《小橋流水人家》教案 篇1
學習目標
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
4、欣賞課文中優美的語言積累。
課前準備
1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。
3、老師準備古詩文《天淨沙》。
教學過程
一、導入揭題
1、師：上課之前，我們先來欣賞一首元曲。
出示馬致遠《天淨沙·秋思》，師配樂范讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
2、請你也來讀讀這首元曲。自讀，全班齊讀。
3、師介紹《天淨沙·秋思》：這首元曲小令描繪了一個漂泊天涯的遊子秋日黃昏行旅的圖景，表現了遊子悲秋懷鄉、難以言喻的惆悵心情。
枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
4、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。課文寫的是什麼內容呢？是和這首元散曲給我們的感覺一樣蕭瑟、悲涼嗎？讓我們來細細地品讀課文吧！
二、初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。說一說，讀完課文後你有什麼感受？
學生暢所欲言（課文主要描寫了家鄉小橋、流水的美好景色和人們的太平生活，表達了作者對故鄉的懷戀和思念之情。）
2、 分段落：
課文題為“小橋流水人家”那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節呢？
生默讀課文，指名回答。（1、2流水，3、4小橋，5、6人家）
三、細讀品味
過渡：小橋流水的恬靜和居民的祥和生活都在作者的腦海中留下了美好的印象，使作者一輩子也不會忘記。
1、默讀課文：在作者所回憶的小橋流水人家的景色中，哪一部分的情景給你留下的印象最為深刻？請選擇你喜歡的方式來細細品讀一下你所欣賞的段落，談談你欣賞的理由。邊讀邊在句段旁作批註。
2、生自讀自悟，交流反饋，隨帶段落的朗讀。
第一小節（詳解）：隨機理解“潺潺”、“婀娜”、“粼粼”等詞語。從聲音、姿態、動作等方面來表現流水的美。
“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。)
板書：潺潺的流水 婀娜的舞姿 粼粼的波紋
第二小節（略解）：感受到作者歡快的情緒，男生齊讀。
第三小節（略解）：
“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)
第四小節：
“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。)生我養我的老家給了我多少美好的回憶呢？讓我們再來回讀前面的這些印在我腦海深處的情景吧。讀1－4小節。
第五小節：
“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。)
3、情感體會：
師：小溪、小橋、老宅這些景物是那么普通，可我們通過作者的文字，卻能感受到它們所富有的無限生機和活力，都顯得那么可愛。在作者的表達中，我們能捕捉到他怎么樣的思想感情呢？
（熱愛家鄉，懷念家鄉。）
師：能舉例說說你是從什麼地方體會出來的嗎？（直抒胸臆－相關的句子；間接表達－景色描寫中體會）
4、配樂朗讀：作者給我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們帶著作者對家鄉的熱愛和濃濃的思鄉情懷，隨著音樂走進這美麗的鄉村。一起有感情地朗讀課文。
5、生齊讀課文。
四、積累運用
過渡：作者用清麗淡雅的文字，生動的語言，為我們展現了一幅如詩如畫的鄉村風俗圖。
1、在作者的語言表達中，你欣賞哪些優美的好詞佳句？先讀一讀，再摘抄在讀書摘記中。
2、交流反饋：指名學生板書，交流。
3、運用：你能用上積累的好詞填空嗎？
家鄉（ ）的小溪，溪邊（ ）的楊柳，站在柳枝上唱著（ ）歌聲的小鳥，構成了一幅多么（ ）（ ）的畫面！（ ）（ ）（ ）的鄉村太平生活，讓人一輩子也忘不了。
4、拓展：你知道哪些表達思鄉之情的古詩句?讀一讀，說一說。
《小橋流水人家》教案 篇2
教學目標
1、指導學生認識6個生字。正確認讀婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象等詞語。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學重點
引導學生想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者用具體的景物表達思鄉之情的表達方法。
教學重點
體會作者對故鄉的懷戀和思鄉之情。
教學過程
一、談話導入，揭示課題。
前一篇課文作者表達了我忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者通過對故鄉的哪些景物的'描寫，表達出她對家鄉久久不能忘懷的情愫呢？（板書課題。）
二、初讀課文，感知內容。
1、學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。
2、互相交流生字詞的學習情況。
3、指名朗讀課文，然後交流：課文哪幾個自然段著重寫小橋流水，哪幾個自然段著重寫人家？勾畫出自己認為寫得美的句子，並說說自己的想法。
三、細讀課文，體會情感。
1、自由、反覆地朗讀課文，想像文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。
2、互相交流：作者故鄉的這些景致給你怎樣的感受？（那么美，那么自然。）你從這些景致描寫中體會到作者的什麼情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）
3、請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。
四、再讀課文，體會表達方法。
1、愛字貫穿全文，舉例說說從課文哪些地方體會出來的。
2、作者表達的是思鄉之情，她是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。
3、這樣寫有什麼好處？（不空洞，更真實，更感人。）
教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用。
《小橋流水人家》教案 篇3
教學目標
1、認識7個生字，讀讀記記“婀娜、波紋、乾涸、點綴、潮濕等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
4、欣賞課文中優美的語言積累。
教學重難點
有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的依戀和思念之情。
課前準備
1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。
教學過程
一、提出學習目標
1、談話導入，激發讀書的興趣
（1）一看到“小橋流水人家”，你有什麼感覺？
（2）出示古詩《天淨沙》，全班齊讀：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
（3）那么今天我們學習的這篇課文是以這裡面的詩句作為題目，到底寫的是什麼呢？
2、提出學習目標
（1）讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什麼內容？
（2）抓住重點句段，體會作者所表達的思鄉之情。（可在相關語段批註，寫下自己的感受）
（3）課外資料收集展示以及個性創作成果展示。
二、展示學習成果
（一）基礎知識展示（小組內——全班）
1、我會讀、會寫的生字詞。
2、我理解了詞語的意思並會用之說話。
3、我會正確、流利地讀課文。
（小組內按學困生——中等生——優生的順序進行展示。）
（二）學文悟情展示
1、我知道了文章主要表達作者熱愛家鄉、思念家鄉的感情。
2、我知道這種感情分別體現在以下這些句段中：
a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”（運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。）
b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）
c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”（用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。）
d.“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛。）
