國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇1
教學目標：
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
4、加強學生的環保意識。
教學重、難點：
1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什麼？
二、閱讀全文，回答問題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語。
（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶雲寺———寺旁客房）
表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯後——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對補山亭和慶雲寺的描寫是否游離於文章中心之外？為什麼？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什麼？
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、質疑交流
學習了本文後，對於文章內容，你還有哪些疑問？你有什麼收穫？
五、拓展探究
小小辯論會
是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古蹟的保護重要？
為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。
六、課後作業
1、在“吟喔諷誦”的基礎上，背誦優美語段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇2
學習目標
1、理解課文內容，憑藉課文的具體語言材料，想像感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和嚮往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
教學重點難點
1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。
2、憑藉語言材料想像泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
課堂流程、具體實施
一、導入
同學們，聽！（點擊音樂錄象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧！下過幾天小雨之後的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的`鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去（鼎湖山聽泉）。
二、學習並欣賞
1、學習第二自然段
（過渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧！
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想像的句子括出來，並在稍後為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什麼樣的音樂呢？是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧？這樣美妙的音樂，在雨後寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少遊客的心呢？讓我們一起來讀一讀吧！
2、著重學習第四自然段
（過渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶雲寺，在這裡繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、（引讀第一句）入夜，山中——只有泉聲——所以（出示第2句）一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢？同學們輕聲地讀一讀。（如果有錄音，播放泉聲）
3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評讀
5、練習
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2）那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3）那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4）那像一樣的，是。
（5）我仿佛還聽見了：
（過渡）：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
6、正因為如此，課文的結尾作者說——（引讀）
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什麼？
三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導遊，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首讚美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇3
作者：佚名轉貼自：轉載自儀征漫網點擊數：178
蘇教版國標本五年級語文《鼎湖山聽泉》第二課時教學設計
一、 教學要求：
學習課文重點段，憑藉課文的語言文字，結合想像，體會泉水的多和泉聲的美妙，從而增強學生熱愛大自然的思想感情。
二、 課前準備：有關課件
課前遊戲：聽音樂，辨樂器：
喜歡音樂嗎？今天老師給大家帶來了幾段美妙的音樂，想欣賞一下嗎？不過，在聽音樂之前，老師有一個小小的要求，請打大家仔細地聆聽，便辨識一下這是什麼樂器發出的聲音？（看來大家的確是用心聆聽）
一、複習導入：
1、 這堂課繼續學習第十課：鼎湖山聽泉 （齊讀課題）
2、 上堂課我們來到了廣州的鼎湖山，初步領略了它的風光。(出示圖片) 師描述：瞧，這就是鼎湖山，這裡草豐林茂，放眼望去，滿目蒼翠，當然最有名的還是那裡的泉水。這一堂課，我們繼續去鼎湖山遊玩，讓我們用心去感受美妙的泉聲，並通過有感情地朗讀來表達我們的心情。
二、學習第二段，體會泉水多和美：
1、聽，這淙淙的是什麼聲音？(泉聲)
2、讓我們打開課文，自由地讀讀課文第二自然段，跟著作者邊走，邊看，邊聽，（出示：邊走邊看邊聽）想想這泉水給你留下了什麼印象？(生自由讀文)
3、讀得真投入，你覺得這裡的泉水怎么樣？（泉水多、泉聲美）
4、是呀，鼎湖山的泉水真多呀！那么，你從哪些地方感受到鼎湖山的泉水很多呢？你能結合有關的詞句，具體地說說你的理由嗎？（指名生交流）
5、交流：（生說的基礎上，教師進行引導或點評，並讀好句子）
（1）到處、涌流：什麼叫涌流？草叢中，石縫裡，到處都有泉水不斷地湧出來，並不斷地向下流淌，泉水的確真多呀!
（2）你能讀好這句話嗎？(自讀——指讀——評讀)
（3）“不絕於耳”是什麼意思？（不停地在耳邊迴響）是的，因為到處涌流著泉水，所以雖然泉水有時看得見，有時看不見，但是泉聲始終與我們一路相伴，在我們的耳邊不停地迴蕩。這連綿不斷的聲音也讓我們感覺到了泉水之多。
（4）誰願意來讀好這句話？（直接指名讀）
（5）交錯流瀉：教師邊畫畫，邊描述：泉水有的這樣流下去，有的這樣流過來，一道道互相交錯，以至把路面都遮住了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，你說泉水多嗎？
（6）你能讀好這句話嗎？讓我們一起來讀這句話。
7、同學們都有一雙慧眼，能在字裡行間去尋找答案，很會讀書。讓我們再讀一起讀讀這三句話，感受感受。
8、剛才，還有同學覺得鼎湖山泉水的聲音很美，你又是從哪些詞句看出來的？說說你的理由。（交流出示：泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，雲中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）
9、聽，（聽錄音）泉水多么清脆，多么好聽，真是清純悅耳。此時，在空曠的山谷里，又傳來一陣安詳厚重的鐘聲（聽錄音）。它們交織在一起，就像合唱中的女聲部和男聲部，交織在一起，匯成一片美妙的音響。
10、你能通過讀，把這聲音帶到課堂上，讓我們感受一番嗎？(自讀——指讀——讓我們一起來感受這美妙的泉聲！齊讀)
12、小結：剛才，我們跟著作者，邊走邊看邊聽，真正做到眼中有景，心中有情。讓我們拿起書，一起再來讀讀課文的第二小節，感受白天聽泉的美妙。
三、學習第四自然段，進一步體會泉聲的美：
1、過渡：我們伴著鐘聲，來到半山腰的慶雲寺，因為泉水的滋潤，這裡更是繁華似錦，古樹參天，我們就在這座寺廟裡住宿。有人說，晚上聽泉，那是一種美妙的享受，想享受一下嗎？讓我們閉上眼睛，美美地享受一番吧。（聽老師配樂朗讀）
2、讓我們走進作者的語言文字，自己認真地讀讀第四自然段，用心聆聽、辨識、品位吧（出示：入夜 聆聽、辨識、品位，並打出第四自然段）
3、同學們，我們用心體會，會驚奇地發現，這不僅僅是泉聲，更是美妙的音樂之聲。你們聽到了嗎？聽到了哪些美妙的泉聲？（學生交流）
4、這是不同的泉聲在演奏的不同曲子，讓我們再一次聆聽、辨識、品位吧。
輕柔的聲音：
（1）聽（聽聲音）
（2）師引導：那像小提琴一樣輕柔的，是在——草叢中流淌的小溪的聲音
（3）（出示圖）瞧，這就是在草叢中流淌的涓涓細流，它們靜靜地流淌，就像小提琴演奏的委婉動人的音樂，那聲音輕輕的，柔柔的。你能讀好它嗎？（同桌互讀——指請一個女同學讀）
（教師板貼：輕柔）
清脆的聲音：
（1）聽聲音，看圖畫，教師描述：這些泉水從石縫間跌落下來，就像一顆顆珠子落在玉盤裡，發出清脆的聲音，就像琵琶彈奏的曲子，多么清脆，多么悅耳。誰能讀一讀？（直接指名讀）評價：真清脆，真像是大珠小珠落玉盤。
教師板貼：清脆
（3）生聽厚重回響的聲音。
那像大提琴一樣厚重回響的，是什麼聲音？
（看圖）：這就是無數道細流匯聚於空谷的情景。
讓我們四人小小組試著讀這句話。我們每人都是一道細流，匯聚在一起，就像大提琴演奏的厚重回響的曲子。（四人小小組讀——一一組同學讀）
（4）生聽雄渾磅礴的聲音
（看圖）誰用自己的話描繪這一幅畫？（這瀑布飛流直下，一瀉千里，跌落深潭，氣勢非常的雄偉，疑是銀河落九天。或者：這瀑布就像千軍萬馬，齊頭並進，那聲音就像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴。）
（全班男同學一起讀這句話）
6、這么美的泉聲，這么美的文字，令人陶醉。讓我們連起來，完整地讀這一句話。
7、同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊!(自背——指背，配上音樂——齊背，讓美妙的音樂幫助我們記住這美妙的文字)
8、其實，這裡的泉聲還遠不止這些。你聽，引讀最後一句。
9、山路時寬，時窄，泉聲也在變化曲子，那變幻莫測的泉水如同一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（板書省略號）
10、你喜歡鼎湖山的泉水嗎？為什麼？（生交流）是呀，正是由於泉水的滋潤，鼎湖山才會一年四季蓬蓬勃勃，充滿了生機和活力。（齊讀第五自然段）
11、願這滋潤萬物的泉水汩汩地流進我們的心田，願這音樂般美妙的泉聲永遠銘記在我們的心田。（齊讀第三大段）
四、作業：背誦課文第4自然段
摘錄你認為優美的語句
板書：鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
厚重回響
雄渾磅礴
……
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇4
教學過程：
師：今天我們再次走進鼎湖山，聽一聽那優美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學生輕輕讀課文第二小節。
生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。
生：我聽到那泉聲不絕於耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。
生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。
師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節。
生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。
生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。
生：厚重回響的是細流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實凝重。
生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。
……
師：其實呀，這裡的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
師：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。讓我們拿起書本讀一讀。
