螳螂捕蟬教學設計（精選13篇）
螳螂捕蟬教學設計 篇1
之二
作者：方明珠
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前後照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點 。
教學目標 ：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，複述課文。
2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑藉課文的語言文字，體會寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光碟
教學時間：
兩課時
教學過程 ：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什麼是語言故事？
（通過一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學過哪些寓言故事？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什麼道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪構想乘虛而入
《螳螂捕蟬》教學設計（通用15篇）
《螳螂捕蟬》教學設計 篇1
第一課時
教學內容：
1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。
3、 細讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，複述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言藉助故事來說明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
教學流程：
一、複習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什麼事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。”
b.讀這一句，你仿佛看到什麼樣的蟬？如果你是這隻蟬，心裡會想什麼？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身後，你看到了什麼？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
《螳螂捕蟬》教學設計（精選17篇）
《螳螂捕蟬》教學設計 篇1
[教學設計]
一、成語引入，激發興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海（ ），鷸蚌相爭（ ），百尺竿頭（ ）
2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在後
（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關係（教師以簡筆畫的形式板書並顯示三者關係）
2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會
3、交流反饋時分別引導學生進入情境想像“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心裡都在打什麼如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
（有了體驗 隨後再指導學生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導話題討論：寓言就是借一個假託的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機總結名言佳句，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
螳螂捕蟬 教學設計（精選12篇）
螳螂捕蟬 教學設計 篇1
《螳螂捕蟬》教學設計
教學目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、複習導入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閒 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最後都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改;評價。
過渡：通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園裡給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學文
（一）創說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、 試說故事，最好有創新；
《10螳螂捕蟬》教學設計（通用12篇）
《10螳螂捕蟬》教學設計 篇1
第一課時
教學目標：
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯繫上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。
3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點：讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學準備：圖片、動畫、
一、板書課題，導入新課。
同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2、檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪構想。
蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯繫句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？
《螳螂捕蟬》教學設計（通用13篇）
《螳螂捕蟬》教學設計 篇1
《螳螂捕蟬》教學設計
教學目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、複習導入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閒 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最後都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改;評價。
過渡：通過上節課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園裡給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學文
（一）創說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、 試說故事，最好有創新；
《螳螂捕蟬》教學設計（精選18篇）
《螳螂捕蟬》教學設計 篇1
第一課時
教學內容：
1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。
3、 細讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，複述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言藉助故事來說明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
教學流程：
一、複習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什麼事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。”
b.讀這一句，你仿佛看到什麼樣的蟬？如果你是這隻蟬，心裡會想什麼？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身後，你看到了什麼？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
《10螳螂捕蟬》教學設計（通用19篇）
《10螳螂捕蟬》教學設計 篇1
之一
佚名
教學要求：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯繫上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。
4. 能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點 ：
讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。
資源開發：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、板書課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪構想。
蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯繫句子聯繫詞義。
（2）指名說，集體討論。
《螳螂捕蟬》教學設計（精選23篇）
《螳螂捕蟬》教學設計 篇1
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，並擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
* 課前談話：成語引入，激發興趣。
1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在後”的意思。
一、解析課題，質疑激趣
1.師：同學們，今天我們就來學習第10課-------螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2.請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題,你認為課文會寫些什麼呢?
生自由談。
3. 師:這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什麼。
二、 初讀課文，整體感悟
1.請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準，把句子讀通順。（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2.檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀後齊讀。
（2）文章中還有什麼字不會讀的嗎？
（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什麼事?能用上其中的詞語來說說嗎？
螳螂捕蟬 教學設計（精選15篇）
螳螂捕蟬 教學設計 篇1
第二課時
一、複習導入。
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園裡有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什麼。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什麼要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪構想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話後，吳王給你留下什麼印象?從哪裡看得出來?