初二語文教案 篇1
一、教學目標
1、積累文言辭彙;了解作者及寫作背景;背誦並默寫課文。
2、通過品讀課文，理解作者複雜微妙的感情;學習古人借景抒情的方法。
3、感受作者追求美好事物的情懷，學習他面對逆境中的達觀處世的心態。
二、教學重點
1、體會作者思想感情
2、學習古人借景抒情、情景交融的創作方法
三、教學難點
1、理解“閒人”的含義。
四、教學構想
用研讀法精講課文，講一個課時。
五、學生預習
初讀課文，掃清文字障礙。蒐集作者及寫作背景資料。
六、教學過程
(一)導入
同學們有和好朋友一起看日出的經歷嗎?(生答)那又有和好朋友夜深人靜時分一起出遊的經歷嗎?有沒有哪個同學願意跟大家一起分享那時的快樂?(生回憶)今天，不管是有過這種快樂回憶的同學，還是沒有的，我們一起在學習蘇軾的《記承天寺夜遊》，一起走進蘇軾那時夜遊的時候，一起分享他筆下的美好景物，一起感受他那時不一樣的心情。
(轉寫板書：課題作者)
(二)解題
“記”即遊記。“承天寺”在今湖北黃岡南，點明地點。“夜”，點明時間。蘇軾在夜晚小游承天寺，用詩一樣的筆觸創造了一個冷清皎潔的意境，表達了自己複雜微妙的心情。
(三)作者生平及創作背景
學生根據查閱到的資料簡述、交流蘇軾的生平及創作背景。
蘇軾(1037——1101)，字子瞻，號東坡居士，宋代眉山(今四川眉山縣人)。與父蘇洵、弟蘇轍，號稱“三蘇”。20歲舉進士，多次被朝廷命官，又因新舊兩黨鬥爭，御使李定等人摘出蘇軾有關新法的詩句，說他反對王安石創行的新法，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏台詩案”(烏台是御史府的別稱)。出獄後，他被貶為黃州團練副史。元祐中，舊派執政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調杭州。經聖元年(1094)，新派再起，蘇軾又一再被貶，最後貶為瓊州(今海南省天涯海角)別駕。蘇軾人生多遭貶謫，一生坎坷。1101，遇赦北歸，七月卒於常州，謚“文忠”。他擅長詩詞，散文，是北宋著名的文學家，為“唐宋八大家”之一。有《東坡全集》傳世。
背景：元豐二年(1079)，蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄。四個多月後，貶為黃州團練副使(地方軍事助理官)。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際
初二語文教案 篇2
知識與技能
有感情的朗讀並熟練背誦、默寫這四首詩。了解把握借景抒情、情景交融的表現手法
過程與方法
情感、態度與價值觀
【教學重難點】
1、背誦默寫
2、對詩歌中名句的理解
【導學過程】
一、導入新課(略)
二、走進作者：
陶淵明(365—427)，字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經，有大濟蒼生的宏願，又厭惡世俗，熱愛純淨的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。後因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉里小兒”(《宋書?隱逸傳》)，更憤慨於南北士族的兼併不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明於41歲毅然辭去在任僅80餘日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此後直至他逝世的23年間，以耕讀自娛，未再入仕。陶淵明的田園詩主要見於他的組詩《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。
三、預習檢測：
1.注音或寫字：
(1)帶月荷( )鋤歸
(2)晨興理荒huì( )
(3)道狹草木長( )
(4)屬( )國過居延
(5)簾旌( )不動夕陽遲
(6)徙( )倚( )湖山欲暮時
(7)都護在燕( )然
(8)豐年留客足雞tún ( )
2.解釋下列加點的詞：
(1)帶月荷( )鋤歸
(2)但( )使願無違
(3)大漠孤煙( )直
(4)長河( )落日圓
(5)江入大荒( )流
(6)仍憐( )故鄉水
(7)徙倚湖山欲暮時( )
(8)三年多難更憑危( )
3.按要求用原文填空：
(1)陶淵明的《歸園田居》中寫詩人辛勤耕種的句子是，抒發作者願望的句子是。
(2)陳與義的《登岳陽樓》中描寫了一個亡國之臣心中的憤懣之情的句子是。
(3)王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇特壯美景色的句子是。
(4)李白的《渡荊門送別》以一種獨特方式抒發作者思鄉惜別之情的句子是。
(5)《歸園田居》(其三)中表現作者與黑暗的官場決裂的句子是。
(6)《使至塞上》中通過寫景表達詩人對故鄉依戀之情的句子是。
四、學習詩詞：
1、導入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的嚮往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。
2、教師朗讀課文，學生正音、劃節奏並自由朗讀課文。
思考下列問題
a.這首詩可分幾層意思?
