如何教學生寫導遊詞教案 篇1
學習要求：寫一份世界遺產導遊詞
教學目標：
1、通過情景教學讓學生掌握導遊詞的格式和寫法。
2、培養學生口語表達能力，蒐集和處理信息的能力。
3、加深學生對我國的世界遺產的了解，樹立保護世界遺產的觀念。
教學重難點：
教學重點是學會導遊詞的寫法，難點是把握導遊詞的語言特點，將資料中的語言轉化為導遊詞的實用性語言。
教學準備：
1、教師準備《廬山導遊詞》習作範文。
2、學生蒐集關於我國的世界遺產的資料。
3、掛圖、導遊證等。
教學過程：
一、 模擬情境，初步感受“導遊詞”的特點。
1、猜謎激趣
師：一張嘴，兩條腿，走遍山山和水水（猜一種職業）
萬老師從小有兩個願望，一個是當老師，一個當導遊。當老師的願望我已經實現了。今天我想在課堂上當一次導遊，帶你們去江西的名山—廬山旅遊好嗎？
2、模擬情境
老師掛好導遊證當導遊，學生當遊客。出示廬山風景圖如；五老峰、花莖、蘆林湖、錦繡谷、三疊泉等景點導遊邊講解邊帶領遊客欣賞。
師：你們想當導遊嗎？正好雛鷹旅行社委託萬老師對你們進行一次筆試，誰寫出了一份較好的導遊詞，就可以入選當導遊。所以這堂習作課我們來學習寫導遊詞（板書：學寫導遊詞）導遊詞就是導遊帶領遊客參觀時的講解詞。
二、了解習作要求：
1、請大家打開課本104頁，讀一讀本次習作要求，看看本次習作向我們提出了怎樣的要求？
2、生自由讀習作要求，讀完之後用筆畫出重要信息。，
3、全班交流，教師適當板書。（板書：我國的一處世界遺產）
三、範文引路，學習寫法。
師：剛才我們到廬山一游，廬山的優美景色給大家留下了深刻的印象。老師把《廬山導遊詞》也拿出來供大家欣賞。請同學們自由輕聲地讀一讀這篇導遊詞，想一想：導遊詞該怎么寫？（先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼）
1、學生自由讀文，讀後試著同桌間交流。
2、在此基礎上進行全班交流，教師適時點撥。
（1）寫導遊詞一般在開頭部分要先和遊客打一下招呼，對大家的到來表示歡迎，作一下自我介紹。
是啊，這就是導遊詞的第一部分：叫前言（板書：前言）。這一部分內容簡短親切又引出下文。例如範文中的第一自然段。要用第一人稱的寫法，注意運用禮貌用語。大家用導遊的語氣齊讀一下第一自然段。
（2）中間部分要寫一寫這處景點的美麗風光。這應該是導遊詞的主要部分。習作中先對廬山作了一個總體的介紹，這叫總述（板書：總述）也就是文中的第二自然段。然後具體介紹了三疊泉的美麗景色。這叫分述（板書：分述）也就是文中的第四自然段。
第一部分是導遊詞的正文，咱們可以介紹景點風光，可以講與景點有關的故事、傳說等。在寫這一部分內容時，我們應該注意哪些問題呢？
A、要選最有特色的內容寫如：老師《廬山導遊詞》重點講解了三疊泉的秀麗風光。
B、還可以按一定的順序寫。像《頤和園》一文，作者就是按參觀遊覽的順序分別介紹了長廊、萬壽山和昆明湖的美麗景色。值得注意的是，景點風光的美是可以用眼睛看到的，而景點名稱的由來、景點背後的故事、傳說卻鮮為人知，這些內容可以為這些景點增加神秘感。像孟姜女哭長城的傳說，廬山白鹿洞的由來等等，這樣的導遊詞會更吸引遊客。
（3）正文寫完了，最後要什麼呢？要和遊客告別，要對遊客表示祝願。
這也是導遊詞的最後一部分：（板書：結尾）在遊覽結束時，要對遊覽的內容作一小結，並向遊客表示感謝和祝願。請大家讀一下最後一段。
師：這只是導遊詞的一般格式，根據需要，可以進行適當調整。導遊詞的題目一般都是景點的名稱，這樣可以一目了然，比如黃山就可以是《黃山導遊詞》。
四、構思交流，口頭指導
本單元我們學習了三篇介紹我國的“世界遺產”的課文《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，課前，老師也要求大家蒐集一些世界遺產的資料（出示部分世界遺產的掛圖），本次習作，你可以寫課文中的內容，可以選擇資料中自己喜歡的一處，也可以寫自己曾經去過的一處。
1、請大家靜下心來想一想，你打算介紹哪一處，你打算怎么寫？
2、全班交流。
3、模擬當導遊
每組派一位代表，分別就前言、總述、分述、結尾四部分進行模擬講解。
五、學生動筆寫導遊詞
俗話說：祖國風光美如畫，導遊更想夸一夸。所以導遊詞的語言要口語化，我們要將課文或資料中的書面語改成口頭語，感覺就像與遊客面對面。特別是一些名勝後面還藏著鮮為人知的民間故事和動人傳說呢，大家可以去了解並寫下來，這樣你的導遊詞會更生動。同學們，快拿起筆，寫下你的經典導遊詞，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。
學生寫作，教師巡視，進行個別和有針對性的指導。
附：板書
前言
我國的一處世界遺產 總述
正文 分述（選特色、按順序）
結尾
如何教學生寫導遊詞教案 篇2
習作要求：
長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導遊詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀遊覽的注意事項。寫好以後，可以根據所寫的導遊詞，模擬導遊進行講解。
課前準備：
1.學生蒐集有關我國“世界遺產”的資料；
2.教師撰寫範文《天壇導遊詞》，製作錄像短片。
教學目標：
1.學習導遊詞的格式和寫法，會寫導遊詞。
2.培養蒐集和處理信息的能力。
3.體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。
教學重點：導遊詞的格式及寫法。
教學難點：將資料中的語言，轉化為導遊詞中的實用性語言。
教學過程：
一、創設情境，了解“導遊詞”，理解習作要求。
1.播放一段錄像——北京天壇公園導遊員迎接遊客時的情景。
導遊：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起遊覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始遊覽，請大家跟我走。”
2.談話：錄像短片中的小張是乾什麼的?
師：隨著旅遊事業的發展，導遊員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導遊員引導遊客遊覽時的講解詞，稱為“導遊詞”。(板書：導遊詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導遊詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)
