《雪兒》教案設計 篇1
一、導入激趣
今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什麼問題？
二、初讀指導
1、自學課文。
⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。
⑶運用"理解六法"並結合上下文理解下列詞語的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助後進生自學。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前後鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。
⑶指名解詞。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：塗藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。
忠實：忠誠可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發揮、顯示。
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
⑷齊讀生字詞。
⑸指導書寫生字。
三、理清脈絡
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，並想想每部分講了什麼。
學生自學討論：
四、精讀第一部分
1、導讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個什麼樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？
2、講讀。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"嚮往"是什麼意思？"明媚的春光"又是什麼意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什麼非常嚮往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一隻受傷的白鴿，什麼樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當時的心情怎樣。
用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的'"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說明了什麼？
⑶過了幾天，雪兒和"我"的關係怎樣？具體表現是什麼？
"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍天白雲"跟雪兒有什麼關係？跟"我"又有什麼關係？
3、指導朗讀。
4、過渡："我"的盼望有沒有成為現實？請同學們課後預習下面的內容。
五、布置作業
1、課堂作業。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
2、課後作業
《雪兒》教案設計 篇2
一、複習導入
1、聽寫生字詞。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成為現實了嗎？請看地第二部分。
二、精讀第二部分
1、導讀。
"我"了解到雪兒有哪些本領？這使"我"的心情更加怎樣？
2、講讀。
用波浪線畫出並理解描寫信鴿本領的詞。
用波浪線畫出並理解表示信鴿品格的詞。
正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱讚它是什麼？也正因為如此，"我"的情感發生了什麼變化？"更盼著"可以換成一個什麼詞？
3、指導朗讀。
4、小結並過渡。
三、精讀第三部分
1、導讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。
2、講讀。
3、指導朗讀，引導學生細細品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。
四、總結全文
1、指名學生看看"板書"，口述全文。
2、討論："我"的腿傷好起來後，會做些什麼令父母驚喜一番呢？
3、教師小結：
四、布置作業
1、課堂作業
2、課後作業。
《雪兒》教案設計 篇3
佚名
教學要求
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學時間 兩課時
第一課時
一、導入激趣
今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什麼問題？
二、初讀指導
1、自學課文。
⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。
⑶運用"理解六法"並結合上下文理解下列詞語的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助後進生自學。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前後鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。
⑶指名解詞。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：塗藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。
忠實：忠誠可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發揮、顯示。
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
⑷齊讀生字詞。
⑸指導書寫生字。
三、理清脈絡
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，並想想每部分講了什麼。
學生自學討論：
四、精讀第一部分
1、導讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個什麼樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？
2、講讀。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"嚮往"是什麼意思？"明媚的春光"又是什麼意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什麼非常嚮往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一隻受傷的白鴿，什麼樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當時的心情怎樣。
用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說明了什麼？
⑶過了幾天，雪兒和"我"的關係怎樣？具體表現是什麼？
"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍天白雲"跟雪兒有什麼關係？跟"我"又有什麼關係？
3、指導朗讀。
4、過渡："我"的盼望有沒有成為現實？請同學們課後預習下面的內容。
五、布置作業
1、課堂作業 。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
2、課後作業
第二課時
一、複習導入
1、聽寫生字詞。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成為現實了嗎？請看地第二部分。
二、精讀第二部分
1、導讀。
"我"了解到雪兒有哪些本領？這使"我"的心情更加怎樣？
2、講讀。
用波浪線畫出並理解描寫信鴿本領的詞。
用波浪線畫出並理解表示信鴿品格的詞。
正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱讚它是什麼？也正因為如此，"我"的情感發生了什麼變化？"更盼著"可以換成一個什麼詞？
3、指導朗讀。
4、小結並過渡。
三、精讀第三部分
1、導讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。
2、講讀。
3、指導朗讀，引導學生細細品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。
四、總結全文
1、指名學生看看"板書"，口述全文。
2、討論："我"的腿傷好起來後，會做些什麼令父母驚喜一番呢？
3、教師小結：
四、布置作業
1、課堂作業
2、課後作業 。
《雪兒》教案設計 篇4
目標點擊：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。
一、用“√ ”給下面的字選擇正確讀音。
跌（ diē dēi ） 弧（guā hú ） 瀑 (bào pù)
阻（zǔ zhǔ） 施（shī sǔ） 彌 (mí ní)
二、看拼音，寫詞語。
rèn hé zhōng shí chuán dì xìn gē
( ) ( ) ( ) ( )
jiān nán xiǎn zǔ qiān shān wàn shuǐ
( ) ( )
三、按查字典的要求填空。
1、“哀”用音序查字法應先查大寫字母 。再查音節 ；用部首查字法應先查 ，再查 畫。“哀”在字典中的解釋有：①悼念：②悲傷，悲痛；③憐憫。在“哀傷”中“哀”應取第 解釋。
2、如果不認識“剩”，套用 查字法；如果不會寫“鴿”字，套用 查字法。
四、選詞填空。
盼望 希望 願望
1、我的（ ）是當一名光榮的人民警察。
2、我（ ）著雪兒的傷快點好。
3、爸爸（ ）我好好學習，將來為祖國多作貢獻。
五、根據課文內容填空。
