一年級上冊《用多大的聲音》教案 篇1
重點
朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。背誦第2～3自然段。
難點
試著用幾句話寫下自己聽到的美妙聲音。
一、創設情境，複習導入
1.上節課我們交了一個新朋友——大自然，他的家族裡有好多無師自通的音樂家和歌手。今天，他想帶大家一起去欣賞一場特殊的音樂會，你們想去嗎？(板書課題，齊讀課題)
2.不過，大自然說，要去參加音樂會，聽那美妙的聲音得帶上這群小夥伴(出示由生字所組成的詞卡)，認識他們嗎？跟他們打個招呼吧！分小組開火車讀詞語。
3.出示課文中描寫聲音的短語，想想自己在哪裡聽到過這樣的聲音。
輕輕柔柔的呢喃細語?雄偉的樂曲
充滿力量的聲音?熱鬧的音樂會
輕快的山中小曲?波瀾壯闊的海洋大合唱
4.學生交流，全班匯報。
二、入境想像，美讀感悟
1.默讀課文第2～4自然段，邊讀邊思考，課文寫了大自然哪些美妙的聲音。
2.學生默讀課文後指名回答。
學生說出“風、水、動物”的聲音，教師相機板書。
3.關於風的聲音(大膽想像，美讀悟妙)。
(1)師：那讓我們先去聽聽風之曲吧！“風，是大自然的音樂家，他會在森林裡演奏他的手風琴。”你們聽……
(2)播放手風琴變奏曲，教師根據節奏的變換范讀相關句子，讓學生在音樂的變換中體會微風和狂風帶給人的不同感受。
(3)出示相關句子：當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。
(4)指名讀，提醒學生讀時注意將微風的輕柔讀得輕、緩，將狂風的雄偉讀得急、猛，感受風聲的美妙。
(5)男女生合作讀(女生讀“微風”部分，男生讀“狂風”部分)，教師適時用手勢劃出朗讀的節奏和聲音的高低起伏。
(6)同學們讀得真好，讓我們聆聽了音樂會上的風之曲。
(7)教師小結：風真是一位偉大的音樂家呀！既能演奏舒緩的微風曲，又能合奏出雄渾的狂風曲，大自然的風聲原來如此美妙。
(8)學生熟讀第2自然段，嘗試背誦。
4.關於水的聲音(直觀感知，美讀悟趣)。
師：還有誰也是大自然的音樂家？在書上找一找，自己讀一讀。
(1)指名回答，為什麼這樣說呢？
出示相關句子：小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林裡的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音。
①“滴滴答答……叮叮咚咚……”聲音多好聽啊！水也能演奏，真是趣事。像這些描寫事物聲音的詞叫“象聲詞”。想像一下，小雨滴落在不同的地方還會發出什麼聲音？你能不能也說幾個？(噼噼啪啪……)
?②同學們說的這些詞真形象，如果把它們補充到課文中去，小雨滴這敲敲打打的音樂會，會更加有趣、熱鬧吧！誰能把這種感受讀出來？指名讀，指導讀好“滴滴答答……叮叮咚咚……”的不同音效。
(2)教師引導：小雨滴不僅會演奏，還會唱歌。
出示相關句子：當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶湧澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。
①指名讀，其他學生思考：是什麼讓小小的雨滴擁有那么大的力量，可以唱出“大合唱”？一滴小雨滴能做到嗎？
②師生分小組合作朗讀。第1組讀小溪，第2組讀河流，第3、4組讀大海，老師讀最後一句話。(通過體會“淙淙、潺潺、嘩嘩”來感受水聲變化的美妙。)
③學生說說自己體會到的水之樂曲的美妙。想像小雨滴“匯聚”起來(小溪→河流→大海)的美妙經歷。(體會不同水聲的特點。)
(3)小雨滴又會演奏，又會唱歌，可真了不起！讓咱們一起隨著小雨滴的伴奏唱歌吧！(全班配樂讀第3自然段)
(4)你們喜歡這個自然段嗎？喜歡就試著背一背吧！
(5)學生試背。
5.關於動物的聲音(角色體驗，美讀悟樂)。
(2)齊讀第4自然段。誰想當這些小動物，來演一演。學生模仿出相應動物的叫聲。大自然中，還會有哪些動物的叫聲？看誰敢挑戰難關，說說像課文中這樣的詞，學著叫一叫。
(3)情境互動。師：小鳥(小蟲、青蛙)，你在唱什麼呀？出示句子“你知道他們唱的是什麼嗎？他們的歌聲好像告訴我們：‘我在歌唱，我很快樂！’”教師範讀句子。
(4)指名讀，同桌輪讀，小組賽讀。
三、回歸全文，積累語言
師：大自然的聲音太美妙了，讓我們全身心地走進大自然，靜心聆聽這場天籟之聲的音樂會。全班有感情地配樂朗讀課文。
1.出示課後“閱讀連結”《瀑布》。
2.指名讀。
3.學生交流詩中瀑布的特點及詩的寫作特點。教師相機指導。
