《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇1
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時教學設計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，國小六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學設計》。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、複習導入
通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什麼內容？
二、學習課文
1、初步感知，複述故事。
①少年講了件有意思的什麼事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關係，領悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什麼問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏著的禍患”又分別是什麼呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益隱伏的`禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什麼？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裡看出來的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什麼“虛”？其他諸候國乘什麼“虛”？“不堪構想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什麼“不堪構想”的後果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點。
①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什麼問題要提？
②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什麼？）
③練讀第3節。
④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
②分小組準備後（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設計：
蟬←蟑螂←黃雀
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇2
一、教學背景
1.面向學生：√國小
2.學科：語文蘇教版六年級下冊
3.課時：1課時
二、教學課題
《螳螂捕蟬》
三、教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂預捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是最危險的。全文分“準備攻打楚國-----少年巧妙勸說-----打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。
四、教學目標
1. 正確流利有感情朗讀課文，複述課文。
2. 學會本課的生字，能正確朗讀書寫。
3. 理解寓言藉助故事說明道理的方法，明白不能織看中眼前的利益的道理。
五、教學方法
1.朗讀感悟法。憑藉課文的語言文字，體悟寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說明的道理進行交流、探討，通過這樣的形式加深對文章內容的理解。
六、教學過程
（一） 創設情境，揭示課題。
同學們，請看——（師出示，圖片，並出示天空螳螂捕蟬（ ）。
你們會填嗎？
【百度搜尋】圖片
這是一個成語，同時也是一個寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（生交流）
寓言一般都是通過故事來告訴我們一個道理。那么今天我們要學的這篇課文會告訴我們什麼道理呢？讓我們一起來學課文吧！
1. 生自由讀課文（要求讀通，讀正確，正音）
2. 說說這篇課文主要寫了什麼？（生自由回答，師指導，說清楚什麼時間，誰怎么樣）吳王不聽大臣勸說，執意要攻打楚國，一位少年用螳螂捕蟬的故事，讓吳王改變主意。
3. 個別讀課文，說說每個自然段的意思，並將意思相同的自然段合成一段，概括段意。強調：大臣為什麼要反對吳王攻打楚國？（理解：乘虛而入、不堪構想的意思）
4. 默讀課文，說說文中那幾個自然段寫的是“螳螂捕蟬“的故事？
生字指導
1. 讀拼音，記拼音。
2. 指導寫字
合作探究
請大家讀這三段話，說說大臣們和少年的勸有什麼共同之處？為什麼大臣們的勸說失敗了，而少年的勸說卻成功了？（生自由討論回答）
師小結：因為大臣們是直接勸，說話比較直白，而少年則是引用一個故事委婉的勸，那么少年到底說了什麼故事，讓吳王轉變了想法呢？
一、 解惑
1. 生找出少年所說的那個故事（讀相關的句子）
2. 出示課件：蟬—— （學生描述：高高在上，悠閒地叫著，自由自在喝露水）；螳螂——（學生描述：拱著身子舉起前爪）；黃雀——（伸長脖子，正要啄食）
3. 思考：少年說這些，是想告訴大王什麼道理？（生回答）
4. 書中是如何說的？（生找出相關句子，讀一讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患呢！）
5. 思考：它們眼前的利益是什麼？身後正隱伏著禍患是什麼？
眼前的利益
身後隱伏著的禍患
蟬
喝露水
螳螂要去捕蟬
螳螂
捕蟬
黃雀要啄食螳螂
黃雀
啄食螳螂
人正用彈弓對著它
補充：現在我們把其稱為：螳螂捕蟬，黃雀在後）
吳王
攻打、占領楚國
其他國家會乘虛而入，進攻吳國。
6. 聽力少年的話，吳王明白了嗎？從哪裡看出來的？（生讀相關句子：吳王恍然大悟，連聲說：“對，對……）想像：吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢？（生自由想像回答）我們可以看出吳王是個怎樣的人？（知錯就改）
小結：少年說的故事終於改變了吳王的想法，你認為少年是個怎樣的人？（生概括：聰明機智）
課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機智呢？（生找相關句子說說）
出示課文一起找：第三自然段（讀一讀）
7. 這位少年勸說的巧妙之處就在於不僅引入了故事，還選擇了合適的時間與地點，讓我們一起把少年與吳王的對話來演一演吧 （生合作表演）
二、 反饋
1. 學了這篇課文，你有什麼收穫？（生說螳螂捕蟬的道理，勸說要用合適的方法）
2. 是的，從這個故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理，還明白了勸說別人要選擇適合的時間、地點和方法，也就是說話要講究藝術。例如，我們可以用《鷸蚌相爭 》的故事來告訴別人 ……，用《掩耳盜鈴 》的故事來告誡大家 自欺欺人是不對的……用《亡羊補牢》的故事來告訴大家知錯就改還來得及。
三、 作業：複述“螳螂捕蟬”的故事
四、 板書設計：
螳螂捕蟬
吳王----------楚國（趙國在後）
螳螂---------- 蟬（黃雀在後）
只顧眼前利益 身後隱伏禍患
五、 教學反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國，並下令不準別人勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，並沒有“循規蹈矩”地逐段教學，而是根據教材本身的特點，大膽的重組教學內容，分為以下幾個教學環節：1、讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上幾組詞語；2、完整的讀課文，引導學生聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什麼對吳王講這個故事？由此感受到少年是智勸，並體會人物形象。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分。（2）本文的寓意揭示既是重點又是難點，感覺印象還不夠深刻，我應該以這個為線索，多次反覆，循序漸進，讓中心更加明顯。
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇3
師：這節課，我們繼續學習《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言，寓言首先是講一個故事，其次是揭示一個道理，這個道理就是寓意。請大家快速地瀏覽課文，找出揭示寓意的一句話。
生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患呢!師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請看這句話( 大螢幕出示) 。師: 輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏著的禍患”又分別是什麼呢？。（出示表格）
眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 露水 螳螂捕蟬 螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂 黃雀 螳螂 少年正瞄準它
