗過程，是為了使所有學生明確實驗目的及方法，強化對物距、像距概念的理解，從而突破難點。起到教師的引導作用。

培養動手能力、觀察能力、科學探究精神、實事求是的科學態度、交流合作精神、創造意識。激勵學生的自我表現意識與成功感。啟發學生從實驗數據中找出規律。數據較多，要加強引導。自行總結出凸透鏡成像規律，加深了對知識的認識和理解，突破了難點，培養了分析歸納的能力。

歸納小結請學生小結本節課的收穫，教師同時用Flash動畫展示凸透鏡成像規律。

從知識、方法、有什麼體會方面小結，並觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規律。重點小結凸透鏡成像規律和科學探究方法，讓知識和方法系統化。利用Flash動畫提高了學生的學習興趣，同時體現的新技術在教學中的運用。

●〇教學反思

本節課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學目標，結合凸透鏡成像規律的特點的探究，通過培養學生對實驗數據的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍。讓學生親身體驗在不斷發現問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。

凸透鏡成像的規律教案 篇10

一、教學目標

1.知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件，理解凸透鏡成像規律。

2.通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

3.通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

二、教學重難點

【重點】對凸透鏡成像規律的理解和認識。

【難點】在探究過程中，學生建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

三、教學過程

(一)新課導入

提出問題：請結合上節課所學的知識思考照相機、投影儀和放大鏡所成的像具有怎樣的.特點呢?(物體離照相機鏡頭比較遠，成倒立、縮小的實像;物體離投影儀的鏡頭比較近，成倒立、放大的實像;物體離放大鏡比較近，成正立、放大的虛像)

教師引導：像的虛實、大小、正倒與物體離凸透鏡的距離有什麼關係呢?進而引出課題《探究凸透鏡成像的規律》。

(二)新課講授

猜想與假設：學生猜想離凸透鏡越近所成的像越大。

制定計畫與設計實驗：

教師講解：物體到凸透鏡的距離稱為物距，像到凸透鏡的距離稱為像距。出示實驗器材：蠟燭、白色紙板、光具座等，介紹光具座的作用：使燭焰、凸透鏡、光屏在同一直線上，並且可測量物距和像距。

小組討論：根據現有實驗器材如何判斷成像的特點呢?像的虛實、大小、正倒與物體離凸透鏡的距離有什麼關係?請學生以物理興趣小組為單位，進行為時十分鐘的小組討論。教師進行巡視指導。

教師總結：由於凸透鏡對光的偏折程度跟透鏡的焦距f有關係，所以在研究物距u的變化時，焦距可能是個應該注意的參照距離，因此在實驗的過程中應該重點關注物距在焦距整倍數前後的成像情況。結合學生的討論結果，總結實驗步驟為：

(1)把蠟燭放在較遠處，調整光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在屏上成清晰的實像，記錄物距和像距，同時觀察像的大小及正倒的變化規律;

(2)不斷把蠟燭向凸透鏡移近，調節光屏的位置，多測幾組，記錄數據;

(3)繼續向凸透鏡移動蠟燭並調整光屏位置，撤去光屏，從光屏一側向透鏡方向看去，記錄數據。

教師提問：為使像能夠更好被觀察到，燭焰、凸透鏡、光屏應該如何放置?

學生：應使燭焰的中心、凸透鏡的光心、光屏中心在同一高度上。

進行實驗與收集數據：請大家以物理興趣小組為單位，根據實驗步驟進行實驗，並將數據記錄在書上表格內。

分析與論證：根據實驗數據，與學生共同總結實驗規律，並讓小組代表將小組內所得的成像規律進行板書。

(三)鞏固提高

焦距與像的虛實、正倒、大小有什麼關係?

(一倍焦距是實像與虛像，正立與倒立的分界點;二倍焦距是放大與縮小的分界點。)。

(四)小結作業

1.小結：學生總結。

2.作業：思考生活中還有哪些地方運用到了凸透鏡成像規律。

凸透鏡成像的規律教案 篇11

教學目標

知識目標：

1、理解凸透鏡的成像規律。

2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

能力目標：

1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究活動，體驗科學的全過程和方法。

3、通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，並用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件。培養從物理現象中歸納科學規律的方法。

情感、態度、價值觀：

1、通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辨證唯物主義觀點。

2、通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

3、注意培養學生樂於參與觀察、試驗、製作的興趣。

4、通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機拍自然風景，培養學生的審美情趣。

教學重點：

對凸透鏡成像規律的理解和認識。

教學難點：

指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

教學方法：

實驗法、觀察法、探究法、討論法。

教學準備：

凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺。

課時安排：

2課時

教學過程

一、引入新課

［師］通過上節課的學習，我們知道照相機投影儀裡面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，並且照相機能使景物在相片上成倒立的像，所成的像比物體小，投影儀能把小的膠片上的畫面放大到螢幕上，供大家觀看，這就說明所成的像比物體大，是倒立的；放大鏡能把小小的物

