《兩小兒辯日》優秀教案 篇1
教學過程：
一、激趣引入，揭示課題
師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周遊列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什麼難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題
二、對“辯”質疑，初知大意
1.師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？
（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）
2.師：帶著這些問題，我們來讀課文。
a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。
學生：自由讀課文。
b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什麼困難嗎？
生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
c、師：老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）
學生：聽朗讀，作記號。
師：有收穫嗎？ 學生：交流在朗讀上的收穫。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）
d、教師對個別難的地方重點指導。
課件出示：畫有停頓符號的課文（略）
強調：知=智 讀音 zhì
e、生再自由讀一遍課文。
d、檢查讀課文
現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。
師：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
生1：一兒曰……而日中時近也。
生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？
又有兩個學生繼續讀下去。
3、再讀課文，初知大意
師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的'讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。
三、明“辯”字義，初步理解
1。師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。
師：課題不算，有幾個“日”？
生：八個“日”。
2.師：找八名學生分別讀寫“日”的句子
3.師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。 （生齊讀。）
師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什麼字？
生（齊）：辯。
師：很好，根據課文再說說“辯”是什麼意思？
生1：爭論。
生2：辯論。
生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。
師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什麼？
生3：反駁。
師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什麼？
生（齊）：辯鬥。
四、演“辯”經過，感受氛圍
師：怎么才是 “辯鬥”呢？聯繫生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯鬥”，把這味讀出來。（同桌辯鬥。）
師：請了兩名學生辯鬥
大家點評
師點評後，再請兩小兒辯鬥。
師生再點評。
師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。
五、品“辯”內涵，悟兒品質
師：這一辯辯出了什麼？
學生從中感悟兩小兒聰明、善於觀察、說話有理有據的品德。
師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。
（全體學生辯鬥，老師在一邊點火煽情。）
六、解“辯”之謎，獲得新知
師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？
學生髮表見解。
師：我們來看這到底是怎么回事，請看大螢幕。
師出示其中知識幻燈片
七、揭“辯”之果，悟子品質
師：這個知識難嗎？
生：不難。
師：從哪兒看出來？
生1：孔子不能決也。
生2：孔子不能決也。
師：辯鬥的結果究竟如何？
（生齊讀——孔子不能決也。）
師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？
生：實事求是的科學態度。
師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……
生：孰為汝多知乎？（師板書：知）
師：什麼是“知”？
生1：知道。
生2：知識。
生3：學問。
八、為子續“辯”，學無止境
1.師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你願意嘗試用文言文寫，那最好。
2.（學生練筆。）
3.交流共享
師：好，孔子們寫好了嗎？
師：老夫子，孰為汝多知乎？
生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）
生2：後生可畏，後生可畏啊！（生上台寫下“後生可畏”）
生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）
師：知之為知之，不知為不知。
生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）
生5：這真是“青出於藍而勝於藍”呀！（生寫下“青出於藍而勝於藍”）
生6：三人行，必有我師焉。
生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！
4.師結束語：
孔夫子們，可畏的後生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什麼？
（生齊讀“智”。）
師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。
九、布置作業，課後延伸
1.熟練背誦《兩小兒辯日》；
2.向親朋複述故事，並聆聽他們的體會。
《兩小兒辯日》優秀教案 篇2
教學目標：
1.學會“盂、孰、汝”3個字，會寫“盂、孰”2個字。
2.根據課後注釋疏通全文，了解故事內容。
3.理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4.指導學生朗讀、背誦課文。