指名交流（邊說邊操作多媒體）。師：加上一點符號它們的關係就可以這么來表示（板書： 蟬← 螳螂← 黃雀）讓我們再來讀讀生讀。師：真是意味深長，發人深省啊。師：少年講這個故事是有目的的，知道是什麼目的嗎？生：讓吳王放棄攻打楚國。師: 你這裡提到了一件事。就是———生: 吳王攻打楚國的事。師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們明白其中的利害關係嗎？從哪裡看出來？學生回答。( 出示) :大臣們認為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 後果將不堪構想。師: “不堪構想“是什麼意思？生：事情的結果不能想像。師：不能想像，說明後果非常嚴重，我們就來構想會是一種什麼樣的後果。生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。師：是啊！國家滅亡，遭殃的是誰呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。生：遭殃的是那些無家可歸的人民。師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死於非命的老百姓了。這就是“不堪構想”的後果啊！所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”師: 能打嗎?生: 不能。師：但大臣們的規勸有用嗎？又從哪裡看出來？生：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”（出示）師: 你怎樣理解“固執”呢？生: 堅持自己的觀點，聽不見別人的勸告。師：那就請你把你的感受送進句子裡讀出來。生練讀這句話。師：這可是一道死命令。同學們怎么理解這兩個“死”字呢？（出示）①誰敢來勸阻我，我就處死他！ ②可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？生：處死中死表示失去生命；死命令中“死”表示不可更改。師：同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。師：吳王的固執使我們看見了一個專橫、驕縱、凶暴的吳王，誰再來讀讀這句話。生讀。師：這個吳王還不夠厲害；好樣的，讀出了君王的氣度；王者的霸氣展露無遺。師: 就是這么一個固執的吳王卻被少年的一個故事說服了。這到底是一個怎樣的少年呢？從文中哪些句子看出來？請同學們認真地品讀2—11節, 把有關的詞句畫出來，在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。生品讀、圈劃。
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇4
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧後患”的道理。
3、複述課文中的寓言故事。
二、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
三、教學過程：
一、複習導入。
1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什麼？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學習第二段。
過渡：儘管吳王已經下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，並使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續學習課文，討論這兩個問題。
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園裡轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”
（1）指名朗讀。
（2）讀了這段話，你知道了什麼？（從“轉來轉去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
（3）轉了三天，少年仍未見到吳王。他心裡會想些什麼呢？（啟發學生想像，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導得法，尤其是啟發想像少年的內心，有利於提高少年的形象，很有創意。]
2、講讀第4-11自然段。
（1）同桌討論，全班交流。
（少年非常婉轉地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事。……）
（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。
（3）少年究竟給吳王講了一個什麼故事呢？（根據學生講述出示故事內容）
①用劃出故事，並練說。
②指名講故事。提示：講故事要生動。
③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？
④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什麼呢？“它們之間有什麼關係呢？
⑤引讀故事。
⑥少年講這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什麼呢？
三、學習第三段。
1、指名朗讀課文最後一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什麼？
四、深入探究。
五、總結全文。
六、作業。
複述寓言故事。
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇5
《螳螂捕蟬》教學設計
教學目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、複習導入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閒 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最後都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改;評價。
過渡：通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園裡給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學文
（一）創說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、 試說故事，最好有創新；
3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。
（二）研讀理解
1、聽了這個故事，你們想到一個什麼成語？（螳螂捕蟬，黃雀在後）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼呢？請在文中找出直接說明的一句話。
（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什麼？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什麼呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什麼？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裡看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什麼意思？他悟到了什麼道理？（板書：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這裡用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，後果將不堪構想。
師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心裡一定很後悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個固執的，怎么會由於少年的故事而改變想法呢？這是什麼原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯繫剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什麼？會說些什麼？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事後自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什麼不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪裡？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評審；然後當眾讀，集體評議；最後再當眾分角色讀。
（三）
合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為什麼其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒:請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？
