學生教案

培養學生批改作文的習慣 篇1

魏書生

語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養學生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領導，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改；天經地義，不容代替。在一些地區，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。

應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應以自己的成功為論據，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的片面的誤區，互相指責，一團混戰，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

這些年來，我用的便是介於兩者之間的一種方法，邊指引學生寫作文，邊培養學生批改作文的能力。

教兩班語文課，每班作文都收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，於是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動於衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

學生充分參與 教師適度引導 篇1

——《小小的船》教學設計

作者：陳寶萍

新課程標準要求低年級學生"誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。"教學這首詩，要著重進行朗讀指導和訓練，讓學生通過讀書實踐，嚮往美好的情境，感受語言的優美，提高閱讀興趣。同時還應重視教具的運用，創設情境，激發想像，發展思維，提高創新意識和創新能力。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的詩歌（兒歌），它生動地描寫了一個孩子坐在小船似的月亮上，看到了星星在夜空閃爍的美麗景色，語言親切，意境恬靜，畫面優美。插圖把詩的內容形象化了，更增添閱讀時的無限遐想。

教學中主體充分參與，教師適度引導，尊重學生的獨特體驗，提高語文素養。

一、談話揭題，揭發興趣

1、出示小船圖，認識小船，教學"船"

2、讓學生說說在哪兒看到過怎樣的船

3、師導語 ：今天我們再來認識一隻奇妙的小船，它就是今天要學的課文里-小小的船（板書課題）。區別"小小的"和"小的"的不同。

課文中"小小的船"指的是什麼？

二、初讀課文，整體感知

1、教師有感情地配樂范讀，整體感知

[讓學生帶著問題聽，能引起學生的好奇，揭發學習興趣，讓學生聽著老師優美動聽的范讀，能把學生帶入意境，整體感知。]

2、學生自由朗讀，主體感知感受

三、觀察想像，進入意境

1、課件（圖片）出示晴朗的夜空圖：藍藍的天空中有一彎金黃色的月亮，一顆顆閃閃的星星。

讓學生觀察思考：這是哪裡？這是什麼時候的天空？

教案的學生活動舉例 篇1

全面調查舉例

一、設計理念:

在本課的教學中,本著對新課標中提出的人人學有價值的數學;不同的人在數學上得到不同的發展的基本理念設計教學,用活動參與法、討論交流法作為主要方法貫穿整個課堂教學之中,並以多媒體作為輔助教學手段,讓學生充分交流,在自主探索和合作學習中掌握全面調查的方法和步驟,這樣就有效地突破了難點,為學生今後進一步學習統計知識打下堅實的基礎。

二、教學過程:

(一)創設情境,導入新課

一堂課的引入是老師與學生交往活動的開始,可以拉近師生之間的距離,激發學生學習的興趣和熱情,本節課我是從多媒體展示雄偉壯觀的天安門廣場及我國近年來國內生產總值的變化情況導入,這樣導入,一方面可以對學生滲透愛國主義教育。另一方面說明本章的學習內容。因為天安門廣場是每箇中國人心中最為神聖的地方,也是每一個中學生心中最為嚮往的地方,激發學生的.愛國熱情。同時讓學生感受祖國日新月異的變化。在此,由一名學生朗讀其中的內容,其餘學生認真聆聽。教師:在這段文字中,有許多統計數據,你知道大量的統計數據是怎樣得到的嗎?這裡用到了收集數據和整理數據的知識,本章我們將學習收集和整理數據的一些基本方法。

給出問題:多媒體演示一組動物圖片,這是七年級學生特別感興趣的一個話題,在此,向學生介紹這六種動物都是國家一級保護動物,不適時機地對學生進行愛護動物保護環境的教育,培養學生愛護動物保護環境的意識。

問1:怎樣才能知道我們班同學喜愛圖片中所示的動物的情況呢?進行小組討論,發表自己的見解,提出要在班上對全體同學展開調查的意見。這樣做就可以將知識的學習放在解決具體問題的情境中。

