《曹劌論戰》教案模板合集 篇1
教學目標
知識目標
1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
德育目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
理解曹劌關於戰爭問題的論述。
教學方法
1.誦讀法
2.品讀法
教具準備：多媒體
課時安排：2課時
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。
[教學步驟]
一、導入新課
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長於記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二、解題
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起於魯隱公元年(前722年)，終於魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。
2.關於歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
3.長勺之戰背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。
三、朗讀課文，整體感知
(一)教師播放示範朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）
弗敢專也（fú） 小惠未偏（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú）
公與之乘（chéng） 轍（zhé）
夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）
（二）學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。如：
1、肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)
2、 小惠未偏，民弗從也。(讀出否定的意味)
3、忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)
4、夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)
5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)
（三）學生自由朗讀課文，結合注釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
教師巡視各組，隨時解答學生疑問，並收集共性問題以供全班討論解決。
（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語。
1、重點詞句
（1）重點實詞：間、信、孚、福
（2）通假字：偏
（3）古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
（4）關於“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。
（5）重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀。
②小信未孚，神弗福也。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什麼”和“……不是什麼”。
例如：忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：
一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。
4、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語後置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
例如：“何以戰？” “ 戰於長勺”（倒裝）
（五）選幾位同學概述課文大意。
1、課文的三個段落是按什麼順序來組織材料的？各寫了什麼內容？
第一段，敘述戰前曹劌求見魯莊公，通過對話說明政治上取信於民是作戰的先決條件。
第二段，敘述齊魯長勺之戰的經過。
第三段，戰後曹劌論述戰役取勝的原因。
課文是按著戰前準備、戰爭進行、
戰後總結的時間順序組織材料的。
2、換個角度：以人物活動為線索概括情節。
曹劌：請見—問戰—參戰—論戰
莊公：迎戰—備戰—勝戰—問故
（六）分角色朗讀。
（七）學生根據思路提示背誦課文。
四、布置作業
1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。
2、背誦課文。
第二課時
[教學要點]
師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑑賞《左傳》的藝術特色；背誦課文。
[教學步驟]
一、檢查背誦
二、研讀課文
思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現在哪裡？曹劌的“遠謀”表現在哪裡？縱觀全文，弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些？
教師明確：
1、“肉食者鄙”的“鄙”表現在：
（1）戰前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰勝的希望於身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終於認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰鬥中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿然進軍，不懂軍事。（3）戰後，“既克，公問其故”，戰勝了還不知什麼原因，再次暴露“鄙”。
2、曹劌的“遠謀”表現在：（1）戰前三問。說明他明白民心向背是決定戰爭勝負的主要因素，政治上取信於民是作戰的先決條件，這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰機，知己知彼，百戰不殆。
三、品讀課文，鑑賞《左傳》的藝術特色。
提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發言。成果展示：
1.關於人物塑造
(1)關於曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。
(2)關於魯莊公
課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急於求戰，急於攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰後問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。
綜合以上，可以得出魯莊公並非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關於比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵禦侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，並說出相應的成語。
齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭
觀其轍 故逐之
明確，如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭
觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
五、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
六、布置作業
1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關係。試從文中舉例說明這一特點。
2、背誦課文
《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》後面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師於長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是後人加的。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。
齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
學生聽讀，把握字音。
學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
二人小組討論交流，並記下不明白的語句，待全班討論解決。
學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
要求：（1）用現代白話複述；（2）複述要突出事件的重要環節和關鍵之處。
本題一題三問，主要考查學生對課文內容的理解，和從文字材料中提取、概括關鍵信息的能力。
學生討論交流
2.關於詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰後的表現；對於戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。
3、弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有：（1）戰前準備充分。取信於民，這是保證戰爭勝利的`先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，後發制人。抓住了恰當的追擊時機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素。總之，魯國取勝的原因，在於天時、地利、人和，最主要的是人和。
同學們活動，理解詞義，找出相應的成語。
九、板書設計
十、課後反思
《曹劌論戰》教案模板合集 篇2
教學重點
1.解決字音、句讀。
2.訓練誦讀能力。
3.了解曹劌關於什麼是戰爭勝利的保證這個問題的看法。
教學過程
一、導入新課。
教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章很值得我們一學。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長於記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什麼，其奧妙何在解。
現在，請一位同學把“閱讀指導”和註解①念一遍。
二、教師範讀課文。
三、正音。
劌（guì）間（jiàn）弗（fú）徧（biàn）帛（bó）孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）
四、學生朗讀課文。
先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。
五、講解課文。
第一段
1.全班同學齊讀。
齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什麼？”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。
2.詞語、句子。
“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：
作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵禦齊師之事。“間”（jiàn）：參與。“焉”：兼詞，於此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀 劃。“乃入見”：於是入朝拜見莊公；“乃”：於是。
“問：‘何①以戰？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福 也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什麼去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這裡指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。