b.“但使願無違”的“願”具體指的是什麼?
c.這首詩流露了作者怎樣的感情?學生自主探究，教師引導並明確：
a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果;勞作的辛苦與執著;自己的田園之樂。
b.田園勞作之樂，按照自己的意願生活，不在污濁的現實世界中失去自我。
c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閒適的心情。
3、自由背誦、檢查背誦
4、、研讀與賞析：
教師出示學生繪製的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：
a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)
b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學生思考並討論交流。
教師明確：
a.詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終於來到了嚮往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
b.“衣沾不足惜，但使願無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。
5、齊背課文
初二語文教案 篇3
目的要求
知識與能力理解關鍵字詞的含義，並體會其中所飽含的感情；學習藝
術的概括和誇張的手法。
過程與方法誦讀、討論、合作、交流、總結
情感態度價值觀理解紅軍在長征中所表現出的大無畏英雄氣概和革命樂
觀主義精神。
重點難點
重點
紅軍在長征中所表現出的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。
難點
藝術的概括和誇張的手法。
教學
方法誦讀、討論、合作、交流、總結
教具多媒體課件
教學步驟
一、投影顯示毛澤東手書的《七律長征》，同時播放朗讀這首詩的錄音（或教師當堂范讀）。
二、學生自由誦讀。要求：
1、藉助工具書及注釋讀懂課文。
2、理清全詩的思路。
三、同學合作學習，正音釋義。
正音：七律（lǜ）逶迤（wēiyí）磅礴（pángbó）
雲崖（yá）岷山（mín）
釋義：七律、等閒、騰細浪、雲崖、開顏
（附：七律：七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規定。等閒：平常、尋常。騰細浪：像小波浪一樣的翻騰。雲崖：高聳入雲的山崖。）
四、師生互動，分析結構。
1、分析結構
首聯：開宗明義，提出全篇的中心思想。
頷聯：承“千山”，以五嶺、烏蒙為代表。
教學步驟
頸聯：承“萬水”，以金沙、大渡為典型。
尾聯：總結全詩，突出越過岷山後的喜悅。
2、究“探究·練習”第一題
小結：藝術概括，銜接緊湊，結構嚴整。五、師生合作，精讀討論。
1、詩的第一句和第二句之間有怎樣的關係？
討論後明確：如果說第一句是一般的表述，那么第二句就是具體的描繪。“萬水千山”，表明“遠”，也暗含著“難”；“只等閒”說明“不怕”，而又加深一層，豈但“不怕”？而且從容不迫，應付裕如。
2、討論“探究·練習”第二題的第1小題。
3、頷聯與頸聯的表現手法有什麼不同？
討論後明確：頷聯用了誇張的手法，頸聯是紀實。
3、討論“探究·練習”第二題的第2小題。
註：在此環節中，配以“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”“金沙水拍”“大渡橋橫”“岷山千里雪”等錄相畫面。
初二語文教案 篇4
教學目標:
1、體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用。
2、理解課文塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。
學習運用多種描寫手法刻畫人物
[重點難點]
1、重點：理解文中關鍵語句的深刻含義。
2、難點：理清課文的線索。
課時安排：一課時
教學步驟：
一、導入新課：
當你看到這一題目時，你會設計什麼樣的故事？
翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活
環境，今天我們所學的《草》所展示的不再是你以前讀到的富有頑強生命力的草，也
不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命、展現革命家高尚人格的草。
作者簡介:
王願堅，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。創作《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》《普通勞動者》等十多篇短篇小說。本文是作者從1976年底到1977年7月連續寫的十篇以長征為題材的短篇小說中的第四篇。
相關知識：
課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿壩藏族少數民族自治州北部。為阿妮瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼澤。為四川省主要牧業基地。1935年工農紅軍長征經過這裡。
二、檢查字詞
正音：
蔫（niān）巴 酸澀（sè）
抽噎（yē） 背（bèi）陰
綻（zhàn）開 火燎（liáo）
慍（yùn）怒 霎時（shà）
焦灼（zhu） 颯颯（sà）
踉（liàng）踉蹌(qiàng)蹌
三、課文探究
（一）朗讀課文，理清思路：
有表情朗讀課文，注意讀出課文中人物對話的語氣。
閱讀課文，理清思路。（學生討論、交流）
（1）理清本文記敘的線索；
（2）根據時間順序劃分課文的層次。
明確線索：
全文以“草”為線索安排故事情節：
紅軍戰士誤食毒草而中毒——
周副主席辨毒草、嘗毒草——
周副主席議吃草、紅軍戰士悟真理。
這樣寫，結構緊湊，脈絡分明，有力地刻畫了人物形象，表現了小說的中心意思。
（二）主要人物及刻畫方法：
1.小說中的主要人物是誰？你對他們的評價如何？
2.作者是如何刻畫這些人物的形象的？略舉一些例子說明。
（三）繼續探討人物：
1、思考：楊光發現擔架上躺的是周副主席後，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞圈出來。