教學評析：
這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現了這一點。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，並且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學生展開豐富的想像，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學生豐富的想像均給以充分的肯定，調動了學生的學習積極性，在授課的最後階段掀起了一個高潮。讓學生樂學、易記。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想像合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想像力都得到了訓練和發展。
語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想像力和領悟力，因為每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想像空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇5
教材分析：
《鼎湖山聽泉》是九年義務教育蘇教版六年制第九冊（五年級）的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇遊記。作者以細膩的筆觸記敘了遊覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。字裡行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優美，條理清晰，想像奇特，是一篇依據培養學生想像能力、審美能力的好材料。
二、教學目標：
1、繼續有感情地朗讀課文，並背誦第四自然段。
2、理解課文二、三段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想像泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。
3、能體會作者的寫法，學習遷移運用；能用“猶如”“像……一樣……”造句。
三、教學重點、難點：
重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑藉語言材料想像泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾遊覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起遊覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（出示圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什麼？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
（ m.diyifanwen.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：聽泉）本文轉載
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知後,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什麼？
[評：充分發揮學生的想像力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什麼意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對於難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什麼？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，並試讀。
師：聽，除了泉聲，雲中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學生對關鍵字理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這裡，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶雲寺。（擊出現慶雲寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶雲寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院裡入宿，是什麼留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至於我們留下來，想欣賞個夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙雲而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師範讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什麼特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什麼要這樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示範一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,並配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過後能點評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實呀，這裡的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
[評：教師對學生豐富的想像均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最後階段掀起了一個高潮。]
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的範例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什麼？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業），你可以利用課餘時間去閱讀有關鼎湖山的資料並介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什麼？”又是學生情感的升華。]
師：請課後將你心中想說的寫在作業本上。下課！
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總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、 教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合最佳化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，並理解運用於表達。
3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢於創新，敢於發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛鍊。
4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇6
一、教學目標：
1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。
2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。
二、教學過程：
（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）
引說：你聽到了什麼？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什麼？（學生說後，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的願意會實現的。（帶攝拍）拍好後，與大夥一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶雲寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點擊出現慶雲寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶雲寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）
今夜，我們決定就在這座寺院裡入宿，是什麼留住我們的腳步？（學生自由說）
（1）是呀，這聲音太獨特了！
（2）嗯，餘興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）
2、（點擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示範一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？
邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想像出來的。）
（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想像力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點擊最後一個按鈕）
1、濃密的樹林裡，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什麼？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想像力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）
板書：
輕柔 忽高忽低
清脆 忽急忽緩
厚重回響 忽清忽濁
雄渾磅礴 忽揚忽抑
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇7
教學目標：
1.學習吟喔諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和套用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.從課文中理解人與自然的關係，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
教學難點：
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學時數：四課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.介紹：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多遊記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，並提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想像，思考這篇散文會有什麼地方與眾不同，並回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然後準備學習新課。
2.肯定學生的回答，並指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預習情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動。最後明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1.引導：“吟喔諷誦而後得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟喔去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足於體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。並范讀課文前三段。
3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4.對學生的誦讀進行評價，並指出誦讀中存在的問題，然後給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，並在班上巡迴指導。
5.組織學生談談誦讀的體會和感想，並指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇遊記散文，請問同學們，遊記散文一般都是按照什麼順序來寫的?