“對”：應答，對答，一般用於地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；
“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這裡指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈；③“以”：用； “信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。
“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理；④“以”：按，依 照；“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰”：可以憑藉這點打一仗；⑤“以”：憑藉；“以”後省略 “之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去禦敵；“則”，就；②
“從”，跟隨。
3.內容
提問一：第一段主要寫什麼？（要求用一兩句話作答）
講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什麼條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。
提問二：曹劌對這個問題的看法是什麼？他否定了魯莊公的什麼看法？
講解：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答後，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓願望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保
證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，並不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。
布置作業
1.背誦課文
2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。
3.思考：①第二、三段各寫什麼？②這篇文章寫出曹劌的什麼特點？
第二課時
教學重點
1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。
2.總結實詞、虛詞。
教學過程
一、檢查背誦作業。
二、講解課文。
第二段
1.全班同學齊讀第二段。
讀前提出要求：思考回答“第二段寫什麼？”讀畢提問一二名同學。
2.詞語、句子。
“公與①之乘，戰於長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂 逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌。“於”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這裡意為扶軾。“遂”：於是。“逐”：追擊。
3.內容
提問：第二段寫什麼？（要求用一兩句話概括作答）
講解：第二段寫長勺之戰的戰鬥經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1.叫一名同學朗讀。
讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什麼？”
2.詞語、句子。
“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，② 故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之後；“既”，已經；“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（fǘ），語氣詞，置於句首，表 示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這裡是使動用 法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。
“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。
②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。
3.內容。
提問：這段主要寫什麼？（要求用一句話作答）
講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。
全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什麼特點？（提問兩三名同學）
講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民 從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深 知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善於選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終於戰勝齊軍 （“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲 憊就要出戰，後來被曹劌阻止了，採取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”
實詞總結（從略）
虛詞總結
以 ①拿：依靠。“何以戰？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑藉。“可以一戰。”
之 ①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。② 的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”
省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）
布置作業
1.背誦全文。
2.完成課後練習。
［譯文］
魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌於是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什麼去和齊打 仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施於眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公 說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能 讓神深受感動，神不會降福於您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑藉這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去禦敵。”
魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌 說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上 戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然後說道：“可以追擊了。”於是揮師追擊齊軍。
戰勝齊軍以後，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次 擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的 情況難於揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”
《曹劌論戰》教案模板合集 篇3
教學目的
一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鑽研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
教學重點和難點
1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信於民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。
教學時數兩課時
第一課時
教學要點
布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。
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教學過程
一、導入新課。
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精闢分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。
二、檢查預習作業
1.給下面加點的字注音：
曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）
2.比較下面各組中加點字的意思。
（5）
（6）
三、研習新課
1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信於民，作戰時要掌握戰機。
2.引導學生對照注釋自讀課文，複述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信於民。魯莊公聽取了他的建議，採取了得民心的一些措施，並在曹劌的協助下選擇了利於打仗的地點長勺，有利於攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利於追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3.理清線索，給課文分段。
（1）本文有幾條線索？學生討論後明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。
（2）本文可分幾部分？學生討論後明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
4 研讀第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰於長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什麼樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
（6）“乃入見”是個省略句，省略了什麼成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
（8）對於這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論後明確：對於第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對於第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對於第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這裡作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑藉”，和今義“可以”用法不同。
（9）為什麼說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。
（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。
四、布置作業
1.背涌課文第1段。
2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。
第二課時
教學要點
抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課後有關作業 。
教學過程
一、複習檢查背誦第1段
二、研讀第二部分（第2段）
1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。
2.作戰地點選在哪裡？明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
3.反攻的時機選在什麼時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