5.體會兩小兒善於觀察，善於思考、善於質疑的品質，懂得認識自然，探索客觀真理，要敢於獨立思考、大膽地質疑。
6.感悟宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
教學重點：
正確、流利地朗讀、背誦課文；理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
教學難點：
參考注釋讀懂每句活的意思。
課時安排：
一課時。
教學準備：
1.生字新詞卡片。
2.蒐集有關太陽離我們遠近的科學資料。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
我們中華民族是古老的民族，有著悠久的文化，我們有舉世聞名的古代“四大發明”，有著無數的善於觀察，勤于思索、勇於創造的古代科學家、發明家。我們的古人是有著無窮的聰明智慧的。你聽，有兩個古代的小孩兒，他們在為太陽爭論起來了。
二、初讀課文，讀正確流利。
1.教師範讀課文。
2.學生初讀課文，指出朗讀有困難的地方。教師幫助解決。
3.再讀課文，讀正確流利。
三、結合注釋，疏通文意。
1.學生自學。
⑴先找出不理解的詞、句，在文中記下來。
⑵通過看注釋、查字典理解它們的意思；如果還有不理解的就記下來。
⑶小組內交流討論：講自己對詞和句子的理解，再連起來說一說課文的內容；對不理解的地方共同討論解決。
2.全班交流，理解大意。
⑴學生匯報自學結果，老師對難理解的詞句或學生理解有誤的地方給以點撥指正。
⑵能把每句話的意思連起來，說說課文的內容。
⑶在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀，還可以分角色讀；通過讀來展示自己對課文的理解。
3.教師點撥。
①孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
辯鬥：辯論，爭辯。
其：他們（指兩小兒）。
故：緣故，原因。
句意：有一天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩兒在爭辯，便問他們爭辯的原因。
②一兒日：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
以：認為。
去：距離。
日中：正午，中午。
句意：一個小孩兒說：“我認為太陽剛出來時離人近一些，而中午時離人遠一些。”
③一兒以日初出遠，而日中時近也。
句意：另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而中午時離人近。
④一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
及：到。
盂：古代盛飲食的圓口器皿。
為：是。
乎：是文言助詞，表示疑問。
句意：第一個小孩兒說：“太陽剛出來的時候像車上的篷蓋一樣大，到了中午卻像盤子一樣小，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？”
⑤一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
滄滄涼涼：形容清涼的感覺。探湯：把手伸到熱水裡去。
湯，熱水。
句意：另一個小孩兒說：“太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水裡一樣暖和，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？”
⑥孔子不能決也。
決：裁決，判斷。
句意：孔子也不能判斷誰是正確或錯誤。
⑦兩小兒笑日：“孰為汝多知乎？”
孰：誰。汝：你。知：同“智”，智慧。
句意：兩個小孩兒笑著說：“誰說你的知識淵博呢？”
四、再讀課文，理解內容。
1.文章的主要內容。
孔子在路上遇到兩個站孩兒在爭論太陽什麼時候離人近，什麼時候離人遠。雙方各有根據，爭執一下，連孔子也無法裁決。
2.文章層次。
第一段（第1自然段）：寫孔子看見兩小兒在爭辯，向他們詢問原因。
第二段（第2—5自然段）：重點敘述了兩小兒是怎樣爭辯的'。
第一層（第2、3自然段）：寫兩小兒各自的觀點。
第二層（第4、5自然段）：寫兩小兒各自的理由和依據。
第三段（第6、7自然段）：寫孔子和兩小兒的態度。
3.再讀課文，體會辯鬥過程。
(1)對於太陽在不同時間、距離地球遠近這一問題，兩小兒提出了兩種截然不同的觀點，並且都從日常生活中找出有力的證據來證明自己的觀點是正確的，他們誰也不讓準，最後請孔子裁決，可博學的孔子卻也無法作出判斷。看來，這是一場勢力相當的辯鬥，讓我們用朗讀再現當時兩小兒辯日時的精彩。
(2)分角色指名朗讀課文。
(3)學生分組分角色再讀課文。
①師：兩小兒都找理由來證明自已的觀點是正確的。(生讀)
②師：兩小兒毫不相讓，據理力爭。(生讀)
③師：兩小兒越爭越激動，堅持己見。(生讀)
(4)師：兩小兒你爭我辯，雙方相持不下，只好請博學的孔子來裁決，但出乎他們意料的是，孔子這么有學問、有智慧的人卻也不知道這個問題，當孔子不能決也時，兩小兒便情不自禁地笑曰——(生齊讀最後兩小兒說的話)。
四、明理啟智，引導探究。
1.讀了這篇課文後，你明白了什麼？
(1)學生暢所欲言。
(2)教師歸納。故事體現了兩個小孩兒善於觀察，說話有理有據，以及孔子實事求是的態度。2.引導探究：在兩千多年前，聖人孔子無法裁決的問題，到了科學技術迅猛發展的今天，你能否為兩小兒的說法做一個公平的裁決呢？讓他們心服口服。
從科學角度來說，文中兩小兒的說法都是不對的。因為實際上，早晨與中午的太陽距離地球的遠近是一樣的。（具體理由略）
六、課堂小結：
大自然充滿奧秘，看似平常的自然現象都蘊含著豐富而有趣的科學知識，只要我們善於觀察，善於發現，用心思考，努力探究，大自然就會帶給我們許多驚喜、許多收穫，你會感受到我們的身邊處處有科學，我們一直與科學為伴。
七、作業設計
1.比一比，再組詞。
辯盂孰辨孟熟
2.背誦課文內容。
《兩小兒辯日》優秀教案 篇3
設計理念：
國小的文言文教學是要讓學生接觸一下文言文，讓學生感受一下文言文這種與白話文有著比較大的差異的漢語表達方式，為中學的文言文教學起到鋪墊的作用。小學生在剛剛接觸文言文時，由於對文言文的語法特點和文言文的實詞和虛詞完全不了解，妨礙了學生比較順利地理解課文內容，很容易產生畏難情緒。
基於這樣的認識，我嘗試採用文白對讀的方式教學《兩小兒辯日》，即引導學生先讀白話文翻譯，再讀文言文原文，最後文白對讀。這樣做的想法有兩點：
1.降低難度，激發學生學習文言文的興趣。學生先讀白話文翻譯，就可以在讀文言文時做到對其內容一讀就懂，化解了學生閱讀文言文的難點，使學生覺得文言文並不難學，防止學生產生畏難情緒。
2.強化對比，便於學生對文言文形成感性認識。同一個故事內容的兩種表達方式有很強的可比性，學生在對讀中淡化對課文內容的關注，而重點關注文言文的表達方式，從而更直接地感受、了解文言文本身。這樣就把學生讀懂文言文的過程變成了接觸、感受、發現文言文的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今後的文言文學習開了一個好頭。
