五角星教案

五角星說課稿 篇1

一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！

一、教材分析

《蘋果里的五角星》是蘇教版國小語文四年級下冊第二單元的一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發現”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源於打破常規的思維方式，文章敘議結合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最後一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學時我會予以著重引導，同時利用好課文中的插圖，引導學生觀察，加深對課文內容的理解。

二、教學目標

根據教材特點及新課標的要求，結合四年級學生的學情，我將制定如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的成語。

3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

三、教法和學法

在教法和學法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”所以針對本篇課文，在教學方法上，我力爭體現“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學策略，採用朗讀感悟法、合作探究法等。

  我們班的孩子自中班開始，男孩子較活躍，班級常規常常是我們班級教師最為煩惱和頭疼的事情，在班級常規的培養上，我花費了許多的精力，嘗試了種種辦法，但受到的效果微乎其微。一次在我同伴的閒聊中，說到國小兒子怎樣得“笑臉”的過程，我不禁茅塞頓開。對。我也用這種辦法來試試行不行？  於是我在班裡和搭班老師商量試行的辦法，告訴孩子每天表現好的幼兒回家可以得到一個小五角星，並自己收納好，如果你得齊10個小的五角星，可以換一個很大的五角星，等到你得齊三個大五角星，那你就能得到老師送出的最佳表現獎勵。大班的孩子比中班時更希望得到榮譽和勝利，愛爭第一，特別是男孩子，什麼都想爭一爭。我還告訴孩子們每天老師獎勵的五角星最多12顆，也就是說只有將近三分之一的人能得到，孩子們對獎品更是躍躍欲試，很想得到。在試行的第一個月時，我確實感到了五角星的魅力，並得到了幾點感想：一、給孩子每天有一個評價的機會  每天的放學回家前的十分鐘，變成了孩子對自己和對同伴的一個客觀的評價，學會表揚和被表揚。相互比較，獲得獎勵。同時也讓教師對每個孩子做出優點的表揚和缺點的糾正。二、讓家長了解孩子的在園表現  自從每天一環節的評價，孩子的父母也參與到孩子的教育中來，幫助和督促孩子在學習中的習慣、生活中的常規，讓家園合力，搞好孩子的雙重教育。三、激勵孩子進取心，做到力求進步  對於孩子來說，試行了一段時間後，孩子對這件事很上心，對自己的不當行為和習慣也有了約束，當孩子調皮時他會想到“五角星”、當他吃飯不乖時他也會想到“五角星”……所以每個孩子都在進行自我比較，希望自己有進步也能得到五角星。四、適時關注能力弱和習慣差的幼兒  以前不能幹和習慣差的孩子常常會看到在評比欄的那塊是最差的，在顯現的結果中我們常常會看到他們尷尬的表情，所以在分發五角星時也要關注“弱勢”的進步，適時給他們“進步獎”以示鼓勵，讓他們有願望跟上班級同伴，共同進步。  現在孩子們每天會在下課時、自由交往時談論“我得了幾顆星”，我也希望能通過這樣的活動形式真正的抓好班級幼兒的常規，提升孩子的學習能力，落實發揮好“五角星的魅力”，讓我們得到“雙贏”！

       班級中設立評比欄是為了激發孩子的競爭意識，一般我班每個星期五的放學時是小朋友最最開心的時候，也是小朋友表現最好的一天。因為這時候我要評出這星期表現最佳的小朋友，給他獎勵紅五星。在今天的晨談課上我讓小朋友說說這星期每個孩子的表現，可以說說自己也可以說說別人，根據孩子們的評選對象我一一給他們頒發五角星，孩子們在我這各個開心地接過五角星並將它貼在了評比欄中。這時一個小朋友向我告狀：“老師，詩涵推我。”我順聲看向她說道：“那這樣就不能拿五角星嘍。”只見她撅起嘴說道：呵！五角星有什麼了不起，我才不要那。”看著她不懈的表情，當時還真把我給嚇了一跳，其他小朋友都哄堂大笑。想不到她平時不太愛吭聲，專門偷偷地去惹同伴，今天她還這樣不懈老師的五角星。聽了她的話，我氣不打一處來，還這樣“理直氣壯”？我狠狠地走到她面前，瞪了她一眼，說：“你不要，我還捨不得給你呢。你這種態度根本不配拿五角星。”這時候，這時詩涵又象犯錯誤似的，不敢吭聲了。 

