《蘋果里的五角星》教案 篇1
教學程式 師生活動
第一課時
一 揭示課題。
二 初讀課文。
1 自讀課文。
師生對話，師：同學們，你知道生活中哪些地方可以看到五角星嗎？
生：國旗上。
生：解放軍叔叔的帽子上。
……
師：同學們，這些地方，我們的確可以見到五角星，這不足為奇。可是，要說蘋果里也有五角星，相信你
一定不知道吧！今天我們就來學習學習這篇課文，你一定會大開眼界。
板書： 5 蘋果里的五角星
生齊讀課題。
2.引導學生圍繞課題提出問題。
師篩選重要的問題。
讓學生帶著問題去讀書。
師提出自讀建議：一邊讀一邊想，注意作記號。
1 藉助拼音，讀準字音。
2 畫出文中的生詞，與同學合作，運用多種有效的方法理 解。
（一）教學程式 師生活動
2 檢查自學情況，出事詞語：
清晰 生疏 圖案 深有感觸
魅力 創造力 蘋果核
鮮為人知 循規蹈矩
生自由認讀。
指名讀，個別讀，齊讀。
指名理解自已熟悉的詞語。
清晰——清楚、明白。
生疏——陌生；不熟悉。
循規蹈矩——遵守規矩。
鮮為人知——鮮，少。很少被人所知道。
魅力——很有吸引人的力量。
三 再讀課文。師放課文錄音，學生跟讀。然後自練讀。
指名分節讀，評議。
四 練習寫生字。師重點指導：
晰 循 案 魅 矩
五、用“不辭而加”、“號召”造句。
第二課時
教學目標
1 有感情地朗讀課文。
2 會用“清晰”和“魅力”造句。
3 理解課文內容，並從中受到啟示：創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重、難點
學會默讀課文，學會在小組內合作交流，能在小組中充分表達自己的觀點。
教學手段
在充分練讀的基礎上，有感情地朗讀 。
面向全體和個別輔導相結合。
教學程式 師生活動
一 、複習導入。
二、學習第一自然段。。
三、學習第二、三自然段。
板書課題：
17 蘋果里的五角星
生齊讀課題。說說通過上節課的學習自己已知道了哪些內容？
師及時予以評價。
1 指名讀課文第一自然段。
2 指名說一說自己讀懂了什麼？
3 引導學生交流自學所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領
”等詞體會小男孩的天真活潑的特點。
1 引導學生畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子，並和通常的切法進行比較。
2當堂實物演示：理解句中的“橫切面”、“清晰”等詞語。
3 用“清晰”一詞造句。
4 引導學生讀懂這些句子。
5 組織學生實際動手操作，切一切蘋果，看看自己有什麼新的發現？
組織交流。（注意安全地去切。）
（一）
四、讀第五自然段。
五、 總結課文。
操作後師生對話：
師：這一自然段中第一句“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法？請用上文的詞語來說說。
（指“攔腰切下去”。 橫切）
師：這一句中兩次用了“也許是出於”表示什麼？
（表示對第一次攔腰切蘋果原因的猜想）
師：既然是兩種猜想，不能確定原因，所以兩次說“也許是出於”，接著說的就是確定的內容了。請讀下面的三句話。
（讀第二至第四句話。）
師：這三句話講“我”深有感觸，感觸有三層意思，一層深一層，所以說是“深有感觸”。那“我”的感觸的第一層意思是什麼？
（這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力）
師：“這鮮為人知的東西”指的是什麼東西？
（蘋果里的五角星）
師：這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什麼要用上“竟”字呢？請聯繫上下文想想。
師：第二層意思是什麼？
（蘋果里隱藏著“五角星”的這個秘密傳到幼稚園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。）
師：說說第三層的意思？
由這個蘋果里“五角星”的發現，能使人感到人的創造力是什麼。）
師：人的創造力是什麼？課文是怎么說的？
師總結：往大處說，創造力來源於打破常規的想法和做法，採用新的思維方式和辦事方式。
板書:
蘋果里的五角星
攔腰切下去--------發現五角星
換一種切蘋果的方法-----這叫創造力
教學目標
1 能正確流利地朗讀課文。
2 學會本課5個生字。
3 嘗試用多種方法理解詞語，學會與人合作。
4 能按照自己的學習方法進行有效的學習。
5 學會用“清晰”、“魅力”造句。
教學重、難點 在充分理解詞語的基礎上，練習流利地朗讀課文。 讀通課文。
教學手段聯繫生活實際，結合學生的實際理解詞語。
面向全體和個別輔導相結合。
《蘋果里的五角星》教案 篇2
教學目標：
一、情感態度與價值觀
1. 通過對課文內容的理解，使學生從中受到啟發：人的創造力來源於打破常規的思維方式。
2. 感受留心觀察會帶來意外收穫的快樂。
二、過程與方法
1.教學中採用自己動手操作觀察的方法，讓學生自主學習，自由暢談。
2. 在閱讀中感受通過動作語言等體現的小男孩的意外、驚喜。為學生寫作奠基。
三、知識與技能
1. 理解詞語的含義，並能使用它們。
2. 培養學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。
重點難點：
1.學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。
2.懂得換一種角度思考，就會有新的發現。
教具學具：
學具：每人三個蘋果、水果刀一把
教具：自製課件
教學環境：多媒體大螢幕
教學設計：
一、激趣導入
1、(出示蘋果)蘋果里有什麼?【生可能回答：果核、五角星、果肉………】
2、你怎么知道蘋果里有五角星?【學生會回答：看書知道的……】
你真是一個認真的孩子，能從文中獲得知識。【對學生進行評價】
小男孩聰明嗎?你願不願意和他交朋友呢?今天，我們就來認識這個說蘋果里有五角星的小男孩。
二、認識小男孩，見識本領
1.讀讀讀第1、2自然段【出示課件，突出詞語引導學生讀出小男孩的自信】
第1自然段有幾句話?你能讀懂什麼?