教學目標：
1.學習課文中的三個生字，“盂”“滄”“湯”；
2.能正確、流暢、富有韻味地朗讀課文，在文白對讀中了解課文的意思，感受文言文的一些特點；
3.閱讀科普文章，了解與課文有關的科學知識。
教學準備：
1.電子課件；
2.課文《兩小兒辯日》的白話文翻譯；
3.介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。
教學過程：
一、板書課題
今天，我們學習一篇寓言故事，這故事發生在2500多年以前。故事的主人公是兩個不知名的小孩兒。
板書課題，指導“辯”字的字形字義。說說課題的意思。
二、閱讀白話文《兩小兒辯日》：
1.讀通白話文課文既然是辯論，就要了解兩小兒為什麼事而辯，是怎么辯的，也就是各自的觀點和依據是什麼，辯論的結果是什麼。請你快速讀課文，把它讀得正確、流暢，自學不認識的字。
（學生練習讀白話文《兩小兒辯日》，自學生字詞。）指導學生練習朗讀白話文《兩小兒辯日》。
2.理解故事內容兩小兒為什麼事而辯？各自的觀點是什麼？各自的依據是什麼？
（出示車蓋、盤和盂的圖片，讓學生比劃一下兩者的大小。）指導學生練習朗讀第三、四自然段。重點指導朗讀的.語氣，並練習背著說兩小兒各自的觀點和依據。練習朗讀最後一個自然段，這個“笑”是一種什麼笑？
3.練習表演，強化故事形象。教師扮演孔子，兩名學生扮演兩小兒，表演這個故事。
三、閱讀文言文《兩小兒辯日》
這篇白話文《兩小兒辯日》記敘這個故事用了200多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么，用文言文記敘這個故事用多少個字呢？只用117個字。
我們來看看古人用文言文是怎樣記敘這個故事的。
1.讀通文言文課文，理解每句話的意思請你自學5分鐘，把這篇文言文讀下來，再對照剛才發的譯文，了解文言文每句話的意思。
（學生自學、交流。）指名讀文言文《兩小兒辯日》，一句一句地讀，學生說出每句話的意思，練習朗讀，並說出課文中重點詞語的意思。
2.指導學生讀出文言文的韻味，讀文言文要讀出它的韻味，關鍵是注意斷句和語氣。
范讀第二自然段，指導學生如何斷句。
指導朗讀第三、四、五自然段，讀出文中的語氣。
3.文白對讀，背誦課文教師一段一段地讀白話文《兩小兒辯日》，學生讀或背文言文《兩小兒辯日》。
四、交流學習感受
我們學習了白話文《兩小兒辯日》和文言文《兩小兒辯日》，你覺得讀文言文和讀白話文有什麼不同，說說你的感受。
五、拓展學習相關內容。
1.介紹孔子出示孔子畫像及生平，出示孔子格言：“知之為知之，不知為不知，是知也。”
2.閱讀科普文章指名讀《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》一文，請學生簡要說說兩個小孩分別錯在哪裡，教師用電子課件演示相關的科學知識。
3.你還喜歡這兩個小孩嗎？說說為什麼？
六、布置作業把課文背熟，用自己的話為爸爸媽媽講這個故事。
《兩小兒辯日》優秀教案 篇4
教學目標
1.能根據課後注釋嘗試疏通課文，了解故事內容並簡要表述。
2.掌握閱讀古文的基本方法，在正確、流利的基礎上做到有節奏地朗讀課文，並能背誦。
3.抓住文中關鍵字句，領悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點，並學會閱讀淺顯的文言文。
教學重點
創設“辯鬥”的對話形式，指導有感隋地朗讀課文並背誦。
教學難點
1.理解詞句意思，做到準確斷詞斷句。
2.弄明白每句話的意思，並嘗試活用文本語言進行“辯鬥”，感受祖國語言的魅力。
教學過程
一、師生談話，導入課文，激發欲望
1.同學們，在科學課上我們已經知道，無論是在早上，還是中午、傍晚，太陽離我們都是一樣遠。就是這樣一個今天看起來很簡單的科學知識，在兩千多年前，人們卻有不同的看法，到底是什麼看法呢?
2.今天我們就來學習關於爭論太陽遠近的這篇課文——《兩小兒辯日》。(板書課題)
二、初讀課文，讀準字音，讀好句子
1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.學生自讀，教師相機指導。
3.以前我們講過，要讀好文言文，特別要注意恰當的停頓。(大螢幕展示原文以及停頓符號。師範讀，學生嘗試讀出句中的停頓，儘量做到有節奏、有韻律。)
[設計意圖：在本篇文言文之前學生已經學習了三篇文言文，掌握了一些讀文言文的方法，所以教學時要充分給足學生自讀的時間，在停頓上給予一定的指導，確保目標的落實。]
三、二讀課文，理解字詞，感知內容
1.要想真正把文言文讀好，我們還要理解文言文中關鍵字語和句子的意思。
2.學生交流學習方法，然後按照方法自己嘗試理解，實在不會的可以相互交流。
3.全班交流。
預設教學的.生成點：
(1)“車蓋”和“盤盂”誰大，能否用手勢比畫?嘗試用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)
(2)“滄滄涼涼”和“探湯”是形容什麼的?請你用一個詞語形容夏天的天氣，用一個詞語形容秋天的天氣。說說你的理由。指導中差生用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)
(3)用自己的話簡要說說這篇文章講了什麼。(不要求按照白話文一句一譯地說。)
[設計意圖：抓住四個詞語進行檢查，使得字詞教學紮實，給人耳目一新的感覺。更重要的是帶動關鍵句子意思的疏通與檢查，讓學生明白“遠近”與這四個詞語的關係。]
四、三讀課文，聚焦“辯鬥”，讀懂內容
1.剛才我們讀了課文，並且大部分同學都能準確說出課文主要內容。你們說說，兩個小孩在爭論什麼?
2.分別指名讀出兩個小孩的觀點，分別說出他們的觀點是什麼意思。(根據回答先後板書“近、遠”和“遠、近”)
3.兩個小孩都有道理嗎?(分別指名讀出孩子的理由)
4.雖然都是一個太陽，但是兩個小孩看到的、思考的角度不同，觀點也不一樣。兩個小孩誰也不肯認輸，用課文中的詞語就叫——辯鬥。
5.“辯鬥”是什麼意思?請問這裡的“斗”是含有“打鬥”的意思，還是含有“鬥嘴”的意思?
6.請同學們將小孩的觀點與理由合併在一起反覆讀，做到熟讀成誦。(此處可以採用引讀法，一部分學生讀前半部分，一部分學生讀後半部分。)
7.請兩位同學上台來“辯鬥”。(教師引導學生進行評價)
8.教師扮演小孩和學生一起“辯鬥”。
預設教學過程：
師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(注意反問句的讀法)
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：此言差也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(做搖頭動作)
生：此言差也!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?