三、研讀第三部分（第3段）
1.魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”後面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
4.指導背誦課文2、3段。
四、歸納總結全文
1.歸納中心思想。學生討論後明確：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰鬥經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
3.歸納寫作特點。討論後明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。
五、布置作業
1.“理解·積累”題五。
2.“理解·積累”題六。
3.背誦並默寫全文。
《曹劌論戰》教案模板合集 篇4
教學目標：
1.知識與技能：
（1）了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
（2）學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
2.過程和方法：
（1）加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。
（2）讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。
3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。
教學重點和難點：
1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。
2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。
教學過程
一、導入
上節課，我們朗讀了全文併合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什麼困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
二、研讀第一小節
1.讓學生齊讀第一小節
2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？
3.讓學生思考：一個“請”字說明什麼？
曹劌是何身份呢？
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？
讓學生再讀兩人的對話，並指名學生翻譯這兩句。
“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。
教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。
4.�魯莊公之後，曹劌和魯莊公討論了什麼問題？
5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什麼，曹劌又是怎樣評價的。
6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？
（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信於民的重要。）
7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”
教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。
三、研讀第二、三小節
1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節
2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？
3.曹劌為什麼要這樣做呢？
曹劌的解釋可分哪幾層意思？
（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）
明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”；
不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
表現曹劌考慮周全、行動謹慎。
教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。
4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？
教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰後令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
（四）品讀課文，賞析人物形象，鑑賞寫作特點
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）
2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什麼這樣安排？
（學生思考討論後歸納）
《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。
（1）第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。
（2）第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。
（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。
（五）課堂小結
同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處於弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課後你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
《曹劌論戰》教案模板合集 篇5
教學目標
1. 知識目標：
誦讀課文，積累文言詞語；
2.能力目標
把握課文的主要內容；
3.情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
教學重點
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
教學難點
品析“論戰”內容；領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
教學方法
引導學生自主學習、合作探究。
（教）學習過程
旁註與糾錯
一、 導入新課，明確目標：
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰役——齊魯長勺之戰，走進一位因這場戰役而名垂青史的人物——曹劌，共同學習《曹劌論戰》。
二、 自主學習，獲取新知:
1、《曹劌論戰》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
三、朗讀理解，整體感知：
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰。 （讀出肯定的意味）
夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）
2、積累實詞：
第一段
（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
（1）公與之乘（ ）（2）戰於（ ）長勺
（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。
四、深入賞析，合作探究：
（一）學習第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態度怎樣？說明什麼？
2、曹劌請見的原因是什麼？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰爭取勝的根本條件看法有什麼不同？
4、此段的`哪些話可以直接體現他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什麼？
5、本段末句“戰則請從”表明了什麼？
（二）學習第二段：
1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？
2.作戰地點選在哪裡？
3.反攻的時機選在什麼時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學習第三段：
魯國獲勝後，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
五、總結要點，盤點收穫：（師生共同進行）
1.中心思想
2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？
3.寫作特點
六、聯繫實際，拓展延伸：
長勺之戰是古代著名的以弱勝強、以少勝多的戰役，你還知道哪些這樣的著名戰役？請你談談戰爭中能以少勝多的原因是什麼？
七、當堂檢測，鞏固提升：
1、 為什麼說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什麼？
3、 文中哪些地方體現了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰取勝的先決條件是什麼？（“忠之屬也”的實質是什麼？）
《曹劌論戰》教案模板合集 篇6
一、回憶複習，導入新課。
（放古典音樂，投影課件封面）
師：在古典音樂中我們來複習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰？
誰是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰役？
全班：長勺之戰。
師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰爭的哪幾個階段？
生（1）：戰前、戰中、戰後。
師：（課件一：板書學生回答內容）很好。戰前、戰中、戰後又寫了些什麼？我們今天
繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三
關，敢不敢過？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背。
師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦）
生（1）：（插話）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
（學生看錄像後）
師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收穫。
（學生討論約三分鐘）
師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收穫。
生（2）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學幫他回答？
生（3）：我認為包括。根據註解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之
君，正是“肉食者”。
生（4）：包括。“肉食者鄙”， 魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什麼意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（5）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪裡知道的？
生（6）：課後練習有這句話。（全班笑）
生（7）：“彼竭我盈”是成語嗎？
全班：不是。
師：應該是哪一個詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關遊戲造個句？
生（8）：這節課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。
師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？
生（9）：主要通過語言描寫來刻畫人物。
師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、
魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書對話內容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其餘我
讀。
（朗讀完第一自然段）
師：誰讀得好？
（男女生互不相讓）
師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一
段？共幾個字？
全班：第二段，八個字。
師：（課件五：板書對話內容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。
還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態、動作。
（學生自由讀）
師：哪位同學來表演讀。
（一生舉手，一邊讀一邊做著摸鬍鬚、揮手等動作。全班笑）
師：很好。課文第三段共幾次對話？
全班：一次。
師：（課件六：板書對話內容摘要）全班齊讀一遍。
（學生有感情朗讀）
師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這裡我
向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課
可按人物活動線索、戰爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大
家按這種方法自由背誦第二段。
（學生背誦，2分鐘後聲音漸弱）
師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，
右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？
（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）
師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。
（第一遍，先亂後合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節奏背完）
師：請一位同學單獨背一背，2分鐘內背完。（課件八：計時鐘）這裡有一個鍾，一按開
始計時，站起來的同學在鍾走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鍾
走完了一圈你還沒背完並上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？
（一生背，按成功鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。
學生也鼓掌）
三、辯論人物、競答總結。
師：魯國取勝，誰的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。
（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
（學生換位）
師：左邊為正方，右邊為反方，現在開始進行小型辯論。可以互相討論、幫助。正方請
先陳述理由。
生（正1）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什麼都問曹劌。
生（反2）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什麼不好？如果你有問題不懂，
難道不問老師？
生（正3）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。
曹劌細心、謹慎、善於指揮戰鬥。
生（正4）：曹劌還是個愛國的人。
生（反5）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經過這次戰鬥後就不再是弱國。你們以偏概
全，用老眼光看人。
生（反6）：魯莊公善於納賢，用人不疑。
……
（辯論約十分鐘後，教師介入暫停）
師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很讚賞同學們的口才、氣勢，也很贊
同同學們全面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影
出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形）
師：現在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原
因，就可拆除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關。看正反方哪方更厲害。
生（7）：戰前得到人民支持，獲得民心。
生（8）：作戰時抓住了時機。
生（9）：憑藉了勇氣、智慧。
生（10）：選擇了有利於作戰的地點——長勺。
（課件十三：順利過關）
師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》有關評論。
學生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
師：我也佩服你們，因為你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練）
四、互改互評，合作提高。
（課件十六：請展開想像，再現長勺之戰場面，200字左右）
師：請同學們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優點、
缺點？
生（1）：敘述得很清楚。
生（2）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰爭場面。
師：你們的文章描繪戰爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰爭的場面。
（課件十七：戰爭場面錄像。學生興致勃勃地看）
師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。
（學生修改）
師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。
生（3）：我推薦我同桌的。
（朗讀作文。學生鼓掌）
師：你是伯樂。你認為好在哪兒？
生（3）：戰爭場面寫得很生動、具體。
生（4）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士
兵”，是我寫的。後半部分是我同桌寫的。
（全班笑，並聽。讀完後，教師給予高度評價）
師：有沒有毛遂自薦的？
（生5讀，學生鼓掌。仍有許多學生舉手）
師：時間關係，就不念了。問問大家，自己覺得修改後的文章確實比上節課寫的文章有
進步了嗎？
全班：（響亮）是。
師：可以過關了嗎？
全班：（高興）可以。
（課件十八：戰鬥勝利結束，獎勵歌一首）
（學生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課後拓展練習。書目推薦；網站推薦）
師：課後拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟碟交給我。下課。
《曹劌論戰》教案模板合集 篇7
一、教學目標：
1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。
2、要善於把握有利時機。
3.了解曹劌的戰略、戰術思想，並聯繫實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。
二、教學重點、難點
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3、背誦全文主。
三、教學課時：
兩課時。
四、教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱讚。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼，它對我們有哪些啟發。
二、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由於《春秋》記事過簡，近於大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以後人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善於剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對後代散文的發展有很大的影響。
②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。後來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。後來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又藉口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰於魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
三、朗讀課文，整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，複述課文內容。
重點詞句
1.加點詞的古今義：
（1）肉食者鄙。
（2）又何間焉。
（3）犧牲玉帛。
（4）大小之獄。
2.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什麼”和“……不是什麼”。
忠之屬也
3.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
可以一戰
4.倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語後置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
“何以戰？” 戰於長勺（倒裝）
重點句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
分角色朗讀：
第二課時
一、分析課文
一）、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什麼樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：
①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
6、對於這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什麼第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。
二）、第2段
1、作戰地點選在哪裡？
明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
三）、第3段
（1）魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
（2）曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”後面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
二、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學生討論後明確：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰鬥經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
三、背誦課文。
《曹劌論戰》教案模板合集 篇8
學習目標：
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3.了解曹劌的戰略、戰術思想，並聯繫實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。
學習重點：目標1
學習難點：目標2、3
一、課前先學：
1、了解《左轉》和寫作背景。
2.給下面的字注音：
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語解釋：
未能遠謀( ) 忠之屬也( )
公問其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也。可以一戰。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
5.曹劌認為作戰的根本是什麼?