1、爸爸說雪兒是一隻信鴿。信鴿是不怕任何 的，能夠飛越 。忠實地為人們 ，所以人們稱它們是“ ”。
2、啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀 地托起，在藍天中 的弧線。“我”為雪兒歡呼，是因為 ，“我”就要和雪兒告別了，但我的內心卻 ，因為 。
《雪兒》教案設計 篇5
教學要點：學習課文，展開想像，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學過程：
一、談話導入新課
1、複習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么嚮往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一隻鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學們，你們看，就是這隻鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什麼樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學習第二自然段。
(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一隻怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這隻鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這隻受了傷的鴿子，心裡會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想像：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想像，練習說話。
(4) 經過我和爸爸的精心治療，這隻鴿子發生了什麼樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想像：看到這么美的雪兒，你想說什麼？
我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽台上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白雲）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想像：看著藍天上那飄飄悠悠的白雲，“我”和雪兒會想些什麼？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的嚮往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關於雪兒的其它事情。我到底了解到了什麼，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學生自讀。
(2) 學生討論。
雪兒是一隻信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，並相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的願望能實現嗎？當終於有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什麼？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師範讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終於又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分捨不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什麼呢？
學生練習說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心裡會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，並出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
三、總結，並指導背誦
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。 指名試背。）
教學目標：
1、理解我對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、聽句訓練
我望著漸漸遠去的雪兒，心裡十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家裡就只剩下--。冬天過去了，我多么嚮往--。
師：這時，爸爸給我帶回了一隻白鴿。
2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一隻怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一隻怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。
說話練習：雪兒真可愛！
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）
板書：受傷
3、學習2、3自然段
（1）你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。
a、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？
指名讀，評讀。
師：我和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲，心裡會怎么想呢？
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的嚮往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師範讀，學生練讀，指名讀。
b、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）
師：我為什麼更盼望呢？生讀"爸爸說┅┅藍天信使"
師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，於是--（引讀）
我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）
4、學習第4、5、6自然段
小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）
分組展示學習成果。
三、總結
1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯繫在一起，如今，雪兒終於要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難捨難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風雲，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！
2、學了這篇課文，你想說些什麼呢？
板書：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復 快慰
《雪兒》教案設計 篇6
《雪兒》是蘇教版國標本第六冊教材中的一篇課文。這篇文章講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷並精心照料它，直到讓它重返藍天的事。文章，以“雪兒”為題，在小作者與“雪兒”的相識——相伴——相離的過程中，同情——盼望——欣慰這一感情線索貫穿始終。故事以情動人，寓理其中，不僅表現了“我”愛護鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的熱愛和嚮往。
《語文課程標準》在“總目標”中指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，受到高尚情操和趣味的薰陶。”在語文學習中，讓學生通過對語言材料的反覆感悟，與作者產生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界影響學生的心理結構，陶冶學生的精神品質，從而實現語文教學中人文精神和語文實踐的相融並進。這節課我的主要做法是：
一、注重誦讀感悟。
在閱讀教學中，作為閱讀客體的課文是學生的感悟對象，而感悟最基本的手段就是讀，尤其是有聲地誦讀。在讀的過程中，學生的思維會活躍起來而潛心於文本，讀得越充分，感悟就越深入。
為了讓學生感受到小姑娘對雪兒深深的感情，我採用的方式就是啟發學生在反覆誦讀中自己去“悟”情。（1）指導學生初讀，要求他們讀正確，讀流利。（2）指導學生想像讀，讀懂第二節中的省略號，讀懂第五節中雪兒對“我”的祝福，要求他們一邊讀，一邊在腦海中想像出現怎樣的情景。（3）指導學生賞讀，個別讀，評讀，配樂讀，加上動作表演讀。這樣的反覆誦讀，學生易於感悟到小姑娘對雪兒的憐愛，感受到小姑娘盼望雪兒快快好起來的心情，也感受到小姑娘內心的喜悅與安慰。
二、注重情知互動。
閱讀教學中，要使學生充分領悟作者的情思，必須調動學生情知交融的感受。在教學中，營造氛圍，激發興趣，促使學生積極地感悟語言材料，產生情感體驗。在學習放飛雪兒的內容時，我有意設計了這樣一個問題：“假如雪兒會說話，會對關心它、照顧它的小姑娘說些什麼？同學們能想像著當時的情景，把雪兒和小姑娘告別時的情景表演出來嗎？”這樣更有利於促使學生積極地感悟語言材料，去努力實現人心與文心的融通，讓學生在心靈深處與作者的情感產生交流，獲得美的感染，情感的陶冶。
《雪兒》教案設計 篇7
以下是小編為大家收集的《雪兒》教學反思，僅供參考!