2.對學生的回答給予肯定，並指出本文也是這樣來寫的。然後請一位學生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然後點名讓學生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，採用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課後練習一，思考這樣寫的好處。
四.小結
1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
第二課時
一、複習已學內容，進入新課學習
1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然後讓學生齊讀課文。
3.對學生的朗讀給予鼓勵，並指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
3.對學生的回答給予鼓勵，並歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鍾泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什麼先舉樂聲後再舉本體?
三、總結全文
1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它並不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課後也學習本文的寫法，寫一篇簡單的遊記。
本課總結 本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
教學探討與反思 本文是一篇優美的遊記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，並有所感悟。
第三課時
一、教學目標：
1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。
2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。
二、教學過程：
（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）
引說：你聽到了什麼？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什麼？（學生說後，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的願意會實現的。（帶攝拍）拍好後，與大夥一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶雲寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點擊出現慶雲寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶雲寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院裡入宿，是什麼留住我們的腳步？（學生自由說）
（1）是呀，這聲音太獨特了！
（2）嗯，餘興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）
2、（點擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示範一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？
邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想像出來的。）
（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想像力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點擊最後一個按鈕）
1、濃密的樹林裡，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什麼？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想像力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）
板書：
輕柔 忽高忽低
清脆 忽急忽緩
厚重回響 忽清忽濁
雄渾磅礴 忽揚忽抑
第四課時
一、激情導入
通過上節課的學習，我們知道作者在雨後遊覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。
這節課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。
課文第二、第四小節寫了作者二次聽泉，分別是在哪裡聽泉呢？（板書：路上、枕邊）
二、學習第二小節
1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？
2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細細體會。
3、作者聽到了怎樣的泉聲，並把你體會到的讀出來，學生回答、交流。
4、小結這一節：
我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。
5、指導朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來讚美這一切。齊讀第二小節，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。
三、學習第四小節
1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶雲寺住宿，這時時間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時候作者躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？
課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。
3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節，找出句子，請一個同學讀。
4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。
5、誰願意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學來讀）
6、再次聽泉、看畫面：
讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。
7、還有哪些同學也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。
想像：還可能是什麼聲音？
對比讀，指導背：你們想把這四種不同的聲yin記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。
8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。
讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲）
師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑、是因為泉水正在：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。
9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學著作者前面的描寫，你也來想像一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。
10、把你想像的與前後四個同學交流交流。
11、學生交流：
請你學著作者前面的描寫，把你想像的，給大家描繪一下。
12、指導朗讀：
作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。
13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情並茂地朗讀出來。
四、學習一、三小節。課文第二、四小節寫了鼎湖山的泉聲。
1、課文的第一、第三節講了什麼呢？讓我們一起來讀讀看。
2、讀第一節：這一節交代了什麼？下了幾天小雨與聽泉有什麼關係呢？
3、讀第三節：這一節在文中起了什麼作用？這裡的景物與泉水有關嗎？
五、學習最後一節，總結全文
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
六、布置作業
1、繼續感情朗讀課文，背誦第四小節。
2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。