3、小結寫法：感情地表達可以採用直接表達也可以間接表達。直接表達的句子，我們讀一讀就能明白，而間接抒發感情的句子，我們只有細細品味，才能體會得到。下面就請同學們在小組內先練習有感情地朗讀課文。
4、感情朗讀展示。（小組為單位）
（三）創作性展示與拓展延伸結合
1、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。
2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦，並上台背誦。
3、我摘抄課文中生動優美的語句，讀給大家聽。
4 、我集到了一些表達思鄉之情的古詩句，讀給大家聽，說給大家聽。
5、小組創作或個人創作一些關於家鄉的小詩或描寫的一個小片段。
三、作業，小練筆
《小橋流水人家》教案 篇4
一、教學目標：
1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文，想像文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
二、教學重難點：本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
三、課時安排： 一課時。
教學過程
一、深情導入：
1.教師配樂朗誦改編詩《故鄉》。
2.學生談談從詩中感受到的思鄉之情。
3.引出課題《小橋流水人家》，齊讀課題，問：在你的腦海中會出現怎樣的畫面？
4.配樂欣賞江南小景圖片，跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。
二、初讀課文，整體感知：
1.出示自學要求：
（1）自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。
（2）邊讀邊劃出直接表明作者感情的句子。
2.檢查讀書情況：
a 讀生字新詞，發現兩組詞語的特點：
清澈見底的小溪 依依多情的楊柳
潺潺地環繞 隨風飄動
細細的流泉 柔軟的柳枝
粼粼的波紋 婀娜的舞姿
灌溉田園 清洗衣物 採摘茶葉
日出而作 日入而息 守望相助
b 談談讀了課文後的初步感受。
c 找出直接表達作者內心情感的語句，讀一讀。
三、研讀課文，情感體驗：
1.出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
思考：“那段日子”指的是什麼日子？“那些美好的印象”在文中指的是什麼？
2.引導學生概括出：
溪中捉魚蝦
事 橋上送野花 （趣） 找出描寫這些趣事的語句，品讀感受。
茶山摘茶葉
【重點感悟】
“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”
學生體會說話：流水把野花送到了遠方，也把（ ）送到了遠方。
指導朗讀：
我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
我曾經隨著採茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
結合板書：事----趣。
3.師：文中除了這些童年時代發生的趣事，還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶？引導學生概括出：
景 小溪 垂柳 水鳥 老家 村莊 （美）
4.作者是怎樣具體描寫家鄉的景的呢？請劃出相關語句，讀一讀。
a 【重點品讀】一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。
師：想像自己喜歡的畫面，有感情地讀給大家聽。
閉上眼睛想像自己仿佛看到了什麼？用一個詞語形容自己的內心感受。
師生合作配樂朗誦改編詩：
師：家鄉的景色如詩如畫，
生：怎能不叫人如醉如痴？
師：我陶醉了，
生：陶醉於（潺潺環繞的溪流）；
師：我陶醉了，
生：陶醉於（垂柳婀娜的舞姿）；
師：我陶醉了，
生：陶醉於（水鳥悅耳的唱和）；
師：在那段日子裡，那美好的印象，
生：我一輩子也不會忘記。
b 作者的老家與我們的最大不同是什麼？為什麼作者還那么喜歡呢？談談理由。指導朗讀。
c 村莊的人們----勤勞、互助。從“日出而作 日入而息 守望相助”看出。
四、小結課文，學習寫法：
1.作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？
通過對故鄉的具體的景物和事情的描寫來表達的。
讀課文中相關語句。
2.這樣寫有什麼好處？
不平淡，更真實，更感人。
3.小結寫法：
?通過描寫美景來表達愛的情感。
?直接抒發對家鄉的愛、懷念。
?通過回憶有趣的往事來表達情感。
五、課外延伸，學生練筆：
1.範文引路（學生平時的日記）：
昨天我和爸爸媽媽去鄉下舅公家玩。我可喜歡鄉下了，最想去田裡走走，拉著爸爸、媽媽的手蹦蹦跳跳走在田間小路上。田裡的蔬菜可真多呀！有綠綠的毛豆、飽脹的玉米、紫色的茄子、苗條的絲瓜、還有金黃金黃的水稻……走在田間，我喜歡小草輕輕拍打我的雙腳，野花親吻我的小手，清風撫摸我的小臉蛋……
還想和爸爸一起開心地在小河邊玩打水漂的遊戲。爸爸玩打水漂可是一流的高手，他撿起一片碎石片，使勁一扔，“嗖”的一下飛出去，在水中就能打出了五、六個水漂，真厲害！可我學了好久還打不出一個水漂來。爸爸說：“這就是鄉下孩子的樂趣，我小時候經常和幾個小夥伴一起在小河邊玩這種遊戲。”
噢，原來鄉下孩子也有著我們城裡孩子不同的樂趣！
2.找出文中寫景、寫事的語句讀一讀，說說這樣寫的好處。
3.練筆：每個人都有自己懷念的故地，或城市，或農村，請你也用學到的方法，選取一處美景，或一件趣事，表達自己內心的情感吧！
4.學生練筆，教師巡視指導。
5交流展示。
六、板書設計：
8*小橋流水人家
景 小溪 垂柳 水鳥 老家 村莊 （美）
小橋流水人家 溪中捉魚蝦
（一輩子難以忘記） 事 橋上送野花 （趣）
茶山摘茶葉
教學反思：
這是一次組內公開課的教學設計，時間緊迫，難免有許多紕漏。
這篇課文作者用一種很特別的筆調，抒發了自己對曾經生活過的故地的一種懷戀，優美的語言風格和很直接的描寫方式，很容易讓人親近與嚮往。如果教學效果好的話，很容易讓學生與作者產生共鳴。在教學過程中，我努力創設出適合孩子學習的語言環境，儘量試圖還原小橋流水人家的唯美情調。比如古色古香的配樂和插圖，還有課前的一首自己改編的《故鄉》，還是讓課堂增色不少，上下來最滿意的片段就是師生合作朗誦第一自然段的環節，可以感覺到學生的確被打動了，陶醉了，自己的情感也得到了抒發。
畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據張化萬老師提出的有關略讀課文教學的基本任務來審視這堂課的話：
1. 學習相關閱讀方法，粗知課文大意，了解寫了什麼。
2. 給學生自主學習的充足時空，練習略讀瀏覽，談有什麼感受。
3. 把哪些印象特別深的圈圈劃劃謝謝，重概括重篩選。
存在的問題是：
首先，定位不夠準確。因此課堂上我講的內容過多，有關寫“景”和寫“事”的這兩大部分內容，平均用力，導致後面時間不夠用，練筆不充分。在課堂上還忽略了一個重要環節，概括文章的大意。在學生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學的原則的，也不利於整體教學的推進，所以上起來有點瑣碎。
其次，不夠相信學生的自主學習力。應該說在課前預習還是挺充分的，學生的讀基本是沒有太大問題。但在課堂上卻反映不出學生自主學習的痕跡，這個最我最遺憾的事情。沒有給足學生自主學習的空間。比如：在學習描寫幾件趣事的環節，過於纏繞不清，花了很多代價才讓學生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學生方法的話，可能效果更好，不必一個一個問題逐一解決。
再次，在具體玩味課文精彩語段的時候，方法還不夠多，只是以談感受為主，並不能完全讓學生真正進入到作者所描繪的情境當中。從一個學生的回答中可以看出這是一個普遍的現象。當我問：同學們，既然作者的家與我們的相比有如此不同，簡陋，甚至破舊，可作者為什麼還是那么喜歡呢？學生說了很多理由，不錯。後來我又加了一句：一個人喜歡自己的家需要理由嗎？一石激起千層浪，有的說不要理由，有的說要理由，還有的說我不喜歡。這下可好，不知是自己口誤還是，對文本沒有理解，或者自己還未完全走進那種情境當中，學生的回答讓我不知所措了。這是一大敗筆。因此，在品讀文本時，在讓學生感悟文本時，教師自己要有一個清醒的情感體驗，並設計好問題，通過多種手段，讓學生也能自然地進入到具體的情境當中去。
《小橋流水人家》教案 篇5
教材說明:
這篇課文主要通過寫作者對家鄉的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉的思念之情。
選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉景致的，感受作者文筆的細膩；二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