2、周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？把描寫周副主席動作、神態的詞圈出來。細細品味作者用詞的精妙。
學生小組討論交流：
明確：
1、“立時驚住”、“惶惑”；“不安”；“大吃一驚”，“覺得心頭像刀在絞”，這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩地描繪了二班長楊光邂逅病重中的周副主席那複雜的感情變化過程，最後聚焦到對周副主席病體的關切和憂慮，充分表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴和敬重之情。
2、親自嘗有毒野菜是全文的高潮。“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“乾裂的嘴唇閉住了，濃密的鬍鬚不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”“還給楊光”，這些詞語和句子，充分表現了作為紅軍革命領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危於不顧，對紅軍戰士生命和健康高度關注，對革命大業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。
（四）理解句意
課文中有些話看起來平淡無奇，仔細想想又覺得餘味無窮。閱讀下面的句子，你有怎樣的感受？
1、（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”
2、就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。
（五）自我發現：
你覺得課文中還有哪些句子有較深層的含義，請說出你的理解。
（六）思考：
1.課文以“草”做題目，有什麼含義？
2.正文前面有一段引語，其中的“最甜”有什麼含義？
正文前面有一段引語，其中的“最甜”的含義
“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活。
四、拓展訓練：
從課文提供的材料想開去，以“說吃草“為話題，談一點或幾點自己的看法，與同學交流。
五、總結：
這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危於不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難，從而成功地塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象。
六、仿寫訓練：
找出周副主席嘗毒草時的動作與神態描寫，模仿這一段，寫一段類似的描寫。
初二語文教案 篇5
教學目標
1、訓練用國語正確朗讀的能力學習圈點批註的讀書方法。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關係。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。
教學重點
1、理解關鍵語句的含義。
2、體會中心與段落層次的關係。
教學難點
課文2、3兩段對於表達中心的作用是本文的難點
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、導入新課，介紹相關文學常識。
2、檢查預習情況，初步感知全文。
教學內容和步驟：
一、導入
〖課前準備〗在上課前，在大螢幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。
【師】(激發情感，創設氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞："在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山";"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗"。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，
今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗
二、解題
1、《背影》是一篇的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
2、作者簡介(看投影片)
朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就的是散文，細膩清麗、意境雋永、於樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音(出示課件)
奔喪、差使、狼藉、簌簌、妥貼、躊躇、迂、蹣跚、箸、拭、瑣屑、晶瑩。
3、朗讀
可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
第二課時
教學目標：
在教師指導下學生自學，圈點批註與整體閱讀訓練。
教學內容和步驟：
圈點批註與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批註
【師】批註要點
1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線
3)、有疑問的地方，用括弧再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是國中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批註，不論對錯都是可貴的)。
2、(稍停)找幾位同學簡要說說批註的地方並理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示範，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)
第三課時
教學目標：
1、討論講解全文。
2、理解關鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關係。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。
教學內容和步驟：
一、論討講解
【討論】1、"我"與父親最後一次相見是在什麼時候?什麼地點?
