語文《唯一的聽眾》教案 篇1
教學目標
1、自主學習本課生字，並能正確地書寫。
2、有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、抄寫描寫生動傳神的句子。
教學準備
教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。
學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。
一、導入課文，聚焦重點
繼續學習好《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、細讀課文，感受真誠
1、默讀課文，把文中描寫老教授的語句勾畫下來，並進行簡單批註和交流。
2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我”，並體會其意思。（面對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從這裡我們可以體會到她有修養……）“平靜”的神態給了“我”怎樣的力量？（繼續練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎？”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”可以看出她待人和藹可親。）“你一定拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習吧），思考：老婦人說這話時表情怎樣？語氣怎樣？心裡會想什麼？“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”（從這句話可以看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習的。）
再讀，你感受到什麼？（鼓勵，期待，堅定，用心良苦）
3、第二次交談：“她一直很平靜地望著我……從未有過的感覺。”（對比讀，指名讀，體會老教授的真誠）
4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”說，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。
再讀這句話，說說自己的體會。（“我”的進步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）
5、當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什麼？（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的'胸懷；老人對“我”的幫助很巧妙，是在不知不覺中督促著“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會到什麼？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，說明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望著我，像深深的潭水……”體會到什麼？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再讀對話體會“我”與老人之間的默契。
三、精讀課文，理解“秘密”
出示句子“我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”“我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。”這兩個“秘密”有什麼不同，從中我們能感受到什麼？
四、回顧全文，升華情感
1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割捨的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每天清晨里我唯一的聽眾。這是為什麼？
2、學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什麼老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢？
板書：
唯一的聽眾
語文《唯一的聽眾》教案 篇2
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割捨”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。唯一的聽眾教案教學設計（第一課時）
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？/（聾子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內容。
2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的.聽眾……
（1）“那時”是什麼時候？ （2）再讀句子，你有什麼問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文/article/，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關的語句，並做簡單的批註。
2、學生交流讀後的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。
出示：
1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
4）“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
4、討論：
1）老婦人為什麼要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
2）從“每天早晨”你體會到什麼？
A、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恆，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
B、老夫人為什麼要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
指導讀好這三句話：/sjbwz/你能相像出老教授說話時是什麼表情？什麼語氣?
5、比較感悟，體會後置式表達的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子。”
（1）引導學習第一個句子：
A、我們平時與人打招呼，先要稱呼對方，現在我們也來噹噹老婦人，怎么稱呼？（小伙子）平時我們會怎么說？
B、比較體會後置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）
（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個句子。
6、品悟“平靜的眼神”。
過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發現她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，就是無聲的激勵。
（1）找出描寫老人神態的關鍵字。（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習後置的寫法，把老婦人內心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。
（4）寫話訓練：
A、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：
B、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：
語文《唯一的聽眾》教案 篇3
【教學目標】
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、引導學生從老教授的言行中感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
【教學過程】
一、揭題設疑
1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入：
小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當一位一向被稱作是音樂白痴的人，最終走上了舞台，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時，我們不禁要問，是什麼創造了奇蹟?
今天，我們就來走進這個故事，走進那位創造了奇蹟的──唯一的聽眾。
2、齊讀課題：
學貴有疑，對課題同學們有什麼疑問嗎?
這唯一的聽眾是誰?她做了什麼事?為什麼是“唯一”的聽眾?
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。
2、交流：
⑴ 這唯一的聽眾是誰?這是一位怎樣的老婦人。(極瘦極瘦的，耳聾的。)
⑵ 簡單概括地說說她為我做了什麼事?
(這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功。)
⑶ 是的，我從一個音樂白痴走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那么老人主要是用什麼來影響“我”的呢?(語言，神態)
三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，並想想她都是在什麼情況下說的。
⑴ 句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎?小伙子?不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”
老人是在什麼情況下說的?(看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。)
我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什麼?
引導學生聯繫課文第一自然段，明白“我”由於被父親和妹妹說成是音樂方面的白痴而失去學習的.信心;明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。
如果是你看見了這一幕?你會怎么做?用語言寬慰她?這樣做有用嗎?
老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎?
她會用怎樣的語氣來說呢?請你來讀一讀。
此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人?(慈祥，關心年輕人)
⑵ 句子二：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
你能讀明白老人的用意嗎?
在作者看來，這是什麼樣的語言?請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎?老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化?
引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫並通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人誇獎的興奮心情。
⑶ 句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
老人說的是什麼真不錯?她的心已經感受到了什麼?
(引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。)
讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢?
在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎?
感受“我”重新找回自信後努力練琴的過程，並聯繫課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白痴”沮喪──躲到樹林裡拉──在家裡拉琴(找回了自信)。
⑷ 句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
從這句話里，你又能體會到什麼?你有什麼疑問嗎?
作者對此有疑問嗎?
出示：
我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節奏。”
那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……”
2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人?