當時有什麼神態、動作？
2、分小組準備後組織交流、評議。
在別的小組展示學習成果時，你是評審，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什麼？
三、拓展升華
學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什麼？
四、作業（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。
2、把學了這篇課文後，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有隻顧眼前利益，不顧身後隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執---→ 聽“ 螳螂捕蟬” --→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
（思前想後）
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在後 打消念頭 不顧身後隱患
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇6
熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎！
溧陽市城南國小 陶建忠
教學目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑藉課文的語言文字，體悟寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學過程 ：
一、 導入課文：
1、 通過上節課的學習，你有什麼收穫？
（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，並且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學習課文
（一）學習課文對話部分的內容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）
（1）練習分角色朗讀（學習小組）
註：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評審。
（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示範後，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。
（2）學生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什麼？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身後隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪裡可見（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪裡可見吳王原來不明白？（回到第一小節）
A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什麼。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）
（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由於少年的故事而改變想法呢？這是什麼原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。
（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯繫剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什麼？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）
（5）學生互說。
（6）匯報（板書）（理解“不堪構想”）
6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什麼？（愛國）課文學到這裡，吳王又給你留下了什麼印象？
三、作業 ：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去後把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設計 ：
螳螂捕蟬
只顧身後隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇7
第二課時
一、複習導入。
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園裡有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什麼。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什麼要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪構想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話後，吳王給你留下什麼印象?從哪裡看得出來?
（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反覆朗讀，吳王的眼前利益是什麼?隱伏的禍患是什麼?(引出“乘虛而入”、“不堪構想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
（4）想像說話。你覺得“不堪構想”的後果可能是什麼。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患。應三思而後行，切忌一意孤行。
4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’於是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動作，並想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什麼。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關係？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關片段)
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇8
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧後,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學目的：
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。
教學重點：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯繫。
教學構想
本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，並當堂背熟全文。
教學時間：
1課時。
學生學習過程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說說故事的內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.
2、理解課文內容.
(1)學生逐字逐句對照註解,譯文,準備.
(2)投影出來,學生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個,那些.
這兩種解釋,下面每個“其”指的是什麼.
告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其後也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務欲得其前利( ) 面不顧其後之患也( ) 乃罷其兵( )
(3)學生試講每句話的意思.
學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其後之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什麼? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背後算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書: 欲得其前利 不顧其後患
3、總結課文的中心思想.
(1)學生髮言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創造性地複述課文.
1、老師過渡,導入:
本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性複述,練習了兩種形式（1）擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們採用擴展內容的方法進行創造性複述.