6.在齊軍敗走之時，曹劌為什麼反對馬上乘勝追擊?
7、你認為長勺之戰，弱魯戰勝強齊的原因有哪些?
二、課堂探究
1.理清線索，給課文分段。
一條是事件發展的線索：
一條是人物活動的線索：
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什麼意思?齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什麼?
(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什麼樣的品質?
(5)“乃入見”是個省略句，省略了什麼成分?
(6)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
(7)對於這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對於第二個準備，曹劌又是如何評價的?
(8)為什麼說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件?
(9)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?
(2)反攻的時機選在什麼時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(4)小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
第3段
(1)魯國獲勝後(“既克”)，“公問其故”的“故”是什麼意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
歸納總結全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸：
品讀課文，鑑賞《左傳》的藝術特色
1.關於人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情;曹劌問戰，表現了他的政治遠見;曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能;曹劌論戰，表現了他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急於求成，急於攻擊，說明他軍事上的無知。
但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰後問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。
2.關於比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3.關於詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什麼?
課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助於表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰鬥場面和戰後處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。
《曹劌論戰》教案模板合集 篇9
學習目標：
1、積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。
2、學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。
學習重點：積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。
學習難點：學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。
教學法：自主、合作、探究、講解。
知識連結：
齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區）。疆域最初只在今山東北部，東與紀、萊，西南與魯，北與燕、衛為臨。周公旦攝政時，三監作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣，五侯九伯，實得征之”。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國。
周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區。周成王封周公旦長子伯禽於魯，建都於此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡於楚，歷時900餘年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。
一、預學思考：
1、給下列加橫線的字注意。
曹劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）
玉帛（ ） 登軾（ ） 轍（ ） 盈（ ）
靡（ ）
2.翻譯下列句子。
①衣食所安，弗敢專也，必以分人。
②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④下視其轍，登軾而望之。
⑤一鼓作氣，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
⑥吾視其轍亂，望其旗靡，幫逐之。
3、在疏通文意的基礎上，理清脈絡，分層並概括大意。
第一部分：（ ）：
第二部分：（ ）：
第三部分：（ ）：
4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上試著背誦課文。
二、導學流程：
1.情景導入。
同學們，我們中國的抗日戰爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰爭。大家知道貧窮落後的中國為什麼能戰勝科技先進、經濟發達的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產黨為代表的軍民團結一心，共同抗日。在春秋戰國時，也有一場以弱勝強的典型戰例，那就是齊魯長勺之戰，那么長勺之戰魯國取勝的原因是什麼呢？我們今天就來學習《曹劌論戰》，從中探究它的原因。
2.聽錄音，整體感知。
首先請同學們聽錄音，注意句子的節奏。
3、同學們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然後和同學交流，教師點撥。
4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上，用原文回答下列問題。
①曹劌求見魯莊公的原因是什麼？
②魯莊公認為戰前的準備是什麼？曹劌又是如何評價他的準備的？
③在戰爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？
④魯國獲勝後，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思?