本篇課文的重點是在認真讀文理解內容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。
課時安排：一課時。
教學目標：
1、學習生字詞，有感情朗讀課文。
2、在感受江南水鄉的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。
3、通過感悟作者對故鄉的懷念受到熱愛家鄉的思想教育。
教學設計：
一、情景導入
[有條件的教師可以播放江南水鄉的vcd，配以神秘園中的音樂，目的是激發學生學習的情趣，讓學生的小橋流水人家有一個感性上的認識]
[師朗誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？目的是將新舊知識有機結合在一起，即鞏固了學生已有的積累，又傳授給了學生學以致用的方法]
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時想像作者描寫了故鄉的那些景致？[目的是理清文章內容]
2、小組交流
[學生小組交流文章中容易讀錯的字音，以及描寫了那些景致，教師根據學生的匯報找出教學切入點]
3、大組交流
文章描寫了故鄉的三處景致
1）小溪（1、2自然段）
2）小橋（3、4自然段）
3）人家（5、6自然段）
三、深入理解，學習寫法，感受思想
1、作者是怎樣具體描寫家鄉的景致的？表達了作者怎樣的思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標註。
2、學生自學，教師巡視
3、小組交流
4、大組匯報
1）小溪[注意：此處的生詞比較多，教師可在學生匯報理解之前，讓學生一起來讀一讀這些帶拼音的生字，將生字的學習有機的和文章結合在一起]
小溪的特點：清澈見底，終年環繞村莊。
小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導朗讀，此處語速適中，語調要輕快]
村民和小溪的關係；孩子們在小溪里嬉戲。[朗讀指導，讀出捉魚時的童趣]
[通過對故鄉景致和童年玩耍的回憶表達了對故鄉的思念之情]
2）小橋
木橋、石橋[不作為重點，學生點到即可]
3）人家
作者先以自己家為例，寫了自己的臥室，光線暗、地面潮濕的特點；又寫了父親的書房，空氣流通、陽光充足，由東南兩面達窗可以看到優美的景色。[指導朗讀從窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意讀出層次感]
文章最後一段略寫了村里其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉在作者心中的位置。表達作者對故鄉深深的眷戀。
四、回顧全文，學習寫法
[學生總結本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景致的特點：小橋、流水、人家，在描寫著三方面景致時又抓住了他們各自的特點將景物寫具體的，從中滲透著作者的思鄉之情]
五、拓展學習
[落實語言文字的訓練，實現讀寫結合。如以“陽光、沙灘、海浪”為題，寫一兩段話，描寫家鄉景致的特點，表達你對家鄉的感情]
……
《小橋流水人家》教案 篇6
教學目標
1、認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”八個生字。.正確認讀“詞語盤點”中有關的詞語.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過查字典、聯繫上下文等理解生詞，理解課文內容。欣賞課文中優美的語言積累.
2、培養學生蒐集、篩選、加工處理信息的能力，養成自主學習的習慣。
3、想像文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。
教學重點 :正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
教學難點 : 引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
課前準備
1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解.
2.學生蒐集表達思鄉之情的古詩句.
3.老師準備古詩文《天淨沙》.古箏配樂。
4、收集江南水鄉的課件
教學時間:一課時
教學過程
一、話導入，揭示課題
1、播放江南水鄉的課件，配以神秘園中的音樂。學生觀看後提問：這是什麼地方？
2、看到了什麼景物？談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什麼想法?(或想說點什麼?)
3、想一想：這個題目是引用了哪首古詩中的句子.
課件出示:古詩文《天淨沙》，全班齊讀. 古箏配樂。
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解.
4、導題：這是一篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢?讓我們一起翻開書來讀一讀吧。
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，想一想作者描寫了故鄉的那些景致？
2、檢查學生預習情況：課件出示：生字詞。小組互相交流生字詞的學習情況
3、指名朗讀課文，然後交流：課文中主要描寫了什麼內容？課文哪幾個自然段著重寫“小橋 ”， 課文哪幾個自然段著重寫“小溪，哪幾個自然段著重寫“人家”？
三、細讀課文，體會情感
1、默讀課文，想像文章中作者是怎樣具體描寫家鄉的景致的？表達了作者怎樣思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標註。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。
2、生自學，教師巡視。
3、小組內互助交流。教師隨機參與討論，了解情況。
4、全班互相交流，合作探究：
（1）根據學生髮言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法.
a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音.”這句話寫了……表達了作者……
點撥：作者運用什麼手法描寫那些景物？表達了作者怎樣的感情？(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美.)
教師點撥：小溪兩岸的柳樹是那么美，那么自然，那么小溪有么特點？村民與小溪有什麼關係呢？
b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方.”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往.)
c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”（作者先以自己家為例，寫出自己的臥室光線暗、地面潮濕的特點；有些了父親的書房，空氣流通、陽光充足，由東向南兩面靠窗可以看到優美的景色。）
教師點撥：作者在寫自己家時運用了什麼手法農家臥室、書房的不同特點？(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)
d.“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在’’表達了作者對它的留戀和熱愛.)
（2）作者故鄉的這些景致給你怎樣的感受？（那么美，那么自然。）你從這些景致描寫中體會到作者的什麼情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）
（3）誰能通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀 課文。
四、回顧全文，體會表達方法
師：本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景致的特點：小橋、流水、人家，在描寫這三方面景致是又抓住了它們各自的特點將景物寫具體，從中滲透著作者的思鄉之情。
1、想一想作者是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。
2、這樣寫有什麼好處（不空洞，更真實，更感人。）
3、師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用這種表達方法。
五、賞讀，積累優美句段
1、配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文.
2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦.
3、摘抄課文中生動優美的語句.
六、拓展學習
1、你知道哪些表達思鄉之情的古詩句?讀一讀，說一說.