作者在文章中這樣寫到：我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過──她是一個聾子。”
“聾子?”妹妹驚叫起來，“聾子?多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子!”
……
此時，你想的是什麼?
3、老婦人究竟為什麼說自己是耳聾人呢?
我們說眼睛是心靈的視窗，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什麼新的發現嗎?出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背後，老人又在想什麼呢?請同學們聯繫上下文，發揮想像，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。(音樂起──)
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
四、總結升華
好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪!也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。後來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
正是由於她──(我才由音樂上的白痴走向成功。)
五、回歸生活，感悟人生
一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神?
用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
【板書設計】
唯一的聽眾
尊重 鼓勵 肯定 欣賞
白痴────成功
自信 努力
語文《唯一的聽眾》教案 篇4
教學目標知識與能力：
引導學生明白，學習單靠鼓勵和自信是還不夠的，還需要自己的努力與堅持不懈才能獲得成功。
過程與方法：
理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”在學習拉琴的過程中心理和行動的變化，體會老教授真誠無私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情，感受人與人之間真情的美好。
情感、態度、價值觀：
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重點“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點 培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
課前準備
1、學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
2、教師準備掛圖。
教學過程
一、預習探究
導入：
1、父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白痴，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？讓我們一起走進《唯一的.聽眾》。
2、板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。
3、成功究竟緣於何人？感知文章大意，完成預習要求。學生課前查閱資料和檢查預習，就是為了感受小提琴曲的優美，和這個孩子拉琴的艱難。
二、合作交流
1、說一說文章主要講了一個什麼故事，想告訴我們什麼道理。
文章通過一個音樂白痴成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A、默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B、無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2、文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白痴，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。小組內交流，質疑問難，資料共享，感受男孩的心情沮喪灰心。
三、鞏固延伸
開動腦筋想一想：
1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？
4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
5、任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
語文《唯一的聽眾》教案 篇5
教學內容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標國小語文六年級北師大版國小語文六年級上冊“美與醜”單元以“美與醜”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《醜公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，並告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的.說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易於接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、套用理清文章結構。
4、教育學生無論做什麼事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內容，理清文章結構。
教學難點：理清文章結構。
課時安排：兩課時
導學過程：
第一課
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終於能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然後交流預習結果。
練習：
1、正音：
沮喪大攪甭想
調弦躡手躡腳
2、寫出下列字的部首：
喪幽
置舍
學生用自己喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。
3、組詞：
鋸沮躡擾溢授
據咀鑷饒益受
4、多音字組詞：
傳舍樂覺
5、填上適當的詞語：
真正的可憐的
和諧的美妙的
慈祥的惟一的
有聲望的
成千上萬的
6、填關聯詞：
（1）每天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，我每天演奏都極為認真，兩臂累得又酸又痛，不間斷。
（2）我能夠面對觀眾演奏小提琴，是得到了一位老婦人的幫助。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什麼事？
學生思考後小組討論，交流後發言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什麼問題不明白？從不同角度提出問題，並解決較易問題。
六、作業：熟讀課文
第二課時
一、導入
今天，我們繼續學習第16課：惟一的聽眾
二、複習舊知
1、通過上節課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）
學生提出問題：
1、課文為什麼總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什麼結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什麼三次寫到這句話，這句話有什麼含義呢？下面我們以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文
引導學生按順序匯報
師：“我”為什麼會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什麼？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
語文《唯一的聽眾》教案 篇6
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
第一課時
一、提出學習目標
1、播放《月光奏鳴曲》：
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：唯一的（理解詞語）
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
二、學習成果展示
1、那么，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文。
正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
3、現在這兩個問題，你能解決了嗎？
⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人
⑵ “唯一的聽眾”她做了什麼事情？
4、引導學生回憶寫人文章的學習方法
①我們怎學習寫人的文章？
②學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
三、知識拓展延伸
第二課時
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事
二、展示學習成果（約30分鐘）
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
交流感悟，研讀課文
1、請同學們默讀課文2～9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的：