〖分析〗
(理解記敘的要素)
【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘澹)。
設定慘澹環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。
【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個名字。
〖分析〗
①第一段："我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影"。
情念舊事，思念父親。
〖板書〗惦記背影
②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影"。
親子之愛，情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)
〖板書〗刻畫背影，(望父買橘)
③第六段："等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來了"。
離情別緒，摧人淚下。("黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還"，這是送英雄的別離;再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人)
〖板書〗惜別背影(父子分手)
④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。
別後懷念，追思往事，寄託思念。
〖板書〗再現背影(別後懷念)
【討論】4、面對著父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?
〖分析〗
①課文第二段，"到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"
這是"悲哀之淚"，見父親，睹家境，想祖母。
〖板書〗悲哀之淚
②第六段，"這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來"。
這是"感動之淚"，望父買橘。
〖板書〗感動之淚
③第六段，"我便進來坐下，我的眼淚又來了"。
這是"不捨之淚"，父子即將離別。
〖板書〗不捨之淚
④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，
讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。
〖板書〗傷心之淚
【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什麼?不寫不可以嗎?
〖分析〗2、3段介紹慘澹的家境，為了營造一種悲涼的氣氛。
4、5段介紹父親對我無微無致的照顧，為了鋪墊我對父親的感情，也就是鋪墊"背影"。
二、小結
(以討論的方式進行)
【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
A、表現父親疼愛兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
〖板書〗父子情深
三、布置作業
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。
2、思考課後第一題。
初二語文教案 篇6
知識與能力：學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。
理解作者採用第一人稱，藉助豐富的想像，表現出對人生的思考。
過程與方法：通過朗讀課文，，從而更深入
地體會文章的文章的藝術魅力和深層內涵。
情感、態度與價值觀：朗讀課文，體會感情;
教學重點、難點：探究文章多樣化的擬人手法及其它修辭手段;理解作者筆下的海浪和雨的形象及文章所表達的愛國情感。
教學時間：二課時
教學過程
第一課時
一、預習 ‘
1.給下列加點字注音。
熾熱(chi4) 禱詞(dao3) 執拗(niu4) 俊俏(qiao4)
衷情(zhong1) 饋贈(kui4) 憔悴(cui4) 真諦(di4)
夫穹(qiong2) 璀璨(cui3can4) 鑲嵌(xiang1 qian4)
翱翔(ao2) 長吁短嘆(xu1) 千山萬壑(he4)
2.解釋下列詞語。
執拗：固執任性，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送(禮品)。
真諦：真實的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恆不變。
長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、導人
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界;同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。
作者簡介：
紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這裡選的是其中兩首。
三、朗讀課文
要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。
四、學習課文
(一)學習《浪之歌》。
1.朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。
如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……
學生討論、交流。
2.學生找出文中自己喜歡的句子，並加以評析。
鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。
3.理解海浪的形象。
明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。
第二課時
(二)學習《雨之歌》。
1.朗讀課文，找出自己喜歡的句子，並加以評析。
學生交流自己的見解。
2.理解文章豐富的內蘊。
明確：
風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的並非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落;伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地;叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。