板書設計：
聽泉聲 ——看泉水 ——尋泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音
（引人入勝）（可愛活潑）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生）
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇8
美妙的清泉動聽的樂章——聽《鼎湖山聽泉》後感
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：65
作者：張秀麗
全國第6屆青年教師閱讀教學觀摩活動中許多青年教師的課都給我留下了深刻的印象，其中江蘇省啟東市實驗國小李偉忠老師和他執教的《鼎珊瑚聽泉》讓人耳目一新，精神為之一振。
李老師一亮嗓門，那渾厚的男中音、圓潤的音色一下子吸引了學生和聽課的老師，他充滿磁性的話語就像鼎山湖上流淌的清泉，給人美的享受，李老師這一先天的優勢無疑是一份很寶貴的教育資源；李老師的教學設計同樣精心獨到，富有創意。課題《鼎山湖聽泉》，他就從聽字入手，課前詢問學生喜歡聽什麼樂器彈奏，在喚起學生聽的欲望的時候，運用多媒體技術一面播放不同樂器演奏的樂曲，一面呈現與樂曲相配的畫面，每播完一曲就請學生猜一猜是什麼樂器演奏，學生聽聽、猜猜、說說，不僅消失了緊張的情緒，而且很快地進入了如同清泉一樣美妙的樂曲中，這一課前賞析性積累活動為課文重點段“那像小提琴一樣輕柔的……，那像琵琶一樣清脆的……，那像大提琴一樣厚重回響的……”內容的學習作了很好的鋪墊。在課文內容的教學中，李老師圍繞“聽泉”展開，先讓學生找出描寫聽泉的段落，接著比較聽泉的地方和方法的不同，在這學習過程中，李老師始終讓學生緊扣課文內容，沉浸在作者描寫的妙境之中，進行紮實的語言訓練。有詞語的理解和積累：第二自然段學習時，讓學生圈畫出描寫泉水聲的詞語，在歸類中理解，在理解後朗讀，在朗讀中體會山泉的悠揚動聽、變化多端；在重點段學習時，先讓學生聆聽，交流聽到的感受，再引導學生讀文中形象生動的語言，學生通過比較閱讀，進一步發現和感受作者筆下清泉的美妙和語言的魅力。當學生沉浸在歡快活潑、悠揚動聽的泉水之中，李老師又引發他們寫下“此刻，我眼前的山泉——”的畫面或感受，從學生的交流發言中我們強烈的感受到，學生的筆尖流淌出了對清泉的讚美和對清泉的嚮往……
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國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇9
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：32
一.基礎知識的積累和運用（25分）
1.給加紅的字注音或根據拼音寫漢字。（6分）
肇慶（ ） 悵惘（ ） 污垢（ ） 楹聯（ ）
泠泠淙淙（ ）（ ） jiǒng（ ）然相異 dǐng（ ）湖山
泉水gǔgǔ（ ）（ ） 生意àng（ ）然 嶙xún（ ）
2.加紅字解釋有誤的一項是（ ）（3分）
a.繁衍（增廣、增多） 禮遇（待遇） 迥然相異（差得遠）
b.品味（辨別好壞）肅穆（恭敬） 生意盎然（洋溢）
c.幽曲（深遠、僻靜） 拾級（同“涉”） 新陳代謝（哀亡）
d.駐目（居留其地）悵惘（失意） 綠陰如蓋（傘）
3.下列句中依次填入的詞語是（ ）（3分）
進山方知泉水非此一脈，前後左右，草叢石縫，幾乎無處不 ，無處不 。山間林密，泉其 中，有時，泉水在林木疏朗處 過亮亮的一 ，再向前尋，已不可得。
a.鳴 涌 在 閃 潭 b.有 響 隱 閃 泓
c.涌 鳴 隱 閃 泓 d.鳴 涌 隱 掠 汪
4.下列句子沒有錯別字的一項是（ ）（3分）
a.使進山之人如入清徹透明的境界，聲心了無雜塵，陡覺輕快。
b.身不由己，詢聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。
c.待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。
d.安祥厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，相互應答著。
5.下列句子沒有用了比喻修辭方法的一項是（ ）（3分）
a.泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。
b.山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。
c.沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。
d.泉聲則是孩子如鈴的笑語。
6.語序最順當的是 （ ）（3分）
a. 經陽光的照耀，整整齊齊的排列著，常綠樹，現出可愛的亮綠色。
b. 整整齊齊的排列著，現出可愛的亮綠色，常綠樹經陽光的照耀。
c. 常綠樹，整整齊齊的排列著，經陽光的照耀，現出可愛的亮綠色。
d. 現出可愛的亮綠色，常綠樹，整整齊齊的排列著，經陽光的照耀。
7.按照下面的句式續寫兩句話。（4分）
未經歷風雨交加的夜晚，哪會體會到風和日麗的可______________________，
______________________!_______________________,_____________________！
二.閱讀理解（15分）
入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲
著月光，聽來格外清晰。白日裡渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中 過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間
下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯於空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑
入深潭。至於泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出互不相同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂，在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融於水中，隨泉而流，游遍鼎湖，又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什麼“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在高，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。
8.在橫線上依次填入的詞語是（ ）（3分）
a .染 流 滴 墜 b.浸 淌 漏 落
c. 染 流 漏 落 d.浸 淌 滴 墜
9.作者用樂聲比喻泉聲，為什麼選擇這幾種樂器作喻體？為什麼先舉樂聲，後來再舉本體？（3分）
10、深夜聽泉，寫出了幾種泉聲？（3分）
11.“看不見的指揮棒”指的是什麼？作者由聽泉產生了哪些感想？（3分）
12.作者入夜聽泉，是由聲響琢磨出哪一類泉聲是在怎樣的環境發出來的。請你說說，為什麼按這種方式來寫？如果先寫泉水和周圍的環境，再來描寫聲音好不好？（3分）
參考答案：
1.zhào wǎng gòu yíng líng cóng 迥 鼎 汩汩 盎 峋
2.d
3 .c
4.c( a中“徹”應為“澈”，b中“詢”應為“循”d中“祥”應為“詳”)
5.a
6.c
7.略
8.b
9.這些樂器是各個聲部的樂器，作者用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為後而進一步比喻設定了基礎。先舉喻體，後舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽，再辨，最後才想像出山泉發出的具體環境。
10.提琴聲、彈撥聲、倍司聲、銅管齊鳴聲、交響樂。
11.“看不見的指揮棒”指作者的心。作者用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展的領悟：仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。
12.文章這樣寫是符合聽泉的實際情況的，作者聽到泉聲時，先覺得像什麼聲音，再去琢磨它是什麼樣的泉水和在什麼環境下發也的。
三、課文學習
1、隨著立足點的變化，變換觀察對象，這種寫法叫“移步換景”。作者把自己的行蹤線索交代的十分清楚，請找出交代作者行蹤的句子。並說說這種寫法的好處。
明確：作者登鼎湖山路線的順序是：從江輪挾著細雨，送我到肇慶，冒雨遊了一遭七星岩，趕到了鼎湖山時，已近黃昏。過了寒翠橋，行至半山有一補山亭，登四百餘階達慶雲寺。為了整合材料和體現觀賞景物的背景，還略約交代了時間的變化：黃昏——晚飯後——夜間。我們可以把遊蹤（空間變化）看作緯線，把時間推移看著經線，這兩者交織在一起，成為縱橫交叉式的結構。