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
你能讀出小男孩的天真可愛嗎?。
(生試讀，師指導)
過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來卻有了意外。
2.自讀第3、4自然段，請你用自己喜歡的符號畫出文中小男孩向“我”顯示了什麼樣的本領。
a(讀後交流)
b能說說你們平時是怎么切蘋果的嗎?為什麼這么切呀?(學生回答：好切、平均)
c你們想不想試試?看看怎樣切出的“五角星”最清晰?(學生切蘋果，並在小組內交流自己所觀察到的。【切實理解“攔腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果，學生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規蹈矩”等詞語指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情】
你們平時切蘋果有誰和小男孩一樣?
E、今天我們知道了小男孩橫切蘋果並且發現裡面有“五角星”，你們心情怎樣?(驚喜、意外)(讓學生與作者產生共鳴激發學習熱情)【隨機板書：豎切蘋果 、橫切蘋果、循規蹈矩】
作者也和大家一樣，讓我們一起讀讀第四自然段
F.指導朗讀
三、悟道理【出示課件，指導朗讀引導理解“魅力”】
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣切。
兩次用“也許是出於”表示什麼意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀最後三句話。
① “鮮為人知的圖案”指的是什麼?
②從哪裡看出它“竟有那么大的魅力”?
③誰能用自己的話說說最後一句的含義?
4.小結：創造力來源於打破常規的思維方式。
四、總結全文。
因為習慣我們不再思考，缺少了創造，因為愛美我們往往忽略醜陋，恕不知醜的東西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創造性地學習了本文。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果後所帶來的有趣發現中受到什麼啟發?
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
《蘋果里的五角星》教案 篇3
教學目標：
1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程
教學難點：通過語言文字感悟：創造力來源於打破常規的思維方式。
教時安排：兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、複習導入，理清脈絡
師生接說：課文講述的是一位把在學到的展示給“我”看，使“我”從中受到啟發的事。
二、依據質疑，研讀課文
1、題目上為什麼加“引號”（上節課學生的質疑）
2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關係）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創造力”研讀第4小節。
1）依據文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創造力”
3）創造力就是換一種切的方法。
4）簡介韓國三星創始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴散思維訓練：創造力就是換一種的方法。
5）學生歸納總結：（教師引發：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創造力就是換一種的方法。
（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規方法不一樣，因此我們說“創造力”就是——）
6）激發創造興趣：出示第一個發現蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪恩帕金斯的兒子
（教師誘發：聽過介紹，同學們心裡沒什麼感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結全文。
《蘋果里的五角星》教案 篇4
教學目標
1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯繫上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。
教學準備
1、學生預習
2、準備每人一隻蘋果，一把小刀。
3、製作課件
教學過程
一、導入
上課前，想請大家認識兩樣東西。
1、看五角星你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什麼樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什麼？書：蘋果里的
3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什麼嗎？
二、檢查預習，感知課文
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？
指定五位同學，並對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什麼？
點撥：
（1）常客。聯繫課文第一自然段的內容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想乾什麼？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
三、品讀課文，感悟體驗
1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比划動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什麼樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什麼樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什麼樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什麼樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等
5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一隻蘋果按通常的方法切，一隻蘋果按小男孩的方法切，切後仔細觀察，說說你看到了什麼？
6、交流：看到了什麼?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，並在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀後比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯繫上下文理解“果然”。
7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對於這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗後的感受，並且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什麼，說清楚自己的感想，儘量學用上文中的詞句。先請大家在小組裡說說。
小組內練習，推選代表。