師：汝錯矣!遠者小而近者大乎!(快速激動)
生：汝錯矣!近者熱而遠者涼乎!
9.同桌“辯鬥”。
[設計意圖：緊扣“辯鬥”一詞，和學生讀中辨，辯中讀，讀讀辨辯，亦讀亦辯。學生不僅感受到文言文語言的精練，還能背誦這篇古文中的主要句段了。]
五、續補話語，領悟中心
1.兩個小孩爭論不止，孔子贊成誰呢?(讀：孔孔子不能決也。)
2.“孔子不能決也”是什麼意思?
3.大家都知道孔子是當時最有名的教育家和思想家，兩個小孩是怎么說的?(讀句子：孰為汝多知乎?)
4.“孰為汝多知乎”是什麼意思?這是一個什麼句式?有什麼作用?兩個小孩的笑聲中含有什麼?(指導朗讀這句話)
5.你們覺得孔子聽了後會生氣嗎?他會怎么說?(可以用孔子的話，也可以用現代語言來續補。)
孔子曰：知之為知之……
子曰：三人行……
子笑曰：學而時習之……
《兩小兒辯日》優秀教案 篇5
【教材簡析】
《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，並為今後學習文言文打下基礎。
【學習目標】
4.根據課後注釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
5.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
6.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【教學過程】
一、溫故知新，解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生〗背誦詩詞，並簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，並導出“兩小兒在爭論太陽的什麼”這個問題，便於下一步展開對課文的深入學習。
［設計意圖］
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，並消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。
二、千里之行，始於足下
4.暢談感受，明確方向。
〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，並及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。
5.合作學習，疏通文章。
〖教師〗提示學生採用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。
〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。
6.檢查學習效果。
〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即席點撥。
〖學生〗複述故事。
〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯鬥的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什麼？”
〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，並適時點撥。
〖師生同步〗藉助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
［設計意圖］
“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始於足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
三、書讀百遍，其義自見
2.小組合作，弄清“辯鬥”的觀點及理由。
〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容，分清“辯鬥”的觀點和理由。
〖學生〗通過小組協作，分清“辯鬥”的觀點和理由。
3.檢查學習效果並品讀課文。
〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。並再次指導學生反覆品讀。
〖學生〗反覆品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
［設計意圖］
在合作學習中讓學生分清觀點和理由，並感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，並通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）
四、知識無窮，學無止境
1.解開“辯日”之謎。
〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。
〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
［設計意圖］
教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯繫生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3.回味“學習歷程”，書寫心得。
〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收穫和體會。
〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
4.漫談體會。
〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
［設計意圖］
引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，並用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始於“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業，課後延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》；
4.向親朋複述故事，並聆聽他們的體會。
［設計意圖］
“背誦”、“複述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標於一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
【板書設計】
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故（晨）（午）不能決
涼則遠，熱則近
［設計說明］
該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯鬥”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便於學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。
廣東劉曉偉兩小兒辯日
解題：
引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。
題目的意思。
讀這篇課文遇到什麼困難？
1、很難讀
2、有些詞語很難理解
你用什麼方法解決？
多讀幾遍
聯繫上下文
分兩步解決問題：
結合注釋讀明白
理解大意讀通順
教師下去指導，非常認真。
反饋：
生分段說古文的意思。
兩小兒在辯論什麼？
太陽大小
太陽冷熱
太陽遠近
其他
生：A遠近、大小都有。
生：C都圍繞遠近來議論。
指名讀。教師範讀。學生齊讀。
再指名讀。
表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。
一兒曰、一兒曰
給兩小兒取名，理解辯鬥的內容，觀點是什麼，有什麼理由。
晨近午遠
晨遠午近
讀課文。合作讀。板書：
大則近小則遠
故晨午不能決
涼則遠熱則近
孔子不能決，你們知道奧秘嗎？
教師：早晨中午太陽是一樣的距離。
知道古文和現代文的區別。
書讀百遍，其義自現
你知道什麼?寫你最深的體會？
孔子的學問為什麼這么豐富。
學無止境，所以我劃了句號。
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
評課（浙江省教育廳教研室柯孔標）
亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。