⑴ 一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴，這時，老人對我說了什麼？
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣說？
（出示詞語）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什麼情況下說的？“我”為什麼要溜走？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（ ）的老婦人。
再讀老婦人的話。
⑵ 當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）：
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴。）
⑶ 你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導朗讀。
讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？
想像什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）
2、讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
⑴ 你有什麼問題嗎？
⑵ 老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裡人對我的`變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）：
我又在家裡練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家裡人對我的這一變化──難以置信。 當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
⑶ 有一次，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什麼呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什麼我會忘記老人是一個聾子？為什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3、同學們，學到這裡，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
4、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）。
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）
5、有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？
6、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。
4、小組展示續寫或擴寫的內容。
（小組展示的形式多種多樣）
三、知識拓展延伸
1、理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。
2、感受文中人物形象特點，結合自己身邊熟悉的人和事，試著仿寫一段話或一篇習作。
語文《唯一的聽眾》教案 篇7
教材分析：
文章通過一個“音樂白痴”成長為“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“悠悠、儀式、抱歉 、溜走、介意、 演奏家”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，提出不懂的問題與同學交流，抄寫印象深刻的句子。
3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學重點：
1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。
2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學難點： 認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。
教學準備： 小提琴曲
教學過程
一、課前談話
二、揭題，初讀課文
1、揭題
同學們，人世間最動聽的是關愛的話語，最感人的是真情故事，最偉大的是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。
板書 ：唯一的'聽眾
2、檢查字詞
3、品讀課文首位段 體會作者的變化
(1)請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什麼？
（2）反饋檢查，指名說小伙子身上的變化
能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。這一切都歸功於那位清晨里──唯一的聽眾。
三、品讀課文2-6段，感受小伙子的不自信
1、找課文中小伙子的心理變化的詞語，並說說你的腦海中浮現出一個怎樣的小伙子？
2、反饋檢查，指名讀小伙子不自信的句子。
3、小伙子的這種信息是否被老婦人所捕獲呢？老婦人想給予小伙子什麼呢？
4、自由朗讀課文
5、同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情是通過什麼傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？
6、再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什麼情況下，對作者說了什麼？為什麼這樣說？產生了什麼作用？一會兒我們交流。找到以後，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。
7、反饋交流，感受老婦人對小伙子的鼓勵和關愛
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！
也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
8、老人的這些語言，是在什麼情況下說的呢？為什麼要這樣說呢？她的語言產生了什麼作用？
9、齊讀老婦人的話
四、課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什麼？請你找一找，畫一畫，體會體會。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（1）在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什麼呀？
（2）作者為什麼感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什麼？
（3）老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎
五、學習課文第8自然段
1、在老婦人的鼓勵下，小伙子發現自己變了，小伙子發生了什麼變化呢?（態度、信心、琴技……）
2、齊讀段落
六、小練筆--寫感謝信
老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，人非草木，孰能無情啊，小伙子多想對老人說聲謝謝啊，可是老人是個聾子啊，你們說什麼樣的表達方式來感謝來老人呢？(小練筆，寫感謝信)
七、反饋交流小練筆
板書
11 唯一的聽眾
不 自 信 關愛
…… ←唯一的聽眾（平靜）
自 信 鼓勵
語文《唯一的聽眾》教案 篇8
教學目標：
1、學習本課生字詞。
2、能有感情地朗讀課文。
3、抓住“我”心理、行動的變化這條線索，理解文章脈絡，分清文章層次，歸納課文內容。
教學重點：
給課文劃分意義段，歸納課文主要內容。
教學難點：
引導學生理清“我”在學習拉琴過程中心理及行動上發生的變化。
教學過程：
一、揭題質疑，談話導入。
1、欣賞小提琴曲。
師：大家聽得多認真呀，你們就是這首曲子的——聽眾（板書）。可是曲子好聽琴難拉，曾經有一位演奏家，在最初的時候，他只有——唯一的聽眾，板書“唯一的”，理解“唯一”。（獨一無
二、絕無僅有、）
2、齊讀課題，質疑。
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀強調“唯一”）同學們，讀了課題，你最想問什麼？（生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納了一下，不外乎這三個：
“唯一的聽眾”到底是指誰？為什麼說是“唯一的”？“唯一的聽眾”她做了什麼事情？那么，你有什麼好方法解決這三個問題呢？（好好地讀讀課文。）
二、初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙。
1、下面請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這三個問題的答案。難讀的句子多讀兩遍。
2、同學們都讀得非常認真，來看看收穫怎么樣。剛才這三個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（板書：耳聾的老人→老教授）
一開始我們就知道嗎？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同時抓住文中的其他時間詞。（讓生勾畫）
（2）為什麼說是“唯一的”？（生：）
課文哪些段落寫到老人聽“我”拉琴的事？
其實，還有誰也聽過“我”的琴聲？(父親、妹妹)他們有什麼評價？（音樂白痴、
鋸床腿）（——引出對第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行動。）聽了這樣的評價後，作者的心理和行動發生了什麼變化？（生：十分沮喪（板書）、不敢在家裡練琴）