指名代表發言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什麼喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”
《蘋果里的五角星》教案 篇5
設計意圖：
“新課標”指出要讓學生在寬鬆愉悅的情境中學習，要注重學生對知識過程的體驗，體現其主動發展，發展其創造力。因此這節課的設計，我大膽嘗試，努力轉變學生的學習方式，讓其動手體驗發揮創造力發現新事物的過程，以及體驗將創造力所發現的新事物大膽運用到生活中的過程。
教學目標：
知識目標：鞏固聯繫上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清晰”、“魅力”造句。
能力目標：
1.品讀課文第三自然段，讓學生學會用抓關鍵字的方法體會，說己的感悟，並有感情地朗讀課文。
2.用“動手實踐的方法”學習第四、五段，培養學生的創造力。
情感目標：理解小男孩能切出“五角星”的原因，並通過這個故事受到啟示，要敢於質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學重點：
1.引導學生學會通過聯繫上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，並以此作為朗讀的依據。
2.通過動手實踐，加深對課文的理解，培養學生的創造能力。
教學難點：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，並通過這個故事受到啟示，要敢於質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學策略和學法設計：
1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用創造力發現了新事物，我在教學時設計拓展,讓學生將小男孩發揮創造力發現的新事物運用到了生活中。
2.指導學生緊緊圍繞課後問題展開討論，學會在合作交流中充分表達自己的觀點。
3.引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟，培養良好的學習習慣。
教學準備：
1.準備每人一隻蘋果，一把小刀。
2.製作課件。
教學過程：
一、談話導入
1.同學你們知道的四大發明嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}
2.其實任何發明起初都源於對事物的主動探索和發明者的善於發現。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發現，從某種意義上說它和四大發明一樣偉大！今天我們就繼續學習這課文，相信你們一定會大開眼界。
二、複習生字（多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發興趣）
瞧不起橫切攔腰生疏幼稚園圖案感觸五角星鮮為人知清晰循規蹈矩
三、新授
（一）用“讀中感悟的方法”學習第三段
師：上節課我們認識了一個活潑可愛、好奇心強、樂於與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本領。
1.默讀第三段，思考：
①這一次，他又帶來了什麼新本領？
②這種新本領新在哪？
2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”（板書：攔腰切）
①與眾不同的做法，有什麼新發現？（板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，讓學生理解後用“清晰”造句。）
②從小男孩顯示新本領的語言和動作中你讀懂了什麼？（目的：讓學生學會用抓關鍵字的方法體會，說己的感悟。）
③指：誰能用朗讀把自己的感悟表現出來？——屏示/指/
④：你們聽出了什麼？還有什麼不同的感受，能通過朗讀表現出來嗎？
2.教師範讀：老師讀得怎么樣？
你能從文中找出關鍵字說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？（目的：引導學生學會通過聯繫上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，並以此作為朗讀的依據。）
3.齊讀第三段。
（二）用“動手實踐的方法”學習第四、五段
A、動手體驗：學生自由切蘋果。（體驗創造力能發現新事物的過程）
1.創設採訪情景，理解“循規蹈矩”
①誰來說說，通過自由切蘋果你有什麼新發現？
②為什麼大多數同學都會這樣“攔腰切”？（照課本——這是你的好奇心）
③如果沒看課本，你平時是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?（大人說的或平時習慣）
④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“循規蹈矩”。
2.啟發思考，理解“創造力”
①想一想，如果每個人都循規蹈矩的還能發現蘋果里隱藏的五角星嗎？為什麼？
②同學們，那怎樣才能做到不循規蹈矩呢？
教師：用別人沒做的方法再換一種切法
③自由讀最後一段，“換一種切法”叫什麼呢？{板書：創造力}
④人的創造力是什麼？請你在課文中勾畫出句子。
學生匯報，教師：往大處說，創造力來源於打破常規的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思考問題。
3.學生質疑：還有什麼不懂的詞句和問題，可以提出來？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）
4.拓展：舉例說一說創造力在生活中的體現和運用。
教師：其實創造力的運用可以改變我們的生活，讓一切變得更美好。
B、動手體驗：製作精美果盤（體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程）。
1.師：請同學們開動腦筋運用我們剛才在蘋果里發現的五角星製作一個精美的果盤，讓後排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創造力在生活中的運用！
2.輕鬆的音樂聲中，學生動手體驗。
3.展示學生作品，讓其介紹創作意圖。（目的：提高學生聽和說的能力，讓孩子在交流中學習。學生智慧的光芒在閃爍，正是他們創造力大膽運用的體現。）
四、暢談收穫
1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什麼？你還有什麼收穫？
2.教師：生活中如果我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發現，得到新的驚喜。
板書設計：5蘋果里的五角星
攔腰切蘋果核像五角星
創造力
練習設計：
1.根據學生的年齡特點，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式複習生詞，激發學生的課堂興趣。
2.用“清晰”“魅力”進行說話練習，反饋對詞語的理解。
3.用抓關鍵字的讀書方法體會文本感情，練習朗讀。
4.利用在蘋果里發現的五角星，動手製作精美果盤，體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程。培養學生的動手能力和創造力。
5.介紹自己拼盤的創作意圖，培養學生的口頭表達能力。
《蘋果里的五角星》教案 篇6
教學目標：
1、解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生得到啟示：創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重、難點：
啟迪、教育學生創造力來源於打破常規的思維方式。
教學過程：
一、 顧舊知
課文告訴我們什麼?