討論：古文教學類似於古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威；或讚揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。
《兩小兒辯日》優秀教案 篇6
【教學目標】
1、學會本課3個生字，能根據課後注釋疏通文意；
2、有感情地朗讀、背誦課文，並複述故事；
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑，及孔子謙虛、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【教具準備】錄音機 小黑板
【教學時間】兩課時
第一課時
【教學設計】
一、讀題釋題，談話激趣質疑定標
1、同學們，這節課我們學習《兩小兒辯日》，課題意思是_____看到課題，你們有什麼疑問呢？
2、學生提出各自的問題，教師調控引導，避輕就重，導入學習課文；
3、檢查預習
①課文主要講什麼？主要人物是誰？還講到誰？
②課前已查閱資料，誰來介紹孔子？誰能背《論語》中的一、二句話？
二、以讀為本，目的明確，層次清楚
1、請同學們自由讀一次課文，要求讀準字音；
2、聽錄音，用筆在需停頓處打上“/”，結合理解，在重音字詞下打“△”，輕讀的打“●”；
3、跟錄音讀
4、請個別學生展示讀、比較、評價。
三、先扶後放，疏通文意
1、學習第一句話，指導理解；
2、總結剛才理解文言文的方法，學生按此方法自己理解下文；
3、學生理解文意，小組內互相說說；
4、全班交流；
5、小結；
6、個別學生複述故事。
四、合作學習，相互交流，資源共享
1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？你查到哪些資料，怎樣解答兩小兒爭論的問題？
2、每個合作小組推薦代表匯報自己查詢資料的所得。
五、布置作業
1、排練課本劇《新編兩小兒辯日》：現代少年穿越時空隧道，遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……
2、給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案，以及當今科技發展現狀。
板書設計：
兩小兒辯日
日始近 日中遠 日始遠 日中近
近大遠小近熱遠涼
孔子不能決
《兩小兒辯日》優秀教案 篇7
5月5日，我們到師大禮堂觀看王崧舟老師執教《兩小兒辯日》。
《兩小兒辯日》事一篇篇幅短小的文言文，文本的語言偏離了我們現在孩子的實際，孩子在學習中比較難走進文本。對於這樣的文章如何讓孩子激起學習興趣？如何讓孩子理解文本內容？似乎成了我們許多的老師考慮最多的問題了。而在王老師的課堂中，王老師首先問大家準備好了嗎？（檢查大家的預習情況，指名學生上來聽寫詞語）在這個環節的設計在中不是單獨的只是為了聽寫，而是為下面的學習埋下了伏筆。之後，他抓住了聽寫的“車蓋，盤盂，滄滄涼涼，探湯”這四個詞語展開了教學。王老師先讓一學生上來用動作演示車蓋，盤盂這涼詞語，在初步了解了詞語的意思後王老師在黑板上的詞語之間劃了一條線：
車蓋—————————盤盂
滄滄涼涼———————探湯
然後問到你們猜猜這兩條線有什麼名堂？（學生聽教師範讀課文）這一問讓學生深入思考，從文中找到了詞語之間的聯繫。在這樣的引導理解之下在讓學生試這讀課文，初步感受文本。從而讓學生了解兩小兒辯日的語言。之後的教學設計聯繫了學生的生活實際，王老師把兩組詞語擦去讓學生聯繫實際用“遠和近”填進去。在這樣的情景創設中讓學生進如辯的場景，以此來揭示課題中的“辯”。
在學生自讀課文找到辯的內容後，找兩個學生上來辯一辯。之後教師也加入了和學生辯日的活動中。在這一來一去，一大一小三四次的辯鬥過程中，學生自然的感悟了辯鬥的場景。這樣的設計使課文中的辯鬥場面在課堂中精彩的呈現了。王老師的課堂再一次讓我領略到了名師教育藝術的精彩。
王老師的課堂是藝術的展示，是自身自信的展示。捫心自問，我在自己的'課堂中真的缺少了那一份自信。我也好想給自己多一點自信，好希望自己能遊刃於自己的事業。我想在以後的課堂中我們要學會思考，學會嘗試。有思考才能有靈感，有嘗試才能有收穫，讓自己努力追求過靈動、煥發生命力的課堂，給孩子帶來語文課堂學習的享受吧！
《兩小兒辯日》優秀教案 篇8
教學目標：
1、學會本課3個生字。能根據課後注釋疏通文章。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重點：
1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、能根據注釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。
課前準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、提示課題
1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）
2、學生匯報預習收穫。
3、根據學生匯報，補充有關知識。
二、展示目標
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）
三、教學過程
（一）初讀課文，了解大意
1、學生初讀課文。
2、學生談課文大意。
3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
（二）小組交流
1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
2、小組內質疑、釋疑。
（三）匯報討論，交流情況
1、住關鍵字理解句意。
如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什麼意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？
2、聯繫舊知識理解詞意。
3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的.注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什麼意思？
同樣的，“知”可以變成什麼詞？
（四）再讀課文，理解內容
1、正確流利地朗讀課文。
2、用自己的話講講這個故事。
3、同桌互說。
4、指名說。
5、集體評說。
6、想一想：這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼？
7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。
8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）
10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。
（五）交流方法，背誦課文
1、理解課文結構，即先講什麼，再講什麼，最後講什麼。
2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
3、指名背誦，說方法。
4、集體背誦。
5、總結全文。
四、作業
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
板書設計：
日初出 日中
一兒 近（車蓋） 遠（盤盂）
26 兩小兒辯日 孔子 不能決也
一兒 遠（滄涼） 近（探湯）
《兩小兒辯日》優秀教案 篇9
一、上課內容
《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。
二、學習目標
1、根據課後注釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
三、教學重難點
教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。
四、教學環節
1、以“辯”為眼，初識“辯日”
2、讀通課文，掌握斷句
3、理解內容，深解“辯鬥”
4、多種角度，升華“辯鬥”
5、拓展延伸，熟練運用
五、具體教學環節
（一）、課前兩分鐘
背誦《論語》中的名句
② 三人行，必有我師焉、
②知之為知之，不知為不知，是知也。
③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”
（二）、以“辯”為眼，初識“辯日”
1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？ （用日曆牌換字）
2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？ 這個課題是什麼意思?
辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。
3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦、學弈），你是怎樣學習的？ 交流文言文學習方法。
師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？
生介紹列子和《列子·湯問》。
（三）、讀通課文，掌握斷句
㈠生自讀課文
師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。 ㈡生練讀課文，指一生讀課文。
㈢師範讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師範讀，讓學生照著教師的樣子讀一讀。
㈣找一生讀，師評價
㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）
(四)、理解課文，深明“辯日”
㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。
㈡生讀文思考，並小組交流
㈢交流共議
1、孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
辯鬥：辯論，爭論。東遊：向東遊學。有一天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩為什麼事情爭辯不已，便問是什麼原因。
師追問：關於這句話，你還了解什麼？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大螢幕適時出示孔子像，螢幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，後世尊稱為聖人。
師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什麼？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）
師引：這是一場__________的辯鬥。（激烈、精彩、引人入勝）
指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。
2、一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。
以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。
師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：
日始出 日中
一兒近 遠
一兒遠 近
師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大螢幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。
師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著幹，你說東，他非說西，你會是什麼樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。師：這真是一場__________的辯鬥。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）
3、一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？
一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水裡。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎么知道意思的？（聯繫“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”
理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：
日始出 日中
一兒近 遠
大（如車蓋） 小（盤盂）
一兒遠 （滄滄涼涼） 近（如探湯）
師：他們分別從什麼角度說的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。
指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什麼慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反覆讀幾遍，層層深入，語氣漸強。
師：這真是一場________的辯鬥。
4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？
師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。
師：孔子被尊稱為聖人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關於太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直?你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對於宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）
師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師範讀，齊讀。
(五)、多種角度，升華“辯鬥”
兩小兒辯日，這一辯，辯出了什麼？
1、兩小兒善於觀察，說話有理有據。
2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。
3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。
4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
5、兩小兒天真活潑。
師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。
六、拓展延伸，熟練運用
完成課件上的練習。
板書設計： 兩小兒辯日
日始出 日中
一兒近 遠
大（如車蓋） 小（盤盂） 孔子不能決也
一兒遠 （滄滄涼涼） 近（如探湯）
《兩小兒辯日》優秀教案 篇10
一、導入
同學們，我們山東被成為“孔孟之鄉”，你知道“孔”指的是誰嗎？
孔子名丘，山東曲阜人，春秋時期著名的教育家、思想家、政治家。孔子教過的弟子有三千多人，其中賢者七十二人，可謂學識淵博，可他也曾被難住過，想不想知道是誰，用什麼問題把他難住了？
今天我們就來學習第九課中的第二則文言文，來讓我們齊讀課題
二、出示目標
本節課，我們需要完成以下幾個目標：（出示課件）
1、能流利、正確誦讀文言文
2、積累文言詞語，理解課文大意
3、了解一些有關太陽的基本知識，激發認識自然，了解自然的興趣。
三、文學常識
請同學們看一下注釋16，本文選自？（出示課件）
《兩小兒辯日》選自《列子.湯問》。《列子》相傳是周朝列禦寇所著的論集。全書基本思想屬於道家一派，宣揚順應自然，消極無為的哲學。一直為後人珍視。
四、初讀課文（出示課件）
1、下面請同學們按照課本上標註的讀音和螢幕上畫出的節奏，試著將課文度通順，讀流利。（出示課件）
2、哪位同學起來把課文讀一遍？（2人）
3、下面請同學們跟老師讀一遍。（出示課件）
4、按照老師的節奏，讓我們全班齊讀課文。
五、再讀課文
1、我們都知道，文言文生澀難懂，下面請同學們試著對照注釋，採用小組合作學習的方法，將課文翻譯成現代漢語。（師巡迴）
2、好，下面我們就來檢驗一下同學們的學習成果。（出示課件）
解詞：“辯”是什麼意思？“故”呢？
誰來完整地翻譯這一句話？（2—3人）“孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故”的意思是：全班一起說。
（出示第二句課件，翻譯第二句話。方法照上）
（出示第三句課件，翻譯第三句話。方法照上）
（出示第四句課件，翻譯第四句話。方法照上）
3、好，下面請同桌兩人採用一人讀課文，一人翻譯的辦法，將課文再翻譯一遍。
六、分析課文
1、在本文中，學問淵博的孔子被誰用什麼問題難住了呢？
2、小兒1的觀點是（出示課件）(用原文回答)（指導朗讀）
小兒2的觀點是（出示課件）（用原文回答）（指導朗讀）
3、他們的理由是分別是什麼？（出示課件）他們陳述理由的結尾用了什麼修辭？這種修辭有什麼好處，你能把這種語氣讀出來嗎？
4、正是由於兩個小兒的理由都很充分，所以，孔子也“不能決也”你猜孔子會怎么說？
5、如果讓你把文章分成三層，你會怎么分？
六、小結
七、在《兩小兒辯日》這篇文章中，兩個小兒圍繞著太陽在初出時和日中時那個距離我們近的問題展開了討論，小兒1認為早晨的太陽“如車蓋”，中午的太陽“如盤盂”，按照“距離近的物體大，距離遠的物體小”的原則，早晨的太陽距離我們近，中午的太陽距離我們遠；小兒2認為早晨的太陽“蒼蒼涼涼”，中午的太陽“如探湯”，按照“遠涼近熱”的原則，早晨的太陽距離我們遠，中午的太陽距離我們近，從而難住了孔子。
八、通過本文的學習，我們從兩個小兒身上學到了什麼？
那么，我們又從孔子身上學到了什麼呢？