現在讓我們來看一看課文，通過初讀，我們知道，這唯一的聽眾就是指這位耳聾的老人，是她給予了“我”無私的幫助。在她的幫助下，我發生了很大的`變化。下面就請同學們在文中找一找，勾一勾“我”的心理發生了變化的詞語。交流時，教師請學生填空、補充板書，相機提示“歉”的書寫。（十分沮喪→神聖感→又沮喪→抱歉→羞愧、興奮→從未有過的感覺；）
勾畫相關行為的語言，教師引導歸納：不敢在家裡練琴（坐）→在樹林裡練琴→又開始在家裡練琴了（站→動作）→面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。關注地點的變化，動作的變化。（設計為填空練習，關注拉琴場合和動作的變化）
（3）“唯一的聽眾”她到底做了什麼事情？（生默讀2到8自然段，自己歸
納，交流時，教師提示抓住主要人物做了什麼,結果如何。相機板書結果中變化的詞語。）（明確地概括出段意）
三、理清結構，劃分意義段，概括主要內容。
1、我們解決了同學們的疑問，明白了作者的心理、行動發生的變化後，現在請同學們按照作者的變化給課文劃分意義段，用簡練的語言概括每段的段意。（提示9-11是進一步發生變化的原因，可以單獨成段）
1段：“我”練琴遭到父親和妹妹的否定，十分沮喪，不敢在家中練琴。（家中拉琴遭冷遇）
2-8段：寫“我”在樹林練琴時偶遇一位老人，在老人的不斷鼓勵下，“我”的琴技不斷提高，並逐漸找回自信。（林中練琴遇知音）
9-11段：通過“我”與妹妹的對話得知了老人的身份，引起了“我”心靈的震撼，激起了“我”對老人的感激與敬仰之情。（得知真相憾心靈）
12段：寫“我”始終不忘老人對“我”的鼓勵和幫助。（舞台演奏生感慨）
2、如果我們把這四部分的段意進行歸納和整理，就能概括出這篇文章的主要內容，你們能試著概括一下嗎？（學生概括並修正。）
（課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫組下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的故事。）
3、通過讀課文，我們知道在老人的幫助下，“我”發生了翻天覆地的變化，
請同學們靜下心來想一想，老人究竟用了什麼辦法讓我有如此大的改變呢？下節課進一步深入地理解課文內容。
語文《唯一的聽眾》教案 篇9
《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中教師主要採用“自讀感悟——開放引導”的教學模式， “以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字裡行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一.創設情景，複習導入。
一、揭題設疑
1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入
你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——就是他練琴時的“唯一的聽眾”。
二. 緊扣主線，研讀課文。
（一）、理解唯一的聽眾的真正身份。
1.這唯一的聽眾的真正身份是什麼？請在文中找出一個句子說明。
2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”
(1)這個句子的關鍵字是什麼？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什麼意思？說明了什麼？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什麼？可用一個什麼成語來形容？（德才兼備）
(二)默讀課文，找出相關句子。
1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什麼呢？
相機板書：鼓勵、關愛、欣賞
是的，我從一個音樂白痴走向了成功，這一切的變化都緣自老人的影響。
那么老人主要是用什麼來影響“我”的呢？（語言，神態）
三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文2-8自然段，畫出描寫老人語言的句子，並想想她都是在什麼情況下說的。
（1）句子一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”
老人是在什麼情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。
假如你就是那位教授你會用怎樣的語氣說呢？請你來讀一讀。
（2）句子二
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
在作者看來，這是什麼樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
老人詩一般的語言對“我”使我產生了哪些變化？
對應讀： 出示幻燈片（2組對比讀）
1、老婦人這樣說：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
2、小伙子這樣做：以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。
從中你們感受到了什麼？
我被老人詩一般的語言打動了，我羞愧起來，（同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。）我心裡暗暗有了幾分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天堅持練琴。每當我停下來時，老人都會說：
（3）句子三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
從老人的語言中你讀懂了什麼？（小伙子每天堅持練習，琴藝有了進步，鼓勵小伙子）
這句話讓我心中洋溢著一種從未有過的感覺，你知道這感覺是什麼嗎？（自信）
老人的話有這么大的精神力量。那么請你也讀讀這句話吧。
老人的鼓勵讓我充滿了信心。
（4）句子四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
老人在什麼情況下說這句話的，你體會到了什麼？
過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我的另外一種形式就是平靜的眼神，也就是神態描寫。快速瀏覽課文，請用~~~畫出來這樣的句子，體會句子含義？。
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
過渡：老人有聲的語言讓我信心倍增，專心練琴；老人無聲的語言向我提出了更高的要求。我在成百上千的觀眾面前演出時,總是忘不了那——唯一的觀眾。
四、鞏固延伸
（一）.同學們，你喜歡這樣的老人嗎？
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞台中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什麼感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時此刻，我想對老教授說：“ 你真是高明的教育家 。”
也想對小提琴手說：“ 你真幸運，遇到了伯樂 。”更想對自己說：“ 我要努力，做事相信自己，努力做到最好 。”
(三)希望大家在生活中做一個這樣的聽眾，不吝嗇自己的鼓勵和關愛,讓別人從你這裡得到自信,快樂地成長！同學們。贈人玫瑰，手有餘香。做一個懂愛之人，有愛之人，愛人之人，讓世界充滿愛，是我們共同的追求。
四.布置作業
(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）
1、把你讀完課文後所獲得的感悟寫成一句格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。
五、板書設計： 11 唯一的聽眾
鼓勵 關愛 欣賞
成功
作業一：根據教學設計要點分析如下：
《唯一的聽眾》是國小六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，教師在教學這一課時，主要是採用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對於學生的學法指導上，主要採取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，教師努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯繫“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，教師儘可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，
一、在教學過程中，教師考慮到學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並使學生由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，也極大的提高了學生的學習興趣。
二、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以後，就要求他們提出一些有價值的問題，如學生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化？然後帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。他們愉快地在老教授的語言神態描寫等句子上進行批註，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。
三、教學中教師著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯繫“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