5、細讀全文，思考回答下列問題。
①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什麼好處？
②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什麼樣的品質？
③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什麼作用？）
④魯莊公的“鄙”表現在哪裡？
⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什麼？
⑥魯莊公真的很鄙嗎？
三、點撥精講
①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什麼好處？
【本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰前、戰中、戰後的表現，對於戰爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”】
②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什麼樣的品質？
【曹劌雖身份低微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮，體現了他對國家的高度責任感和愛國熱情。】
③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什麼作用？）
【不能刪。這一句在結構上承上啟下，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”。】
④魯莊公的“鄙”表現在哪裡？
【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰②在“曹劌請見”問及作戰條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰中他不觀戰況，不解敵情就要進攻④戰勝後卻不知原因】
⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什麼？
【政治上取信於民，軍事上後發制人】
⑥魯莊公真的很鄙嗎？
【“不鄙”表現在①廣開言路，禮賢下士②盡職盡責，取信於民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問】
四、延伸拓展：
稱肥水之戰，發生於公元383年，當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉，並於淝水（現今安徽省壽縣的東南方）交戰，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十餘萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒，於八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督，謝玄為先鋒，並謝琰、桓伊等人，領8萬兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬主力。十二月，雙方決戰淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰勝了苻堅和苻融所統率的前秦15萬大軍，並陣斬苻融。淝水之戰以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利並非因其軍隊較秦軍精良，而是勝在秦軍過於輕敵以及傳令系統不夠完善，當時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法於陸地上作戰，恐將形長期的消耗戰，晉軍遂要求對方稍微後退以便雙方交戰，苻堅不顧將領反對下令後退，由於秦軍人數過多，導致誤傳軍令，後方軍隊一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才藉機趁亂進攻取勝。
五、小結：1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦
《曹劌論戰》教案模板合集 篇10
一、導入新課
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題
1.教師範讀課文，或放朗讀帶。
要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
2.學生自由朗讀課文，然後指名學生朗讀課文。
學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。
3.解決有關字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未 孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1.學生自由朗讀課文，然後標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導學生進一步解決難詞難句。
(1 )注意以下詞語和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報誇大，一定如實反映。，
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件， 雖然不能詳細審察，但一定按照
實際情況處理。
忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑藉這點一戰。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便
有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑藉”、“根據”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內容.
1.把握課文寫作思路。
要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索? (2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰鬥的經過。第三部 分寫曹劌闡明取勝的`原因。
注意，在學生概括時，可以引導學生 注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。
2.把握課文中心內容。
首先指名學生複述課文基本內容，然 後思考：這篇文章的關鍵字語是什麼?中心內容是什麼?請簡要概括。
明確：這篇文章的關鍵字語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須 取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、布置作業
熟讀全文，並爭取背誦全文。
《曹劌論戰》教案模板合集 篇11
教學目標
1.積累重點文言詞語。
2.了解《左傳》，把握曹劌的戰略、戰術思想。
3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
教學重難點
曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。
課時安排
一課時
教學過程設計
一、導語設計
播放古代戰爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰場。歷史長河中發生過數不清的戰爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰，就是一次以少勝多的典型戰例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰》去探尋魯國取勝的原因。
在文章中曹劌來論述戰爭，這節課我們也好比來打一場小小的戰役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？
二、簡介作家作品及相關背景
(通過預習我們了解到本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響
三、朗讀課文，整體感知
1.教師播放示範朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的'節奏。)
2.學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。
3.多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。
(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)
(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)
(7)小大之獄(yù)(8)戰於長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)
(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)
(13)夫(fú)戰(14)犧牲玉帛(bó)
4.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)。
如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)
小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)
夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)
夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)
5.學生迅速默讀課文，結合注釋，疏通文句，並標畫出重點詞語。(接下來同學們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)
6.提問並鞏固重點詞語(課文中出現了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。
十年春，齊師伐我(攻打)
肉食者鄙(目光短淺)
神弗福(賜福，保佑)
再而衰(第二次)
小惠未遍(遍及)
望其旗靡(倒下)
齊人三鼓(擊鼓進軍)
何以戰(憑藉)
公與之乘(指代曹劌)
夫戰，勇氣也(發語詞)
四、合作探究
(一)品讀課文第一自然段(戰前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰爭決定性因素的語句。並小組討論這其中反映了曹劌什麼戰略思想？
然後讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的支持？這反映了曹劌什麼戰術思想？
這樣學生會自然總結出：戰略思想——取信於民。
(二)品讀課文第二自然段(戰中)，說出作戰過程中魯莊公做出了什麼反應(原文回答)?
曹劌又是如何指揮作戰的(原文回答)?