九、這個問題難住了孔子，你能不能幫助孔子回答他們。
十、同學們文言文是古人智慧的結晶，她語言簡潔，含義深刻，很值得大家去學習去研究，最後，就讓我們在俞伯牙的《高山流水》中，有感情地把課文再齊讀兩遍。
十一、布置作業
1、處理課後習題
2、背誦課文。
《兩小兒辯日》優秀教案 篇11
第一課時
教學目的：
1.了解孔子的生平資料。
2.學習本文的生字。
教學過程：
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
二、介紹資料，了解背景知識。
1.孔子是什麼時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了乾不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。
2.指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1.分小組學習生字。
2.交流匯報。
第二課時
教學目的：
1.能根據課後注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文，背誦並複述故事。
教學過程：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1.學生對照注釋，自學課文，並找出不理解的字。
2.分組學習，交流學習成果。
3.教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
（1）游：在這裡指遊歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什麼爭論。）
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
《兩小兒辯日》優秀教案 篇12
教學目標：
1、能根據課後注釋疏理文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
目標重難點：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的'道理。
教學過程：
一、自主學習
1、介紹孔子，背誦一兩句孔子說過的話。
2、讀文章，注意斷句，把課文讀通，並複述課文內容。
二、合作探究
1、解釋下列句子中加點詞。
（1）見兩小兒辯鬥
（2）問其故
（3）我以日始出時去人近
（4）及日中則如盤盂
（5）日初出滄滄涼涼
（6）孔子不能決也。
（7）孰為汝多知乎
（8）及其日中如探湯
2、一詞多義：
⑴為
①此不為遠者小而近者大乎為：
②孰為汝多知乎為：
③化為鄧林為：
⑵其
①問其故其：
②及其日中如探湯其：
③棄其杖其：
⒊翻譯下面的句子
⑴孔子不能決也
⑵孰為汝多知乎
⑶我以日始出時去人近，而日中時遠也
⑷日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
⒋古今異義：
⑴日中如探湯湯：古義：今義：
⑵我以日始出時去人近去：古義：今義：
⒌、劃分句子的朗讀節奏。
⑴我以日始出時去人近⑵此不為遠者小而近者大乎
6、《兩小兒辯日》中，兩個小兒辯論一天中太陽大小的變化情況，一個從＿＿角度出發，一個從＿＿角度出發，故得出相反的結論。說明了＿＿＿＿、＿＿＿＿道理，表現了他們＿＿＿＿的可貴精神。
⒎、兩小兒為什麼會得出不同的結論？
⒏、這則故事可以給我們以多方面的啟示。請寫出你所得到的一種啟示。
⒐、從文中哪一句話可見兩小兒辯論內容的複雜性？
⒑、兩小兒能對這個複雜的自然現象提出疑問，說明了什麼？
《兩小兒辯日》優秀教案 篇13
一、激趣引入，揭示課題
師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周遊列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什麼難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題
二、對“辯”質疑，初知大意
1.師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？
（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）
2.師：帶著這些問題，我們來讀課文。
a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。
學生：自由讀課文。
b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什麼困難嗎？
生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
c、師：老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）
學生：聽朗讀，作記號。
師：有收穫嗎？學生：交流在朗讀上的收穫。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）
d、教師對個別難的地方重點指導。
課件出示：畫有停頓符號的課文（略）
強調：知=智讀音zhì
e、生再自由讀一遍課文。
d、檢查讀課文
現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。
師：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
生1：一兒曰……而日中時近也。
生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？
又有兩個學生繼續讀下去。
3、再讀課文，初知大意
師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。
三、明“辯”字義，初步理解
1.師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。
師：課題不算，有幾個“日”？
生：八個“日”。
2.師：找八名學生分別讀寫“日”的句子
3.師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）
師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的.就是一個字，什麼字？
生（齊）：辯。
師：很好，根據課文再說說“辯”是什麼意思？
生1：爭論。
生2：辯論。
生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。
師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什麼？
生3：反駁。
師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什麼？
生（齊）：辯鬥。
四、演“辯”經過，感受氛圍
師：怎么才是“辯鬥”呢？聯繫生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯鬥”，把這味讀出來。（同桌辯鬥。）
師：請了兩名學生辯鬥
大家點評
師點評後，再請兩小兒辯鬥。
師生再點評。
師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。
五、品“辯”內涵，悟兒品質
師：這一辯辯出了什麼？
學生從中感悟兩小兒聰明、善於觀察、說話有理有據的品德。
師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。
（全體學生辯鬥，老師在一邊點火煽情。）
六、解“辯”之謎，獲得新知
師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？
學生髮表見解。
師：我們來看這到底是怎么回事，請看大螢幕。
師出示其中知識幻燈片
七、揭“辯”之果，悟子品質
師：這個知識難嗎？
生：不難。
師：從哪兒看出來？
生1：孔子不能決也。
生2：孔子不能決也。
師：辯鬥的結果究竟如何？
（生齊讀——孔子不能決也。）
師：通過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？
生：實事求是的科學態度。
師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……
生：孰為汝多知乎？（師板書：知）
師：什麼是“知”？
生1：知道。
生2：知識。
生3：學問。
八、為子續“辯”，學無止境
1.師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你願意嘗試用文言文寫，那最好。
2.（學生練筆。）
3.交流共享
師：好，孔子們寫好了嗎？
師：老夫子，孰為汝多知乎？
生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）
生2：後生可畏，後生可畏啊！（生上台寫下“後生可畏”）
生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）
師：知之為知之，不知為不知。
生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）
生5：這真是“青出於藍而勝於藍”呀！（生寫下“青出於藍而勝於藍”）