二、 學課文
(一)、學習1-4自然段
1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關描寫小男孩的句子想想。
2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)
3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態度怎樣?為什麼“我”不以為然?
4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”後，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。
5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。
6、為什麼“我”先前沒發現這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然後說說。
7、小組裡切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察後再切，再觀察後接著切，然後匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?
8、討論：一般人為什麼不攔腰切蘋果?
9、指導感情朗讀1-4自然段。
(二)、學習第5自然段
1、這件事，作者的收穫僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。
2、學生反饋，重點理解：
(1)、為什麼說這個圖案有魅力?
(2)、什麼是創造力?
1、聯繫歷史故事或身邊的事，說說創造力來源於打破常規的思維方式?
例子：
(1)、大禹治水。
(2)、三星集團創始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。
(3)、霍英東搞房地產，改變常規思維，先定房，收預金，再建房。
(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽採用的是循環制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最後贏得比賽。
三、 總結
四、 布置作業
板書設計：
一般人 小男孩
切蘋果 頂部切到底部 橫切 創造力
思維方式 循規蹈矩 打破常規
《蘋果里的五角星》教案 篇7
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重點
理解課文，並從中得到啟示：創造力來源於打破常規的思維方式。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2.板書課題。
3.質疑：看到這個課題，你想知道些什麼?
二、初讀指導。
1.自讀課文：
①讀準字音，讀順句子，讀通課文;
②查字典或聯繫上下文理解詞語;
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“疏”是翹舌音;
“案”是前鼻音，無聲母;
“秘”讀mì;
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思：課文講了什麼故事?“我”從中得到了什麼啟示?
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點：
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業。
第二課時
一、複習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什麼?
(2)、交流體會：
①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。
師板書：顯示新本領
②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什麼這么說?體會我的不以為然的情態。
(3)、分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
(1)、實物演示，討論交流。
結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什麼?
板書：橫切蘋果
(2)、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
(3)、聯繫上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。
4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什麼?
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最後一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出於”表示什麼意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什麼?
②從哪裡看出它“竟有那么大的魅力”?
③“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?
4.小結：創造力來源於打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼稚園里學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果後所帶來的有趣發現 中受到什麼啟發?你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業。
《蘋果里的五角星》教案 篇8
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內容，懂得人的發明力來源於打破常規的思維方式。
教學重點難點：
理解課文內容，並從中得到啟示：發明力來源於打破常規的思維方式。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計畫：
顯示新身手
17蘋果里的 橫切蘋果 發明力
“五角星” 深有感觸
作業設計、布置：
課內：
1、謄寫詞語；
2、多音字組詞；
3、造句；
4、按課文內容填空；
5、聽寫詞語。
課外：
1、查字典，解釋帶點字；
2、閱讀一段話，並完成練習。
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，俺們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練俺們的思維，提高俺們的解題能力。今天俺們要學的一篇課文講的是用不同的處置方法會發生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。
2.質疑：看到這個課題，你想知道些什麼？
二、初讀指導。
1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯繫上下文理解詞語；
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊考慮：課文講了一個什麼故事？“俺”從中得到了什麼啟示？
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
《蘋果里的五角星》教案 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。
課時安排：2課時。
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內容的基礎上，受到啟示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重點：
感覺到人的創造力來源於打破常規的思維方式這一道理。
教學難點：
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。
教材簡析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。
學情分析：學生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂於閱讀與學習。對文章中的難點，亦可通過引導與探究有進一步
的領悟。
教學方法：激發興趣，自讀感悟與合作探究相結合，並採用動手實踐加強體驗。
教具準備：以小組數為總數的經過反覆打死結的細繩（結均打於同一位置），一個蘋果。
學具準備：若干個長方體（可由蘿蔔、山藥等切成）。
教學過程：
設計意圖
教師活動
學生活動
教學預設
課前小遊戲：
激發學生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準備好的繩結以小組分發，要求學生於1分鐘內打開。
共同想辦法解繩結。
學生在1分鐘內無法完全解開繩結。
教師留下懸念：上課後解決。
一、複習導入。
回顧課文主要內容，為本節課學習奠定基礎。
板書課題。
引導學生回顧課文主要內容：
1、課文講了一個什麼故事？
2、“蘋果里的五角星”給了我們什麼啟示？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內容，回答問題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
二、精讀課文：
引導學生自讀感悟與合作探究相結合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。
（切題導疑）
對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？
（逐步引導）
a、“魅力”一詞的含意。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在哪裡？
查詞典
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現在（1）小男孩兒急於顯示他新學的本領；（2）“這個秘密不知從什麼地方傳到那男孩的幼稚園，然後又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”並將繼續傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
c、“蘋果里的五角星”為什麼會具有這么大的“魅力”呢？
追問d、“一般人為什麼不‘攔腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。並能結合實際，說出自己的觀點和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規蹈矩”，少了創新意識。
e、相信大家對“循規蹈矩”一詞有了更深的理解。現在大家對“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？
自讀自悟
結合實際，能說出自己的理解與看法。
創造力來源於打破常規的想法和做法，不“循規蹈矩”，大膽採用新的思維方式去辦事。