瀑布的特點——聲音大、雄偉
寫作特點——由遠及近的順序、比喻的手法
4.指導朗讀，培養語感。
四、想像拓展，課外練筆
大自然就在我們身邊，當你走進大自然，用心去感受那些美妙的聲音時，你就會發現大自然的神奇。請把自己聽到過的“美妙的聲音”用幾句話寫下來，再和同學交流吧。
一年級上冊《用多大的聲音》教案 篇2
教學目標：
1.讓學生明確說話聲音的大小要依不同場合決定。
2.引導學生在公共場合學會為他人著想。
教學重點：
讓學生明確什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。
教學難點：
讓學生學會在公共場合選擇恰當的音量與人溝通。
課時實數：
一課時
教學過程：
一、遊戲導入
（一）老師為學生講解遊戲規則。
老師隨機以一句話為例，老師大聲念，學生要小聲念。老師小聲念，學生就要大聲念。
（二）引導學生髮現，聲音有大小之分。
（三）引發學生思考：是否能一直大聲講話？又是否能一直小聲講話？
（四）引入口語交際課題--用多大的聲音
二、引發思考
（一）教師提問：你們認為什麼時候應該大聲說話？為什麼？
1.學生小組討論。
2.師生共同交流看法。
（二）教師提問：什麼時候應該小聲說話？為什麼？
1.學生小組討論。
2.師生共同交流看法。
（三）老師總結。
1.在大家安靜看書、學習或單獨與人交流時應該小聲說話，儘量不打擾其他人。
2.在眾人面前發言時應該大聲說話，讓大家都聽得見。
3.多為他人著想就能恰當地選擇好說話的音量。
三、場景演練
（一）老師指定幾種場景，選擇同學到前面演示用什麼樣的音量與人交流。
（二）師生共同交流評價。
四、思考判斷
多媒體出示漫畫，大家共同交流這種情況下，這么做恰當與否，如不恰當應該怎么做？
五、教師總結
六、作業設計
回家與父母交流今天課堂上的收穫。
一年級上冊《用多大的聲音》教案 篇3
活動目標：
1、參與科學活動，通過動手操作，探索發現不同材料與瓶子撞擊所發出的聲音大小不同。
2、引導幼兒初步嘗試記錄。
3、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4、在交流活動中能注意傾聽並尊重同伴的講話。
教學重點難點：
重點：探索與發現不同材料與瓶子撞擊，發出不同的聲音。
難點：幼兒初步嘗試記錄。
活動準備：
①與幼兒人數相等的瓶子；
②記錄表、筆若干；
③豆子、沙子、紙片、會唱歌的娃娃一個。
活動過程：
一、激趣導入：
小朋友，今天老師給你們帶來了一個朋友，他的歌聲很好聽，小朋友想聽他唱歌嗎？好，下面我們歡迎小娃娃入場，小朋友請安靜，小娃娃要為我們唱歌了。
二、會唱歌的瓶寶寶
小娃娃的歌聲真好聽！咦！箱子裡面誰在動，原來是我的瓶寶寶，瓶寶寶你也要給小朋友嗎唱歌嗎？
預設問題：小朋友們，瓶寶寶也要唱首歌，他能唱歌嗎？
小朋友想個辦法來幫助它。
幼：噢！沙子姐姐能幫助他，豆子哥哥也能幫助它……
師：現在沙子姐姐、豆子哥哥、紙片寶寶都來幫助瓶寶寶唱歌了，認識記錄表。
預設問題2：小朋友你們猜一猜沙子豆子紙片誰的聲音大？
師：講解如何記錄。你認為誰的聲音大就在誰的下面打對號，反之打叉。
三、幼兒動手操作，探索發現不同材料與瓶子撞擊所發出的聲音大小不同。
幼兒分組動手探索操作，注意衛生。
四、幼兒做記錄表，教師巡迴指導。
你認為誰的聲音大就在誰的下面打對號，反之打叉。
五、教師小結。
六、延伸活動。
可以拿著瓶子去戶外再找一找還有什麼可以讓瓶寶寶發出更大的聲音？
教學反思：
從活動內容看，聲音是幼兒最熟悉的，來源於幼兒的原有知識經驗，易於幼兒進行探究活動。教師通過預設問題：小朋友們，瓶寶寶也要唱首歌，他能唱歌嗎？教師鼓勵幼兒提出問題，大膽實踐，讓幼兒動手操作，探索發現不同材料與瓶子撞擊所發出的聲音大小不同。但由於小班的幼兒知識經驗有限，在記錄環節中，有的幼兒需要老師幫助，在以後的活動中，多為幼兒創設類似這樣動筆記錄的活動。
一年級上冊《用多大的聲音》教案 篇4
活動目標
1、讓幼兒在聽聽玩玩的過程中，讓罐子發出好聽的聲音。
2、引導幼兒辨別不同的物體發出不同的聲音，發展聽覺能力。
3、讓幼兒獲得探索的快樂。
活動準備
裝有核桃、紅豆、米的罐子若干；空罐子若干；雙面標記牌；音樂《幸福拍手歌》。
課堂流程
一、聽一聽搖一搖。主要是通過搖搖空罐子、找找有物體的罐子，讓幼兒區分不同，幼兒初步得出結論：沒有聲音代表罐子裡沒有物體；有聲音代表罐子裡有物體。
二、聽一聽猜一猜。幼兒為自己罐子寶寶裡面的東西找朋友，教師根據罐子的聲音把幼兒分成三組坐下。讓幼兒了解每個罐子中的材料。知道不同的`物體發出不同的聲音，發展聽覺能力。