生6：三人行，必有我師焉。
生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！
4.師結束語：
孔夫子們，可畏的後生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什麼？
（生齊讀“智”。）
師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。
九、布置作業，課後延伸
1.熟練背誦《兩小兒辯日》；
2.向親朋複述故事，並聆聽他們的體會。
《兩小兒辯日》優秀教案 篇14
一、激趣導入。
師：同學們，今天我要和大家一起參加一個有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。你們想知道他們是誰嗎？那就讓我們一起走進《兩小兒辯日》。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
①解釋課題。
②質疑：看著這個“辯”字，你想知道什麼？
③根據學生的回答，教師小結。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、複習學習文言文的方法
（1）反反覆覆讀課文。
（2）聯繫注釋講文意。
（3）討論交流明道理。
2、試讀。
①學生對照方法，自由練讀。
②指名學生讀，師生共同評價。
3、再讀。
①師範讀（出示課件）
②學生請同桌練讀，找對手賽讀。
③男、女生分角色讀。
三、藉助注釋，疏通文意。
1、四人一小組合作，結合課文後的注釋，理解故事大意；教師參與其中，對學生不懂的稍作點撥，使學生能貫通上下文。
2、創設情境，匯報學習結果。
教師扮演孔子，請一小組中的兩名學生扮演兩小兒，解釋課文。
3、學生複述故事。
四、走進文本，感悟寓意。
（一）學生再讀課文。思考並回答問題。
師：兩個小孩在爭辯什麼？
生：兩個小孩在爭辯太陽離人的遠近的問題。
師：請同學們匯報兩個小孩各自的觀點和理由。
①在學生回答的同時，指導重點句子（課文第三、四自然段）的朗讀。（出示課件）
②請同桌分角色辯論。在辯論時要注意語氣，還可以加上自己的動作。
（3）兩個小孩爭辯的結果怎么樣？
師：他們的辯論有結果嗎？你從文中哪裡知道的？
生：最後一段。
（二）感悟寓意。
1、師：你覺得孔子是一個怎樣的人？
生：孔子是一個謙虛謹慎、實事求是的人。
五、布置作業，課後延伸。
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的家人聽。
2、朗讀並背誦《兩小兒辯日》。
篇二 : 《兩小兒辯日》說課設計
說教材
《兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育國小語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
說教法
對於本文學習，我主要採用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己藉助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。
說學法
在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。
說教學流程
（一）導入新課
師：同學們知道孔子嗎？誰來簡單講一講。
學生充分發表自己的意見，談自己所了解關於孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之後可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。
（二）解題
孩子對題目的理解，有助於進一步把握課文的內容。師提問：題目是什麼意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最後統一為兩小兒討論關於太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什麼？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。
（三）質疑問難
教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？通過朗讀。然後匯報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關於太陽早上離人近還是中午離人近的問題。
通過討論明確兩個孩子各自討論的理由。
一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤孟那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？
一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？
（四）拓展延伸
在學習中對孔子的回答，你們怎么想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。
（五）背誦課文
《兩小兒辯日》優秀教案 篇15
【教學目標 】
1. 節奏分明地朗讀並背誦課文;
2. 了解我們的祖先很早就有執著的探索精神;
3. 學習積累重點詞語。
【教學構想】
興趣是最好的老師，要想讓同學們對語文感興趣，我認為辦法之一就是不斷地換換上課的花樣(尤其是文言文)，如：課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小，內容並不難懂，故教學時重點應放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解，於是我想到了每節課的三分鐘演講，想先讓大家整體感悟兩個故事，然後引出一場擂台賽。
【課前準備】
1.分好兩大語文興趣小組的任務;
2.反覆朗讀兩篇短文。
【教學過程 】
一.整體感悟：
1.(第一大組代表)三分鐘演講(由一位同學講《夸父逐日》的故事，一位同學拿道具太陽、桃林，一位同學演夸父。)
2. 評講三分鐘演講引出第二大組自認為更勝一籌的節目《兩小兒辯日》(旁白1人，兩小兒2人，孔子1人，孔子的學生1人，老師可參與扮演孔子。)1
3. 兩小組皆不認輸，引出老師準備好的一場擂台賽。
二.重點研讀：
1. 老師給兩大小組分任務：第一大組負責《夸父逐日》問題解答;
第二大組負責《兩小兒辯日》問題解答。
2. 老師提要求：a.各大組把本組所負責的文章讀熟、讀透，預測老師可能會提哪些問題。(字詞句讀背都要注意。)
b.分組討論：相互解答本組成員所提出的疑問(側重讀與背)。
c.其間，老師為了讓學生全員參與，可把兩大組學生的學號分別放在兩個抽籤盒中。
三.合作探究：
1.擂台賽開始：
(1).老師先分別從兩個抽籤盒中各抽一個學號，讀本組所負責的課文，老師選出讀的最好的為擂主先答題，如答不出來，有兩次向本大組求援的機會，答對一次得一分。
(2).老師出題：.《夸父逐日》:(如第一大組為擂主，先出以下各題)
a、生字注音：逐 渭 澤
b、生詞解釋：逐走 入日 不足 大澤 鄧林
虛詞：飲於河、渭 道渴而死 棄其杖
c、翻譯句子：飲於河、渭 道渴而死 化為鄧林
d、刪去標點，讀全文(略)。
E、三分鐘內背誦全文。
《兩小兒辯日》：(如第二大組為擂主，先出以下各題)
a、生字注音：盂 孰 汝 滄
b、生詞解釋：辯鬥 去人 日中 盤盂 滄滄涼涼
虛詞：問其故 一兒以日初出遠 而日中時進也
c、翻譯句子：此不為遠者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎
d、刪去標點，讀全文(略)。
E、三分鐘內背全文。
(3)老師統計總分，選出下一輪(附加題)擂主。
(4)附加題： 《夸父逐日》：說說你對夸父這一神話人物的認識。
《兩小兒辯日》：由孔子不能決也你受到什麼啟示?
(5)師生共同評出這次擂台賽的冠軍，給予鼓勵。
(6)全體同學齊聲朗讀兩文。
四、課內延伸。
聯繫實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。
1)、《夸父逐日》這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。可聯繫同學們平時的學習情況，鼓勵大家要像夸父那樣在學習上做到堅持不懈、敢於探索。
2)、〈〈兩小兒辯日〉〉這篇短文說明人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，即使是博學多聞的孔子也會有所不知，所以要謙虛誠實，做到知之為知之，不知為不知。可聯繫同學們平時的學習情況，告誡大家學習中不能不懂裝懂，要謙虛好問，才能有所收穫。
五、布置作業 。
(1)〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉
要求：A 字數300字左右。
B 要聯繫實際。
(2)兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。
專家點評：
這一教學設計滲透著新課標關於閱讀教學的新理念。它目標明確，重點突出，可操作性強。它關注學生的發展，力圖培養學生的.閱讀興趣，既注重合作是學習，又注重發展學生的審美個性;既尊重學生的主體地位，有充分發揮教師的主導作用;既強調了文言文閱讀教學中的言，即積累文字法、詞法等知識，構建其知識結構，又不淡化文言文閱讀教學中的文，即從文本中獲取審美體驗。