作者是按照時間順序來安排材料的，以行蹤為線索，這樣可以表現在不同時間裡景物的風貌神韻，可以展現景物的各種變化和不同面貌，給人一種移動感，使讀者從中感受到一種動態美、整體美。本文成功地運用了“移步換景”這種表現手法。
2、貫穿全文的是“聽”字，還是“泉”字？
明確：單純從題目看，“聽字”支配“泉”字，但是從全文來看，一方面，落實到“聽”字有一個過程。起先，由聽到泉聲而想見到山泉，但是，山泉時隱時現，由泉影的變化不定，作者聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鍾泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象徵，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所蘊寓的精神。另一方面，在最後，仿《陋室銘》中結句寫下了：“山不在名，有泉則靈”，揭示出泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認識泉的手段。
3、進山以後，作者如何見泉而由愛女引發聯想，愛上山泉？
明確：作者步入山中，不由聯想起遠在千里之外的與自己朝夕相處的繞膝愛女。山泉與人，本沒有什麼共同之處，但是泉的蹤影不可捉摸，顯示出的“半含半露、欲近故遠”的嬌態，似乎與調皮的愛女有著相通之處。這樣，由愛女而愛泉，由一般的品賞、出於好奇心的探究而萌生愛意轉入用聽覺去領略和感受泉聲，就顯得自然了。鼎湖山是古老的，但因山泉而顯得“年輕了許多”，處處透露出一股“童稚的生氣”，顯現出作者的思想感情進一步深化了，移情于山，山又反過來作用於人，使游山者“如入清澈透明的境界”，隱隱點出山泉是鼎湖山之魂。
4、作者寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方並不多，這樣寫是不是偏離了中心？
明確：這樣寫沒有偏離中心，其作用有二：一是蓄勢，就像登山運動員在向頂峰沖向頂峰前積蓄體力，準備一鼓作氣衝上去一樣；二是給作品賦予時代意義。前人也有“聽泉”一說，鼎湖山就有一個景點叫“伏虎聽泉”，那是善男信女們從泉中聽到佛音，而作者要聽的是生機萬類的帶有時代色彩的泉聲。從鼎湖山之變寫出作者聽泉的獨特感受。
5、作者如何寫枕泉而眠、從多層次的的泉聲中得到的人生感悟？
明確：雨後，山澗的水勢更大；夜間，萬籟俱寂，白天渾然一片泉鳴，如今卻能分辯出許多層次：柔曼、清脆、厚重、雄渾……輕重疾徐，節奏又有著各種各樣的變化。文章由辨聲想像出聲音產生的具體情境：草叢中淌過的小溪，石縫間漏下的滴泉，細流匯合的山谷，泉水繞過樹根，清流拍打卵石，讓我們神遊山間。接著，作者又把這些泉水匯集起來，組合起來，比之為交響樂——各種樂器交融在一起，並且描寫了樂曲的起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展的領悟。聽泉的過程無形中就成了自我心靈的淨化過程。作者和鼎湖山之旅，實際上就是心靈之旅。作者把山泉當作山的靈魂來寫，從自己對泉水的喜愛之情不斷升華，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。
課 外 拓 展
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聽 泉
韓 靜 霆
演奏《二泉映月》，有一種心靈沐浴沖涼的感覺。琴弓的馬尾吃住了弦，像是把山裡的玉石鋸開了一個小縫兒，泉水呢，順著左手指頭尖兒款款地流出來。跌扑回還，繞在身邊。心裡所有的浮躁、鬱悶、煩瑣，都被淙淙流泉沖走了。身上清爽得很、乾淨得很。舌根也甜潤潤濕漉漉。說來真得感謝盲人音樂家阿炳，他用一把胡琴，教會了我們聽泉。讓我們知道感覺山中清泉，應該打通生命所有孔竅，只憑眼睛直觀是不夠的。是啊，古人說刑天舞乾戚，以乳為目，以臍為口，就是說人的渾身上下都生著精明的感官，人本來就屬於精靈剔透的靈長目，我們和炳哥的差別就在於不懂得讓心靈長出眼睛看宇宙，讓耳朵生出觸鬚撫摸自然，從這個角度說，也許我們才是真正的“盲人”。還有，我們沒有化清流為音樂的神力，在盲人音樂家阿炳這裡，泉水是靈感的嬰兒。他一下子就捕捉住了稍縱即逝的靈感，再加進自己的天分、才情與生命感悟，人間就淌出了不朽的經典，音樂的清泉——《二泉映月》。
“二泉”從前只是窮道士沿街賣藝的一支曲子，如果不是遇到楊蔭瀏先生，那音樂的“泉水”不知會在哪兒幽咽斷流了。我在音樂學院學琴的時候，老先生楊蔭瀏的學養和人品極為師生尊崇。楊蔭瀏和阿炳（華彥鈞）之間的理解與默契，是人間知音的絕唱，俞伯牙與鍾子期也不能相比。換句話說，琴師俞伯牙倘若遇到楊蔭瀏，就大可不必因世無知音摔碎瑤琴了。楊蔭瀏是在建國初期為搶救瀕臨滅絕的文化遺產，尋訪阿炳的。背著笨重的錄音機，他和阿炳談心、談琴。用那時候流行的“履帶”般的錄音機帶，錄下了阿炳的曲子。這首曲子無題，阿炳讓楊先生取個題目，楊先生思忖了片刻說，就叫做《二泉映月》吧。
可以想像這時候阿炳是多么感動和驚奇，他那深陷的眼窩紅了，幾乎要流出“泉水”了，面前這位先生不僅聽懂了他，把他的琴聲錄下，讓他的音樂永遠活著，而且，一語點睛，戳動了他的心泉之門。是呵是呵，這娓娓動聽的音樂，不是映月的天下第二泉又是什麼？泉水一衝出深山罅隙，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱著歌，奔跑跳躍在惠山的綠竹林青草地。忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪床上跳著輕盈的舞步，帶著小魚，攜著蝌蚪，跑向山外的世界……音樂在胡琴的三個把位回還，如曲水流觴。裝飾音和滑音機智乖巧，似魚嬉水草。抖弓細碎流暢，清流里有訴不盡的柔情。《二泉映月》是迴旋曲式，讓人把醉人醴泉回味品咂個夠。更要緊的是，楊先生聽著盲人音樂家心泉的律動，深深感覺到了阿炳對生命和自然的熱愛，也聽到了涌動的泉水裡，有一點兒淡淡的哀傷。
阿炳和楊蔭瀏都已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，《二泉映月》應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創造美的阿炳和發現美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。
（河北省）閱讀下面的文字，回答後面的問題。
會飛的蒲公英
童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋後面的山坡。山坡上盛開著一絲絲火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍著小手，蹦蹦跳跳採摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側，那裡開滿著一朵朵白色的小花。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕____（yíng）地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。
媽媽說：這是蒲公英，它從不滿足於呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。
不久，我上國小了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個字--會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。
一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著那一朵朵飄飛遠去的小白花。
從媽媽的目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……
帶著這個白色的夢，我考上了中學。那個繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。後來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。每天，我穿著藍色的連衣裙，在學校和山村的大馬路上飛來飛去。
幾年之後，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使我那關於蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺來到了小木屋後的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛來比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛裡含著淚花。暮色漸濃，我和媽媽默默地往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：孩子，你算是一朵會飛的蒲公英，要想辦法飛得更高。
從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學的林陰小道上飛來飛去。