結決課前懸疑：用剪刀從結中心一剪，繩結開了。
看著老師打開繩結，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎上朗讀，加深體驗，讀出感情。
以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實踐拓展：
讓學生親自動手，對“創新”一詞有更深的體會。
組織活動，引導展示。
將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。
（每個長方體只能切一刀。）
可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結。
往大處說，創造力來源於打破常規的想法和做法，大膽採用新的思維方式去辦事。
板書設計： 5、蘋果里的五角星
魅力
打破常規的思維方式
《蘋果里的五角星》教案 篇10
5、蘋果里的五角星
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重、難點：理解課文內容，並從中得到啟示：創造力來源於打破常規的思維方式。
教學時數：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。質疑：看到這個課題，你想知道些什麼？
二、初讀指導。
1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯繫上下文理解詞語；
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個什麼故事？“我”從中得到了什麼啟示？
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點：
“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟裡面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四：小結
五：作業。抄寫詞語。
第二課時
一、複習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話？你讀懂了什麼？
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什麼？
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；
第三次說的話，要讀出自豪的語氣；
“我”說的話要讀出平緩的語氣。
最後一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：
①第一層意思是什麼“鮮為人知的圖案”指的是什麼？
②從哪裡看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結：創造力來源於打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼稚園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴我們：創造力來源於打破常規的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果後所帶來的有趣發現中受到什麼啟發？
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業。
板書設計：
顯示新本領
蘋果里的 橫切蘋果創造力
“五角星” 深有感觸
教學後記
《蘋果里的五角星》教案 篇11
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼稚園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。
學情分析：
課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源於打破習慣思維方式。
設計理念：
“語文課的意義絕不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：並最終積澱為精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。”因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。
教學要求：
情義目標：懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：
2課時
第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什麼叫創造，受到感染，啟迪。
第一課時
一、導入新課
1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什麼故事呢?是關於韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什麼與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而並不急於收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這後一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
3、從這個故事中你發現什麼?(老師為什麼先講這個故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什麼要加引號?
二、初讀課文
1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍後，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請說出你們還不能理解的問題
如：一般人為什麼不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發現的?作者為什麼要寫這篇文章?“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什麼意思?“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什麼說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?
能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什麼嗎?
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)
3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀後知道了什麼?(能說出課文主要內容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼稚園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什麼給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什麼。
《蘋果里的五角星》教案 篇12
學習目標:
知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用“清晰”、“魅力”造句;
情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，並通過這個故事受到啟示，敢於質疑傳統打破常規。
教學策略：指導學生緊緊圍繞課後問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教學環節教師活動學生活動達成目標
一、啟發談話，揭示課題。
1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什麼要加引號? 學生自由發表見解。
揭示課題後齊讀課題引導學生理解：這裡的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，並不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。
二、初讀指導。
1、出示自學題
(1) 給課文自然段寫上序號。
(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導後進生。
3、 檢查自學
(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。
(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。
4、 指名讀課文，師生評議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語，或聯繫上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。
三、學習生字。
1、讀生字，認清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。
認真完成書寫練習。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時
一、檢查複習
1、聽寫文後練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議
2、指名讀課文。 聽寫後自行核對訂正。 複習檢查詞語掌握情況。
第1、2自然段 1、指名讀
3、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客?他來乾什麼?這裡用兩個“ 新”有什麼含義?且等下文後再談。
4、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;討論交流。
小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。
這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果裡面當然是蘋果核了，還會有什麼別的東西嗎?所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵字句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。
二、第3、4自然段
1、 指名讀
2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什麼，做了什麼? 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什麼不同?第四句寫小男孩有什麼表現?說了什麼?這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領? 第4自然段寫“我”看到了什麼?想到了什麼?
3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什麼?