四、對於本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望著“我”，她望著“我” 的時候，在想些什麼？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什麼？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想像的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時教師應該范讀。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環節不夠緊湊。如導入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，教師一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，教師安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由於課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。
在講這篇課文時應主要抓住“文中的老婦人哪裡讓你感動？”這一問題讓學生通過老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最後教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
作業二：分析圍繞教學環節中的“鞏固延伸”這一核心概念，找出的具有的上、下位關係的知識。
學習目標：鞏固本課的字詞句，提高套用能力，開拓視野。
操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的套用能力。
“鞏固延伸“這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的套用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善於為學生搭建一個課內外知識溝通的橋樑，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥於這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。
一方面是字、詞、句、段的積累和套用。可以根據教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。
一方面是課文內容的拓展延伸：教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。
鞏固延伸環節注意事項：
1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當地行鞏固延伸。
2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。
3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加強讀寫練習。
作業三：針對一項教學內容，做學生分析。
本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重複出現了三次。她為什麼平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什麼？而“我”從那平靜的眼神里讀懂了什麼？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想像的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了讓“我”繼續練琴，一再用平靜的眼神鼓勵“我”的良苦用心。由此可見，只要教師根據課文內容為學生設定好一定的情景，就可以讓學生通過文中對老婦人的語言、神態及對 “我”的行為的描寫再結合圖畫來感受。圖文結合，觀察、思索，最終體會到來自老婦人的語言及眼神的鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，從而完成學習目標。
語文《唯一的聽眾》教案 篇10
一、案例背景：
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，多次平靜的眼神默默地注視著我，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。我以老婦人三次“平靜的注視著我”為切入點進行“寫”的教學，收到了理想的教學效果。下面是相關的教學片段：
二、案例片斷：
片段一：
音樂響起，師動情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節再現。
師：接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找夥伴合作讀等等都可以。
（生以各種形式讀文）
師：都讀完了嗎？（許多學生打算表達，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁註，這樣你的收穫會更大。（整個課堂靜思默想，許多學生拿起筆圈點勾畫……）
片段二：
師：描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次？在文中畫出來。
生畫出來三句。教師出示三組句子，讓學生有感情的朗讀。
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：平靜地神態背後，老婦人在想些什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想像，描寫一段老婦人當時的心理活動，可選一兩處寫一寫。
師出示：
（1）當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
（2）當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
（3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
（學生寫，然後匯報）
生1、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“小伙子琴拉得不怎么好,但他這么早就來這兒練琴,我應該鼓勵他.”
生2、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“喲，這個小伙子這么勤奮啊，這么早就來練琴，我可不能妨礙他。”
生3、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“看來這個小伙子對自己沒多少信心，我得幫幫他找回點勇氣。”
生4、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“不錯，一天比一天有進步，繼續努力吧。”
生5、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“嗯，這個小伙子不錯，能每天都來練習，一定會成功的。”
生6、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“功夫不負有心人啊，看，你的進步多大！”
生7、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句話‘天才等於百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思
讀寫結合，是新課程標準所倡導的重要的一種教學方式。 “指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。作為教師要理順讀寫的關係，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。
臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想像，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
在本課教學中，讓學生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定堅實的基礎。讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如痴如醉的琅琅而讀，又有靜心投入的細細默讀。我還在課堂中聲情並茂的配樂范讀，對激發學生的朗讀興趣，指導學生提高朗讀水平大有裨益。
“寫”是課堂的一個縮影，它折射出的是閱讀教學的有效程度。它既是顯性目標，也是隱形目標。因此，我們不得不說，“寫”是語言訓練的新機制，是工具性與人文性的統一，是三維目標在閱讀教學實踐中的教學實踐的整合，閱讀教學中的“寫”是建立在學生與文本、作者充分“對話”的基礎上，是閱讀的拓展和升華。它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。本課教學，在學生對文本有了全面、深入的理解之後，我加入了這一環節，以老婦人三次“平靜地注視著我”為切入點進行“讀寫整合”。學生並沒感覺到困難，反而很樂於去讀去寫，這樣，不同的心靈火花便釋放出來，學生也為自己的小見解感到愉悅。
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反覆交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。
語文《唯一的聽眾》教案 篇11
【北京市朝陽區團結湖國小 張玉英 袁亞男】
〖在實施課程改革中的教學感受〗