一年後，我把從林陰小道上飛進報紙和雜誌的詩寄給了山裡的媽媽，並寫了一段話：媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌____（nèn）的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。
很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一座開滿了白色蒲公英的小山坡。畫上題有一行字：山裡的孩子。
從這幅畫裡，我讀出了媽媽心中的那片誠摯的嚮往--
藍天下，一群群孩子，明亮的雙眸，痴痴地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口裡歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子……
這不正是每一個山里母親期待的嗎？
（選文有改動）
1.根據注音寫出漢字。
①輕______（yíng）②嬌______（nèn）
2.文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛…有什麼作用？
答:____________________________________________________
3.文章中最能體現蒲公英性格特點的一句話______________________________。
4.在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和______有關。媽媽這樣做的用意是：
_____________________________________________。
5.文章以會飛的蒲公英為題，有什麼含義？
答：______________________________________________________
6.文章最後一段中每一個山里母親期待的是什麼？
答：______________________________________________________
【考點】：閱讀記敘文的綜合能力
【分析】：
1.本題不僅考查了對漢語拼音的認讀，而且同時考查了對漢字的識字及書寫能力。正確的詞語是：輕盈、嬌嫩。
2.本題考查對文章寫法的分析。文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……是為襯托蒲公英白色小花的淡雅（或平凡）。
3.本題考查對文章行文線索的分析。文章中最能體現蒲公英性格特點的一句話是：它從不滿足於呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
4.本題考查對文章內容的理解。在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和蒲公英有關。媽媽這樣做的用意是：教育我像蒲公英那樣，不滿足現狀，積極進取，不斷取得新的成就。
5.本題通過分析文題，深層次的考查了學生對全文的理解。文章以會飛的蒲公英為題是因為會飛的蒲公英既揭示了蒲公英的性格特徵，又包含了母親對我的殷切希望。
6.本題主要考查對重點句子含義的理解。文中每一個山里母親期待的是孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇10
師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪裡？
生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：（出示這四句話）
請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？
生：這裡的四個句子都採用了比喻句。
師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什麼比作什麼？
生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚於空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。
生：四個句子的句式都基本相同。
生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”
[評:學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反覆朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]
師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完後用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊！）
[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。]
師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
師：（指名讀）
（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最後一句全班讀。
[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的薰陶。”在學生充分讀之後，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]
師：文中還寫到了哪些泉水？
生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……
師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？
（小組討論後匯報）
生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。
生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。
師：默讀第四段後小組討論：作者為什麼把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什麼啟發呢？
生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。
生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。
……
師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
評析:
（1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。
（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積澱語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇11
一、我的思考:
語文教學要發展學生的智力，就要培養學生的創造力。愛因斯坦說得好:“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉。”可見，想像力對學生智力的發展，對學生是否具有創新能力，有多么重要的作用。在語文教學中注意學生想像力的培養，對學生學習知識，增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想像力更是培養學生思維能力的良好契機。下面我就以五年級《鼎湖山聽泉》一個教學片段為例進行探討。
二、教學片斷：
（出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）
教師：讀句子，說說你對句子的理解。
學生1：作者將鐘聲和泉聲想像成美妙的音響。
學生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。
教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯想。我們能不能運用自己積累的語言，展開想像，來豐富課文中的內容？
（出示：
①那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；…………
②還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……）
學生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想像到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時代。（滿堂歡笑）
學生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動起來，我想唱歌。
學生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《可愛的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚的旋律在我們的嘴裡流淌出來。