篇一：《雪兒》教學反思
1、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎紮實實發展的目的?我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開。而且學生抓住中心話題，一定會學得簡單，學得深刻。
本課教學，第一課時和第二課時，我分別設計了“雪兒是在什麼情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子裡，我是怎樣對待雪兒的?”這兩個中心話題，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收穫，擁有一片自己發展的空間。本節課中，學生在中心話題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
2、追求有效訓練，讓素養與技能並重
本課時訓練的點有：
⑴字詞聽寫，這是常規訓練，每篇課文教學都堅持，在第一課時教學時，抓住容易讀錯寫錯的字詞，第二課時聽寫，及時反饋，發現錯誤，即使糾正。基礎知識力求紮實，課課過關。
⑵口頭填空“雪兒是一隻 的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓練，也是對上節課內容的複習和深化。學生說出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基於自己對課文的理解和概括嗎。
⑶ 說寫訓練，我是怎么對待雪兒的，“在 時候，我為雪兒 ”，最後再設計完整概括。長期訓練下去，相信學生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。
⑷讀寫結合，根據課文特點，選擇適當的角度，讓學生通過小練筆，進行局部想像說話、寫話練習。課文第5自然段，要求聯繫上下文，展開想像，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規定的寫話訓練，必須課內完成。同時與補充習題上的練習有機結合，減輕學生的課外訓練負擔。
3、注重讀悟結合，讓語言與精神同構共生
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。課程標準指出，語文教學中，要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的感情。
本課教學，我借鑑薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧!”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過朗讀，讓學生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字裡行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。
4、促進自主學習，讓學生成為學習的主人
學習是學生在學，教師應該引導、服務於學生的學，本課教學中，注重發揮學生自主學習作用，引導學生學會學習。具體體現在以下兩處：
一是設計話題，以任務和目標引導學生自主閱讀。如在精讀課文時，學生根據中心話題，“在與我相依相伴的日子裡，我是怎樣對待雪兒的?”讓同學們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一划。再進行小組討論，交流反饋。
二是交給方法，讓學生學會閱讀。如：教師運用“一句話一顆心，一件事一片情”這個方法教學完兩句後，再讓學生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽。
篇二：《雪兒》教學反思
簡簡單單學語文，把學習的主動權交給孩子，這是我們三年級上學期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中繼續進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。整篇課文內容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和嚮往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的：一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，並查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂交流。二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫;2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什麼事?你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子?三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒?”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，並能有感情的朗讀。
讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，並用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子並說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他。”雖然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴裡說出來，讓我非常高興!我覺得整過教學過程，孩子們都非常投入。
在交流的過程中，孩子們還交流了有關“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學習。
篇三：《雪兒》教學反思
語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。
《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什麼?”學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，並在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么嚮往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白雲的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。“我”和雪兒都受了傷，一個行動不便，一隻不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白雲去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。(其實，自己並不太喜歡這個導入，作者寫這篇文章的思路是什麼呢?了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用)
二、以悟解讀
在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵字，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬於自己的天空。當“雪兒”飛起來之後，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對於受傷的小女孩來說，藍天是她的嚮往，對於受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。
學生語文素養的提高，在於語感的培養，在於學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中藉助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。
