語文課文春的教案範文 篇1
學習目標：
1、 學會細緻的觀察並生動地描寫
2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排
3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法
課時安排：兩課時
教學步驟 ：
（第一教時）
春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投景影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。
1、 師生同讀
（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索
明確：盼、來、近總領全文，啟開下文概寫初春的山、水、太陽細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裡的人們
2、 師生同賞
⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）
喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鑽⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識、有了情感
喜歡的句子 坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏 理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）
⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。
3、 師生同寫
師生讀最後一組排比句，仿照春天像~~~~寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫）
同唱一首讚美春天的歌《春天在哪裡》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裡？或在哪裡能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）
作業 布置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文
（第二教時）連結交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、讚美春的文章朗讀比賽
以家鄉的春為話題寫一篇寫景散文
辭彙參考：
朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮 黃暈 烘托~~~~（見課後讀一讀、寫一寫，儘量用上這些詞語）
語文課文春的教案範文 篇2
春
教學目標
1.總體感知課文內容
2.學習作者對事物的細緻觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法
3.培養審美能力。
教學重點
目標2
教學難點
寫評析
教學用具
[預習指導]
1.熟讀課文，背誦全文
2.查字典，解決生字詞的音形義。
[三分鐘演講]
一、創設情境，導入新課。
請二位同學即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來提醒學生要抓住一些特徵進行描繪，並向本課學習寫法。
二、檢查預習：
1.三人抽查背誦片斷，
2.二人上黑板默寫字詞。
三、范讀課文（有感情地朗誦，給學生以美的啟迪）
學生結合練習一聽讀時思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。
四、理清文章層次結構：
1.抽籤提問二生三分法的起止，其它有異議的學生補充後教師評議。
2.請學生思考第二段與後面各自然段的結構關係。並說明理由。
採用自由發言式。（總分）
五、共同分析第二部分的春花圖春草圖：
1.請一學生速讀課文，分別用兩個字概括3－7段的內容：
2.抽查提問，
3.師生共同歸納。
五幅圖：春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖
4.解決 以下幾個問題：
(1)讀春草圖，指出文章中分別從小草的哪一方面寫的?
(2)其中的人物是什麼的人?有何情趣?
(3)讀春花圖，寫100字左右的分析短文。
<提示:抓住哪些景物寫，採用什麼修辭方法，寫蜂蝶的目的是什麼，突出花的哪些特點>
教學過程
第一二個問題口頭練習，第三問題寫完後由幾位同學朗讀後教師歸納
布置作業:
六、布置作業：
在家庭本上練習完成課後練習二（A）
說課精要
分析短文一項對於快班的學生非常必要，把寫作訓練變成學生日常必的經常性的練習，化整為零。易於潛移默化。
教學後記
課題
春（第二課時）
教學目標
1.總體感知課文內容
2.學習作者對事物的細緻觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法
3.培養審美能力。
教學重點 目標2
教學難點 寫評析
教學用具
教學過程
[三分鐘演講]
一、檢查複習:
學生打開作業本，老師檢查完成情況，再請兩位公布自己的答案。
二、創設情境，導入新課。
請一同學按上節課分析春花圖的形式口頭即興分析春花圖。
大家評價由此進入本節課學習的情境。
三、共同分析春風圖春雨圖和迎春圖
1.學生分析春風圖從哪幾個方面來描寫春風的？（結合以前學過的《從百草園到三味書屋》
2.春雨圖抓住了春雨的哪些特點來寫的？
3.迎春圖中引用“一年之計在於春”有什麼用意？
以上三題要求學生列出發言提綱，後抽查任幾個學生回答，其他學生補充。
教師小結。
四、指導朗讀結尾三段
1.齊聲朗讀，感受語句的優美及其中的蘊義，創設情境。
2.思考：這三個比喻句各寫出春天的什麼特點？
＜自由發言，教師小結＞
五、總結全文。
六、堂上練習：
1.堂上交流課後練習第二大題，教師抽查部分學校後教師歸納。
（A類）
2.口頭做閱讀理解訓練（A類）
3.課後練習四：寫一段話描繪春景的。（A類）
寫完抽幾個全班交流
七、布置作業：
1.按要求預習《濟南的冬天》（A）
2.默寫課文（B類）
說課精要
本文的教學，重在感受而不在於分析，所以把幾個圖的分析用了較少的時間。而用了較多時間處理練習與閱讀。
語文課文春的教案範文 篇3
教學目的
1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天新“、美“、充滿活力的特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。
2.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。
3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。
教學重、難點
1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；
2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發的熱愛春天，讚美春天的思想感情；
3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；
4.狀物抓住特徵，寫景注意層次。
以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會(包括比喻、擬人修辭手法的講析)。