三、聽一聽玩一玩。
1、遊戲：《警察叔叔紅綠燈》，教師出示雙面標記牌，讓幼兒玩紅綠燈遊戲。
2、配樂遊戲。運用雙面標記牌，結合音樂《幸福拍手歌》，讓三種罐子發出的聲音表現音樂，音樂讓幼兒感受聲音給人帶來的樂趣。
四、延伸活動。聽聽想想，罐子裡沒聲音就代表沒物品嗎？出示裝有紙的罐子，搖一搖，沒聲音。
課堂亮點
1、設計層次清晰，步步第進，層層落實。
2、人人有學具，有意的玩，有趣的學，人人動手、動腦和動口，
3、幼兒對活動很感興趣，學習積極性很高，課堂氣氛活躍，精彩的活動。
4、教師對現場調控能力強，收放自如，效果好。
課堂建議
其他的音樂活動再次利用罐子，再次發出好聽的聲音，反覆使用。
一年級上冊《用多大的聲音》教案 篇5
目標
1.仔細觀察，了解圖上有些什麼人，他們都在做什麼？
2.通過練習，讓學生懂得在合適的場合使用恰當的音量，能體現一個人很好的修養。讓學生懂得在合適的場合使用恰當的音量，能體現一個人很好的修養。
創設情境，激發口語交際的熱情。
在學校圖書室里，同學們在安靜地看書，兩位同學在一旁高談闊論，你正在看書，你會怎么想，怎么做？
探究圖意，懂得在合適的場合使用恰當的音量。
1.簡介課文插圖。
課文展現了三幅插圖。圖一：一個女孩正在圖書室里看書，一個男孩走過來和她說話。
圖二：老師在辦公室里改作業，一個小學生走進來，告訴老師他撿到一塊橡皮。
圖三：一個小朋友走上講台，給大家講故事。
2.引導學生領會圖畫內容，並用自己的語言簡潔地說說畫面的內容。
3.思考：觀察三幅圖後，你覺得什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？
4.點名說，全班交流。
創設交際情境，指導實踐。
1.和爸爸媽媽一起在餐廳吃飯時。
2.當老師點你起來回答問題時。
3.“六一”兒童節，上台表演相聲節目時。
4.和媽媽一起去醫院看望生病的外公時。
小結：在不同的場合說話的語氣不一樣，聲音大小也不一樣，我們要在合適的場合使用恰當的音量。
拓展練習。
下面的場合你該怎么做？
1.你到同學家去玩，正巧他的媽媽在休息。
2.你遇到了一個難題，去向老師請教。
一年級上冊《用多大的聲音》教案 篇6
教學內容
一、談話導入新課
1.同學們，在你的生活中沒有出現過這樣的現象呢？（ppt出現幾幅喧鬧的場景的圖片包括：餐廳里孩子在玩鬧；捷運里有人大聲打電話；車廂里一群孩子在大聲喧譁、玩耍；一個孩子在爸爸耳邊大叫）
2.請學生說一說，注意引導學生說說這些行為會帶來什麼影響？有什麼感受。
3.生活中，我們該用多大的聲音說話呢？讓我們一起學習口語交際《用多大的聲音》
設計意圖
本次活動以“源於生活—實踐探究—套用生活”這個主線來貫穿教學內容。課前，通過談話的方式，讓學生聯繫生活，談自己所遇到的喧鬧現象。激發孩子們嚮往文明交際的情感。引出活動主題。
二、情境模擬，交際指導
1.請同學們翻開課本，89頁看看故事中的明明是怎樣做的。（這一天明明上學了，他在班上撿到了一塊橡皮，他急急忙忙地跑到老師辦公室。一進門就大喊：“老師，我在教室里撿到一塊橡皮！”辦公室里正在批改作業的老師，全都抬起頭來望著明明。老師對明明說：“謝謝你，孩子。但在辦公室里請不要大聲說話。”明明點點頭說：“好的。”上課了，老師請明明上台給大家講故事。明明想起了老師的話，小小聲地講故事。同學們都說聽不見。老師說：“孩子，發言的聲音要響亮。”明明摸摸腦袋說：“我記住了。”放學了，他來到圖書館，見到一個空位，大聲問正在看書的女同學：“請問，這裡有人嗎？”那位同學不高興地說：“請你安靜一些，小聲說話。”）明明有些弄不懂了，怎么總是做錯？到底要大聲說話，還是小聲說話？哪位同學能告訴他？
設計意圖
根據教材內容，在圖畫順序方面，進行了適當的調整。以有趣的故事引發學生思考：到底說話要大聲，還是小聲的疑問？激發孩子們探討的興趣。
2.請學生看三幅情境圖說說：在什麼地方，應該用多大的聲音說話。試著讀一讀，並說說為什麼？（學生進老師的辦公室，要先得到老師的允許，要小聲說話，不打擾老師們的工作；圖書館是公共場所，大家在安靜閱讀，要保持安靜，如果需要說話，也要輕聲地說；上課發言要聲音響亮，要讓教室里每位同學都聽得見。）
設計意圖
通過討論明確這幾個情境中該用什麼樣的聲音說話。
相機穿插遊戲體驗：請學生上台，老師在這位同學的耳邊說一句悄悄話，讓該生小聲說，問後排的同學能不能聽清楚。再讓該生大聲說，請後排同學複述。再說說為什麼第一次不知道台上同學說什麼。
設計意圖
通過親身體驗，讓學生感知在發言時必須的大聲響亮才能讓大家都聽清楚。
3.同學們，你們能不能一起來演一演這些情境呢？請跟同桌選擇其中一個情境練一練。