篇四：《雪兒》教學反思
我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與嚮往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反覆研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想像的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”引導學生想像，我們看到藍天時心裡又會想什麼呢?外面的天是那么藍，我們卻只能待在家裡，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想像，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份嚮往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白雲”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情並茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴。
《雪兒》教案設計 篇8
師：今天我們在這兒要學習一篇新的課文，我們一起念念題目。
生：雪兒。
師：課文預習過了嗎？
生：預習過了。
師：雪兒是誰啊？
生：（一齊說）一隻白鴿。
（師請生回答）
生：雪兒是一隻白鴿。
師：還有補充嗎？
生：雪兒是一隻雪白的信鴿。
師：喔，是雪白的信鴿。
（師板書：信鴿）
師：同學們，看黑板，念念這個詞，念——
生：信鴿。
師：“鴿”是個生字，左邊表示這個字的——
生：形。
師：右邊表示這個字的——
生：意思。
師：合起來念——
生：鴿。
師：手拿出來，我們把信鴿這個詞兒寫一遍。
（生集體書空）
師：恩，非常認真。好的，藍天上有好多好多信鴿，它們是雪兒嗎？
（生搖頭）
師：搖頭了啊。你來說。
生：不是。
師：那你說雪兒是誰？
生：雪兒是信鴿裡面的一隻。
師：再講具體點，哪一隻？
生：雪兒是在樹下翅膀受傷的那一隻。
師：繼續講，翅膀受傷了，後來呢？你說。
生：後來被小女孩給放飛了。
師：後來來到我們家，我照顧它，然後才把它——
生：放飛了。
師：對。好的，剛才小朋友說的這隻信鴿就是我們課題里寫的這隻鴿子，我們再念念它的名字，念——
生：雪兒。
師：對的，就是它。雪兒是誰給起的名字啊？你說。
生：是文中的小姑娘。
師：如果李老師說，那就是你，你同意嗎？
生：我同意。
師：你是個小男兒喔（生笑），同意不同意？
生：同意。
師：喔，是的，我們都可以是那個小姑娘。同學們，你們都有自己的名字，名字啊，寄託大人們對我們的希望、期待，有的時候啊，是美好的夢想。雪兒，是我這個小姑娘給一隻信鴿起的名字，我為什麼要叫它雪兒呢？打開書，你找到了嗎？念給我們聽。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名，雪兒。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：好，李老師也同意。我們來看看這句話。誰來念念這句話？你來念。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：好的，這個句子裡啊，有一個詞語，看老師寫（板書：雪白雪白），恩，真聰明，念念這個詞。
生：雪白雪白。
師：雪白，表示顏色。兩個雪白重複一下用，你覺得，它表達描繪了什麼？
生：表達了它更白了。
師：更白了。
生：非常白。
師：好的，你看，這個詞兒連用了一下，就表示像大雪，像皚皚白雪那樣純潔雪白，是嗎？
生：是。
師：誰願意再讀讀這個句子？你要有本領，讓這隻雪白雪白的信鴿就落在我們的手上。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：真白啊，好可愛美麗的鴿子。同學們，你願意來做這個小姑娘，念念這句話，來表達她心裡的一種想法或者感情嗎？有願意的嗎？扮演一下。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名，雪兒。
師：你們聽出小姑娘對雪兒什麼樣的感情了啊？聽出來了嗎？（點名回答）
生：我聽出來了她對雪兒的喜愛之情。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：你們喜歡雪兒嗎？
生：喜歡。
師：你看，雪白雪白重複了一下，不僅告訴我們雪兒真白啊，還表達了小姑娘對它的——
生：喜愛之情。
師：對啊，你們能讀出來嗎？
生：能。
師：勇敢地舉起手。來，你來讀。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：你真愛它。來，這個小姑娘，你是小伙子。
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：真好！你看小男孩兒也很愛這隻雪兒。同學們，我們再念一遍黑板上的這個詞，重複了一下，它表達了多么豐富的意思，讀——
生：雪白雪白。
師：我們再念念這個句子，讓雪兒出現在我們的面前，讀——
生：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
師：雪兒來到了我家，我們給它洗澡，恩，可以念出來
生：敷藥。
師：還給它敷藥，後來，我還給它——
生：取名。
師：（板書：洗澡、敷藥、取名）哎呀，你看，我們為它做了這么多，下面李老師給同學們讀課文，我們看看，我還為雪兒做了哪些。你把小姑娘給雪兒做的，輕輕在書上勾出來，劃出來，好嗎？
生：好。
師：你們做好一邊聽一邊劃的準備。老師來請同學讀課文，好不好？好，我就請這組吧，靠李老師近一點，每人讀一小節。（讀課文）
師：恩，今天我們小朋友讀書，讀得非常認真、仔細，有的同學啊，還表達了自己的一種情感，我表揚今天讀書的五位小朋友。你們勾了嗎？
生：勾了。
師：好，從這句往下看。我下面為雪兒做什麼？找到了舉手。好，（點名回答）
生：從此我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲。
師：聲音很響亮，找得很準確。可是我在這之前啊，還為雪兒做了什麼？你漏了，跳了一小步，（點名回答）
生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”
師：對嗎？劃這句的小朋友舉手。對，再請個小朋友讀這句（點名回答）
生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”
師：我對雪兒說，小朋友想像一下，我在說的時候，有什麼眼神，有什麼表情，或許還有什麼動作，是什麼語氣，你們會想嗎？
生：可能我撫摸著它的羽毛，然後喜愛的說。
師：那你就這樣讀一下。
生：雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。
師：說得真好，還有誰想說？（點名回答）
生：雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧
師：會怎么說？
生：我會一邊撫摸著它的羽毛，一邊輕輕對它說。
師：恩，一邊一邊用得非常好。還有誰要說？看到了什麼？
生：我看到了她捧著雪兒對它溫柔地說。
師：喔，這個捧用的真好，溫柔地說。我再請小朋友念念，你們就這樣說，感覺完全準確。（點名回答）
生：我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧。”
師：喔，聽了這句話，你們現在都是雪兒啦，你怎么想？（點名回答）
生：我覺得我會像小信鴿主人一樣很善良，對動物很友好。
師：喔，你很理智啊，理智的雪兒。再請個雪兒說說。
生：我的主人對我真好，我一定要快快的把傷養好，不辜負主人的希望。
師：恩，你看這隻雪兒很可愛，是吧？還有誰說？來，你說。
生：如果我是雪兒，我會想，小主人對我真好，我傷養好以後一定要好好報答他們。
師：你們不僅是可愛的小姑娘，也是善解人意的雪兒。你看，我說得多好，領會得多好。好，（點名）下面就輪到你找的那句話了，你再讀一讀。
生：從此我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲。