努力提高語文教師的教學水平，打造優秀骨幹教師隊伍，是學校在新時期的目標。本學期我學區有幸請來市教研員康靜涵老師為我學區三位語文骨幹教師指導教學，通過參與備課、聽評課及深入的教研活動，我們受益匪淺，對語文學科的特點有了更清楚的認識，同時也看到了幾位骨幹教師在準確把握學科特點下進行教學設計，精心選擇適合學生自主參與的教學方法，使課堂教學收到了良好的教學效果。活動初期，我們在一起研究教材時，產生了許多困惑也深刻感受到語文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學科。語文教材中蘊含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領學生用智慧去潛心體驗。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領學生通過語言文字的訓練提高語文素養。因此結合新課標的學習和教改理論的學習，我們進行了反思。
首先，我們在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，也感到好的傳統、好的經驗應繼承，比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。
其次，我們對教學方式進行了認真的思考。
1、重視質疑，討論在關鍵處：
古人曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生產生“憤悱”的心理狀態時，就應當引導學生思考、討論。當學生主動提出有探討價值的問題，尤其是學生所問內容涉及教材重點時，老師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生討論，如在研究《唯一的聽眾》一課時，我們從寫人一類課文特點出發，抓住人物的語言去體會人物的內心世界。設計了這樣的學習提示：畫出老人對“我”說的幾段話，標出序號，想像在什麼情況下說的，每句話是什麼意思？把自己的理解和想法在書上標註出來。然後引導學生重點理解老人說的幾句話。教學中雖然也要求學生用聯繫上下句的方法去談理解，但是學生都是就字面上的內容談理解，課堂上教師力圖讓學生理解老教授幾句話背後隱藏的含義，就出現了教師提問過多、過碎，分析理解過多，擠占了學生自主思考的時間，課堂氣氛沉悶。後來採用這樣的教學設計，即針對老人所說的話進行質疑的環節，（有些問題是學生預習中出現的，也有在學習過程中生成的問題，教學中教師也預設了一些問題），最後將這些問題按照課文的先後順序進行梳理為：
⑴ 老人為什麼裝聾？
⑵ 老人美好的心愿是什麼？
⑶ 為什麼文中三次提到老人平靜的望著“我”？
⑷ 為什麼“我”面對成千的觀眾演奏小提琴曲時，總是想起“我”那唯一的聽眾？
這個環節的設計體現了教師的“導”，即語文教學要熟讀精思、質疑問難。
接下來的環節是：解疑、悟情，首先解決老人為什麼裝聾？學生通過討論總結出老人是為了保護年輕人的自尊，接下來通過對“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學生感受到老人感情的細膩，考慮到說自己是聾子可能使年輕人產生誤解，緊接著又補充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵他要堅持不懈。
這樣的解疑環節，使學生能夠將老教授的語言連起來分析體會，加深了對人物的理解，課堂上學習氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學習氣氛，就能充分調動學生的學習積極性，使每個學生都主動參與，真正成為學習的主人。
2、充分發揮教師的監控職能：
課堂教學中老師往往把握不好度，即哪些話該說，哪些話不該說，以至發現學生髮言中的一些問題也不敢指出來，學生出現問題說明他還有疑惑，教師如果不能夠及時糾正，學生還是不得其解。因此，當學生對某些難理解的內容體會不到位時，老師要講解，如果能達到“一語驚天”，豈不是起到“畫龍點睛”的目的了嗎？讓學生在老師的點撥中撥開雲霧，學生的學習能力才能真正提高。如《唯一的聽眾》一課教學中，學生在歸納課文主要寫了一件什麼事？學生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學生不會歸納課文的主要內容，這時教師就要把歸納課文主要內容的方法告訴學生，即要把事件的起因、經過、結果寫具體，使沒有看過文章的人通過你的歸納也能知道課文講了一件什麼事？在教師的點撥下學生再試著歸納一下，學生就能正確歸納課文主要內容了。可見教師當講則講，講在重點處，體現由不會到會的學習過程，這也是課標中反覆強調的。
3、正確指導學生的朗讀：
教學中教師常常要求學生要讀出語氣，由於缺少方法，學生總是不能讀到位，出現念讀、唱讀的現象。經過專家的指點，我們的教師在指導上有了明確的認識。如：在教學《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什麼別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導這一句時，教師抓住“電閃雷鳴”這個詞讓學生去理解，然後結合生活實際，體會電閃雷鳴發作會是怎么說，你試著讀一讀，學生體會到了彭總語調一次比一次高，有的學生體會到：彭總是喊著說的這些話的。有了這樣的體會，學生的朗讀才能夠真正到位。
新課標強調，要自主、合作、探究式的學習。然而能否做到這一點，關鍵在於老師是否有先進的教學理念，是否引導得法，沒有這些切實可行的教學方法，一切皆為空談。教研員的指導，使我們更清楚了語文教學的主旨，語文教學其實並不高深莫測，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運用相應的學習方法。把說、讀、寫有機結合，相信學生會在有目的的指導下，真正提高語文水平。做為教者要立足於學生，著手於教材，結合廣闊的生活，因勢利導，講究教學的藝術，導之以法，才能使學生充分地、自主地學習，發揮其聰明才智，提高多方面的素質。
語文《唯一的聽眾》教案 篇12
教學內容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標國小語文六年級北師大版國小語文六年級上冊“美與醜”單元以“美與醜”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《醜公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，並告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易於接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、套用理清文章結構。
4、教育學生無論做什麼事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內容，理清文章結構。
教學難點：理清文章結構。
課時安排：兩課時
導學過程：
第一課時
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終於能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然後交流預習結果。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什麼事？
學生思考後小組討論，交流後發言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什麼問題不明白？從不同角度提出問題，並解決較易問題。
六、作業：熟讀課文
第二課時
一、導入
今天，我們繼續學習第16課：惟一的聽眾
二、複習舊知
1、通過上節課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）
學生提出問題：
1、課文為什麼總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什麼結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什麼三次寫到這句話，這句話有什麼含義呢？下面我們以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文
引導學生按順序匯報
師：“我”為什麼會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什麼？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
語文《唯一的聽眾》教案 篇13
學習目標
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
課前準備
1、蒐集本課的有關資料。
2、製作課件。
教學過程：
一、先入為主，以“美”導入。
導：用“美”可以組成那些詞語?(學生組詞)同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來讚美文中的人和事。
板書課題：唯一的聽眾
(以“美”的詞來激發學生的好奇心和閱讀願望。)
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽眾指的是誰?
2、課文主要講了一件什麼事?
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語造一個句子，讚美文中的老婦人。
這是一個()的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
4、小組交流自己的自學成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧!
(1)老婦人在什麼情況下說這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什麼?你從中體會到了什麼?