4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考;
朗讀，讀出自己的理解;
理解重點詞語;
討論理解;
這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀?
指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。
2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什麼?兩次用“也許是出於”表示意思?這一句該怎么讀?
3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什麼?從哪裡可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的創造力是什麼呢?課文是怎么來說的?“往小處說”是什麼意思呢?
4、第5自然段主要講了什麼?
5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;
學生討論;
學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?總結課文，布置作業 1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼稚園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什麼。
3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。做作業。 完成作業鞏固練習教學反思
板書設計：
常客 顯示新本領 攔腰橫切
17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力
“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密
《蘋果里的五角星》教案 篇13
5、蘋果里的五角星
主備人：王宏斌
教學目標：
1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利的朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重點：
1、理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
預習要求：熟讀課文
課前準備：找些可以讓學生打破常規思維方式的例子。
教學時數：2課時
教學時間：
第一課時
教學過程：
一、揭題，導入新課
1、出示數學題，學生討論解法。
三月十八到了，媽媽要招待客人，100元錢買瓜子糖果等，瓜子8元/斤，糖果12元/斤，水果10元/斤，可以怎么買？
2、同一題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天，我們學的一篇課文講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
3、板書課題
4、齊讀，學生質疑
蘋果里怎么會有“五角星”？是誰發現的？怎樣才能看到“五角星”？
二、初讀課文
1、自由讀，先讀生字，讀準音，讀通句，標上自然段。
2、檢查自讀情況。
（1）詞語：清晰 生疏 蘋果核 感觸 圖案 鮮為人知 循規蹈矩 魅力
（2）讀讀你認為難懂的句子。
3、說說你讀了課文，知道了什麼？
三、細讀課文
1、指名閱讀第一、二自然段，說說你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？從哪裡看出來？
（1）小男孩機靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。
（2）小男孩樂於與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領”等都可以看出來。
2、學生朗讀體會小男孩的機靈可愛、樂於與人交往。
3、有感情地朗讀課文第一、二自然段。
4、過渡：事情就這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了，是什麼呢？
四、布置作業
1、熟讀課文；
2、抄寫詞語。
第二課時
教學過程：
一、導入新課
1、鄰居小男孩向我要了一隻蘋果，他要乾什麼呢？你知道嗎？
2、交流。
3、平時你是怎么切的？爸爸媽媽怎么切的？他是怎樣切蘋果的？
二、細讀第三、四自然段
1、默讀課文第三、四自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子，想想和我們通常的切法有什麼不同？
2、指多名學生讀句子。
3、評議。
4、如果你是小男孩，你為什麼這么做？這么說呢？
舉：自豪 指名讀小男孩的話。
你為什麼這么自豪呢？發現了新本領。
5、以小組為單位，動手切蘋果，你看到了什麼？想到了什麼呢？“真的，果然”
心情怎樣？為什麼會有這種心情的呢？“見過……從未見過……更沒想到”
6、小結課文第一——四自然段：小男孩向我展示橫切蘋果後，蘋果里有顆“五角星”。
三、細讀第五自然段
1、指名讀：想到了什麼？
2、討論：
（1）“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法？用上文的詞語來說說。
（2）這一句中兩次用了“也許是出於”表示什麼？
3、讀第二至四句說說你是怎么理解的？
（1）“鮮為人知的圖案”是指什麼？
（2）第二層感觸呢？兩次“傳話”→深有感觸
（3）“我”從看到的蘋果里的“五角星”的圖案中悟出了一個道理，知道了人的創造力是什麼。人的創造力是什麼呢？齊讀第四句。
從小處說——換一種切法
從大處說——創造力來源於打破常規的思維方式。
4、指名朗讀第五自然段。
四、板書設計
顯示新本領
5、蘋果里的五角星 橫切蘋果 創造力
深有感觸
教後記：
《蘋果里的五角星》教案 篇14
教材依據：
國標本蘇教版國小語文第八冊第5課。
設計思路：
1、指導思想：即事悟理，明白真諦。
2、設計理念：合作探究，老師點撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學重點：
1、讀好人物對話，讀好第四節、第五節。
2、啟迪、教育學生創造力來源於打破常規的思維方式。
教學難點：
理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。
教學準備：
“創新”故事一個，“創新”名言佳句兩條。
教學過程：
第一課時
一、激情導入。
1、故事引入。（此處應選擇通過創新取得成功的典型案例作為故事素材）
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）
3、讀了題目，你想知道什麼？（指名回答或質疑）
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請同學們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，並且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現在哪位同學願意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什麼？（指名回答）
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）
三、作業。
1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內容。
第二課時
一、複述質疑引入。
，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青
通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現兩種情況，容易激起學生的興趣，並為精讀課文鋪平道路。）
二、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
（1）那小男孩是一個怎樣的同學，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一起來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學呢？哪些句子可以看出來？
（2）指名回答。教師適時引導。
（3）這次他又要顯示一個新本領，他說了一句話，同學們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）
2、學習課文二、三、四自然段。