作者藉助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來讚頌人類七情之中最美好的感情——愛，並藉以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。
作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關係中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在雲彩和田野間傳信，天低雲暗，雨絲綿綿，似乎把雲彩與田野連結起來了，雨霽風止，雲淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位乾渴難耐，我去解除;那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對於自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始於盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘於犧牲自己，造福萬物。
五、口頭仿寫訓練
朗讀第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鑽出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞;曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露;曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……”
要求運用“曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，當……時，我……;曾有多少次，我……”句式來說一段話。
學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前後句連貫，銜接自然。
六、拓展閱讀
教師向學生推薦紀伯倫中其他三首：，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，並摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：
我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然後又說一遍……
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。
清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無比的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。
七、小結
紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也採用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。
八、布置作業
1.研討與練習二。
2.選用課時作業最佳化設計。
附:板書設計
海浪---- 一個博愛者的形象
第一人稱的手法、擬人手法
雨的---- 一個奉獻者和使者的形象，
博愛者
作者———— 自擬 ————愛國
奉獻者和使者
初二語文教案 篇7
教學重點：
一、體會作者抓住了蘇州園林的哪個特徵，又是怎樣突出這個特徵的。
二、學習本文嚴謹的結構層次。
三、學習本文準確、簡潔、生動的語言。
四、熟悉說明方法，學習用比較的方法說明事物的特徵。
教學難點：
一、引導學生理解作者寫作意圖，進而體會作者寫作思路，理解結構。
二、在把握全篇結構的基礎上，通過練習進一步加強對說明文的分析掌握。
課時安排：兩課時
第一課時
教學要點：
1、學習說明文知識
2、作者簡介及寫作緣由
3、字詞
4、朗讀課文，找出說明對象
5、理清結構，劃分段落層次，歸納段意
第二課時
教學重點：
1、找出說明對象的總體特徵，並分析作者通過哪幾個方面來突出這幾個特點的。
2、明確本文的說明順序。
3、以課文第4、5節為例，指導學生掌握說明文閱讀重點。
教學內容及步驟：
一、導入：同學們已經提前預習了《蘇州園林》，那么請大家先看兩段影片，請你們猜一猜哪段影片是蘇州園林?你是根據什麼判斷出來的?你認為蘇州園林有什麼特點? (學生討論，回答)下面，我們共同學習葉聖陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是
怎樣抓住蘇州園林的特點來進行說明的。
二、朗讀第一段，找出其中最能說明蘇州園林地位的詞語，分析。
明確：標本——同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國園林藝術中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。
三、朗讀第二段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特徵，才能成為各地園林的標本?
明確：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
提問：為了達到這一標準，作者認為設計者和匠師從哪幾個方面下了功夫?
明確：四個講究。
四、分析第三自然段
提問：本段具體說明了蘇州園林哪個特點?
蘇州園林亭台軒榭的布局講究什麼?
為了什麼這一特點，作者採用了什麼說明方法?（作比較、打比方）
五、閱讀第四自然段，完成下列練習：(學生思考、討論)
(1) 用“||”劃分這段文字的層次
(2) 這段文字的說明對象是 ，其中又以 為主。
(3) 蘇州園林假山和池沼的共同特徵是
(4) 文中概括蘇州園林假山特點的一句是 。
(5) 分幾個方面介紹池沼?
(6) 這段文字的結構特點是 。
(7) 這段文字用了什麼說明方法?
(8) 文中“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”中的“藝術”和“技術”有什麼不同?可不可互換?
六、配合圖片，簡要分析第五、六自然段，回答問題：
(1) 概括本段的段意
(2) 指出本段運用的說明方法。
(3) 這段文字除用說明這種表達方式，還用了什麼?作用是什麼?
(4) 本段的說明順序是什麼?
七、提問：作者在寫完蘇州園林的四大特點後，為何又寫了7、8、9段?
這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的?