學生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個盛大的音樂會，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉於美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。
教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想像也豐富起來。課後請你們選擇自己喜歡的句子寫下來。
…………
三、案例分析：
我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想像合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想像力都得到了訓練和發展。作為教師如能在教學中善於發掘，精心引導，將有助於培養和發展學生的想像能力，日積月累，必將豐富學生對語言文字的感悟力，大大提高學生的語文素養。
培養學生的創造能力，要做的工作還有很多，除了要創造良好的學習氛圍，使他們的創造潛能得到充分的發揮外，還要使教師自己具有創新精神。語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想像力和領悟力，因為每一篇作品都呈現出作家鮮明的個人風格，獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想像空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今後的語文課堂上教師不能人為地“創造”一個無所謂的標準答案來強迫學生按照一個統一模式去理解，這樣的話，教師成不了創新型的教師，學生成不了創新型的學生。
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇12
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；
【重難點】
背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導課。
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎於此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那裡的泉聲吧！
二、聽課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學生自學。
⑴藉助拼音，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。
⑶給自然段標上序號，想想每個自然段講了什麼？
2、檢查自學情況。
⑴認讀生字詞。
⑵學生質疑，理解重點詞語。
⑶指名分自然段讀課文
四、理清課文脈絡。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什麼順序寫的，作者在哪裡開始聽到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導寫字及布置作業。
朗讀、寫詞。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺得雨後的鼎湖山怎樣？用讚美的語氣讀第二句話。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什麼地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流後小結。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕於耳”的意思。
從這個詞可體會到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜裡借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導讀書
3、談讀後的體會
4、作者為什麼會聽得這么真切？
5、指導背誦第4自然段。
五、總結全文，朗讀課文。
六、布置作業。
【板書設計】
鼎湖山聽泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇13
●基礎鞏固
一、基礎知識
1.給加點的字注音。
①肇慶（ ） ②泠泠（ ） ③淙淙（ ） ④宦觶?nbsp;） ⑤悵惘（ ）
⑥汩汩（ ） ⑦古剎（ ） ⑧拾級（ ） ⑨污垢（ ） ⑩繁衍（ ）
2.下列詞語中有四個錯別字，請劃出並在後面改正。
引我暇想 頓生雀躍 尋聲而去 盤旋曲折 伸手欲纜
清澈透明 山鳴谷應 小心翼翼 炯然相異 新陳代謝
3.選詞填空。
①過了寒翠橋,還沒踏上進山的石徑,泠泠淙淙的泉聲就 (a迎 b撲 c拂)面而來。
②那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常 (a繞 b趴 c偎)我膝下的愛女。
③遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂 (a涌 b掀 c推)去。
④鐘聲來自半山上的慶去寺。寺院依山而造， (a藏 b嵌 c聳)於千峰碧翠之中。
⑤有時，泉水在樹木疏朗處閃過亮亮的一 （a潭 b片 c泓），再向前尋，已不可得。
4.下列句子中標點符號使用不正確的一項是( )
a.進山方知泉水非止一脈，前後左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。
b.原來，這是200多年前，引自錫蘭國（今名斯里蘭卡）的兩棵菩提樹。
c.寺內一口千人鍋，直徑近2米，可容1100升，頗為引人注目。
d.當地的同志告訴我，鼎湖山的森林，雖經歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴於慶雲寺的保護。
5.下列句中沒有語病的一項是（ ）
a.實施西部大開發戰略的關鍵必須抓好三項工作：一是資金匱乏，二是人才緊缺，三是基礎設施落後。
b.切實地減輕中小學生過重的課業負擔、心理負擔和經濟負擔，是能否實施素質教育的關鍵。
c.日本大坂舉行的第46屆桌球賽上，我國男女健兒奮力拚搏，一舉囊括全部七項冠軍。
d.“和平統一、一國兩制”是我們解決中國台灣問題的基本方針，但我們決不承諾放棄使用武力。
6.對課文理解有誤的一項是（ ）
a.這是一篇寫景散文，按照旅遊者的行蹤把所見所聞表現出來，但又不是簡單地停留在對景色的讚美上，而是歸結到對人生哲理的領悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。
b.本文主要內容是寫鼎湖山的泉水，開頭一段卻首先寫山中蒙蒙的細雨和霧氣，這是因為雨和霧遮擋了視線，“眼不見，耳則愈靈”，突出了本文“聽泉”的特點。
c.本文主要內容是寫鼎湖山的泉水，但文中卻用大量的文字寫慶雲寺的鐘聲和菩提樹，這是因為慶雲寺的鐘聲和菩提樹都和佛教有關，這樣寫更能襯托出鼎湖山環境的清靜，突出“聽泉”的特點。
d.課文寫景之中注意顯示自己感情嬗變的歷程：有些悵然——萌生愛意——“頓生雀躍之心”——聽中悟理——美好祝願。
7.仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。（8分）
例句：我願是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。
仿寫： ， 。
二、閱讀理解
①山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣。使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。
②站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮潤柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳。悵惘間，忽聞雲中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立於門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。
8.①②兩段文字所寫的主要內容是什麼？
9.第②段寫鼎湖山樹的濃密，與課題“聽泉”有什麼聯繫？
10.“亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：‘到此已無塵半點，上來更有碧千尋’，深得此中精神，令人點頭會意”一句中，“此中精神”所指的內容是什麼？
11.下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（ ）
a.鼎湖山為嶺南四大名山之一，作者卻單選無數山泉，且又只在一個“聽”字上用足了功夫，單這選材，這角度，足以讓人嘆服。
b.文中多處運用襯托的手法，如用景物朦朧、視線模糊來反襯聽覺的敏銳，泉聲的清朗；用低處泉聲反襯高處泉聲的悅耳；用白天聽泉反襯深夜聽泉的清晰。
c.作者聽泉聽得如痴如醉；聽泉，聽得百感交集。讀者讀著這篇散文，也如同有一股清澈的泉水流過心頭，讓人得到美的享受與愛的升華。