師：我和雪兒去幹嗎呢？誰再讀讀這個句子？（點名回答）
生：從此我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲。
師：不錯，同學們，這是一間大教室，現在我們一起想像，這就是我家的陽台，我和雪兒一塊兒，抬起頭，看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白雲，你們看到什麼了？（點名回答）
生：我看見了白雲各種的形態。
師：想像可好啦，（點名回答）
生：我看到了雲朵瞬息萬變，一會兒變成小白兔，一會兒變成小烏龜。
師：真可愛。
生：我看見雲朵變成了一大群信鴿，然後在為人們輸送信封，傳遞信息。
師：你看，剛才三個小朋友啊，他們講的雲都是——動的，是不是啊？你們在這句話當中，哪個詞發現雲在春風的吹動下，隨風飄蕩？（點名回答）
生：瞬息萬變。
師：這裡面有嗎？
生：飄飄悠悠。
師：對呀。好，小朋友，把手拿出來，和老師一塊兒寫這個詞語。飄我們都會寫，來我們一起寫，（板書：飄飄悠悠），有風，雲就飄啦。悠，是個生字，注意啦，它是上下結構，看怎么記這個字，我們一起寫上面，看黑板，單人旁，你們說第二筆、第三筆
生：豎。
師：最右邊是——
生：撇、橫、撇、捺。
師：心字底。好，我們一起寫個悠。好，把眼睛閉起來，把悠這個字默想一遍。念念這個詞，讀——
生：飄飄悠悠。
師：你看，跟上面重複的方式一樣嗎？
生：不一樣。
師：如果說上面是——a
生：abab。
師：這個是——
生：aabb。
師：咦，重複的不一樣，但有疊用的一樣，它首先讓我們描寫了雲，怎么樣？
生：飄
師：對呀，雲在變化，瞬息萬變，千姿百態，是嗎？
生：是。
師：我們再讀這個句子，讓我們再回到這個陽台，把頭低下來，我和雪兒看藍天白雲（板書：看藍天白雲），我們各自會想些什麼，可能會說些什麼呢？誰先說？
生：如果我是那個小姑娘的話，我會想，讓雪兒的傷快點好起來。
師：真善良。還有呢？（點名回答）
生：如果我是那個小姑娘的話，我會盼著雪兒趕快飛向藍天。
師：好的。要跟別人想的不一樣。
生：如果我是那個小姑娘的話，我會輕輕的對雪兒說，雪兒，你安心養傷，等你的傷好了，你也能像那些白鴿一樣，在天空自由翱翔。
《雪兒》教案設計 篇9
一、教材依據
蘇教版國小語文第六冊第二單元課文《雪兒》。
二、設計思路
本課教學的指導思想是通過情境的創設，以形促讀，以境促悟，通過優美的語言文字來體會文中的情感，引導同學把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯繫起來，激起同學對雪兒的喜愛之情。在同學熟讀課文的基礎上，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈。讓同學與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反覆地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，俺們的世界才會變得更加美好。
三、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
3、激發同學保護小動物的思想感情。
四、教學重點、難點
通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。
五、教學準備
多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。
六、教學過程
一、導入新課
1、這節課，俺們繼續學習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學們，你們喜歡雪兒嗎？
2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？
3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢？
（設計意圖：激活同學已有的生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。）
二、精讀課文，朗讀感悟
（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、嚮往春光的情感。
1、指名同學朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓同學體驗作者情感。
2、（問讀得好同學）同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什麼了？讀的時候你是怎么感覺到的？
（設計意圖：讓同學在讀中比較，增強自主閱讀能力。）
（二）讀課文2、3自然段
1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對待雪兒的？
邊讀邊劃出有關句子、重點詞。
2、讀後討論交流。
（課件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”
讓同學反覆讀。（自由讀、齊讀）
①“俺”和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲，心裡會怎樣想呢？
②是啊，這句話不只要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的嚮往。（指名班級平時朗讀最好的同學讀）
③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師範讀）
3、從爸爸那裡，“俺”知道了什麼？
4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，於是（引讀）
誰能讀好這一段呢？（指名讀）
（設計意圖：引導同學反覆誦讀，增強語言文字的形象感，同學更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想像，升華愛心。）
（三）讀課文4—6自然段
1、“俺”的盼望終於實現了嗎？指名讀第4節
2、雪兒終於又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）
3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？誰能找出來？
4、集體練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。
請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想像，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導同學在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿）
6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！
7、看到雪兒終於飛翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什麼呢？
8、此時，飛翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什麼呢？
9、當“俺”孤獨寂寞的時候，是雪兒給俺帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人捨不得呀！請同學們帶著依依不捨的心情朗讀第五自然段。
10、“俺”對雪兒依依不捨，雪兒飛走了，“俺”為什麼還感到十分快慰呢？
11、齊讀最後一節。
（設計意圖：讀中想像，從而體會人鳥情深。同學的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。）
四、總結全文，興趣練筆
1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子裡，俺們建立了深厚的感情。
2、有自身喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）
附板書：
雪 兒