2、結合本課學習內容和寫作方法，以“陽光、沙灘、海浪 為題。”寫一兩段話，描寫家鄉景致的特點，表達你對家鄉的感情。
板書設計
小橋流水人家
那么美，那么自然
“我”熱愛，“我”思念
《小橋流水人家》教案 篇7
一.教學內容：義務教育課程標準實驗教科書 國小語文 五年級上冊第二組第八課
二.學習目標：
1.知識與技能通過學習課文認識“潺 婀 粼 涸 綴 螃 蟹”6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現、螃蟹、乾涸、潮濕”等詞語。
2.過程與方法正確、流利、有感情地朗讀課文，在感受江南水鄉的美景時，領悟作者通過描寫哪些景物和哪些表達方式來表達思鄉之情。
3.情感與態度感悟作者對故鄉的懷念，受到熱愛家鄉的思想教育。
三.教學重點、難點：
1.有感情的朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的思念之情。
2.體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
四.教學課時：1個課時
五.教具準備：多媒體課件
六.教學過程：
（一）創設情境，揭示課題：
播放一段江南水鄉的vcd，配以大自然的音樂，激發學生的學習情趣，讓學生對小橋流水人家有個感性認識。
師：同學們，看了這些畫面，江南給你怎樣的感覺啊？
生：美，賞心悅目。。。
師：江南的景色是不是這樣美呢？讓我們隨著作者謝冰瑩一起去她的故鄉，看
她故鄉的小橋，流水，人家。
（二）初讀課文，理清思路，把握主要內容及文旨。
1.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。找出作者要表達的思鄉感情。
師：讀了這篇課文，你們覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？你從課文哪裡可以看的出？
生: 思念，熱愛家鄉的感情。從課文的這就幾句話可以看的出：我愛我的老家
那是我出的地方。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩
子也不忘記。
2.跳讀課文。
師：通過前幾篇文章的學習，我們知道，古往今來，人們思鄉之情都是一樣的
但懷念寄的對象卻因人而異，在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致懷念？請同
學們在文中劃出並與你的同桌交流討論。
生：家鄉的景色，家鄉的生活。小橋流水人家
師：想一想，這裡的小橋，流水，人家給你留下了什麼印象？
（讓幾個學生說說自己的感受，再一次讓學生感受小橋流水人家的美好景色及生活）
生：風景美，人歡快，充滿愛。
（三）.精讀課文，深入感悟。
1.詳講第一與第二自然段（流水）
師：請同學們齊讀第一自然段，看看作者的小溪是怎樣的美。（重點講）
師：什麼樣的小溪？（指名說）
生：清澈見底
師：多美的小溪，誰來讀讀。（指名讀）
師：什麼樣的垂柳？（指名說）
生：婀娜
師：婀娜的垂柳是什麼樣的？指名說。（用書中的句子）
師：垂柳好象一位少女跳著輕盈，柔美的舞蹈是那么賞心悅目，好，全班來讀讀這句話。
師：什麼樣的波紋？（指名說）
生：粼粼的波紋
（播放一張關於“粼粼的波紋”圖片，加深學生對自然景的認識）
師：這樣的美景怎能不讓人留連忘返，心曠神怡呀！引讀：“當水鳥……”
師：請同學們快速的瀏覽第二自然段，概括出這一自然段的主要內容。
生：主要寫了村民和小溪的關係；孩子們在小溪里嬉戲。
（老師總結：作者想起了故鄉的小溪，想起了自己的童年，從而思念起故鄉來了，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉）
2.第三與第四自然段略講。（小橋）
師：快速閱讀這兩個自然段，概括出這兩個自然段的主要內容。
生：主要描寫了作者在故鄉的小橋的趣事。
3.精讀最後兩個自然段，感受作者的思鄉，愛鄉之情。（人家）
（請一名學生閱讀第五自然段老師讀最後一段）
師：這兩段表達了作者怎樣的思想感情？
生：思念家鄉，熱愛家鄉之情。
師：你從哪看出來的？(指名回答)
生：“我愛我的老家”“我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它”“深深地印在我的腦海中，一輩子也不會忘記”
（老師總結：這些詞看出故鄉在作者心中的位置。表達作者對故鄉深深的眷戀。）
（四）指導學生領悟全文用人、事、景、物表達方法
1.直接描寫景與物“流水”(第一自然段)
（1）小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼(描寫景物)
（2）小鳥站在它的腰上……(擬人)
2.直接描寫“人家”(第五、六自然段)
（1）我的家→(舒適 溫馨)描寫介紹
（2）村民生活→(恬淡 閒適)概括介紹
3.間接描寫有趣的往事
（1）抓魚、蝦、蟹
（2）丟野花
（3）摘茶葉
（4）賞野花
七.回歸整體，總結全文，升華感情
老師總結：作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感？
生：思念家鄉，熱愛家鄉之情。
師：好了，我們走完了謝冰瑩的家鄉，現在就讓我們來走進同學們的家鄉。現
請每個同學把你的家鄉的美景或趣事介紹給你周圍的同學，然後請同學告訴
師，你的家鄉是怎樣的。
（通過此活動的討論，加深學生對自己家鄉的關注與熱愛）
八.作業設計：抄寫“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現、螃蟹、
乾涸、潮濕” 三遍。
九.板書設計：
景美：小溪 垂柳 波紋 小橋 茶山 野花 野菌
趣事:捉魚.蝦.螃蟹
仍野花讓它順水漂流
摘茶葉,賞野花
人家:生活安定日出而作 日入而息 守望相助
《小橋流水人家》教案 篇8
學習目標
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
4、欣賞課文中優美的語言積累。
課前準備
1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。
3、老師準備古詩文《天淨沙》。
教學過程
一、啟情導入：
1師：同學們今天我們來學習第8課。齊讀課題。
2當你看到“小橋流水人家”你能聯想到什麼？
3、你能把馬致遠《天淨沙·秋思》，背給大家聽嗎？讓我們一起讀，體會一下作者所表達的思鄉的情感。
4、師：小橋流水人家通常用它指代江南水鄉。作者以詩句作題目，更能顯示家鄉的美好可愛，更富有詩情畫意。
5、檢查課前預習生字情況。
6、師：今天我們要學習的課文的題目富有詩情畫意，讓我們來細細地品讀課文吧！
二、初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。說一說，讀完課文後你有什麼感受？
學生暢所欲言（課文主要描寫了家鄉小橋、流水的美好景色和人們的太平生活，表達了作者對故鄉的懷戀和思念之情。）
2、 分段落：
課文題為“小橋流水人家”那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節呢？
生默讀課文，指名回答。（1、2流水，3、4小橋，5、6人家）
三、細讀品味
過渡：小橋流水的恬靜和居民的祥和生活都在作者的腦海中留下了美好的印象，使作者一輩子也不會忘記。
1、默讀課文：在作者所回憶的小橋流水人家的景色中，哪一部分的情景給你留下的印象最為深刻？請選擇你喜歡的方式來細細品讀一下你所欣賞的段落，談談你欣賞的理由。邊讀邊在句段旁作批註。
2、生自讀自悟，交流反饋，隨帶段落的朗讀。
第一小節（詳解）：隨機理解“潺潺”、“婀娜”、“粼粼”等詞語。從聲音、姿態、動作等方面來表現流水的美。
(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。)
第二小節（略解）：感受到作者歡快的情緒，男生齊讀。
第三小節（略解）：
先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。
第四小節：用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。)生我養我的老家給了我多少美好的回憶呢？讓我們再來回讀前面的這些印在我腦海深處的情景吧。讀1－4小節。
第五小節：
“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。)
3、情感體會：
師：小溪、小橋、老宅這些景物是那么普通，可我們通過作者的文字，卻能感受到它們所富有的無限生機和活力，都顯得那么可愛。在作者的表達中，我們能捕捉到他怎么樣的思想感情呢？
（熱愛家鄉，懷念家鄉。）
師：能舉例說說你是從什麼地方體會出來的嗎？（直抒胸臆－相關的句子；間接表達－景色描寫中體會）
4、配樂朗讀：作者給我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們帶著作者對家鄉的熱愛和濃濃的思鄉情懷，隨著音樂走進這美麗的鄉村。一起有感情地朗讀課文。
四、積累運用
過渡：作者用清麗淡雅的文字，生動的語言，為我們展現了一幅如詩如畫的鄉村風俗圖。
1、在作者的語言表達中，你欣賞哪些優美的好詞佳句？先讀一讀，再摘抄在讀書摘記中。
2、交流反饋：指名學生板書，交流。
3、拓展：美麗的小橋流水人家一定給大家流下深刻的印象，請大家課後也留心自己的家鄉，說一說，寫一寫故鄉的美景或童年的趣事。
板書設計： 8小橋流水人家
愛思念 美景：小溪 楊柳 小橋
（間接抒情 趣事：捉魚蝦蟹 丟野花 摘茶葉 賞野花野菊
直接抒情） 人家：太平生活
《小橋流水人家》教案 篇9
［設計依據與教學目標］
《語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，本課的教學著眼於語言內容與語言形式的統一，寓教於文，力爭做到使學生在感悟語言內容的同時掌握語言表達的形式，實現工具性與人文性的統一。
1、有感情朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
2、在理解課文的基礎上，對作者表達感情的方法有所領悟。
［設計特色］
以“形式——內容——形式”的學習模式，先向學生滲透表情達意的形式與方法，再從形式入手理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，最後再從課文內容的理解中領悟作者表達感情的方式與方法，並嘗試加以運用。
［課前準備］
寫有馬致遠《天淨沙、秋思》以及課文中句子的小黑板。
［教學流程與設計意圖］
一、古詩導入，感知形式
1、出示《天淨沙、秋思》的小黑板
2、老師在很多村小工作過，由於工作的需要也教過許多不同的學科，今天老師就把這首小令給大家畫出來。在老師畫的過程中讓前邊的幾位同學依次給大家讀一下這首小令，看看老師畫得快還是同學們讀得快。（教師在黑板上用簡筆畫的方式表現“枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬、斷腸人、夕陽”等內容，學生依次朗讀）