學生是學習的主人 篇1

——談魏書生提高學生素質的成功經驗

江西省教科所 彭建蘭

魏書生教書育人，很有特色。1979年3月他接班的40分以下的8名差生，每人年年有一張統計表。 這張表上分12個月、每月12項，總計156個數據，他每個月都認真統計總結。5個學期後，平均每人完成了44萬字的語文練習，18萬字的日記，讀了21000頁的課外書。升學考試，這個經過重點中學選拔後的班級，語文平均成績比重點中學高出7.8分，8名差生都達到高中、職高錄取分數成績，連入學語文只有24分的差生，畢業考試時語文成績達到了72.5分，升入了高中。隨著他的名聲越來越大，他的工作也越來越忙，他任校長、書記，省內外社會兼職達38項之多。他的負荷越來越重，但班級工作和語文教學工作卻是越來越輕鬆，越來越有效。學生德、智、體、美、勞諸方面成績逐漸提高，單就人們最看重的考試分數也逐漸提高。以1988年魏書生所教的兩個畢業班為例：暑假升學考試135名學生都達到了升學分數線； 全市14所中學，超過600分的考生共30名，魏書生班占了10名；全市總分第一、二、三名及語文 、政治、數學、化學、英語、生物的學科第一名都是魏書生班的學生。

是什麼原因讓魏書生獲得教育教學上的成功呢？

是什麼原因讓學生素質不斷提高的呢？

我們認為魏書生教育改革成功的一條經驗就是幫助學生成為學習的主人。首先營造師生互助的氛圍，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法後，及時給學生具體的方法指導， 如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法後，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監督，起到及時督促學生成為主人的作用。

領學生進《家》 享不盡溫馨 篇1

《家》是蘇教版一年級上冊語文課本中的一首小詩。它清新、自然、樸實，給人一種溫馨的感覺。在教學這篇課文時，我是這樣設計的。

一、設溫馨情景、引學生入文

在這節課上，由多媒體展示出：藍天白雲、泥土種子、森林小鳥、小河魚兒等多幅畫面，使學生很直觀地感受到它們的親密關係。我打開音樂，和著音樂的節拍，讓學生聽著錄音機里傳出的擬揚頓挫、輕柔和諧的解說，再讓學生經過思考走進自然美的意境之中。隨之，我輕輕朗誦課文：“藍天/是白雲的家，泥土/是種子的家，森林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，我們/是/祖國的/花朵，祖國/就是/我們的家。”再讓學生跟讀一遍，聲音好美、好美，仿佛是領學生走進了詩文中的“家”里。此時，題目《家》正在電腦的畫面上徐徐升起，同學們激qing涌動，朗誦的聲音此起彼伏，聲聲動情。

二、用提問尋思、用細讀品味

在學生輕聲朗讀之後，我隨機又展示了藍天白雲的畫面，讓學生想一想、說一說，“為什麼把藍天比作白雲的家呢？”學生這時展開想像，有的回答：“白雲只有在藍天裡才會有溫馨的感覺”。有的說：“白雲只有在藍天才自由、快樂。”……說得多好。“誰能讀出感覺來？”這時，學生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，我又讓學生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想像和描述使學生加深了對課文的理解，讀時感情充溢。在理解內容、品位文字的基礎上，我又讓學生繼續誦讀課文，去體會語言、理解語言，並把體驗到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對話，用優美的聲音把體會感悟出來。

尊重學生人格 關注個體差異 篇1

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出數學教育應面向全體學生，以培養人的情感、態度、價值觀和一般能力為首要目標，強調了學生是數學學習的主人，數學課程應以學生為本，促進個體的和諧發展。

一、教材內容從貼近學生感興趣的事例入手。

“人人學有價值的數學”是《標準》中提出的基本理念之一，但它並不就指數學內容本身的價值，而應體現在教師如何組織數學教材，如何使學生實現其所學數學內容的價值。義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。在教學中，我們要注重數學知識與現實世界的密切聯繫，要注重引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，要注重藉助日常生活中學生感興趣的例子，創設生活情境，把現實生活引入課堂教學，豐富課堂教學中的現實內容，結合學生年齡特點和身心發展規律，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在生活中學習數學、理解數學和發展數學。

如教學“歸一套用題”：濱河公園原有20條船，每天收入360元，照這樣計算，現在增加15條船，每天一共收入多少元？教師沒有直接出示這一例題，導入是這樣的：“同學們，你們到公園去都玩過遊船嗎？”學生紛紛舉手發言，這一日常生活事例激起了討論的熱潮。於是老師又說：“我知道大家的感受一定很多，不過，今天我們不急著談感受，而是遊船的老闆遇到麻煩事兒，想請大家出出主意。”一聽說是幫忙出主意，學生的興致更濃，個個睜大眼睛，集中注意力想聽個究竟。老師告訴說：“王老闆在公園承包了20條船，每天收入360元。國慶節就快到了，他也想趁這節日旺季多賺點錢，可一時又拿不定主意。大家有什麼好的合適的辦法，給他出一個，行嗎？”學生的積極性可高了，有的建議增加每條船的租金，有的建議增加遊船的只數，有的建議縮短每船每次的使用時限，還有的建議大大增加逾時的處罰金，也有個別學生認為應增強宣傳力度，並增加一些獎項來吸引遊客……。教師誇獎了學生有這許多方法，但並不做任何選擇，而是引導學生結合日常生活情況，從數學角度進行思考、交流、討論，然後得出比較合理的方法，同時也自然而然地引出了例題的學習。