八、整理說明順序：概括——具體 主要——次要
九、歸納說明文閱讀的重點：
(1) 明確說明對象
(2) 弄清所說明的事物的特徵
(3) 劃分段落層次，概括段意
(4) 了解使用的說明方法
(5) 明確說明順序
(6) 把握說明文的結構
(7) 在說明文中描寫、抒情、議論等表達方式的運用及效果
(8) 體會說明文語言的準確嚴密
十、本課小結
十一、布置作業：作文《我們的校園》
要求： 1、認真觀察，抓準特點
2、按照一定的說明順序
3、用3～4種說明方法
4、字數：500字
初二語文教案 篇8
教學目的
1.積累相關的文言詞語，了解某些文言句式的特點。
2.體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。
3.品味韓愈在《送董邵南遊河北序》中表達的複雜的感情。
4.初步了解“說”和“序”的文體特色。
教學重難點
1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里者”“子之不遇時”的句式特點。
2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義;了解“說”的文體特點。
3.體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等複雜的感情。了解“序”的文體特點。
教學方法
1.討論法。
(解說：四個步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路;精讀課文，理解內容，體味作者的見解主張、思想情感;研讀課文、品味語言、賞析藝術特色;拓展閱讀、拓展視野、遷移知識、培養篩選信息和搜尋信息的能力。)
2.發現法。
(解說：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學生閱讀發現問題階段，二是師生梳理問題，解答問題階段。注意事項：一是要引入激勵機制，鼓勵學生髮現問題、提出問題;二是耐心聽取學生的發言。)
教學步驟
第一課時
一、導語設計
“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什麼地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。
二、解題“序”作為文體分兩類，一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評介性文字;一種是蹭序，是為一件具體的事向人贈言，或向即將告別的人贈言的文章。《送董邵南遊河北序》屬贈序。
三、研習課文三.初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。
具體做法：先請兩位學習中等偏下的學生分別朗讀課文：甲生讀完後，師生共同找出讀錯的或需要特別注意的地方，同時肯定他讀得好的地方(只指出某個字、句即可)。然後由己生朗讀。乙生讀完後分小組討論。小組討論的具體做法可根據具體情況決定，或者由小組長組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路;或者小組輪流當組長，先疏通文字，後整理思路。
(解說：豆.初讀一定要落實，給夠時間，要各組組長督促大家在課文上做標記，該注音的注音，該釋義的釋義，該加符號的加符號。
初二語文教案 篇9
一、教學目標
1、知識能力目標：
（1）在音樂輔助下，展開想像，通過聽讀、美讀，感知詩歌的畫面美和詩歌人物的形象美。
（2）學習詩歌情景交融的寫作手法。學會聯繫自己的生活體驗，通過個性化賞讀，把握詩歌的抒情意境美。
2、情感目標：理解詩人在種種意向之中所蘊涵的情感，培養自己高尚的審美情趣。
3、過程方法：聽讀感知——賞讀品悟——合作探究——比較拓展
二、教學重點與難點：
1、重點：通過聽讀美讀，展開想像，聯繫自己的生活體驗，感知詩歌的畫面美和人物的形象美。
2、難點：學習詩歌情景交融的寫作手法，通過個性化賞讀，把握詩歌的抒情意境美。
三、教學方法：
1、美讀法 2、討論法 3、質疑法
四、教學用具：
多媒體
五、教學時數：
1課時
六、教學內容和步驟：
（一）創設情境，營造美的氛圍，導入新課：
師導入：同學們，盛夏時節，江南水鄉最美的景色是什麼？是啊，江南水鄉盛夏，碧清如鏡的湖面，青綠的蓮蓬立於婷婷玉立的荷花和青綠如蓋的荷葉間，接天蓮碧，幽香陣陣。此時，採蓮就是件樂事，挎個竹籃，踏上小船，一頭扎進綠、白、粉、紅交織成的斑斕世界，一邊採蓮，一邊賞花，該是多么詩情畫意！忽然飄來一葉蓮舟，傳來悅耳的歌聲，那是誰？（採蓮女）同學們想領略這美麗的江南水鄉意境嗎？讓我們走進朱湘的詩歌《採蓮曲》中，去盡情地體驗和感受其中的美妙吧！
（二）聽讀詩歌，初步感知詩歌的畫面美：
1、多媒體播放配樂詩歌朗誦，學生靜靜聆聽，默默感受，走入詩歌的畫面。
2、教師提問：聽著動情的朗讀錄音，你聽出了美嗎？你的眼前仿佛出現了哪些畫面？聽到了什麼聲音？嗅到了什麼味道？感受到了什麼？