2、思考:
(1)按事情的發展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創造性地複述課文。
（1）分組試講
（2）指名複述。
（3）全班評議
七、總結
1、為什麼少年勸說，吳王沒把他置於死地？這是一個什麼樣的少年？
2、學習了這一課，你有什麼收穫？
作業設計：
1、背誦課文
2、擴寫這個故事。
板書設計:
螳螂捕蟬
要 瞻前顧後 通盤謀劃
不要 只顧眼前 顧此失彼
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇9
作者：麥桂瑛轉貼自：轉載點擊數：69
我談《螳螂捕蟬》一文
廣東省南海市桂城區 桂城海三路國小六（2）班 麥桂瑛
“螳螂捕蟬，黃雀在後。”最近，我閱讀了《螳螂捕蟬》一文，讀後，我受益匪淺。
這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國，誰來阻擋它，他就把那個人處死。後來有一位聰明的侍衛官借用了《螳螂捕蟬》這一個故事來勸免吳王，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
文章中的那位侍衛官真聰明，他匠心獨運，適當地借用了《螳螂捕蟬》這個故事來勸免吳王。他這樣說非常巧妙，用了一種“借物暗喻”的手法，生動準確地用《螳螂捕蟬》這個故事中的蟬、螳螂、黃雀來比喻吳王。這樣一來，他既避免了與吳王正面發生衝突，又不引來殺身之禍，還有更重要的是他這樣說起了勸免的作用。
讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學到了一個不要只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身後的危險的道理。在現實生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣。現代社會中有的人為了生活好，能掙到大錢，就千方百計地想出了許許多多對人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身後的種種危險，亂捕亂捉，亂砍亂伐``````最後，社會變得混亂，壞人無處不在，環境也大大受到了破壞，到時候的人類，也只能生存在一個社會混亂，環境污染的黑暗世界裡，再也看不到‘光明’了。有的人挨不住了，也都紛紛向生命舉上了一面面‘白旗’。還有，有一些人平時很喜歡飲酒，他們自認為這是一種‘享受’，而不是一種‘自滅’。它們就只顧著眼前的好處，不聽別人的勸告，最終只好後悔了。因為酒是一種害人的‘殺手’，人飲多了，胃就會遭到嚴重的傷害，人體也會變得衰弱很多。它們這樣飲，不但浪費了金錢，而且日久生長，最終自己受不住了，也會自己毀滅自己。
讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現實生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身後的種種危險這個道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個道理，我們才能在生活中活得快樂，活出自我！
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《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇10
作為語言的四種基本技能之一的閱讀是語文學習中非常重要的一個組成部分。要想快速提高語文閱讀能力，需要同學們在反覆完成閱讀習題中積累和磨練的。以下是小編收集整理的文言文閱讀《螳螂捕蟬》答案及譯文，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握文章的重點內容，並有所啟發和收穫。
文言文閱讀《螳螂捕蟬》及答案
螳螂捕蟬
園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其後也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。
(選自《說苑·正諫》)
[註解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這裡指拿彈弓的人。
[實戰演練]
1、解釋下列句子中的加點字。
⑴欲取蟬( ) ⑵而不知黃雀在其傍也( )
⑶黃雀延頸( )
2、下列句子中的“其”各指代什麼?
⑴園中有樹，其上有蟬( ) ⑵不知螳螂在其後也( )
⑶而不知黃雀在其傍也( ) ⑷而不知彈丸在其下也( )
3、翻譯文中畫線的句子。
4、出自本文的成語是什麼?有何比喻義?
5、這個故事能給我們哪些啟示?
螳螂捕蟬參考答案：
1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸
2、⑴樹;⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀
3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身後。
4、螳螂捕蟬，黃雀在後。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在後面。
5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身後的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。
螳螂捕蟬參考譯文：
園子裡有棵樹，樹上有隻蟬，這蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身後。螳螂彎曲身肢，要去捕蟬，卻不知黃雀在它旁邊。黃雀伸出脖子要去啄食螳螂，卻不知手拿彈弓鐵丸的人正在它的下面。
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇11
一、說教材：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。
二、說學生：
對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
三、說教學目標：
1、知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、過程與方法：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
四、說教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
五、說教學方法：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
六、說教學過程：
（一）、複習導入
通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什麼內容？
（二）、學習課文
1、初步感知，複述故事。
①少年講了件有意思的什麼事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關係，領悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什麼問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏著的禍患”又分別是什麼呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什麼？
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裡看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什麼“虛”？其他諸候國乘什麼“虛”？“不堪構想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什麼“不堪構想”的後果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點。
對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什麼問題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什麼？）
練讀第3節。
你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
分小組準備後（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
（三）、布置作業
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇12
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構的課文，即大故事裡還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在後”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身後隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。
特殊的文本結構給教者帶來挑戰：兩個故事是怎樣的關係？如何處理這種關係。為此，我深入鑽研文本，從學生最近發展區考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現實意義；第三，通過吳王前後的態度對比，分析少年的人物形象。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背後這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設定目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細閱讀了這篇課文，發現嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什麼樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發現，它有利於指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。
二、教學目標
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯繫，指導學生進行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在後”的含義。（為什麼要正確、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理並概括課文主要內容，是儘快走進文本的一個有效途徑。）
2、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身後隱患的道理。（怎么明白？抓住這個故事的內容和它的語句的內在聯繫，進行朗讀、分析、理解。）
3、掌握“思前想後”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）
其中目標1是教學的重點，目標2、3是既是教學重點，也是教學難點。