教學構想
方法之一：讀-講-讀-賞-讀“。讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的講與賞分別是指：講“，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構，賞“，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情。運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在迴環往復的讀書中，自己體悟，加深理解。
方法之二：課堂討論--評述、質疑。
運用這種教學方法，旨在培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。首先讓學生介紹自己喜歡的段落，並說出理由；其次是師生相互質疑。
讓學生評述課文，這無疑是在培養學生獨立閱讀的能力。在這一過程中，學生只有反覆讀，才能形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練。
同學之間、師生之間相互質疑，相互啟發，這樣形成多維態勢的交流，有利於學生創造思維的培養。
媒體設計
本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到薰陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音。如果有條件，可利用多媒體設備，提供冬春比較的畫面。
語文課文春的教案範文 篇4
教學目標：
1、 通過反覆、有感情的朗讀，從而感知課文內容。
2、理請思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。
3、分析五幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。
4、 在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
重點：
1、 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2、 掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。
3 、掌握比喻、擬人的修辭方法。
難點：
1、掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。
課時：（兩課時）
第一課時
一、教學目標：
1、 在反覆朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機，體會作者積極熱情的思想感情。
2 、把握文章的總體結構。
3 、學習作者景物描寫的方法。
4、 揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。
重點：
把握文章的總體結構。
難點：
1、習作者景物描寫的方法。
2、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。
3、把握文章的總體結構。
教學過程：
（一） 導入：
同學們，一提到春天，我們眼前仿佛就展現出一派陽光明媚， 春風和煦，萬物甦醒的美麗景色；一提到春天，我們就會感到有無 限的生機、無窮的力量！古往今來，多少詩人用自己的彩筆來描寫 春天的美麗景色 ，如果讓你來寫《春》，你會寫他的什麼景色呢？（同學們爭先恐後）
同學們的感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢於想像，敢於發別人之未發。
我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇讚美春的頌歌，那么今天我們就來學習朱自請的《春》，侃侃他寫的《春》有美在那呢？（板書題目及作者）
）
（二）、作者簡介
朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託著對大自然的無限深情。
他早年畢業於北京大學哲學系，後來在英國留學一年，回國後，在清華大學任教授。他於1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學裡都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。
（三）、 朗讀課文：（音頻材料）
朗讀課文（音頻材料），大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。看看本文可以分為幾個部分。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑑賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累辭彙的一種常見方法。
師：劃分好的同學請舉手。
學1 ：可分為三部分：第一段為第一部 分；第二、三、四、五、六、七為第二部分；第八到最後為第三部分。
師：有沒有和他不同意見的？那為什麼呀這么分呢？
學：作者的課文內容是分為：盼春、繪春、贊春三個部分來寫的，所以分為三部分。
師：完全正確。
這三部分的順序 和作者思想感情的發展是一致的。春姑娘的來臨.熱切地盼望她的 到來；待她 降臨人間後，則盡情地欣賞大地回春的美好景象；最後 讚美春天，頌揚春天。文章結構體現了作者的思路。
（二） 研究課文：
（1） 讀課文第一部分討論；
①作者為什麼要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？
明確：這種疊用，一方面表達了作者嚮往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。（盼望著，盼望著什麼？心往上提了一級， 沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級， 到底盼望著什麼？東風來了，為什麼東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個台階， 最後作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他後面到底寫什麼的願望，從而引起共鳴。）
通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。
②為什麼只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？
明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。
③第一段在全文起著什麼樣的作用？
明確：總領全文
④第2段和第3至7段是什麼關係？
明確：先總寫，從大 處勾畫春的輪廓；後分寫，依次描繪 了春草、春花、春風、春雨、迎春五幅圖畫。
（2）、一句很樸實很平凡的語言，為什麼我們能體會出這么多的東西呢？
明確：這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。
（3）、品味和欣賞呢？
明確：方法之一就是體會文章中的修辭。
（4）、在第一段中作者運用了哪兩種修辭？
明確：（擬人和反覆），通過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。