把提問的權利教給學生 篇1

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博採眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什麼事後，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐狸為什麼不多生幾隻還要冒著生命危險救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的傭人捉走的老狐狸為什麼還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐狸的腳印照成金黃課文為什麼說狐狸的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什麼以“金色的腳印”為題等。

讓不同的學生都能得到發展 篇1

學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會製造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有餘力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展

學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會製造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有餘力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。

學生評教的教學反思 篇1

學生測評老師的目的，是督促老師提高業務水平，改變老師的一些不當的做法。儘管測評中會出現一些不如人願的事情，我感覺學生測評老師還是基本可行的。關鍵是要解決好領導、教師、學生三者之間的關係。

首先，學生測評老師的結果不一定能夠反映老師的真實的教學水平和敬業心，這是因為學生在測評老師的時候，很難做到公正，公平，往往是加入了好多個人的情感因素。有些老師教學水平很高，由於對學生要求比較嚴格，甚至有時會和學生有些牴觸，會使學生耿耿於懷，在測評時給老師打的分數比較低。這很容易造成老師的心理不平衡，進而對學生不滿。有的老師會直接把這種不滿情緒發泄出來，或者對學生訓斥，或者在上課的時候情緒不高，影響了工作的積極性。由此，想通過測評激發老師們教學積極性的目的沒有達到，反而挫傷了老師的積極性，不能夠不說是遺憾。

我聽說，有一位年輕的班主任老師曾經因為學生給自己打分不高，在晚上教師熄燈以後，讓全班學生罰站半個小時，結果造成了師生之間強烈的對抗。以致後來班主任老師無法開展工作，學校不得不撤換了這位一時“衝冠一怒”的老師。老師們為什麼會如此在意學生對自己的評價呢？我想除了經濟方面的原因以外，教師最擔心的是來自領導的的批評和壓力。有些領導有的會把學生測評老師的分數當成評價老師的依據，對老師不分青紅皂白地大會批、小會講、單獨談，叫老師很沒有面子，也很沮喪。老師憋氣窩火無處訴說，只好拿學生開刀，結果造成惡性循環。聰明的領導會在意學生的評教成績，但他不會傷害老師的尊嚴，不會挫傷老師的積極性，更不會把評教的分數當成對老師進行抨擊的藉口。他平時愛護老師，能夠幫助老師進步，讓師生的關係更加和諧美好，而不是僅僅會“秋後算帳”。

《翠鳥》教學要注重學生自主探究的過程教學反思 篇1

教《翠鳥》一課應十分注重學生的自主探究過程。 

一、 巧設問題情境，激發探究興趣 

為使學生儘快進入積極的探究狀態，可先播放一組翠鳥空中飛翔、靜立葦稈枝頭、疾飛俯衝捉弄魚的課件，吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣；直指中心，提示出課題。 

然後引導學生進行信息交流：將個人蒐集的有關翠鳥的資料及從課件中觀察到的內容相互學習交流，教師適時加以評價。這既能夠培養學生蒐集、處理、套用信息的能力，又可以及時肯定學生的探究意識，從而進一步激發學生龍活虎探究興趣。 

二、 圍繞教學重點，啟發指導探究 

本組課文的訓練重點是抓住事物的特點來寫。

《翠鳥》一課的教學重點：學習作者抓住翠鳥外形特點和翠鳥捉魚動作特點進行描寫的方法，體會作者用詞的貼切生動。

在學生交流完蒐集的信息後，直接轉入課文第1——3自然段的學習：你都知道了什麼？作者是怎樣描述的？你認為這樣寫有哪些好處？讓學生運用默讀的方式，帶著問題快速閱讀課文，有重點地去理解課文內容。然後，引導學生就以上問題發表自己的看法，並指導學生用讀的方式，體會描寫翠鳥用詞的貼切生動，體會課文中關鍵字語在表情達意中的作用，學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。 

三、 點撥領悟，情感薰陶。 

學生在探究的過程中往往只注重事物外觀的表象，而忽視了其內在的底蘊。這就需要教師看準時機，及時點撥，引導學生深入思考，理解問題的實質。