(4)聽了老婦人的話。我會想什麼?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什麼說這番話?她此時會想什麼?
(2)從“每天”一詞你能體會到什麼?
(3)聽了她的話，我會想什麼?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
(1)老婦人說這話的用意是什麼?
(2)這句話對“我”有什麼作用?
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)老婦人為什麼這樣說?
(2)此時我會怎樣想?你從中體會到了什麼?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?
五、小結原因，升華情感。
1、“我”發生了什麼變化?是什麼才使得“我”有這樣的變化?
2、當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，此刻，“我”想對她說些什麼呢?你又想對誰說些什麼?
六、讀寫結合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
板書設計:
11
唯一的聽眾
感激
音樂白痴
真正的小提琴手
關懷
幫助
鼓勵
語文《唯一的聽眾》教案 篇14
【說教材】
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設定了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
【說教學目標】
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想像。
3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【教學重點、教學難點】
聯繫上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
【說教學設計】
一、導入
1、課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
二、學習課文1和14自然段
1、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、後發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白痴變成了真正的小提琴手，並能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什麼會發生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。
1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：
接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。第四處，由衷的誇讚我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最後的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和讚美。在匯報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的鼓勵和讚美。由此得出，我由一名音樂白痴轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解後，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中並不重要，我們能否刪去呢？學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人並不是一個聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最後一段時，我主要抓住課文最後一句話，問：我為什麼每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習
1、你學完課文之後，我想對老人說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想對小提琴手說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想對自己說＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
五、小練筆
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白痴————→真正的小提琴手
老人：關懷、幫助、鼓勵、信心
我：自信 ＋ 勤奮 刻苦
【教學反思】
1、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在進行拓展練習之時，你想對老教授說什麼這一問時，同學們有不少精彩的發言，徐靈珊同學說道的，“如果說老教授是一個梯子，那我就是從這個梯子攀上了高峰，如果說老教授是一艘船，那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸。”“老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論。可以看出，同學們能對文章有一個獨特的理解。
2、教學完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在於對學生的朗讀上指導不夠，學生讀得太快，效果不好。在讀課文的第13自然段時，我設計的是全班配樂朗讀，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，但是學生讀得太快，沒有讀出效果來，這一點我將在以後的教學中努力改進。
3、由於我教學的容量比較大，在各環節的授課中，感覺還是不夠深入，應該細細的品位其中的深刻含義。
語文《唯一的聽眾》教案 篇15
一、教學目標：
1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。
2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。
二、教學重難點：了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
三、教學過程：
第二課時
一、導入
師：今天我們接著學習18課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什麼想法？
生快速瀏覽課文，組織語言。
師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。
師：看來，你把文章讀進了心裡，你對文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂於助人的人。
師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。
生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助於你的學習。
生：我認為課文中的“我”很堅強。
師：你對課文的感受力比較強。
生：我很喜歡老婦人，她善於鼓勵別人。
師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。
二、理解課文
師：這一篇課文並不難懂，但字裡行間充滿了人情味，都說“風雨過後，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最後見到彩虹了嗎？
生：見到了，因為他成功了。
師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。
生讀最後一段。
師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？
生：“足夠熟練、永遠無法割捨、成百上千”等詞。
師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！
生朗讀課文最後一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白痴”―――――“成功”
指導學生讀句子。
師：看到板書，你最想知道什麼？
生：“我”為什麼會成功？
師：靜靜的思考、思考他能由“白痴”最後變“成功”的原因是什麼？板書“走向”
生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。
師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什麼樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？
生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。
師：請找出句子，讀一讀，好嗎？
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子裡，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？
生交流句子。
生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”
師：從中你感受到什麼？
生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。
生讀句子。
師：除了語言，你還感受到什麼？
生：老婦人一直很平靜。
師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施捨，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？