（5）、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作 者的面前，作者看到了什麼？請同學們朗讀第二段。
① 看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）
②從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什麼他不開始從最細小的一草一木寫起呢？
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什麼會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什麼呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然後我們才會去看他穿著什麼樣的衣服，什麼樣的鞋子，什麼樣的髮型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見面為例。）
所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬物復甦的生動景象。
A、第一句和第二句之間是什麼關係？
明確：“一切”是總寫，山、水、太陽是扣住“睡醒”，從大處 落筆分寫。
B、體會“剛”字的作用。
明確：“剛”照應“春天的腳步近了”的“近”。“近”是說靠 近而未 到，“剛”是說已到，才到。
C、引導學生想像山“朗潤”、水“漲”、太陽的臉“紅”的情境。
明確：山“睡醒”的情態用“朗潤”描繪，這是林木抽芽，山川變綠，使山色由暗變淡漸漸明朗，由枯乾轉為潤澤；水“睡醒” 的情態用“漲”描繪，再現了冰消雪化後春水。太陽 “睡醒”的情態用“ 紅”描繪，表現出春日融融的暖意。
D、體會三個“起來了”的作用。
明確；照應“剛睡醒”“張開了眼”。
E、本段的修辭方法及作用。
明確：運用了擬人的修辭方法。“剛睡醒的樣子”“張開了眼”生動地表現了春回大地、萬物復甦的情態。“欣欣然”的意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬物以人的感情，不僅人們喜歡春天，大自然的萬物也喜歡春天。太陽的“臉紅”則更使人感到春日的可愛。
（6）、在繪春中作者描寫了哪些畫面呢？
明確：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖著五幅圖。（引導學生做答）
四、作業：
1、 分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”在這五幅圖中你最喜歡那一幅？為什麼？
2、 請在文中找出比喻句和擬人句，各4句。
板書設計：
1、朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》。
盼春 ：（第1段）盼 、來、近
春草圖
春花圖
2、春 繪春 春風圖
（第2——7段） 春雨圖
迎春圖
贊春：（第8——11段）
第二課時《春》
一、教學目標：
1、分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”三幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。
2、 在文章中，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
重點：
分析“春草圖”“春花圖”“春風圖”，理清每幅圖畫 內部描寫景物的層次，繼續體會同語的準確性和生動性。
難點：
1、 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2、分析三幅圖畫
二、導入:
師； 上一節課我們叫天下回去分析“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春情圖”這五幅圖。在這當中你最喜歡那一幅？為什麼？
學1：我喜歡春風圖，因為我讀到這裡我會感覺到我就在春天裡，風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混著情草味兒，還有各種的花香。
學2：我喜歡春草圖，因為草的那種嫩綠吸引了我。
學3：我喜歡春情圖，俗話說：“一年之計在於春”，所有的工夫為的都是所有的希望。在這裡人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現美好的希望。去建設美好的未來。去奮鬥、去追求、去創造。
師：每位同學都有自己喜歡的，說明這五副圖都有他美麗之處。那我們現在來看一下著五副圖到底美在那裡呢？
三、 進入新課：
1、春草圖：
師：現在我請同學起來讀一下第三段。
學1：朗讀（略）
①本段共四個句子，各是從什麼角度描繪春草的？
明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們玩耍，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。
②體會“鑽”所表現的內容，弄清“偷偷地”在文中的意思。
明確：“鑽”表現出春草衝破土層，表現了春草旺 盛的生命力。這裡的“偷偷地”是悄悄地、不知不覺的意思。（教 師可啟發學生聯繫白居易的名句“野火燒不盡，春風吹又生” 去體會春草旺盛的生命力）。
③體會“嫩嫩的”“綠綠的”和“嫩的”“綠的”有什麼不同。
明確：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“綠綠的”比“綠的”更綠， 準確地表現了春草“新”的特點。
④體會“一大片一大片”給人的感覺。
明確：使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢，感到了春草的勃勃生機。
⑤作者用了哪些動詞寫孩子們在草地上的嬉戲？這和寫春草有什麼關係？
明確：用了“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉‘等動詞。側面 表現春草帶給人的歡樂。
⑥體會“風輕悄悄的”“草軟綿綿的”和“風很輕”“草根 軟”有什麼不同。
明確：使用疊詞有“非常”的意思，使語言準確生動，音節協調，節奏整齊，琅琅上口。
⑦春草圖的特徵是什麼呢？他是從什麼角度去寫的呢？寫法是什麼樣的呢？用了什麼修辭手法？
明確：特徵是新、多、軟、嫩、綠；是由物到人的角度來寫的；寫法上是正面與側面相結合；用了擬人的手法。
2、春花圖：
師：我請同學起來讀一下第四段。
學2：朗讀（略）
（1）、討論作者按什麼層次描寫春花的。
明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到 低地描寫春花的。
（2）、體會寫“樹上”部分的語言和描寫角度。討論：
①“如果不寫‘你不讓我，我不讓你’‘趕趟兒’，表達效果 有什麼不同？
明確：這些句子用擬人的方法描繪出各種花競相開放， 百花爭春、百花爭艷的情景，把“爭”字表現得非常形象，把樹 寫活了、 下寫這些句了，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。
② “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什麼？”
明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上旬桃樹、杏樹。 梨樹的花的色彩—一對應的。