（設計意圖：特級教師於永正曾說過：“本事越大，師德越高尚，贏得學生尊重的砝碼就越有分量。”此環節若採用多媒休演示，細緻的畫面加上教師有感情的配樂朗讀更能使學生深入地理解詩歌的內容。但由於客觀條件的限制而無法實現，採用這種手法雖不能完全達到了上述目的，但對於公開課時融洽師生關係起到了一定的積極作用。）
3、這篇小令是元代作家馬致遠的一首膾炙人口的佳作，你讀出詩中描寫了哪些景物？你覺得詩人當時的心情怎樣？你為什麼會有這樣的感覺？
（設計意圖：通過對詩作的簡單分析，向學生滲透以景物描寫來表達感情的方法。）
4、老師在畫中沒有表現出來的'是哪句詩？你們想知道這是怎樣一幅美麗的景色嗎？今天我們就一起來學習第8課《小橋流水人家》（板書課題）
（設計意圖：故設懸念，充分利用學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣。）
二、自讀自悟，理解課文
1、下面先請同學們用自己喜歡的方式讀一下這篇課文，想一想作者在文中所表達出的感情是什麼？畫一畫哪句話最直接地表達了作者的這種情感？（根據學生回答板書：“那段日子”、“那些印象”“一輩子也不會忘記”）
（設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式讀課文，把自主學習的權利還給學生，通過自讀自悟，使學生初步了解作者在文中表達的思想感情。）
2、到底是哪些日子、哪些印象令作者至今都難以忘懷呢？請同學們快速瀏覽全文，畫出你的答案來。（將板書改為：“哪段日子”、“哪些印象”）
（設計意圖：巧妙布設疑問，給學生自主學習的空間，引導學生通過自主閱讀，探究問題的答案，加深對課文內容的理解）
3、快速閱讀後，同學們肯定都有了自己的答案。誰願意把你找到的句子和大家交流一下，並說說你的感受，最好能在朗讀時就把你自己的感受加進去。（引導學生根據書中的句子概括出一個個小標題，然後進行板書）
（設計意圖：通過有感情的朗讀及合作交流自己獨特的感受，使學生感受作者家鄉的美好，品味文中的優美詞句，進一步體會作者的思想感情，培養學生朗讀、理解和概括的能力。）
三、分類閱讀，感悟方法
1、鄉村的美景、安逸的生活，相信身在農村的我們每個人都深有感觸，但作者怎么會寫得如此感人至深呢？請大家看一下下面的句子。（小黑板出示文中句子：
第一組
☆我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
☆那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
第二組
☆我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
☆我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
☆我曾經隨著採茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
第三組
☆一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。
☆有時，它只有細細的流泉，從石頭縫裡穿過。
☆清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢里鑽出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。）
2、請你讀讀這三組句子，體會一下作者是通過描寫什麼來表達自己的感情的？
（設計意圖：引導學生在閱讀中進行觀察、比較，體會通過直接抒情和寫景、敘事等間接抒情相結合的方式來表達感情的方法，掌握語言表達的形式。）
3、同學們觀察得真仔細，我們在表達感情時免不了要有直抒胸臆的語句，但絕不能大量空泛地抒情，還可以藉助具體的景物和事情來表達，這樣寫，文章才會更真實、更感人。
四、課堂練筆、學以致用
1、家鄉的美景、童年的回憶是我們每個人一輩子都不會忘記的。幾十年後，也許你也會漂泊在異鄉的土地上，家鄉就像一曲歷久彌新的老歌不時地觸動你的心弦。試想一下，當你思念家鄉時，你會想起什麼？是一處風景、一件往事、一個夥伴抑或是一種感動？請你用幾句話寫出自己的感受，在寫作過中也可以借鑑自己積累的好詞佳句。
2、誰能把你寫的話給大家讀一讀，讓同學們和你一起分享你的快樂和憂傷。
五、課堂總結，寄託希望
有一句詞說得好：“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”，鄉愁的滋味或許只有當你真正漂泊異鄉時才能有切身的體會，但老師相信，同學們無論走到哪裡也不會忘記我們可愛的家鄉，不會忘記故鄉的“小橋流水人家”。（教師指課題，學生齊讀）
［板書設計］
（哪）那段日子 （哪）那些印象
8、小橋流水人家 （根據學生的回答填寫）
一輩子也不會忘記
《小橋流水人家》教案 篇10
教學目標：
1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學重點、難點。
有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
教學準備
多媒體課件，多張詞語卡片。
教學課時
1課時。
教學過程：
一、談話引入課題
師：同學們課下一定積累了不少關於思鄉的名句，誰來說一句？
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
生：夕陽西下，斷腸人在天涯。
生：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。
生：露從今夜白，月是故鄉明。
生：悠悠天宇曠，切切故鄉情。……
師：剛才大家背的都是古詩名句，其實在現代詩中也有不少思鄉名句。比如我們剛學的詩詞《秋思》《長相思》都表達了作者思鄉之情，無論古今中外，遠離家鄉的人總會思念自己的故鄉。這是一種美好的情感。今天就讓我們共同欣賞女作家謝冰瑩的思鄉名篇。
（板書好課題）
師：今天我們學習小橋流水人家。輕輕讀課題，看看這一課的課題有什麼特別的？
生：是一句詩。
師：對，馬致遠的天淨沙，（師生一起）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
2、過渡。
師：對，這課課題是由三個詞組成的，小橋、流水、人家。那么在這個有著古樸的小橋、潺潺的溪水、散落著幾戶人家的地方一定是個很美的地方。大家再美美的讀課題。
二、粗讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物？
2、指名讀，齊讀生詞。
清澈見底的小溪潺潺地環繞婀娜的舞姿黃色的野菌流水唱和點綴風景依依多情日出而作日入而息守望相助
3、師：詞語讀的很美，相信課文讀的也很棒。聽錄音讀課文邊聽邊想：哪些段落寫了小橋、流水，哪些段落寫了人家？
生：1234段寫了小橋流水，56段寫了
三、品讀課文。
(一)、品味1
《小橋流水人家》教案 篇11
一、深情導入：
1.教師配樂朗誦改編詩《故鄉》。
2.學生談談從詩中感受到的思鄉之情。
3.引出課題《小橋流水人家》，齊讀課題，問：在你的腦海中會出現怎樣的畫面？
4.配樂欣賞江南小景圖片，跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。
二、初讀課文，整體感知：
1.出示自學要求：
（1）自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。
（2）邊讀邊劃出直接表明作者感情的句子。
2.檢查讀書情況：
A 讀生字新詞，發現兩組詞語的特點：
清澈見底的小溪 依依多情的楊柳
潺潺地環繞 隨風飄動
細細的流泉 柔軟的柳枝
粼粼的波紋 婀娜的舞姿
灌溉田園 清洗衣物 採摘茶葉
日出而作 日入而息 守望相助
B 談談讀了課文後的初步感受。
C 找出直接表達作者內心情感的語句，讀一讀。
三、研讀課文，情感體驗：
1.出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。
思考：“那段日子”指的是什麼日子？“那些美好的印象”在文中指的是什麼？
2.引導學生概括出
溪中捉魚蝦
事 橋上送野花 （趣） 找出描寫這些趣事的語句，品讀感受。
茶山摘茶葉
【重點感悟】
“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”
學生體會說話：流水把野花送到了遠方，也把（ ）送到了遠方。
指導朗讀：
我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。
我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。
我曾經隨著採茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
結合板書：事----趣。
3.師：文中除了這些童年時代發生的趣事，還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶？引導學生概括出：
景 小溪 垂柳 水鳥 老家 村莊 （美）
4.作者是怎樣具體描寫家鄉的景的呢？請劃出相關語句，讀一讀。
A 【重點品讀】一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。
師：想像自己喜歡的畫面，有感情地讀給大家聽。
閉上眼睛想像自己仿佛看到了什麼？用一個詞語形容自己的內心感受。
師生合作配樂朗誦改編詩：
師：家鄉的景色如詩如畫，
生：怎能不叫人如醉如痴？
師：我陶醉了，
生：陶醉於（潺潺環繞的溪流）；
師：我陶醉了，
生：陶醉於（垂柳婀娜的舞姿）；
師：我陶醉了，
生：陶醉於（水鳥悅耳的唱和）；
師：在那段日子裡，那美好的印象，
生：我一輩子也不會忘記。
B 作者的老家與我們的最大不同是什麼？為什麼作者還那么喜歡呢？談談理由。指導朗讀。
C 村莊的人們----勤勞、互助。從“日出而作 日入而息 守望相助”看出。
四、小結課文，學習寫法：
1.作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？
通過對故鄉的具體的景物和事情的描寫來表達的。
讀課文中相關語句。
2.這樣寫有什麼好處？
不平淡，更真實，更感人。
3.小結寫法：
?通過描寫美景來表達愛的情感。
?直接抒發對家鄉的愛、懷念。
?通過回憶有趣的往事來表達情感。
五、課外延伸，學生練筆：
1.範文引路（學生平時的日記）：
昨天我和爸爸媽媽去鄉下舅公家玩。我可喜歡鄉下了，最想去田裡走走，拉著爸爸、媽媽的手蹦蹦跳跳走在田間小路上。田裡的蔬菜可真多呀！有綠綠的毛豆、飽脹的玉米、紫色的茄子、苗條的絲瓜、還有金黃金黃的水稻……走在田間，我喜歡小草輕輕拍打我的雙腳，野花親吻我的小手，清風撫摸我的小臉蛋……
還想和爸爸一起開心地在小河邊玩打水漂的遊戲。爸爸玩打水漂可是一流的高手，他撿起一片碎石片，使勁一扔，“嗖”的一下飛出去，在水中就能打出了五、六個水漂，真厲害！可我學了好久還打不出一個水漂來。爸爸說：“這就是鄉下孩子的樂趣，我小時候經常和幾個小夥伴一起在小河邊玩這種遊戲。”
噢，原來鄉下孩子也有著我們城裡孩子不同的樂趣！
2.找出文中寫景、寫事的語句讀一讀，說說這樣寫的好處。