  到了第二天早上，我還跟她的媽媽交流了，向她反應了這個情況，她媽媽也向我訴說道：怪不得昨天晚上一直撅著嘴巴，一副很不開心的樣子，問她也不作聲，這孩子怎么這樣啦，老師我們也是經常教育她的？”詩涵的父母對孩子的要求還是比較高，期望比較大。 其實，昨天我就已經後悔了，我怎么能夠以明顯的含有諷刺、責怪的言辭來對待他呢？我走到她面前問她：“你昨天怎么會說那樣的話呢？”詩涵的話讓我再次險入了尷尬的境地中，臉上一陣陣地發燒。“每次爸爸媽媽都要我在幼兒好好表現，爭取拿很多的五角星，可是我每次都得不到，爸爸媽媽就要說我，外婆卻說，沒關係的，外婆會去給我買，我們不要幼稚園的。”原來是這樣，難怪她會這樣說。

一個活動結束，有幾個小朋友表現良好，得到了五角星。這時我發現吳小朋友好像有點不開心了。一個人皺著眉頭悶悶不樂，嘴裡嗚嗚念叨著。
  我過去看了看，“吳小朋友你怎么啦？怎么不開心？” 他翹著小嘴，嘟囔道：“老師你不給我五角星我爺爺待會要打我的呀。嗚嗚~~”
  原來是這樣，呵呵。“沒關係的，待會你表現好一點，老師還會獎五角星的啊。”
  “嗯，好的，那我表現好一點啊。”說完他坐了坐神奇。
  其實吳小朋友是一個很懂事的小孩子，只是還有些控制不了自己。
  只見吳小朋友在教室里亂跑了，嘿嘿，這招不錯。“吳小朋友，你不聽老師的，待會沒有五角星了。”“嗯，我知道了，我會聽老師的。”

五角星的故事
  跳繩比賽結束了，為了鼓勵孩子們，每個幼兒得到了一顆五角星。孩子們拿著經過努力而得到的獎品，甭提多高興了，個個愛不釋手。可這時，我卻發現了幾張沮喪的小臉，覺得自己沒有的獎品，他們眼裡流露出失望的神情。
  “老師，還有小朋友沒有五角星”細心的孩子發現了“他們為什麼沒有？”我故意問道。“他們沒有參加跳繩比賽！”孩子們答道。“我是因為那天感冒了。”“因為那天我去姥姥家了，所以沒有參加。”……幾個孩子說出了他們各自的原因。“這可怎么辦呢？”這時孩子們七嘴八舌地說開了：“老師，他們跳繩跳得很好，只是沒有參加，把剩下的五角星給他們吧！”經過孩子們的一致決定，也為了鼓勵他們，所以五角星就發給了他們。

哭哭鬧鬧的階段基本已經過去，接下來我們要開始培養孩子的自理能力了。這段時間孩子們開始能自己動手吃飯了，但是剩湯的現象比較嚴重。為了培養孩子不浪費食物的意識，也讓孩子們儘量喝玩自己的湯，我們通過討論協商想了一種辦法。   那天跟往常一樣，吃飯前我開始介紹飯菜以引起孩子們的食慾：“我們今天吃的是肉燉蛋，噴香的肉肉和蛋蛋，哇，看起來好像很好吃，一碗是花椰菜炒胡蘿蔔，綠色的菜紅色的蘿蔔，吃了能幫助我們長高，最後一碗紫菜湯更好喝，你們知道嗎，在湯碗的底下有一個五角星，只有把湯都喝完的小朋友才能看到碗底的五角星。” 進餐開始了，幾個著急的孩子還沒坐端正就端起湯開始喝，可能他們想早點看到碗底的星星，老師及時引導“一口飯一口湯”。沒過多久，丁興奮地拿著碗跑來跟我說：“老師，我看到星星了，你看”“哇，你真棒，把湯都喝完了，請你把飯和菜也去吃完吧！”她看著自己碗裡的星星笑眯眯地走了，其他孩子聽到了同伴的“好訊息”也開始加緊吃起來。今天的進餐速度似乎快了很多，在我幾次巡迴以後，“捷報”頻頻傳來，這個說“老師，我看到星星了”，那個說“星星，我的星星”......孩子們異常興奮。來到了第一組，剛好看到最小的李拿著一個空碗給我看，說：“老師，我也看到星星了。”她說話的表情並沒有其他孩子那樣興奮，相反似乎有些苦悶，我感到納悶，還沒等我開口，李接著說：”我的褲子濕掉了。“原來她看到別人都看到星星了，她也想看，就著急地把湯往嘴裡倒，可畢竟小喉嚨跟不上倒湯的速度，就發生了剛才的事。  餐後談話中，我針對這件事情向大家作了介紹，並提醒他們”五角星會一直等著你，只要你一口一口吃，一直把飯，菜，湯都吃完。“  這件事以後，孩子們剩湯的現象好了很多，進餐速度似乎快了很多。可見在管理小班孩子就餐的環節，我們應該多想點好玩的對策，來逐步培養他們的良好進餐習慣。