（明確：看到了：美麗的農家採蓮少女劃著名一葉輕舟，在溪水中採蓮；蓮葉碧綠田田，荷花鮮紅妖嬈，微波蕩漾，楊柳搖擺，蜂蝶飛舞……；聽到了漿聲應答著歌聲，風聲和著浪聲；嗅到了花香和衣香；感受到採蓮女在時時思念著自己的心上人）
3、師引導：是啊，這首詩歌的畫面不僅有色、有聲，而且有味、有情，它就像一幅精緻優美的水彩畫，一支典雅悠揚的古典樂曲，讓我們共同朗讀詩歌，去具體品讀這閃光欲滴的奇麗世界！
（在古典音樂背景中，學生分小節美讀詩歌。）
（三）美讀詩歌，賞析詩歌中人物的形象美：
1、師導入：通過剛才你的朗讀，你讀出了美嗎？在這幅迷人的水彩畫上，有景有人，你認為誰最美？（採蓮女）
2、師提問：是啊，詩歌描繪了採蓮少女，她的美無處不在，你感受到了嗎？請你說說她美在何處，讓我們共同分享她的美。
（明確：美在外貌：荷花般妖嬈；
美在勞動的情態：輕盈、歡快
美在採蓮的歌聲：婉轉悠揚
美在採蓮過程的情感：羞澀、甜蜜、喜悅
美在……）
3、師引導學生邊朗讀，邊賞析，嘗試著說說心中採蓮女的形象，感受詩歌人物的形象美。
（四）賞讀詩歌，領會詩歌的抒情意境美
1、師質疑：讀完這首詩,為什麼我們眼中的採蓮少女如此純美，你明白是什麼原因嗎？作者主要通過什麼藝術手法把人物形象完美精緻地呈現出來？
（明確：情景交融的藝術手法：以畫面迷人的景色來襯托採蓮少女的形象美，體現了詩歌的意境美）
2、教師引導學生賞讀情景交融的意境美
師先進行示範賞讀：（多媒體展示）
然後，引導學生通過美讀－把握詩歌意象－展開豐富的想像，以自己對生活的感受和積累去充實畫面的內容，品讀自己心目中的詩歌意境。
3、請學生選擇自己欣賞的畫面進行美讀，個性賞析，相互交流，品讀採蓮女那歡快甜蜜而又羞澀的感情，感知詩歌情景交融的寫作手法，感受詩歌的意境美。
4、師提問：這首詩歌把純美的採蓮少女與優美的景色交織在一起，構成了奇麗的境界，這種景象仿佛只在天上才有，那么作者在詩歌中描繪這樣的景象目的是什麼呢？
（明確：寄託了作者對寧靜、詳和理想生活的嚮往和追求）
通過剛才的賞讀，我們領會到了詩歌的美嗎？讓我們在典雅的音樂聲中，選擇你喜歡的詩節帶著情感去朗讀，隨著採蓮女的小舟飄搖到天上人間交融的綺麗世界。
（五）遷移拓展，合作探究，比較閱讀，引導學生關注我國的採蓮文化：
1、師引入：江南可採蓮，蓮葉何田田”，採蓮是江南常見的農事民俗活動，自古以來，採蓮的詩作就非常多。現在讓我們來欣賞另一首唐代王昌齡的《採蓮曲》，同樣是描繪採蓮女的美麗和勞動場景，但是它與朱湘的《採蓮曲》在表現手法上有什麼異同？
（多媒體在音樂聲中出示王昌齡的《採蓮曲》）
請學生進行比較閱讀的賞析，探究體會兩首詩歌的寫作方法的異同點。
2、同學們，你們還知道哪些採蓮詩文？請讀出來讓我們共同分享描寫採蓮的美麗文字，共同領略採蓮文化的無窮魅力！（學生交流朗讀）
（六）布置回家作業：
用你喜歡的表達方式改寫《採蓮曲》，領會不同文學樣式的藝術魅力。
附板書設計：
採蓮曲
朱湘
（情景交融）
人（純美）———————— 景（優美）
採蓮女：外貌美 迷迷人脫俗的江南水鄉
歌聲美
情感美
心靈美
勞動的情態美
……
寄託：作者對寧靜理想生活的嚮往
初二語文教案 篇10
教學目標：
1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文
2、掌握之為字的不同用法和坐病其實等古今異義詞
3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情
教學重點：
理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞愛國二字展開的。今天，我們來學習本單元的最後一課《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。
二、整體感知
(一)正字正音
明確：晏(yàn)子 習辭(cí)者 縛(fù)一人
酒酣(hān) 詣(yì) 曷(hé) 枳(zhǐ)
(二)通譯全文
1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點並提問。
明確：曷、熙兩個通假字以及左右、坐、其實、病等含義易混淆的字詞。
2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。
提示：重、難點句子：(1)何以也(2)臣請縛一人過王而行(3)所以然者何(4)得無楚之水土使民善盜耶
(附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理)
三、文本研讀
(一)回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段
提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀;第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。
(二)重點研討課文第二段，思考三個大問題
1.楚王是如何向晏子發難的?針對晏子還是齊國，為什麼?