3.練筆：每個人都有自己懷念的故地，或城市，或農村，請你也用學到的方法，選取一處美景，或一件趣事，表達自己內心的情感吧！
4.學生練筆，教師巡視指導。
5交流展示。
六、板書設計：
8*小橋流水人家
景 小溪 垂柳 水鳥 老家 村莊 （美）
小橋流水人家 溪中捉魚蝦
（一輩子難以忘記） 事 橋上送野花 （趣）
茶山摘茶葉
《小橋流水人家》教案 篇12
設計理念：“以生為本”、“以讀為本”，把閱讀教學活動視為寬鬆愉悅的“讀書交流會”，提供充裕的課堂主動學習的條件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。
教學目標
1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學準備：課件。
【課時安排】
1～2課時。
教學流程與設計意圖
一、談話切入，想像揭題，激發興趣
1、“月是故鄉明”，家鄉──始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文。
出示課題：小橋流水人家。
2、看了這個題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫面呢？
（生自由暢說）
3、請同學們“看”著自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！
4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？
（馬致遠的《天淨沙秋思》中的詩句。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）
5、作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！
設計意圖：讓學生想像“小橋流水人家”的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然後設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。
二、梳理步驟，初讀課文，感知大意
1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定並梳理閱讀步驟：
⑴ 讀準讀順。
⑵ 讀思結合（參照“連線語”中的問題）。
⑶ 圈畫批註。
⑷ 交流討論。
設計意圖：葉聖陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。
2、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。
3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。
設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。
4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。
5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄託的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致懷念？“家鄉景色”、“家鄉生活”。
設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。
三、讀悟交融，順學而導，領悟寫法
1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批註。）
2、生自讀自悟，師走下講台當“顧問”，了解學情，隨時幫助學生排憂解疑。
3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。
設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照"連結語"中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而後再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。
4、全班交流：
師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。
預設如下：
（如果學生對課文內容體會得較“到位”，師不必作過多的引導。）
⑴ 課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。
① 出示第一自然段。
② 通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什麼？
（“間接抒情”）
間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？
③ 引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛家鄉！
④ 師點明學法：
“通過抓住重點詞句”來體會，是讀書的一個好方法！
⑤ 師動情地描述：
“清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）
⑥ 出示課文插圖1，這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧！（配樂朗讀）。
設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現“以讀為本”。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。
⑵ 從第五自然段的“清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢里鑽出來……”這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。
① 運用“抓重點詞句”的方法來體會。
② 出示插圖2，在作者眼裡，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風”，透過東窗，來欣賞“小橋流水人家”的美景吧！（感情朗讀）
⑶ “我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。
① “我愛我的老家”、“但我非常愛它”，這樣的抒情方式是什麼？
（“直接抒情”）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。
② 但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛它”，你是怎么理解？
③ 真是“誰不說俺家鄉好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什麼？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）
④ 讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！
⑷ 第二自然段的“……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。”童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。
① 課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？
② 引出第三自然段的“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經隨著採茶女上山摘過茶葉……”
③ 讀讀以上幾個片斷，作者都是採用什麼樣的抒情方式？
（“間接抒情”）
④ 間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯繫自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。
⑤ “聯繫生活體驗”展開想像，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。
⑥ 尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。
設計意圖：“聯繫生活體驗”展開想像，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。
⑸ “那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”從中可以直接感受到作者一直愛戀著家鄉！
① 多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道“那段日子”，是指什麼樣的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎？
② 引導學生用“聯繫上下文”的方法（藉助板書）來理解。
（“那段日子”，指的是童年在家鄉生活的那段時間。“那些美好的印象”，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）
③ 美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”，千言萬語彙成一個字──“愛”！感情引讀課文最後兩句話。
設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。
四、回歸整體，小結學法，積累延伸
1、師生共同總結課文：
作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感？
2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！
（有感情地朗讀全文）
3、小結學法：
書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？
（學生簡要舉例說明，如“抓住重點詞句”、“聯繫生活體驗”展開想像、“聯繫上下文”等）。希望同學們在以後的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。
設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什麼、表達了什麼，也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利於學生在今後的閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。
4、積累語言：
⑴ 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕”等詞語。
⑵ 摘錄文中自己喜歡的優美句段，並儘量做到熟讀成誦。