（1）指名讀要求。
①選擇其中一個情境演一演。能把話說清楚。
②注意說話的語氣和音量。
③能使用禮貌用語。
④說話的時候，看著對方的眼睛。
（2）提示：討論時，該用什麼聲音？（同桌討論，悄悄話）
（3）同桌練習。
（4）明確“說的要求”和“聽的要求”。
“說的要求”：
①能把事情說清楚。
②說話的音量的大小要恰當。
③能使用禮貌用語。
④說話的時候，看著對方的眼睛。
“聽的要求”：
①台上同學表演時，不說話，眼睛看著的同學，注意聽他們的話。
②聽完以後，根據要求評一評同學說得怎么樣。
（5）請三對同桌上台進行表演對話。同學根據要求進行點評。
設計意圖
在對話互動中，讓學生體會該用什麼樣的聲音說話。
語交際訓練中，明確要求，可以使學生說有方向、評有標準。
在要求，還特別注意對前面口語交際課上所學的交流要點：“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”“說話的時候，看著對方的眼睛”等進行鞏固。
在教學各個環節有意識地培養學生的聽說能力，如：同桌交流時，要用什麼樣的聲音。隨時提醒孩子用適當的音量進行交流。對孩子們的交際能力指導起到潛移默化的作用。
在交際的過程中，注意培養學生學會傾聽，尊重別人，注意把別人的交流聽仔細，這樣才能聽清楚別人說什麼，取長補短。並能積極參加討論，敢於發表自己的意見。
4.誦讀課本89頁口語交際提示：
有時候要大聲說話。
有時候要小聲說話。
三、創設情境，展開實踐
1.想一想在生活中你什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。
設計意圖
讓口語交際課和生活相結合。
2.提問：在表演時，發布指令時，遇到危險時，該怎么說話？（大聲說，讓大家聽見你說的話）
3.創設下列情境，讓學生四人小組合作，選擇一種情境模擬交際：
（1）同學午休了，你們從走廊走過。
（2）同學生病住院了，你們去病房探病。
（3）坐飛機的時候，請乘務員給你倒杯水。
（4）在餐廳進餐。
教師巡視，進行指導。然後請選擇不同內容的小組進行展示。展示之後，請台下同學根據要求評議討論。
設計意圖
開發教材，創設符合生活實際和教學需要的交際情境，激發學生交際的欲望。通過小組合作練習交際的方式，讓每個學生動起來，保證每人都有交流的機會。在實踐的過程中使學生受到教育，掌握方法，形成能力。
4.請同學們說說還有哪些場合也要小聲說話。小結：公共場所，輕聲細語共享美好空間。
四、總結
1.請學生說說這節課的收穫。
2.齊讀：
說話分場合，
有時候要大聲說話。
有時候要小聲說話。
設計意圖
對本節課的交流要點進行鞏固。
一年級上冊《用多大的聲音》教案 篇7
【教學目標】
本次口語交際是讓同學們討論並表演：什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？
讓學生培養良好的說話習慣。
【學習重點】
讓學生培養良好的說話習慣。
【學前準備】
多媒體課件、圖片。（教師）
【課時安排】
1課時
【教學環節】
一、導入。
同學們，今天我們來討論下什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。大家覺得呢？
二、看一看。
1.讓學生自己觀察圖畫，分別說說他們分別是在什麼場合，在乾什麼？
2.指名學生回答。
（圖一是在圖書館詢問座位。圖二是在辦公室向老師說明問題。圖三是上課舉手發言。）
三、議一議。
1.讓學生分組討論，圖上的哪種情景要大聲說話，哪種情景要小聲說話。
2.小組推薦代表起來回答。
3.老師點評。
圖一在圖書館，大家都在認真讀書，應該小聲講話，不能打擾大家。
圖二在跟老師交流時，應大膽地向老師說明問題，表達自己的想法。
圖三上課舉手發言時，聲音要大，要照顧坐在後排的同學，讓大家都聽清楚。
教師再舉出其他的例子讓學生討論應該大聲說話還是小聲說話。
四、演一演。
1.小組派同學上台表演幾種說話的情景，注意吐詞清晰，表演生動形象。
2.師生共同評價大家的表演，選出小組。
【教學反思】
在教學過程中，應充分激發學生的主動性，讓學生動腦筋思考問題，並討論出結果，在這個過程中，教師需發揮引導作用。
一年級上冊《用多大的聲音》教案 篇8
教材分析
本單元口語交際的內容是“用多大的聲音”，教材通過三幅圖創設了三個情境，引導學生髮現說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發了學生探究和表達的欲望，學生在探究“什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？”的過程中培養了語言表達能力，養成了良好的表達習慣。