（1）他的新本領是什麼呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女同學一起來讀一下這三個自然段，男同學認真聽，想想他這次帶來的新本領是什麼？
（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，同學們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內涵）
（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導分角色朗讀）
（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領以後，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學生圈畫）
（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示範一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）
3、學習課文第五自然段。
（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以後，想到了什麼？我們一起來學習課文的最後一個自然段，請同學們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現在哪裡？（抓住三個“傳”理解）
（3）怎么理解“創造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）
三、總結全文，升華主題。
1、是的，創造力就是打破常規，那為什麼別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
（因為好看，人們看不到醜拙之中也有美；因為公平，人們少了發明創造；因為方便，人們少了發現；因為習慣，人們少了思考……）
2、再讀課文。
四、作業。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規去發現身邊的秘密）
2、蒐集幾條與創新有關的名言佳句。（先展示兩條這樣的名言佳句）
3、查資料：是誰第一個發現蘋果里的五角星。
附：板書設計：
5、蘋果里的五角星
，《蘋果里的五角星》教學設計－－孫青
換一種切蘋果的方法
打破常規的思維方式
教學反思：
本課的教學設計是我為鎮公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學的實施是三維目標統一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內容簡單，蘊涵道理，在學生理解課文後，就該讓他到生活中去運用體會了。最後是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。
《蘋果里的五角星》教案 篇15
第一課時
課時目標：
1、正確、流利、地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
教學過程：
一、導入新課。
1、我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣。
①今天我們就來學一學《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰願意來讀一讀。
指導：突出蘋果里有什麼，怎么讀？強調是哪裡的“五角星”，怎么讀？
你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。
②課題中的五角星為什麼要加引號？（這裡的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，並不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，咱們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎么蘋果里會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。
二、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。
2、檢查自學。
⑴讀準生字新詞：
清晰 生疏 蘋果核 循規蹈矩 感觸
魅力 圖案 創造力 鮮為人知
指導“鮮為人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮為人知”是什麼意思？
⑵聯繫上下文，解釋詞語。
清晰：清楚明白。
循規蹈矩：遵守規矩，這裡指按一般的做法辦事。
魅力：很能吸引人的力量。
創造力：創新能力。
鮮為人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發現告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮為人知”。
⑶指名分節試讀課文，師生共同評議。
讀第一段，指導：“大哥哥，我要讓你看看裡面藏著什麼。”
小男孩說這話的時候心裡會怎么想呢？(得意、急切）
3、質疑：
（一般人為什麼不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什麼要寫這篇文章？……）
4、問題暫時留到下節課討論。先說說你讀後知道了什麼？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼稚園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）
5、這件事為什麼給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。
三、寫字指導。
1、提示生字描紅的注意點。
2、學生用鋼筆描紅8個生字。
四、作業：
1、練習朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什麼。
第二課時
課時目標：
1、會用“清晰、魅力”造句。
2、懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
教學過程：
一、 動手操作，激趣揭題
1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什麼？
師：這么多規矩呀，做父母的總是希望我們循規蹈矩。（板書：循規蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四隻蘋果，想一想，你準備怎么切？然後小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。
2、交流，相機指導學生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規蹈矩”
3、板書課題
二、 初讀課文，質疑問難
1、自由閱讀課文，在不太懂的地方註上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。
2、學生自由交流。
（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什麼鮮為人知？蘋果里的五角星究竟有多大的魅力？
《蘋果里的五角星》教案 篇16
課 題 5蘋果里的五角星 教學目標 目標表述 1、學生能正確認讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。 2、學生初步感知課文結構，即借事說理。並能概括課文主要講了一件什麼事。 3、學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，並能體會到人們常規切蘋果背後的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源於打破常規的思維方式。 學情分析 學生通過預習基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會故事的童趣。 教學重點、難點 學生能通過第一大部分的學習，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現出五角星的情形，並能體會到人們常規切蘋果背後的原因。 助學方案 指導學生學習第一部分時注重品詞析句。 教、學具 準 備 課件多媒體 教 學 過 程 設計意圖 一、導入新課 1、板書課題 蘋果里的五角星 通過預習，你知道這蘋果里的五角星指的是什麼嗎？ 二、課文新授 1、課文講了些什麼呢？ 