體放大，使我們看清楚它們，所成的像是正立、放大的你們想進一步了解它們嗎？想了解什麼？

［生甲］凸透鏡在什麼條件下成正立的像，什麼情況下成倒立的像？

［生乙］什麼情況下成放大的像，什麼情況成縮小的像？

［生丙］什麼情況下用光屏能收到像，什麼情況下在光屏上不成像？

［生丁］什麼條件下像與物在凸透鏡兩側，什麼條件下在同側？

［師］同學們提出這么多問題，說明同學們認真思考了，這樣非常好，既然提出問題，我們就要解決它。現在，我們就根據上節學的知識大膽猜測，通過實驗和探究活動來解決。

二、新課教學

［探究］凸透鏡成像的規律。

［生甲］照相時物體到凸透鏡的距離比投影儀上膠片到凸透鏡的距離大，看來像是放大還是縮小的與物體到凸透鏡的距離有關。

［生乙］照相時底片到凸透鏡的距離比投影儀的螢幕到凸透鏡的距離小，看來像是放大還是縮小的與像到凸透鏡的距離有關。

［生丁］照相機中鏡頭的凸透鏡比投影儀鏡頭小，看來像是放大還是縮小的與凸透鏡的大小有關。

［生戊］照相機和投影儀的物體和像在凸透鏡的兩側，放大鏡的像與物體在同側。這說明像成倒立和正立與像和物在同側還是兩側有關係。

［生己］放大鏡要看清物體，離物體的距離一般要比照相機、投影儀中凸透鏡離物體的距離小，說明物體成正立、倒立的像與物體到凸透鏡的距離有關。

［師］同學們猜想得很好。現在逐一討論看看有沒有哪個能排除掉。

［生甲］像是放大還是縮小與凸透鏡的大小有關，可以排除。因為有的放大鏡直徑比照相機鏡頭直徑小，也能成放大像，再有攝影師拿大焦距的鏡頭比投影的鏡頭大，成的像還是縮小的，所以可以排除掉。

［師］他說的很好。我們鼓掌表示鼓勵。現在我們設計實驗來驗證上面的猜想是否正確。

［學生們討論，制定實驗方案，教師巡迴指導］

［師］現在我們桌子上有光具座（上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來回移動，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關係）、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距在10~20cm之間），先測出凸透鏡的焦距。

［生甲］讓凸透鏡在陽光下來回移動，找著最小、最亮的點，用刻度尺量出亮點與凸透鏡的距離，這就是這個凸透鏡的焦距。

［生乙］也可以讓凸透鏡離燈光5m以外，找亮點，測定出凸透鏡的焦距。

［師］好，現在測凸透鏡的焦距。

學生們測出焦距，開始進行探究實驗。

凸透鏡成像的規律教案 篇12

【教學目標】

1.知識與技能

(1)了解透鏡的種類。

(2)了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

(3)探究並知道凸透鏡成像的規律。

(4)了解透鏡在投影儀中的套用。

2.過程與方法

(1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

(2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。

(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3.情感、態度與價值觀

(1)具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理道理。

(2)初步建立將科學技術套用於實際的意識。

【教學重點、難點】

探究凸透鏡成像的規律。

【教學過程】

一、新課引入（充分引發學生的好奇心，激發學生的求知慾。）

1.複習：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，為何從側面看筷子變彎折？

生：發生了光的折射現象。

2.故事引入：同學們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這並非訛傳，這一創舉發生在一千多年前。據晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發明創造。

同學們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學道理呢？通過今天的學習，我們將逐步揭開這其間的神秘面紗。

二、新課教學:認識透鏡

其實將透明的冰削成圓形後就變成了一種光學器材，我們把這種光學器材稱之為透鏡。

1.透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料製成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學裝置。

（展示實物）

2.透鏡的類型：請同學們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什麼特點？

生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。

①凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。

②凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡。

那么，“用冰取火”的故事中的透鏡應該是哪一種呢？為什麼這種透鏡可以點著火呢？

生：應該屬於凸透鏡。

看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？

3.（觀察實驗）透鏡對光的作用：

取一個大燒杯，裡面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然後在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。

觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的現象的討論得出結論：光束通過透鏡時會發生光的折射現象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

教師總結：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

4.幾個關於透鏡的基本概念：

①主光軸：通過透鏡兩個球面球心C1、C2的直線。

②光心：主光軸上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認為是光心。用“O”表示。

(演示現象，從現象入手介紹焦點、焦距的概念。)

③焦點：平行於透鏡主光軸的光束經凸透鏡折射後的能量會聚點，用“F”表示。這一點光斑最小、最亮。

④焦距:焦點到透鏡光心O點的距離叫焦距，用表示。

師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點並測量出凸透鏡的焦距呢？

生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們如果能測出承接面與透鏡平面的距離，那么我們就測出了該透鏡的焦距。