5、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等，來表達你對家鄉的熱愛。（為本單元主題活動“濃濃的鄉情”作準備。）
設計意圖：設定“作業超市”，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。
小橋
↓
人家：優閒、恬淡
3、指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優閒、恬淡”的特點。
二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心
三、領悟全文的表達方法
1、直接描寫“流水”（第一自然段）：
⑴ 小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描寫景物）。
⑵ 小鳥站在它的腰上……（擬人）。
2、直接描寫“人家”（第五、六自然段）：
⑴ 我的家→（舒適 溫馨）描寫、介紹。
⑵ 村民生活→（恬淡 閒適）概括介紹。
3、間接描寫有趣的往事：
⑴ 抓魚、蝦、蟹。
⑵ 丟野花。
⑶ 摘茶葉。
⑷ 賞野花。
四、轉換遷移、訓練運用
《小橋流水人家》教案 篇13
教學內容：
教材65，66頁
教學目標：
1、結合現實生活，給定東、西、南、北中的一個方向，辨認其它三個方向，會看簡單的路線圖。
2、經歷探究物體位置關係的過程，進一步發展學生的空間觀念。
3、感受數學與日常生活的密切聯繫，培養對數學的學習興趣。
教學重點：
是會看簡單的路線圖。
教學難點：
是給定一個方向辨認其他三個方向。
教學準備：
課件
教學過程：
一、自主練習
第1題是給定一個方向確定其他三個方向。練習時，加強練習的活動性，讓學生面向給定的方向站好，再說出其他三個方向，不要將此題作為一個填空題簡單的處理了。另外，可讓學生分別面向不同的方向確定其他三個方向，鞏固辨認方法。
第2題：提供了一個數學活動，組織活動時，教師可先發出口令，全班同學集體做。通過教師評價讓學生知道對錯，引導學生掌握知識，鞏固方法。之後，再在同位之間完成，一人說一人做，說的同學判斷對錯，然後交換，給更多的學生一個參與的機會。
第3題：練習前，可讓學生以小組為單位，準備好這些交通工具的模型。練習時分兩步進行。先讓學生看圖，根據小轎車頭朝東這個信息，判斷出其它三個方向。然後，再按題目的要求，利用手中的實物完成練習。可以用鉛筆橡皮小刀等代替。
第4題：讓學生結合實際說一說。這個題目空間很大，不易判斷對錯。儘量引導學生說大家都知道的地方。或者作為課外實踐題目，回家給爸爸媽媽說一說。
第5題是根據描述在圖上找位置的題目，是一個看線路圖的變式練習。可讓學生先獨立完成，再全班交流，鞏固看線路圖的方法。
第6題是一個相對綜合併且具有開放性的題目，可供選擇的方法很多。練習時，可先讓學生找到並描述去體育館的路，然後再計算沿找到的路去體育館的路程。教師可以引導學生將幾條路進行比較。
二、拓展練習
1、想一想
（1）早晨當你面對著太陽，你的後面是面，你的右面是面，你的左面是面。
（2）晚上當你面對著北極星，你的後面是面，你的右面是面，你的左面是面。
2、請你設計一個你喜歡的動物園。
設計好之後，請你說一說各個景點的位置。
三、限時訓練
體育館在學校的面，
商店在學校的面，
醫院在學校的面，
動物園在學校的面，
圖書館在學校的面，
少年宮在學校的面，
電影院在學校的面。
《小橋流水人家》教案 篇14
【設計理念】
以生為本、以讀為本，把閱讀教學活動視為寬鬆愉悅的讀書交流會，提供充裕的課堂主動學習的條件，自主而不自流，有模式但不模式化。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現三維目標的有效整合。
【教學目標】
⒈認識6個生字。讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
【課前準備】
教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。
【課時安排】
1-2課時。
【教學流程與設計意圖】
一、談話切入想像揭題激發興趣
1、月是故鄉明，家鄉--始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文，出示課題：小橋流水人家。
2、看了這個題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫面呢？（生自由暢說）
3、請同學們看著自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！
4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？（馬致遠的《天淨沙.秋思》中的詩句。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）
5、作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進小橋流水人家吧！
（設計意圖：讓學生想像小橋流水人家的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然後設下懸念，充分利用學生
的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。）
二、梳理步驟初讀課文感知大意
1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定並梳理閱讀步驟：
（1）讀準讀順；（2）讀思結合（參照連線語中的問題）；
（3）圈畫批註；（4）交流討論。
（設計意圖：葉聖陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。）
2、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。
3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。
（設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。）
4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。
5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄託的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致久久不能懷呢？（師根據學生的回答師歸納並板書?quot;家鄉景色、家鄉生活。）
（設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。）
三、讀悟交融順學而導領悟寫法
1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批註。）
2、生自讀自悟，師走下講台當顧問，了解學情，隨時幫助學生排憂解疑。
3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。
（設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照連結語中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而後再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。）
4、全班交流。師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。
預設如下：（如果學生對課文內容體會得較到位，師不必作過多的引導。）
（1）課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。
A、出示第一自然段。
B、通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什麼？（間接抒情）
間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？
C、引導學生從清澈見底、長長的柔軟的柳枝、婀娜的舞姿等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛家鄉！
D、師點明學法。通過抓住重點詞句來體會，是讀書的一個好方法！
E、師動情地描述：清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）
F、出示課文插圖1，這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的圖畫中吧！（配樂朗讀）。
（設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現以讀為本。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。）
（2）從第五自然段的清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢里鑽出來……這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。
A、運用抓重點詞句的方法來體會。
B、出示插圖2，在作者眼裡，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著涼爽的清風，透過東窗，來欣賞小橋流水人家的美景吧！（感情朗讀）
（3）我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。
A、我愛我的老家、但我非常愛它，這樣的抒情方式是什麼？（直接抒情）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。
B、但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻非常愛它，你是怎么理解？
C、真是誰不說俺家鄉好呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什麼？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）
D、讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！
（4）第二自然段的……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。
A、課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？
B、引出第三自然段的我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下……、第四自然段的我曾經隨著採茶女上山摘過茶葉……