三、教學過程
課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最後，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課後的複述有效而又有趣地訓練著。
（一）直奔故事內容，領悟寓意。
教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然後出示聽寫的詞語，請學生自批核對並用上聽寫的詞語說說課文的主要內容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。接著引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，並把這兩個自然段綜合起來說。借板書畫一個關係鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關係鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關注並體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閒”。而其它幾個具體對象由於比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關鍵抓住內容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身後隱伏的禍患分別是什麼，進一步感悟寓意。課文的中心來自於內容，內容來自於文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。
（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態度的轉變。
簡單對話後，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義後，這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這裡，我請學生再次讀課文。“吳王還明白了什麼呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫？學生通過讀書、思考，得出：
1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關係鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想後，全文貫通！
（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。
誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環節：
吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，為什麼少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？
促成矛盾衝突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事裡沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什麼情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯繫上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。再通過朗讀加深理解。教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。
（四）課後練習：抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想像，滲透複述故事。
怎樣讓複述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效複述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想像和複述提供了堅實的生長點和有力的支撐
1、由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什麼？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
2、(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： ，故本王決定 。
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇13
教學過程：
一、複習導入
通過上節課的學習，大家已初步了解了課文的主要內容，那么，事情的起因是什麼呢？
二、學習課文第二、三段
㈠初步感知、複述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學生邊聽邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評議。
㈡理清關係，領悟道理。
1、少年通過這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接說明的一句話，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話、討論，它們“眼前的利益”分別是什麼？隱伏著的禍患又分別是什麼？②練讀這句話。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪裡看出來的呢？
①理解：恍然大悟。
②吳王明白了什麼？從文中找出一句話來回答（出示大臣們認為……後果不堪構想）。
3、對比以上兩句話，體會“前後呼應”的寫作特點。
㈢、理解“方法”體會特點
1、少年是在什麼情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導學生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
㈣、分角色朗讀課文
三、總結全文
①概括主要內容，複述課文。
②學習了本課，大家明白了一個什麼道理？
③聯繫生活實際，舉例說明。
四、布置作業
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說給家人或低年級同學聽。
2、續寫課文，第二天吳王又上朝了以後……。
五、板書設計
不能只想著眼前利益，
而不顧後患。
蟬 螳螂 黃雀 少年
楚國 吳國 其他諸侯國
教學目標：
1、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，複述課文。
教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能複述課文，是本課教學的重點，也是教學的難點。
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇14
一、說教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身後的隱患是危險的。
全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。
本單元課文的主題是詩文精粹，要根據課文特點相機安排語言文字的訓練。
結合學生的發展需要和教學實際情況，我確定了以下教學目標：
知識與技能目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解寓言的深刻含義。
3、理解寓言藉助故事說明道理的表達方式。
4、能複述課文。
過程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來體會寓言的含義。
情感態度與價值觀目標：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能複述課文。
教學時間：2課時
二、說學情
由於農村六年級的學生都認識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對之覺得有趣，只要上課時出示有關圖片、課件，他們會有躍躍欲試的心理，就容易完成教學目標。
三、說教法、學法
教師的教學，應做到心中有本，目中有人，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我採用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實重點。
我打破了文章的序，根據教材本身的特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想像、複述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。
2、訓練語言，注重創造。
螳螂捕蟬是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生複述、表演這個故事，藉此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的複述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
3、訓練思維，凸現主體。
我在設計時，突出了學生的思維訓練，並把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事後，我引導學生質疑，並討論關鍵問題：那個少年為什麼不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，並相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。
四、說教學程式
第一課時
（一）由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什麼動物？
2、板書並認讀生字螳螂蟬
3、指出他們屬於左形右聲字，便於識記。
（這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，並且點出了螳螂二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕鬆識記了本課的兩個生字。）
4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
（在這裡教師設定疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。）
（二）初讀課文，整體感知。
1、要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）邊讀邊想，理解詞語意思。
（3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，並做上記號。
2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
（這兒，主要通過學生自問自答的形式並引導學生通過聯繫上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內容。