教學目標
1.激發學生交流與表達的興趣和欲望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2.知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據具體的語言環境判斷什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話，逐步養成良好的說話習慣。(重、難點)
3.在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。
課前準備
教學課件。(教師)
教學過程
一、故事激趣，引入新課
師：同學們，老師想請大家認識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！
生：(興奮地)聰聰，你好！
師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們願意幫幫他嗎？
生：願意！
師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學，於是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經過這裡，老師對他說：“請不要大聲說話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話——不要大聲說話，於是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：“請你大聲一點。”聰聰有些糊塗了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？
生(紛紛舉手)：我來，我知道！
師：呀，你們都知道啊！快來說一說吧！
生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。
生2：上課回答問題時要大聲說話。
師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節課我們就一起來交流“用多大的聲音”。(板書口語交際題目)
設計意圖：通過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生髮現在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯繫在一起。
二、創設情境，主動交流
師：(課件出示圖書館的情境)同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館裡應該大聲說話還是小聲說話呢？
生：應該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。
師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧！
(生興奮地與同桌練習。)
師：誰願意和你的同桌一起來表演一下？
生1：(小聲地)請問，這裡有人嗎？我可以坐在這兒嗎？
生2：這裡沒人，你可以坐在這兒。
師：真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。
師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學們看這兩幅圖，這是什麼地方？圖上都有什麼人？他們在乾什麼？
生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學們講故事。
師：是啊，小朋友在講故事，他應該大聲說話還是小聲說話？
生：應該大聲說話，不然的話同學們就聽不清了。
師：喔，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以後講故事的時候一定要大聲。
生：記住了！
師：那第二幅圖呢？
生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。
師：他應該大聲說話還是小聲說話呢？
生1：應該大聲說，要不然老師聽不到。
生2：我不同意，我覺得應該小點聲說話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。