每天離園前，我都會給今天表現好的小朋友都貼上了一顆五角星，一方面，對他們今天的表現給予肯定，另一方面希望他們明天依舊能保持這么棒！如果今天有小朋友沒有拿到五角星，我都會跟爸爸媽媽進行及時的交流，告訴他們今天孩子在哪方面表現欠佳，明天要怎么做，爸爸媽媽們都能接受這樣的一種“獎懲”方式。

今天我向往常一樣在獎勵五角星，由於每個小朋友今天表現都比較好，所以我在每個小朋友的頭上都貼上了一個五角星，小朋友都顯得十分高興。

第二天中午，我接到了一個爸爸打來的電話，說他的孩子今天不要來上幼稚園了，問她原因說是老師昨天沒有給她貼五角星。跟這位爸爸聊到最後，他說了自己的一些想法，他說：“小班的小朋友應該多鼓勵，給表現好的小朋友兩顆五角星，表現不怎么好的小朋友一顆，這樣既表揚了表現好的小朋友，表現不好的小朋友心理又不會受挫。”

先不去糾結那天到底有沒有給這個孩子貼上五角星。我對這位爸爸提出的意見持保留意見。我也跟班主任交流了此事，我們對這件事情達成了一致的意見。

現在的孩子都是掌上明珠，集萬千寵愛於一身。當幼兒面對一點挫折或失敗時，家長大多是包辦代替，久而久之，練就了孩子“脆弱”的心靈。一個班級就像是一個小社會，其中有人適應能力強，有人適應能力弱，適應能力弱的人就要淘汰，所謂“適者生存”就是這個道理。

所以，我覺得家長還是要給孩子一些挫折教育。讓小朋友感受到對就是對，錯就是錯，並且要勇於承認和意識自己的錯誤。

本周四我上了五（6）班的信息技術課《千變萬化的五角星》。這是學生在基本了解FLASH軟體之後的第一堂課。 
 　 本堂課的目標主要是要求學生學會利用FLASH軟體製作變化的五角星；並初步培養學生學習FLASH的興趣。在教學過程中，我主要利用“任務驅動法”進行教學，先向學生展示教師製作的小動畫作品，然後把製作的過程分解成三個步驟進行教學。拓展創新的練習是“你還想讓你的五角星有更多的變化嗎？試試，用同樣的辦法，在時間線上再添上關鍵幀，然後改變關鍵幀上的圖形形狀。繼續選擇形狀補間。看看會是什麼樣子？做一個將紅色五角星變成綠色三角形的動畫。
　教學過程中，我發現由於學生對工具的使用不是很了解，所以在繪畫圖形的時候，花費了很多的時間；學生對於計算機的基本操作不熟練，導致一些基本的操作出現錯誤，比如滑鼠右鍵的使用，如何插入關鍵幀等，影響了教學的進度。 

 教學理念 

新課程要求在美術活動中要關注學生的學習興趣，讓學生主動參與，自主探索，並在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學生在自己的基礎上朝著目標和方向得到不同程度的發展。《五角星》活動一（尋找不同質感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法製作肌理圖，分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組）意在讓學生在興趣的帶領下積極主動參與，並通過操作，經歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養學生髮現美和感受美的能力。 

 教材分析 

《五角星》這一課活動一是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內容。本課的設定是為了使學生在活動中來認識、發現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴塗後就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業中體現操作能力、創造力，使實物的紋理在輕鬆、愉快的活動中呈現。 

教學過程 

一、創設情景，激發興趣 
師：同學們，你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？ 
學生活躍了起來，相互說著魔術的神奇。 
 師：那老師來給大家變個魔術，好嗎？ 
學生安靜下來，注意力集中了。
師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹葉）現在老師要把這片樹葉變到紙上去，告訴我，你們想要什麼顏色的？ 

《蘋果里的五角星》教案 篇1

教材簡析：

這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼稚園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。

學情分析：

課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源於打破習慣思維方式。

設計理念：

“語文課的意義絕不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式：並最終積澱為精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀。”因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。

教學要求：

情義目標：懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

課時安排：

2課時

第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

第二課時：從小男孩的舉措中體會什麼叫創造，受到感染，啟迪。

第一課時

一、導入新課

1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什麼故事呢?是關於韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?