救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒
課後反思：
“語文新課標”指出：閱讀教學應以讀為本，引導同學在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。《雪兒》是一篇具有豐富人文內涵的文章，這篇文章給俺們講述了一個人鳥情深的動人故事：一隻受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“俺”的腿跌傷了，家裡就只剩下“俺”一個人，雪兒和“俺”作伴，“俺”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“俺”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。當讀到受傷的雪兒終於飛翔在藍天時，播放雪兒自由飛翔藍天的畫面，並配以輕快的樂曲，使同學進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行扮演，同學人情入境，沉溺在歡樂的氣氛中。教學中，俺認為應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓同學與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話中，在反覆地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，俺們的世界才會變得更加美好。
《雪兒》教案設計 篇10
作者：張文華轉貼自：徐市中心國小點擊數：54
《雪兒》第二課時（教學案例設計）之一
徐市中心國小 張文華
教學要點：學習課文，展開想像，指導朗讀，體會我對雪兒的感情。
教學過程：【感謝您瀏覽！您可以搜尋課題關鍵字查找更多資料！本站網址是m.diyifanwen.com】
一、談話導入新課
1、複習第一自然段。
2、過渡：我一個人在家是多么孤單，我多么嚮往外面那明媚的春光！這時，爸爸 給我帶回來一隻鴿子。
3、看圖。
出示圖片：同學們，你們看，就是這隻鴿子，它長得怎么樣？（學生自由說）你們喜歡它嗎？
可是在爸爸剛帶回家的時候它沒這么可愛，也沒這么漂亮。那它到底是什麼樣子呢？請大家讀讀第二自然段。
二、精讀課文
1、學習第二自然段。
(1) 學生帶著疑問讀課文，交流。
爸爸帶回來一隻怎么樣的鴿子呀？（看圖）
這隻鴿子是怎么受傷了？
(2) 如果你看到這隻受了傷的鴿子，心裡會怎么想？（生答）
“我”和爸爸也是這么想的，那他們是怎么樣對待這只可憐的鴿子的呢？（請大家再讀課文，用直線劃出我和爸爸怎么對待鴿子的語句）（相機板書：同情 洗澡 敷藥 取名）
(3) 想像：如果是你，你會怎樣做？結合實際生活，展開想像，練習說話。
(4) 經過我和爸爸的精心治療，這隻鴿子發生了什麼樣的變化？（再看圖）
它變得雪白雪白的，所以“我”給它取了個名字叫—— （引說）。
想像：看到這么美的雪兒，你想說什麼？
我也越發喜愛它了，所以我疼愛地對它說－－（出示“我”說的話，生讀）
指導用疼愛的語氣讀好“我”的話。
(5) 師生接讀：從此，我天天和雪兒一起（到陽台上去看藍天），去看（藍天上那飄飄悠悠的白雲）。你們能給“飄飄悠悠”換個詞語嗎？（自由自在）
想像：看著藍天上那飄飄悠悠的白雲，“我”和雪兒會想些什麼？
指導朗讀：我們不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出我和雪兒對大自然的嚮往，還希望自己的傷勢快點好起來！
(6) 齊讀第二自然段。
2、學習第三自然段。
過渡：經過一段時間的相處，我和雪兒的感情一天比一天深厚。我還從爸爸那兒知道了關於雪兒的其它事情。我到底了解到了什麼，請同學們自由讀讀下面一個自然段。
(1) 學生自讀。
(2) 學生討論。
雪兒是一隻信鴿，它不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠誠地為人們傳遞信息，是“藍天信使”，是人類忠實的朋友，我們應該真誠地保護它們，真誠地幫助它們。
（出示圖片，並相機板書：盼望、飛越千山萬水、傳遞信息）
(3) 指導朗讀。
3、指導學習第四、五自然段。
(1) 師述：雪兒是人類忠實的朋友，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。我的願望能實現嗎？當終於有一天，雪兒又能展開雙翅飛起來時，你的心情怎么樣？（出示雪兒飛翔圖）你會說些什麼？
(2) 文中的“我”的心情和我們一樣，課文第四自然段哪一句話寫出來了，請找出來。（板書：歡呼）
(3) （出示句子）指導朗讀，及時評議。（誰能將高興的心情讀出來？）
(4) 師範讀第3句，學生邊聽邊閉上眼睛想像雪兒在空中是怎樣飛翔的。
雪兒在空中是如何飛的？誰能表演給大家看看？
大家想和雪兒一起飛嗎？全班一起邊讀邊表演第四自然段。
(5) 雪兒終於又能飛翔了，它此時的心情怎么樣？
雪兒雖然能飛翔了，可它也十分捨不得離開。第五自然段中哪句話反映了此時雪兒的這種心情？請大家讀讀第五自然段。（第一句話）
“雪兒咕咕直叫”，它想對照顧它的小姑娘說些什麼呢？
學生練習說話。
(6) 一起生活了很長時間的雪兒就要走了，“我”的心裡會怎樣想？“我”會怎樣說？
指導朗讀，小結。
4、學習第六自然段。
引讀，並出示句子，理解“快慰”一詞。
指導朗讀。
三、總結，並指導背誦
1、學了這篇課文，你覺得文中的小姑娘是個怎樣的孩子？
2、通過剛才的學習，你覺得哪一段最感人，你能把它記下來嗎？（學生自由練背。 指名試背。）
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《雪兒》教案設計 篇11
一、教學目標：
1、運用學過的識字方法，學會本課10個生字。
2、能聯繫上下文，理解文中我和爸爸對雪兒的關愛以及描寫雪兒給我帶來歡樂的詞、句。
3、通過朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重難點：
抓住課文的重點詞句，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
三、教學準備：
生字卡片、教學課件。
第一課時
（一）談話引入
1、同學們，還記得一年級下冊學過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一隻非常漂亮的小鳥）結果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）
2、今天我們再來學習一篇與小鳥有關的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發生了怎樣的故事。
3、板書課題，齊讀。
（二）初讀課文，自主學習生字，感知大意
1、小聲自讀課文，了解大意。
①一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準字音。
②二讀：長句、難句作上記號多讀幾遍，要求讀得正確流利。
③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。
2、小組合作學習生字：互相糾正字音，討論生字的識記方法。
3、利用生字卡片檢查學生對生字的掌握情況。
4、指名分段朗讀課文，師生正音、評議。
5、說說課文主要講了什麼。
（三）指導書寫生字
1、給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區分。
2、指導學生在練習本上用鋼筆練習書寫生字，要求盡力做到規範、端正、整潔。重點指導“哀”“熟”“遞”“弧”等字。
第二課時
（一）再讀課文，體會人物感情
1、自由朗讀第1段，思考：從這一段中，你讀懂了什麼？
①全班交流。
②引導：當你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會有什麼感受？（孤單、寂寞）
③指導朗讀：我多么嚮往外面那明媚的春光啊！
過渡：這裡，爸爸給我帶回了一隻白鴿。爸爸帶回的是一隻什麼樣的白鴿呢？
2、帶著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關語句。（用畫出）