請同學們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧 清晰 生疏 攔腰 感觸 橫切面 循規蹈矩 鮮為人知 指名讀——集體讀 生，注意觀察這幾個一類生字，說說哪個字比較難寫，要提醒大家注意什麼？ 重點示範“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文，你知道了什麼？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。） 哪些自然段是寫這件事的？（1-4） 5師：我們來學習第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼稚園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。 自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個什麼樣的男孩？ 過渡：一天，他又帶來了一樣新本領想向我展示？我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對話 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一隻蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看裡面藏著什麼。” “我知道裡面是什麼。”我瞧著他說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然後，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，裡頭有顆五角星呢！” （1） 指名讀，其他同學注意聽，待會兒評價一下 （2） 在朗讀時要想像人物說話時的神情、動作，體會人物的情感，才能把課文讀好。 （3）同學們試著想像小男孩和“我”說這些話時是什麼樣的神情。 試著填一填，出示 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一隻蘋果，（ ）說：“大哥哥，我要讓你看看裡面藏著什麼。” “我知道裡面是什麼。”我瞧著他（ ）說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（ ）說。說著他把蘋果一切兩半。……然後，他把切好的蘋果舉到我面前（ ）說：“大哥哥，看哪，裡頭有顆五角星呢！” （神秘、不以為然、不屑一顧、平靜） （3） 作者說我“知道裡面是什麼，他當時心裡會怎么想呢？ （不就是蘋果核嗎？還這么神秘？） （4）學生試著帶著自己的想像和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 （5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果，先豎切，師：咦，並沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。 請一位同學上來演示一下。 這個面叫做？（橫切面） 3、出示：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子：發現兩個句子有什麼不一樣嗎？ 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。 師：我一開始不以為然，現在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個從不曾發現秘密，這讓我很驚奇，誰來讀。 4、師：作者驚喜的同時，還想到許多人平時切蘋果的習慣，指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是？ 這兒的“循規蹈矩”你是怎么理解的？ 師：許多人，其實包括我們都是這樣循規蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們為什麼會這樣切呢？ （習慣、平均、安全、好看……） 正因為這樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結。 課堂小結 寫完這件事，作者又談到他深有感觸，想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情？更重要的是想要藉此告訴我們一個道理。同學們，這類文章我們今後還會遇到很多，同學們學習時要注意把事和理兩相結合，學習才更有收穫。而我們同學們寫作也完全可以學習借事說理的方法。 板書設計 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果 通常的切法 借事 攔腰橫切 深有感觸 說理 反思 與 重建 於永正老師曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鑽研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什麼決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”當我初步考慮執教這一課時，一開始認為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。後來慢慢讀課文，便發現可教之處不僅多，而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學中，我努力以其樸實而又活潑的教學方式，激活學生探究的欲望，在學習語文的同時，讓學生去發現課文中故事的趣味性，為第二課時做好鋪墊。這一堂課力求訓練紮實，生動活潑、富有創新意識，主要體現在： 一、去粗取精，去偽存真，突顯一個“精”字。 是選擇適應教學的學生，還是選擇適應學生的教學，這是一個重要的教學指導思想。而在有限的時間內，如何取得最大的收效呢？我認為本節課有效的做法有： 1、精心設問，給學生留下自主探究的時間。本課教學，我主要問了這幾個問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什麼事？”“同學們試著想像小男孩和“我”說這些話時是什麼樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的？”等問題，幫助學生梳理課文脈絡，幫助學生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動有趣，形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練，給學生提供學用結合的空間。學習語言是一個由外部語言不斷內化的過程。我們總是習慣於以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感知。本課在教學中，我注重引導學生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內容的同時，沒有忽視字詞的訓練。如引導學生讀準字音，讀通課文的環節，體現了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導上，突出易讀錯的多音字，並且巧妙地引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生尋找規律，達到舉一反三，自主學習的目的。字形的教學，重點提示易錯筆畫，這有助於強化記憶，消滅錯別字。對詞語的理解上，則隨課文適時點撥，如“清晰”“生疏”“循規蹈矩”等詞的教學，引導學生在具體的語言環境中學會譴詞造句。 二、方法多樣，注重內化，突顯一個“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學技藝走向成熟的標誌。它基於教師對教材的把握和對學生的了解。在教學課文1-3自然段時，為了讓學生體會人物的思想感情，讀好人物的對話，採用了補提示語的做法。這一設計有助於學生想像人物說話時的動作、神情、心理活動……朗讀時能準確地表達人物的情感，此時學生的情感是發自內心的體驗，不是矯揉造作的附和。教師引導學生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現在為學生提供了有效的合作交流機會，激發了學生探索的主動性。在課堂上我和學生一起演示兩種切蘋果的方式，並將橫切蘋果和豎切蘋果進行比較，引導學生體會出攔腰橫切蘋果後顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中，老師們提出理解“循規蹈矩”這個詞，還應與文中文字相對應，加深學生的形象感知，內化理解，我覺得非常有道理。 一課一得，精心備好一節課，投入上好一節課，靜心思考一節課，所得有很多！