③作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？
明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由 春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
（3）、體會寫“花下”部分的語言及表現手法。討論：
①“‘鬧’改為‘飛’好不好？為什麼？
明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現 出一派喧鬧沸騰的景象；果用“ 飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。
②寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什麼關係？
明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、 甜。
（4）、體會寫“遍地”部分的語言。討論：
①“遍地”和“雜樣兒’哈從什麼角度寫野花？
明確：“遍地”寫野花的數量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐 富。
②體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙 處。
明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜 愛的樣子。這裡沒有明寫陽光和風，但已離於描寫之中了。因 為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這 兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的 妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。
③春花圖的特徵是什麼呢？他是從什麼角度去寫的呢？寫法是什麼樣的呢？用了什麼修辭手法？
明確：特徵是多、艷、甜；從由高到底的角度來寫的；以虛實結構的寫法；唷年了排比和擬人。
3、春風圖：
師：我請同學起來讀一下第五段。
學3：朗讀（略）
（1） 理清作者寫春風的層次。討論： 春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風寫得有形、有味、有聲的？
明確：藉助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽黨三個角度來寫 春風。
（2） 從觸覺角度寫春風的語言。
①引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什麼作用？
明確“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的 風）寫春風的柔和。
②“像母親的手撫摸著你”這個比喻給人的感覺。
明確；溫暖和柔情。
①②總的是從觸覺角度寫春風的和陽
(3) 研讀從嗅覺角度寫春風的部分。
①春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的 呢？
明確：作者寫了風裡帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混 著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些 味道都是春天所特有的。
②這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關係？
明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了 “春花圖”。
①②總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。
（4）春風“輕悄悄的”，本身也沒有什麼聲響，作者是怎樣 化無聲為有聲的？
明確：作者寫了春天裡特有的幾種聲響——清脆、宛轉 的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童啤亮的短 笛聲。
②體會“應和”和“也”的作用
明確：使四種聲音渾然一體。組成一支非常動聽的春天交響樂。①②總的從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的音響。
（5）春風圖的特徵是什麼呢？他是從什麼角度去寫的呢？寫法是什麼樣的呢？用了什麼修辭手法？
明確：特徵是和煦、溫暖；從觸、嗅、視、聽覺上寫的；用的是多感官描寫的；運用了擬人、比喻。
四、 作業：
找出“春雨圖”和“迎春圖”的特徵和修辭有哪些？
第三課時
一、教學目標：
1、分析“春雨圖”“迎春圖”兩幅圖畫，體會語言的準確性、生動性。
2、 在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
重點：
分析“春雨圖”“迎春圖”，理清每幅圖畫 內部描寫景物的層次，繼續體會同語的準確性和生動性。
難點：
1、 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2、分析兩幅圖畫 。
3、掌握贊春部分。
二、導入：
師：上一節我叫大家做的作業做了嗎？我請同學來說一下春雨圖和春風圖的特徵。
學1：“春雨圖”特徵是細蜜、輕盈；“迎春圖” 特徵快樂、勞作、力量
師：很好，那現在我們就來侃侃這兩幅畫描寫的什麼。
1、春雨圖
（1） 研讀直接狀寫春雨的部分，體會語言。
①“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？
明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個 性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而 綿長。所 以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。
②體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。
明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風，“織”照應了“像 細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。
（2） 研讀寫雨中自然景物的文字。
①為什麼樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的 眼”？
明確；經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷濛的細雨滴，色 彩更艷。
②體會兩個“兒”讀起來的感覺。
明確：使人感到親切、柔和。
（3） 研讀寫雨中的人的文字。
①為什麼要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最 後去說？
明確：一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣 氛一直貫到未句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正相接連。
②“‘黃暈’和雨有什麼關係?