C、讀讀以上幾個片斷，作者都是採用什麼樣的抒情方式？（間接抒情）
D、間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯繫自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。
E、聯繫生活體驗展開想像，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。
F、尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。
（設計意圖：聯繫生活體驗展開想像，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。）
（5）那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。從中可以直接感受到作者一直愛戀著家鄉！
A、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道那段日子，是指什麼樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象嗎？
B、引導學生用聯繫上下文的方法（藉助板書）來理解。（那段日子，指的是童年在家鄉生活的那段時間。那些美好的印象，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）
C、美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，深深地印在我的腦海中一輩子也不會忘記，千言萬語彙成一個字--愛！感情引讀課文最後兩句話。
（設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，預設是生成的有效前提，生成使預設精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個質的提升，潤物細無聲地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文人文性與工具性的有機揉合。）
四、回歸整體小結學法積累延伸
1、師生共同總結課文。作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感？
2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）
3、小結學法。書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？（學生簡要舉例說明，如抓住重點詞句、聯繫生活體驗展開想像、聯繫上下文等）。希望同學們在以後的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。
（設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什麼、表達了什麼，也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的，知其然又知其所以然，這將有利於學生在今後的閱讀寫作中進行遷移運用，達到學以致用。）
4、積累語言：（1）讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕等詞語。（2）摘錄文中自己喜歡的優美句段，並儘量做到熟讀成誦。
5、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱家鄉曲、學跳家鄉舞、學燒家鄉菜等，來表達你對家鄉的熱愛。（為本單元主題活動濃濃的鄉情作準備。）
（設計意圖：設定作業超市，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。）
《小橋流水人家》教案 篇15
教學目標：
1.知識與技能
（1）認識7個生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
（4）欣賞課文中優美的語言積累。
2.知識與技能
通過有感情的朗讀，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
3.情感、態度與價值觀
體會作者對故鄉的思念之情。
教學重點：
把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學難點：
把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
教學時間：一課時
課前準備：
1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2.學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。
3.老師準備古詩文《天淨沙》。
教學過程：
一、讀詩，了解課題出處。
1.談話：(板書課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什麼想法?(或想說點什麼?)
2.出示古詩文《天淨沙》，全班齊讀。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬.夕陽西下，斷腸人在天涯.”
3.請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解。
4.導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢?讓我們一起翻開書讀一讀。
二、初讀，把握課文主旨。
1.自主學習。
讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什麼內容?表達出作者怎樣的情感?
2.同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什麼內容，表達了怎樣的情感。
3.全班交流：
a.指名分自然段朗讀課文，師生共同正音.
b.概括課文主要內容，說說課文表達的情感.
三、交流.探究表達方式。
1.默讀課文，想像文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。
2.小組交流，合作探究。
3.展示交流探究學習的成果。以小組為單位派出中心發言人匯報探究學習中的發現和體會。
4.根據學生髮言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水
也唱和著，發出悅耳的聲音.”(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美.)
b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”(先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。)
c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶.)
d.“大家過著?日出而作日入而息守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在表達了作者對它的留戀和熱愛.)
四、賞讀，積累優美句段。
1.配樂朗讀：作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨著音樂有感情地朗讀全文。
2.選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。
3.摘抄課文中生動優美的語句。
4.拓展：你知道哪些表達思鄉之情的古詩句?讀一讀，說一說。
板書設計：
8小橋流水人家
景美：小橋、流水、柳樹、野花、茶山
事歡：捉魚蝦螃蟹、扔野花、摘茶葉、賞野花
生活安定、日出而作、日入而息、守望相助
《小橋流水人家》教案 篇16
【教學目標】
一主目標：
1、知識與能力：通過朗讀認識7個生字，能把句子讀通順，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
3、情感態度價值觀：欣賞課文中優美的語言積累，培養學生熱愛家鄉的思想感情。
兩翼目標：
1、 有感情的朗讀《天淨沙·秋思》並背誦。並能夠說出詩詞大意。
2、 有感情的朗讀《鄉愁》，能夠體會出作者是怎樣表達思鄉之情的。
【教學重難點】
1、 有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會
作者對故鄉的懷戀和思念之情。
2、 領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。
【教學時間】一課時
【教學過程】
課前三分鐘：《天淨沙·秋思》馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
(一)、 導入揭題
1、師介紹《天淨沙·秋思》：這首元曲小令描繪了一個漂泊天涯的遊子秋日黃昏行旅的圖景，表現了遊子悲秋懷鄉、難以言喻的惆悵心情：(枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。)
2、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題‚小橋流水人家‛。課文寫的是什麼內容呢?是和這首元散曲給我們的感覺一樣蕭瑟、悲涼嗎?
3、師：在作者謝冰瑩心中的小橋流水人家又是一幅怎樣的畫面呢?讓我們大家一起走進課文的字裡行間，去感受作者心中小橋流水人家的美好景象。
過渡：漂泊天涯的遊子，思念故鄉懷念家鄉的心情總是通過文字來抒發的。遠離家鄉的謝冰瑩所懷念的小橋流水人家是怎樣的呢?就讓我們走進課文，體會文字背後的溫度。
(二)、初讀感知
1、請同學們自己讀讀課文，感受作者筆下的小橋流水人家，注意讀準字音，讀通句子。讀完考慮一下課文後你有什麼感受?
學生暢所欲言(課文主要描寫了家鄉小橋、流水的美好景色和人們的太平生活，表達了作者對故鄉的懷戀和思念之情。)教師注意引導學生正確使用語言來表達自己的意思。
過渡：因為對家鄉有款款深情，所以離開家鄉就會有濃濃依戀之情，謝冰瑩從1927年離開家鄉直到20xx年去世，再也沒有回過家鄉。可想而知她只能靠回憶家鄉的景致來解思鄉之苦。離家越久，思鄉越切，童年時代在家鄉生活的情景一幕幕地出現在作者腦海中，越發的清晰了。在文章的結尾處，作者飽含深情從心底發出了一聲呼喊——
生：‚那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。‛(指導朗讀，突出‚一輩子‛)
2、過渡語：是呀，最美是故鄉呀。請大家再次默讀課文，看看作者一輩子也忘不了的這些美好印象，到底是哪些景致?請你默讀課文，劃出體現她對家鄉思戀之情的句子，談談自己的感受。
(三)、細讀品味
過渡：小橋流水的恬靜和居民的祥和生活都在作者的腦海中留下了美好的印象，使作者一輩子也不會忘記。現在我們一起來交流一下讓你感受到作者對家鄉思念的句子。