（三）再讀課文，理清脈絡。
再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什麼，課文按幾部分內容寫，各寫什麼？
（四）學習第一段（第1自然段）。
1、齊讀。
2、吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫有關語句。
3、對此，你有何看法？
（五）指導書寫。
螳、螂的結構和筆畫筆順。
（六）作業。
1、抄寫生詞。
2、熟讀課文。
第二課時
（一）聽寫鋪墊。
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什麼聯繫。
3、教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閒 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
（5）不堪構想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學生記住螳螂捕蟬這個故事的`梗概，為後面地複述課文埋下伏筆。）
4、學生對照螢幕出示的詞語，進行自我批改。
5、齊讀五組詞語。
（二）學習第二、三段。
1、投影出示第二課時教學目標。（讓學生心中有標）
2、自由朗讀第二段（211節）、第三段（第12節）內容。
3、從轉來轉去、毫不介意、一連轉了等詞句中，體會到什麼？（讓學生體會出少年的決心、勇氣和智慧。）
4、指名朗讀。（了解學生是否有感情地朗讀課文）
5、學生練講故事。
（這個設計面向全體學生，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據掛圖進行練說，這是一個具有梯度的教學流程。）
6、指名複述故事，師生邊聽邊評。
（學生在上面第5點已有練講的技能，在此便在輕鬆愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：複述。）
7、同桌互講互評。
（讓學生做學習的主體，訓練學生說、評的能力。）
教師總結。（略）
8、同學們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關係。
（出示圖片5。讓學生演示螳螂等事物的動作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏著禍患。）
9、默讀全文，看看你能否發現課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關係？
（訓練學生髮現能力，讓學生明白吳國的眼前利益是什麼？而隱伏的禍患又是什麼？明白故事與現實之前的共同之處。這樣，學生就把握住了文章的主幹，訓練了評析文章的能力。）
（三）品析人物。
1、那個少年為什麼不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、小組討論之後，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什麼？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結果是什麼？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這裡給學生提供了一個評價人物的機會，學生表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴於學生對文章的正確解讀，做到有理有據。）
4、你認為吳王是個怎樣的人呢？
（這裡又給學生搭建了表達的一個平台，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）
（四）表演深化。
（表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在語文層面上能得到發展和提高。在這裡，我設計了合作表演的環節，其目的在於讓學生深化體驗內化語言，並在此基礎上有創造性的表現。）
1、激趣。
我可以這樣說：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（用上這樣的導語學生的表演積極性自然就被調動起來了。）
2、組織。
尋找合作對象，練台詞。（這兒的台詞主要是課文中人物的對話）
3、設計。
在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演。
在表演過程中請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、評價。
（五）連結名著。
1、《伊索寓言》
2、《中國古代寓言》
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這裡我借本課的文章特點因勢向學生推薦一些關於寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養。）
（六）拓展延伸。
在生活中，你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。
（七）總結全文。
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後，明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
（八）布置作業。
回去寫一篇簡短的寓言故事。
五、說板書
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 打
蟬 螳螂 黃雀 少年
攻打 乘虛而入
楚國 吳國 其他諸侯
不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。
好的板書設計，既能使學生產生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。這一板書設計就吻合了這些方面，並體現了文章的主要內容及中心思想。
《螳螂捕蟬》第二課時教案 篇15
[教學設計]
一、成語引入，激發興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海，鷸蚌相爭，百尺竿頭
2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在後
（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關係（教師以簡筆畫的形式板書並顯示三者關係）
2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會
3、交流反饋時分別引導學生進入情境想像“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心裡都在打什麼如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
（有了體驗隨後再指導學生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導話題討論：寓言就是借一個假託的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機總結名言佳句，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什麼意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什麼？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪構想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心裡一定很後悔。
b.讀到這裡，老師還想知道，那個少年為什麼不在大庭廣眾之下講這個故事呢？
吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園裡一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。
2、出示有關福禍聯繫的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無遠慮，必有近憂。
3、引領學生朗讀課文第一節和最後一節，理解“恍然大悟”，發散想像“不堪構想”的後果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義
4、體會人物的性格特點。
5、指導學生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這裡圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。
教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？
學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。
3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。
五、創設複述、升華情感
（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，並讓學生在不知不覺輕鬆愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：複述。
情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷於網路遊戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。
六、作業布置，延伸課外
本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會
[課題]蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》
[教材解析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。
[目標預設]
對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
[重點難點]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
[設計理念]
本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
[教學思路]
強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。
重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累辭彙。教師的語言敘述也儘量精簡優美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養學生的審美情趣。
重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。
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