師：(笑)哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎么想？
生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！
師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。
設計意圖：《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”本環節用課件創設了口語交際的情境，學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，並與同桌交流表演，調動了學生的學習興趣，發展了學生的口語表達能力，同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯繫。
三、聯繫生活，學會用合適的聲音說話
師：在不同的場合要用不同的聲音說話
，想一想在生活中你什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。
生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人用餐。
師：嗯，真是個懂事的孩子！
生2：參加學校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學們、評審老師聽清楚。
師：不錯，比賽時一定要有氣勢。
生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。
生4：在醫院裡要小聲說話，不能影響病人休息。
師：說得對，在公共場所要小聲說話。
生5：家裡來客人了要大聲問好，這樣才熱情。
生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。
師：同學們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。
設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融為一體，才能為學生提供交流的平台，學以致用。
四、總結收穫，拓展延伸
師：這節課你有什麼收穫？
生1：通過這節課的學習，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。
生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。
生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。
師：同學們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學們以後說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學生，好不好？
生：好！
師：請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。
設計意圖：引導學生回顧本節課的內容並談收穫，將本節課的內容進一步深化鞏固，同時為學生創設表達的平台，培養了學生的口語表達能力。
教學反思
“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，並學會與人交往。為此，本節課，我注意巧妙地創設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想像。我再進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。
1.注重激發學生的學習興趣、表達欲望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我採用“講故事”“演一演”等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉化，激發了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。
2.為學生創設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在“玩中學”“學中玩”，既激發學生說的願望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。