明確；這裡所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙 蒙細雨，但也隱含其中了。
③體會“靜默”二字所表現的境界。
明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種閱態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。
（4）春雨圖的特徵是什麼呢？他是從什麼角度去寫的呢？寫法是什麼樣的呢？用了什麼修辭手法？
特徵是細蜜、輕盈；是由物到人來寫的；運用了動靜相結和；用了排比、擬人的方法。
2、迎春圖：
（1） 學生輕聲齊讀這一段，體會感情。
（2）體會語言。
①“城裡鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。
明確：“城裡鄉下”說範圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小’信年齡之 全。
②“也趕趟兒似的”的“也”照應前又何處？這裡的“趕趟兒”是什麼意思’！
明確：這裡的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這裡的“趕趟兒”寫入在爭春。
③“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什麼不同？
明確：前一種寫法讀起來給人以動感，後一種寫法讀起 來使人覺得呆板。
④“一年之計在於春”一句有什麼含義？
明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感 情。
（3） 討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關係。
明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上 的精神。
3、課文第三部分。
體會這部分的語言，理解這一部分和前文的聯繫。
①這三個比喻句抓住了春天的什麼特存？
明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開 始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美， 令人喜愛；“健壯的青年”讚美春天充滿活力，給人以信心和力 量。
②這三個比喻句和前文有什麼聯繫？
明確：“剛”照”一切都像剛睡醒的樣”中的“剛”；“花 枝招展”使人想起“春花圖”；“健壯”使人想起“野火燒不盡，春 風吹又生”的春草頑強的生命力。
③這三個比喻句能不能顛倒？為什麼？
明確：這三個比喻句從“娃娃”寫到“小姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。
④這三個比喻句和“一年之計在於春”一句有什麼內在聯繫？
明確：兩者都讚美春天有不可遏制的生命力，它給予人 們以奮發向上的精神、對美好生活的撞憬和辛勤勞作的力量， 因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計在於春”一句則著重從思想 上啟迪。
⑤體會“領著我們向前去”一句中“去”字的作用。
明確：這一句表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天 在盼望中到來，末尾是進入春天的行列向前去，－“來”一 “去”，一呼一應，形成一個完美的整體。
⑥研討這一部分和前面部分的關係。
明確：這一部分讚美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美” “力”。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。
四 總結全文
1、生討論 ，歸納全文中心思想。
明確：這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的持點，描繪了大 地春回、生機勃發的動人景象，讚美春的活力帶給人以希望和力 量，激勵人們抓緊春光努力工作、奮發向上。
2.分析課文寫作特點。
（1）縝密精巧的構思。（可聯繫全文的思路和各部分寫景的層次作適當分析。）
（2） 景交融。（可聯繫在各幅圖畫的描寫中所蘊涵的感情適當分析。）
（3） 準確生動的語言。（可啟發學生從詞語、疊詞置句、比喻、擬人
五 小結
奮鬥、追求、創造，是春天賦予人們的神聖使命，因此，生活才有收穫，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足幹勁，為人生、為理想而不懈奮鬥。?
六 作業：
完成一課三練的習題
板書設計：
盼春：（總領全篇、開啟下文）
特徵 修辭
春 草圖：新、多、軟、 擬人
嫩、綠
春花圖：多、艷、甜 排比、擬人春 繪春
春風圖：和煦、暖和 擬人、排比
春雨圖：細蜜、輕盈 排比、比喻
迎春圖：快樂、勞作、力量
“新”
贊春 三個比喻 “美”
“力”