生：正是由於老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。
師：什麼感受？
生：自信。
生：有人誇我。
生：我也有人欣賞。
師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什麼？從哪兒知道的？
生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”
指導全班讀句子。
師：我不在乎什麼？
生：不在乎別人的看法。
師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。
生：“直、又酸又痛、濕透”
師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什麼？
生：作者不怕吃苦，堅持不懈
師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由於老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最後感覺奏出了真正的音樂，一起讀——
生讀句子
“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什麼，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”
師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……
生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。”
師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！
生再讀剛才的句子。
師：我看著老婦人（ ）的坐著，（ ）著，手指（
）打著節奏，（師生合作，生填空）
師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而
我只有——
生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。
師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，後來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
師：正是由於她（生根據板書回答）我才由音樂上的白痴走向成功。
師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收穫幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在於自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！
板書： 白痴——（走向）——成功？
（理想）
我： 自信 + 韌勁
老人：尊重、 鼓勵、 欣賞
語文《唯一的聽眾》教案 篇16
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論；
2、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
3、體會課文寫作上的一些特點。
【教學重點】引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
【教學過程】
一、複習引入
同學們，昨天我們一起接觸了一篇感人的課文，還記得題目是什麼嗎？師板書課題。那么通過上節課的學習，你能圍繞著課題將故事完整地敘述出來嗎？他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。
二、直奔重點，挖掘主題
1、請同學們默讀課文，看看文中的我在學習拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，請用不同的符號圈畫出來，可以和周圍的同學交流一下。
2、交流讀書的收穫：
⑴ 這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裡練琴了。但我很快又沮喪起來。
我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。（上面的內容都說明作者很自卑。）
⑵ 我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我，儘管她是一個可憐的聾子。我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。（說明作者有了一點點自信。）
⑶ 很快我就發覺我變了，我又開始在家裡練琴了。從我緊閉門窗的房間裡，常常基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。（信心十足，不怕別人的嘲笑。）
3、看板書總結過渡：可以看出作者在很短的時間內發生了很大的變化，簡直是一個奇蹟，那么創造奇蹟的人是誰？我們都知道。現在我們就來看看這位不平凡的老人她用什麼創造了奇蹟，請同學們仔細讀書，找出描寫老人的句子，把你的體會在書上作一下標記，一會我們共同交流。
4、交流讀書收穫：老人用了善解人意的誠心，用了鼓勵的話語，用了欣賞和期待的目光：
⑴ “一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
此時的老婦人她心裡正想著──
所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？
──她一直很平靜地望著我。
──她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
是啊 當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮鬥的目標。）
此刻的沉默，勝過千言萬語。我們看到了這位老人的神情有著奇特的功能，我們來聽老人的話語，看看你又感受到什麼？誰來扮演老人讀老人的話。
⑵ “是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這裡坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？
（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對他關心、支持和幫助，使他自信地對待每件事。帶著你的這些體會，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
5、說到這一句話的時候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（放小提琴曲）一支優美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小伙子。
三、拓展升華
1、如果你是作者，當你知道真相後，你會怎么想，怎么做？板書：
感激、敬仰。
2、同學們的想像力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？配樂齊讀：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。。每天清晨，我總是早早地來到林子裡，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調好弦，然後靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。
3、在這個故事中我們聽到了美妙的音樂，看到了美麗的心靈，我想內心更會升騰起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。
4、看來同學們的收穫真不小，你們的收穫就是老師最大的收穫。作為教師，我更加感到自己正是要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓你們從我這裡得到滿足和自信，快樂健康地長大！願感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美與你結伴。今天回去寫一篇日記《一個值得感謝的人》 。
【板書設計】
惟一的聽眾
老教授平靜地望著“我”
感激 敬仰
語文《唯一的聽眾》教案 篇17
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。考慮許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學中，我從課文內容入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什麼稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文內容有了整體感知之後，引導學生找出課文中描寫老人的語言、神態等語句，弄清楚她是在什麼情況下說的，她為什麼這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度，反思本環節的教學設計，如果適時引導學生想像說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果藉助一些音像手段，創設情境，讓學生真實地遊歷於文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯繫上下文及生活實際，轉換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然後抓住重點詞進行反覆地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的薰陶，最終和作者產生共鳴。