①全班交流。這是一隻受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很髒，眼睛裡充滿哀傷。相機理解詞語“哀傷”。
課件展示：受傷的白鴿。
②面對這隻受傷的白鴿，你有什麼感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫出有關詞語：洗澡、敷藥、取名）
③爸爸和“我”的精心呵護，讓“雪兒”發生了什麼變化？（課件展示：渾身雪白的“雪兒”）
④從此以後，“我”和雪兒朝夕相處，我們一起到陽台上去看藍天，看天上那飄飄悠悠的白雲……（相機理解詞語“飄飄悠悠”）他們還會看到些什麼？會想些什麼呢？
⑤指導朗讀第2段，讀出對“雪兒”的憐愛，對外面世界的嚮往。
3、指導朗讀、感悟3~6段。
（1）一天一天地，“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對信鴿的介紹，更加深了“我”對“雪兒”的了解。“我”從爸爸的口中了解到些什麼呢？
全班交流。（相機指導理解詞語：“艱難險阻”“藍天信使”）指導朗讀第3段。讀出對“雪兒”的讚美。
（2）終於有一天，“我”的願望實現了，我們的“藍天信使”雪兒飛起來了。“我”是多么高興、多么激動啊！
引讀：啊，我為雪兒歡呼！
師讀：你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……（生一邊聽一邊想像雪兒高飛的美麗姿態）
（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態）
指導朗讀第4段。
（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫出最使你感動的句子。
交流勾畫的句子，指導體會句子表達的情感。指導學生通過重點詞語體會下面三個句子。
①雪兒又飛回陽台，轉著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然後向藍天飛去。
你從加點的詞中體會到了什麼？雪兒養好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心裡話嗎？
指導朗讀：讀出“我”和雪兒的不捨。
②我望著漸漸遠去的雪兒，望著這位點綴春光的“藍天信使”，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心裡十分快慰。
美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點難捨難分，但我的心裡卻十分快慰，“快慰”是什麼意思？為什麼我感到快慰呢？我望著漸漸遠去的雪兒，我在默默地對雪兒說些什麼呢？
指導朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對雪兒的不捨和祝福。
4、（課件展示：雪兒越飛越遠，最後在螢幕上消失）
是啊！雪兒該走了，“我”多么捨不得它，它也多么捨不得離開“我”，真是人鳥情深啊！但雪兒屬於廣闊的天空，它應該到廣闊的天空中去搏擊風雲，自由翱翔。相信在不久的將來，“我”也會和雪兒一樣，傷好後去開創自己的美好生活！
有感情地朗讀全文。
（二）討論交流，暢談體會
1、學了課文，你想對文中的小男孩說什麼嗎？小組交流自己的體會。
2、指名結合課文，說說自己學了課文後的感受。
《雪兒》教案設計 篇12
教學目標
1痹擻醚Ч的識字方法，學會本課10個生字。
2蹦芰繫上下文，理解文中我和爸爸對雪兒的關愛以及描寫雪兒給我帶來歡樂的詞、句。
3蓖ü朗讀、感悟，理解我和雪兒之間的深厚感情，體會我的美好心靈。
4閉確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點
抓住課文的重點詞句，理解我和雪兒之間的深厚感情，體會我的美好心靈。
教學準備
生字卡片、教學課件。
教學時間
2課時。
第一課時
一、談話引入
1蓖學們，還記得一年級下冊學過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一隻非常漂亮的小鳥）結果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）
2苯裉煳頤竊倮囪習一篇與小鳥有關的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發生了怎樣的故事。
3卑迨榭翁猓齊讀。
二、初讀課文，自主學習生字，感知大意
1斃∩自讀課文，了解大意。
①一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準字音。
②二讀：長句、難句作上記號多讀幾遍，要求讀得正確流利。
③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。
2斃∽楹獻餮習生字：互相糾正字音，討論生字的識記方法。
3崩用生字卡片檢查學生對生字的掌握情況。
4敝該分段朗讀課文，師生正音、評議。
5彼鄧悼撾鬧饕講了什麼。
三、指導書寫生字
1備熟阻遞弧找朋友，比較區分。
2敝傅佳生在練習本上用鋼筆練習書寫生字，要求盡力做到規範、端正、整潔。重點指導哀熟遞弧等字。
第二課時
一、用生字卡片複習生字詞
二、再讀課文，體會人物感情
1弊雜衫識戀1段，思考：從這一段中，你讀懂了什麼？
①全班交流。
②引導：當你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會有什麼感受？（孤單、寂寞）
③指導朗讀：我多么嚮往外面那明媚的春光啊！
過渡：這裡，爸爸給我帶回了一隻白鴿。爸爸帶回的是一隻什麼樣的白鴿呢？
2貝著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關語句。（用畫出）
①全班交流。這是一隻受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很髒，眼睛裡充滿哀傷。相機理解詞語哀傷。
課件展示：受傷的白鴿。
②面對這隻受傷的白鴿，你有什麼感受？我和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫出有關詞語：洗澡、敷藥、取名）
③爸爸和我的精心呵護，讓雪兒發生了什麼變化？（課件展示：渾身雪白的雪兒）
④從此以後，我和雪兒朝夕相處，我們一起到陽台上去看藍天，看天上那飄飄悠悠的白雲（相機理解詞語飄飄悠悠）他們還會看到些什麼？會想些什麼呢？
⑤指導朗讀第2段，讀出對雪兒的憐愛，對外面世界的嚮往。
3敝傅祭識痢⒏形3~6段。
（1）一天一天地，我和雪兒成了形影不離的好朋友，爸爸對信鴿的介紹，更加深了我對雪兒的了解。我從爸爸的口中了解到些什麼呢？
全班交流。（相機指導理解詞語：艱難險阻藍天信使）指導朗讀第3段。讀出對雪兒的讚美。
（2）終於有一天，我的願望實現了，我們的藍天信使雪兒飛起來了。我是多么高興、多么激動啊！
引讀：啊，我為雪兒歡呼！
師讀：你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線（生一邊聽一邊想像雪兒高飛的美麗姿態）
（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態）
指導朗讀第4段。
（3）雪兒能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫出最使你感動的句子。
交流勾畫的句子，指導體會句子表達的情感。指導學生通過重點詞語體會下面三個句子。
①雪兒又飛回陽台，轉著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然後向藍天飛去。
你從加點的詞中體會到了什麼？雪兒養好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心裡話嗎？
指導朗讀：讀出我和雪兒的不捨。
②我望著漸漸遠去的雪兒，望著這位點綴春光的藍天信使，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心裡十分快慰。
美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點難捨難分，但我的心裡卻十分快慰，快慰是什麼意思？為什麼我感到快慰呢？我望著漸漸遠去的雪兒，我在默默地對雪兒說些什麼呢？