學生讀後會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰場表現。
魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。
曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。
(三)品讀課文第三自然段(戰後)，思考：
戰爭結束後，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)
小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰術思想？
學生找出論述的語句後，讓其齊讀。然後學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰術思想：抓住時機，謹慎果斷
(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨立思考，再小組討論，最後搶答。
教師加以引導、啟發。
明確：
曹劌：1.愛國：身為一介平民，為國事擔憂，參與論戰，並報國於疆場。2.有政治遠見。懂得取信於民的重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰中沉著冷靜，謹慎果斷，善於抓住戰機，使魯軍大獲全勝。
魯莊公：缺點：1.政治上無能。寄希望於神靈保佑和近臣保護，不懂得取信於民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰場上急於進軍，急於求勝，魯莽草率。
優點：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入前線，與將士一起衝鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰中不收回成命，不干擾作戰部署。5.善於總結經驗。取勝後，向內行請教，學習如何掌握戰爭規律。
可見，魯莊公是一個政治和軍事上不太成熟的明君。
五、拓展延伸
本文是記述了一場古代戰爭，讓學生說出與戰爭有關的幾個成語。
如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、衝鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脫逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，
六、布置作業
1.朗讀並背誦課文。
2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。
3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解.寫成一篇200字左右的小論文。
結束語
通過對文章的學習，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點。以後寫作中我們要學會套用其中的一些方法進行寫作。
曹劌論戰戰前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰——取信於民政治遠見作戰過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰後總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強
《曹劌論戰》教案模板合集 篇12
教學目標
1 .知識與技能
(1)了解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.
(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.
2.過程和方法
(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.
(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.
3.情感態度和價值觀
學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.
教學重點和難點
1.重點
了解本文記述戰爭詳略得當的特點.
2.難點
理解曹劌有關戰爭問題的論述.
教學構想
採用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對於其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。
教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”(葉聖陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯繫實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
課時安排2課時
教與學互動設計:
一.創設情境,導入新課
同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?
今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰".
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起於魯隱公元年(前722年)，終於魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。
知識點:關於歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
2. 長勺之戰的背景
這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。
此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
3.理清線索,梳理結構.
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線索有幾條?
點撥：有兩條線索：①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰
②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑
三.合作交流，解讀探究。
(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想
1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?
2.為什麼“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?
3.為什麼“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?
4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什麼?
小組合作討論：並歸納。
(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象
請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式說話。
曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。
魯莊公：政治無能，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，
不恥下問。
(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
四.課堂討論
魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，捨我其誰”來談談
如何做好集體中的一員?
五.作業設計
背誦課文。
板書設計：
請見——愛國熱情
曹劌 參戰——卓越才能 遠謀
論戰——過人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無能
急於求戰、急於攻擊——軍事無知
魯莊公 急於備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙
公與之乘，戰於長勺——禮賢下士、任人唯賢
戰後問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問
教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。
《曹劌論戰》教案模板合集 篇13
一、課前檢查
1、重點實詞
2、思考：
A、文中說“肉食者鄙”具體表現在哪些方面?曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面?
B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象?
二、寫作特色
1、詳略得當，中心突出。
本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰後談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。
2、結構嚴謹，層次清楚。
本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰後，文章層次清楚。而且，段落之間聯繫緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰;第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話，文字簡潔。
通篇以對話為主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。
三、拓展延伸
同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
四、背誦課文
五、板書設計
《曹劌論戰》教案模板合集 篇14
教學目標：
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章並背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
教學重點：
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
課前準備：
學生完成兩個預習作業，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。
教學過程：
一、導入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫戰，勇氣也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
請同學以人物活動為線索概述課文內容。
莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰
四、疏通文意，積累實詞
(採用質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的.問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）
理解文言實詞的方法
1、結合詞語的文言語境理解。
2、藉助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確
2、句子要通順。
最後讓學生歸納總結文言知識點。（有意識地落實到數量上）
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以
通假字（1個）徧
一詞多義（5個）師故請間伐
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之
故而兩狼之並軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）
五、試背課文
六、小試身手
子魚論戰
《左傳》
宋公及楚人戰於泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而後擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之餘，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有於二毛？明恥教戰，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而後擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業
試把本文和《子魚論戰》進行對比閱讀，分析人物形象。