今天，我們就來學習“導遊詞”的寫法。(板書：學寫)
誰來讀一讀這次習作的要求?
設計意圖：儘管家庭旅遊越來越時尚，但很多學生對“導遊員”“導遊詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導遊詞”產生直觀感知。
3.演示文稿：《語文園地五》習作要求。
指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。
4.教師講解習作要求：
(1)確定自己要介紹的.“世界遺產”。
師：我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。
(2)選取最有特色的內容向大家介紹。
師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。
（3)提示參觀遊覽的注意事項。
師：可以適時提醒遊覽時的注意事項，或提出“當文明遊客”的要求。
設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利於學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導遊詞的基本方法。
二、範文引路，學習寫法。
1.出示範文《天壇導遊詞》(附後)
師：導遊詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“導遊詞”“風光簡介”“傳說”等。
2.學生自行閱讀，思考：
(1)導遊詞有哪些內容?
(2)導遊詞在語言上、寫作順序上有什麼特點?
3.交流討論，教師指導寫作方法：
(1)導遊詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。
前言，是導遊員在陪同遊客參觀、遊覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)
總述，是對遊覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)
分述部分是導遊詞的重點，要按遊覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使遊客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)
結尾，在遊覽結束後，應對遊覽的內容作一小結，並向遊客表示感謝和告別。(例文的最後一段)
(適時板書：前言、總述、分述、結尾)
(2)導遊詞的特點：內容真實，語言生動，按遊覽順序敘述，適時對遊客提出注意事項。
為了使導遊詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向遊客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)
設計意圖：導遊詞是套用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的範文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，並將寫法靈活運用到自己的習作中去。
三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導遊詞》。
師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古蹟的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導遊詞》，該怎樣寫?
學生小組討論，研究有關頤和園的資料。
集體匯報、討論。
教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。
設計意圖：口頭編寫同一篇導遊詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進；第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導遊詞的寫作方法；第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那裡學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利於本次習作難點的突破。
四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。
師：導遊詞是遊覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背後的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導遊詞中加入這些內容，也能增加旅遊的神秘感。
你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?
指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。
師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導遊詞，並用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。
設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由於每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。
特別建議：
本次習作重在引導學生把本單元課文中的語言和所收集的資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。因此在課前要布置學生收集相關“世界遺產”的詳細資訊，以備改寫導遊詞時參考使用。在講評課中，要讓學生模擬導遊進行講解。這樣，既可通過實踐進一步發現自己習作中的不當之處，還可鍛鍊學生的表達能力。