指導朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對雪兒的不捨和祝福。
4保課件展示：雪兒越飛越遠，最後在螢幕上消失）
是啊！雪兒該走了，我多么捨不得它，它也多么捨不得離開我，真是人鳥情深啊！但雪兒屬於廣闊的天空，它應該到廣闊的天空中去搏擊風雲，自由翱翔。相信在不久的將來，我也會和雪兒一樣，傷好後去開創自己的美好生活！
有感情地朗讀全文。
三、討論交流，暢談體會
1你想對文中的小男孩說什麼嗎？小組交流自己的體會。
2敝該結合課文，說說自己學了課文後的感受。
四、摘抄優美詞句。
附：板書設計
精心照料：洗澡
敷藥
取名
放飛藍天我：輕輕捧起
望
快
慰
雪兒：望
感激
祝福
人鳥情深
《雪兒》教案設計 篇13
第一課時
一、談話導入。
1、(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)問：看看這幅畫面給你留下什麼印象?(學生自由說。)多么可愛的白鴿啊!它還有一個非常好聽的名字，板書課題： 雪兒
指名讀，齊讀。（要求讀準輕聲和兒化音）
2、多么可愛的白鴿啊!可這隻小白鴿受傷了，我們快去看看吧!……
二、讀熟課文，了解大意。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字詞：(實物投影出示)
剩下 鴿子 哀傷 任何 忠實
傳遞 盼著 撿的 明媚 敷藥
跌傷 弧線 施展 托起 祝福
嚮往 喃喃 艱難險阻 飄飄悠悠 轉著圈兒
（1）多種形式讀。注意：“剩”是後鼻音，“任”是前鼻音，“轉著圈兒”中的“轉”讀第四聲。
（2）交流：你已經知道了哪個詞語的意思。
教師相機點撥
3、再讀課文，要求：把課文讀通、讀順。
4、檢查讀書：
（1）指名分段朗讀。
（2）投影相機出示句子
①我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
②我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……
③啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線。
5、了解課文大意。
（1）出示段意。（學生邊默讀課文邊想：哪幾小節說了這個內容？）
①“我”的腿跌傷了，家裡就只剩下“我”一個人。
②雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來。
③終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。
（2）你能用自己的語言說說課文主要寫了一件什麼事嗎？
三、學寫生字。
1、識記生字。
（1）學生自由識記，交流。
（2）重點指導： “弧”和“孤”兩字要區分。“悠”字第三筆“豎”不能忘記。“哀”與“衰”區分。
2、重點指導並范寫：鴿：第二筆為點，左邊要寫得小一些，偏上。
剩：左窄右寬，左邊筆畫要緊湊，“撇”、“點”兩筆要提上一些。
3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。
4、反饋、點評。
第二課時
一、複習反饋，回顧課文。
1、聽寫詞語：
2、藉助詞語回顧課文主要內容。
二、精讀課文。
1、默讀課文，從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
（邊讀邊劃出有關語句）
2.圍繞話題，展開討論。（教師相機出示重點語句。）
(1)我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
①，看圖片，體會“雪白雪白”與“雪白”的不同。
②指導朗讀。突出“雪白雪白”。
(2) “從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”。
說話訓練：他們還會看些什麼?想些什麼?說些什麼?（學生動筆寫下後交流）
《雪兒》教案設計 篇14
語言文字是人的`思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本並非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是採用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。
在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈後重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然後引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最後補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
《雪兒》教案設計 篇15
教學過程：
一、出示圖片，激情導入
1、同學們，這節課我們繼續學習第五課《雪兒》（板書課題，齊讀課題）。
2、（展示受傷的雪兒圖）雪兒來了。你能用一句話或一個詞來說說你看到的雪兒嗎？
二、自學質疑，合作探究
1、小組合作探究學習：雪兒究竟是怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？
2、學生先圍繞問題自讀課文思考。
3、小組討論交流，師巡視指導。
三、交流展示，精講點撥
1、感悟雪兒的美
（1）這是一隻怎樣的白鴿呢？學生交流，師相機出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。
（展示雪兒圖片）看，這就是洗完澡，敷完藥後的雪兒，說說你看到了一隻怎樣的鴿子？（引導孩子按順序說出雪兒的外形特點）
是呀，它尖尖的小嘴，圓溜溜的眼珠，紅色有力的爪子，配合著那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！讓我們一起來讀出它的美麗！
（2）雪兒還美在哪兒呢？根據學生回答，師相機出示句子：信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。
學生在百度搜尋里輸入“信鴿”兩字，查閱信鴿的相關資料，並全班交流。
是啊，雪兒“不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，並被人們光榮地賦予了“藍天信使”這個稱號，真是一隻外表美，心靈更美的信鴿。
齊讀，讀出敬佩。
2、體悟“我”的感情
（1）初見雪兒，“我”和爸爸是怎樣對待雪兒的？劃出有關句子，圈出重點詞語，指名交流。
“我”和爸爸的這一系列做法說明了什麼？
（2）出示句子：從此，我天天和雪兒一起到陽台上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……
①誰來讀讀這一句話，從這句話中，你讀懂了什麼？
從“天天”、“一起”你可以體會到什麼？
②拓展延伸：“我”和雪兒還會看什麼呢？想一想，說一說，把省略的內容補上去。
③指導朗讀：是呀，相似的遭遇，相似的期盼，使“我”似乎了解課雪兒的心思，天天和它看藍天、白雲，盼望雪兒早日康復，早日重返藍天，讓我們帶著這種盼望來讀一讀。
（3）“我”精心地照顧雪兒，為的就是讓它早日重返藍天，聽了爸爸的介紹，“我”的這種願望更加地迫切了。齊讀第3自然段。
（4）在“我”的精心照顧下，雪兒終於展開雙翅飛起來了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）此時此刻，你的心情怎么樣？
是啊，高興、激動、興奮，千言萬語彙成了一句話，出示句子：啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。
指導朗讀：雪兒終於飛起來了，這與“我”精心地照顧是分不開的，所以“我”要歡呼（讀）；雪兒終於飛起來了，“我”相信在不久以後，“我”也會像雪兒那樣自由地翱翔，所以“我”要歡呼（讀）；雪兒終於飛起來了，它終於又可以自由自在地在藍天中飛翔，為人們服務了，所以“我”要歡呼（齊讀）。
（5）看到雪兒終於翱翔在藍天上，這時，你想對雪兒說些什麼呢？“雪兒又飛回陽台，轉著圈兒咕咕直叫，”你知道它在叫什麼嗎？這時，“我”又會想些什麼呢？