提示：找出原文原話，參照譯文複述情節，注意各事件的先後順序。
明確：楚王和近侍先設計了一齣戲，然後令官吏綁著一人從晏子面前經過並指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：齊人固善盜乎?
楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是齊人，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。
2.晏子是怎么回應楚王的?這種回答有什麼妙處?從中概括晏子的形象。
引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什麼?然後說什麼?最後說什麼?採用了何種方法?起到了什麼效果?
明確：(1)動作上，晏子避席而對，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善於偷盜枳作比，擺出橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳的事實並點明其原因是水土有異，然後轉述當下民生長於齊不盜，入楚則盜，最後反問楚王難道是楚國嗎?表現出犀利的一面。
(2)妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子採用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。
(3)晏子形象：機智勇敢，善於辭令;不卑不亢，有禮有節;熱愛祖國，愛惜尊嚴。
3.如果你是晏子，你怎么回答?(僅思考)
提示：言之有物即可。
(三)分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣
四、課堂小結
本課主要敘述了晏子使楚時發生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善於辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。
五、布置作業
歸納整理本課的文言現象;背誦課文第二段;課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事並嘗試自主翻譯(選作)
六、板書設計
七、教學後記
初二語文教案 篇11
時間的腳步沒有停歇，我們又迎來了新的學期。總結過去是為了積累更多的經驗；計畫將來是為了更好地工作。現將本學期擔任八年級（1）班的語文課教學工作計畫總結如下：
一、教材教本分析
人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》八年級下冊四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的連結上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
初二語文教案 篇12
【基礎鞏固】
1、《勞山道士》的作者是，(朝代)文學家。字，又字，別號。本文選自《 》。
2、給黑體的字注音
王俱與稽首()分賚諸徒()餚()
逡巡( )自詡遇仙()驀然而踣()
3、解釋黑體詞語
(1)叩而與語( )
(2)薄暮畢集( )
(3)光鑒毫芒( )
(4)分賚諸徒( )
(5)未諳此苦( )
(6)驀然而踣( )
(7)則道士獨坐而客杳矣(8)陰有歸志
4、翻譯下列句子。
(1)凌晨，道士呼王去，授以斧，使隨眾采樵。
(2)邑有王生，行七，故家子。
5、閱讀下面一則新聞，按要求回答問題。
昨天，為體驗生活，西南政法大學的`30多位學生在渝中區朝天門體驗“棒棒”(力夫)。
上午9點，朝天門交易廳附近，手拿扁擔的潘勻滿頭大汗，和同學張傑轉悠著攬生意。“大學生當‘棒棒’，挑不挑得動喲?”看著文質彬彬的兩人，僱主們連忙擺手拒絕。半小時下來，兩人“顆粒無收”。
“叔叔，我們只收一元。”無奈下，兩人只好狂壓價格，終於搶到第一筆生意，忙把50多公斤重的塑膠薄膜分成兩堆，再用扁擔橫穿其間，晃晃悠悠地朝前走。每走一小段路，就得停下來休息。20分鐘後，汗流浹背的兩人終於拿到一元錢。
“這一元錢太不易了。”平時每月生活費都在3000元以上。從未吃過苦的潘勻為此感動得淚流滿面。