5.測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法

6.透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。

師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像,那么凸透鏡成像的原因是什麼呢？

生：也能成像。

7.凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。

三、課堂反饋

畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線

四、課內小結

學生總結本節知識要點

【實踐活動】

讓學生們在課後去觀察一下，在生活的周圍有沒有透鏡？能不能區分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次了解兩種透鏡對光的作用。

【課後作業】

學生活動手冊的部分練習，或可由任課教師根據學生的具體情況適當安排練習。

【教學反思】

教學活動是在教師的組織引導下，學生積極探索的過程。教師的教學過程應當是設計一系列的教學活動，讓學生積極參與，在參與過程中應讓學生自己儘量通過自己的觀察去發現問題、認識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎上，由學生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節通過教師的適當引導、學生的自主觀察，充分激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學習、思考。

凸透鏡成像的規律教案 篇13

第三節探究凸透鏡成像的規律

教學目標知識目標：

1、理解凸透鏡的成像規律。

2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

能力目標：

1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

2、通過探究活動，體驗科學的全過程和方法。

3、通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，並用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件。培養從物理現象中歸納科學規律的方法。

情感、態度、價值觀：

1、通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辨證唯物主義觀點。

2、通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常生活中的物理學規律。

3、注意培養學生樂於參與觀察、試驗、製作的興趣。

4、通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機拍自然風景，培養學生的審美情趣。

教學重點：對凸透鏡成像規律的理解和認識。

教學難點：指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯繫。

教學方法：實驗法、觀察法、探究法、討論法。

教學準備：凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺。

課時安排：2課時

教學設計二次備課

一、引入新課

［師］通過上節課的學習，我們知道照相機投影儀裡面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，並且照相機能使景物在相片上成倒立的像，所成的像比物體小，投影儀能把小的膠片上的畫面放大到螢幕上，供大家觀看，這就說明所成的像比物體大，是倒立的；放大鏡能把小小的物

體放大，使我們看清楚它們，所成的像是正立、放大的你們想進一步了解它們嗎？想了解什麼？

［生甲］凸透鏡在什麼條件下成正立的像，什麼情況下成倒立的像？

［生乙］什麼情況下成放大的像，什麼情況成縮小的像？

［生丙］什麼情況下用光屏能收到像，什麼情況下在光屏上不成像？

［生丁］什麼條件下像與物在凸透鏡兩側，什麼條件下在同側？

［師］同學們提出這么多問題，說明同學們認真思考了，這樣非常好，既然提出問題，我們就要解決它。現在，我們就根據上節學的知識大膽猜測，通過實驗和探究活動來解決。

二、新課教學

［探究］凸透鏡成像的規律。

［生甲］照相時物體到凸透鏡的距離比投影儀上膠片到凸透鏡的距離大，看來像是放大還是縮小的與物體到凸透鏡的距離有關。

［生乙］照相時底片到凸透鏡的距離比投影儀的螢幕到凸透鏡的距離小，看來像是放大還是縮小的與像到凸透鏡的距離有關。

［生丁］照相機中鏡頭的凸透鏡比投影儀鏡頭小，看來像是放大還是縮小的與凸透鏡的大小有關。

［生戊］照相機和投影儀的物體和像在凸透鏡的兩側，放大鏡的像與物體在同側。這說明像成倒立和正立與像和物在同側還是兩側有關係。

［生己］放大鏡要看清物體，離物體的距離一般要比照相機、投影儀中凸透鏡離物體的距離小，說明物體成正立、倒立的像與物體到凸透鏡的距離有關。

［師］同學們猜想得很好。現在逐一討論看看有沒有哪個能排除掉。

［生甲］像是放大還是縮小與凸透鏡的大小有關，可以排除。因為有的放大鏡直徑比照相機鏡頭直徑小，也能成放大像，再有攝影師拿大焦距的鏡頭比投影的鏡頭大，成的像還是縮小的，所以可以排除掉。

［師］他說的很好。我們鼓掌表示鼓勵。現在我們設計實驗來驗證上面的猜想是否正確。

［學生們討論，制定實驗方案，教師巡迴指導］

［師］現在我們桌子上有光具座（上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來回移動，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關係）、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距在10~20cm之間），先測出凸透鏡的焦距。

［生甲］讓凸透鏡在陽光下來回移動，找著最小、最亮的點，用刻度尺量出亮點與凸透鏡的距離，這就是這個凸透鏡的焦距。

［生乙］也可以讓凸透鏡離燈光5m以外，找亮點，測定出凸透鏡的焦距。

［師］好，現在測凸透鏡的焦距。

學生們測出焦距，開始進行探究實驗。