d.文章最後說“我願清泉永在。我願清泉常鳴”是由於作者聽懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飛瀑那優美的歌聲，山泉為他注入了一股生命的活力。
●綜合拓展
一、綜合運用
1、細讀下面一段文字，根據要求答題。
鄉音是自母親哼唱搖藍曲（ ）時就開始的記憶，是蹣跚學步時玩伴的呢喃細語，是家鄉田野上油菜馨香的流溢，是故圓（ ）山川里最富詩意的篇章。
（1）給加點字注音。
蹣跚（ ） 流溢（ ）
（2）劃線的兩處各有一個錯別字，請把它們圈出來，並在後面括弧內改正。（6分）
2、看課文中的一攝影作品，先從文中找出句子來描寫你所見到的瀑布，再用自己的語言來描寫。（5分）
3、古往今來，多愁善感的文人墨客們幾乎都曾借雨來抒發過自己的欣喜與哀愁。請從“欣喜”與“哀愁”兩個角度去默寫描寫雨的一些句子。（至少各一句）（5分）
二、拓展閱讀。
聽 泉
【日】東山魁夷
（一）
鳥兒飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。
有時候四五隻聯翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多么壯闊的鳥群啊！
今天，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田野，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹陰下閃爍。想從前，這樣的地方有的是，可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模樣，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這裡飛過。
不要認為鳥兒是按照自己的意志飛翔的。它們為什麼飛？它們飛向何方？誰都不清楚，就連那些領頭的鳥兒也無從知曉。
為什麼必須飛得這樣快？為什麼就不能慢一點呢？
鳥兒只覺得光陰在匆匆逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恆的，逝去的只是鳥兒自己。它們像是著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅飛翔。它們沒有想到，這會招來不幸 ，會使鳥兒更快地從這塊土地上消失。鳥兒依然呼啦啦拍擊著翅膀，更急速、更劇烈地飛過去…
（二）
森林中有一泓泉水，發出叮叮咚咚的響聲，悄然流淌。這裡有鳥群休息的地方，儘管是短暫的，但對於飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。
鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養養精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？
泉水從地層深處湧出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死、榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向。
鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的模樣。它們終於明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經一去不復返了。
鳥兒想隨處看到泉水，這是困難的。因為，它們只顧儘快飛翔。
不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但願鳥兒儘早懂得這個道理。
（三）
我也是鳥群中的一隻，所有的人都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。
回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當我聽到心靈深處的鳴泉 ，我就重新找到了前進的標誌。①
泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內疚，答不出話來，只好默默低著頭。心靈的泉水告誡我：要捨棄清高和偏執。②只有捨棄自我，才能看見真實。捨棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在於此。
3.⑴第（一）部分描寫了“鳥”飛翔的哪些特點？
⑵文中第（二）部分描寫了“泉水”的哪些特點？
⑶兩段文字聯繫起來看，作者這樣寫的目的是什麼？
4.劃線的句子在文中的含義是什麼？（每題答案均不超過40字）
（1）
（2）
5.為什麼說泉水知道鳥兒的飛行方向？
a.因為鳥兒可以在泉水旁養養精神，傾聽泉水的絮語。
b.因為泉水自鳥兒的心底里流出。
c.因為泉水從古到今不停地奔流，閱盡了一切生物的生死榮枯。
d.因為泉水映出了鳥兒的身影，讓它們明白了自己已不是天之驕子了。
6.下列對文章的賞析，不正確的一項是（ ）
a.文中鳴泉其實能給鳥兒指點出方向。
b.作者認為美，正在於誠實。他謳歌誠信的道德品質，反對弄虛作假，反對自私。
c.文中所說的“捨棄自我”是指人類放棄自大、偏執，作者號召遵從規律。
d.本文用比擬的手法闡述發展經濟與保護環境兩者關係的重要性。
7.通讀全文，我們可以說，這是篇寓意性散文。文中的“鳥兒”是指代 ，“泉水”是指代 。
8.“美，正在於此”中的“此”指 。
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（2004·貴陽）閱讀下面文段後按要求作答。
入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜聽泉，別有一番滋味。 泉聲浸著月光，聽來格外清晰。 白日裡渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯於空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。 至於泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融於水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什麼“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。
1.語段主要寫了哪三個內容?
2.請仿照語段中的畫線句自己寫一句話。
3.請用橫線在語段中畫出能表現“我”心靈之旅和心靈淨化過程的句子。
4.請聯繫生活實際，寫出你聽雨後的一點感受。（40字左右）
答案
【基礎鞏固】
一、1. ①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ ⑦chà ⑧shè ⑨gòu ⑩yǎn 2.錯別字：暇 尋 纜 炯 改正字： 遐 循 攬 迥 3. ①b撲 ②a繞 ③c推 ④b嵌 ⑤c泓 4.c（“千人鍋”是一個特別的稱謂，應該加引號） 5.d 6.d 7、我願是一片青翠的樹葉，為春天點綴一絲新綠。(答案不是唯一，符合要求即可。)
二、 8.鼎湖山泉水聲歡快清亮、悅耳動聽，充滿生命的活力。 9.寫樹的濃密，表現環境的幽靜，突出“聽泉”的特點。 10.青翠碧綠，了無雜塵 11.b（b後兩個“反襯”應為正面襯托。）
【綜合拓展】
一、1、（1）pán yì （2）“藍”改為“籃” “圓”改為“園” 2、（1）“激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉從半山腰飛瀉而下，有的匯成一幅幅白練，有的被成一縷縷絲線。 3、欣喜：好雨知時節，當春乃發生。春雨貴如油。 哀愁：秋風秋雨愁煞人。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來
二、4.（1）接連不斷地飛，不明目的地飛，不明原因地飛，著迷似的急劇地飛，不計後果的飛。（意思對即可） （2）順其自然，從容不迫，歷久不竭、富有生命力。（3）通過對比來突出中心，希望人類保護環境，人與自然應和諧相處。 5.（1）告誡人們要反思盲目追求發展的錯誤，塑造美的心靈，以找到正確的前進方向。 （2）“清高”指人類自以為是天之驕子，可以只顧自己為所欲為。“偏執”指不顧一切盲目追求快速發展。 6.c 7.b 8.人 人的心靈中應有的真、善、美 9.捨棄自我
【最新考題展示】
1.①鼎湖山多層次的泉聲 ②作者在聽泉時所產生的人生感悟 ③對鼎湖山泉水的由衷讚美 2.參考：①哺育人類，澆灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，開拓眼界，知識就是人類的導師。(所寫句子必須與樣句的句式特點相一致，內容健康即可) 3.我俯身聽著……引我遐想。 4.①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，淨化了萬物，還我們一個清新美麗的世界。 (所寫的感受可針對一種或幾種雨聲來寫，要求：既要符合生活實際，又要講究一定的藝術性和語言美，還要符合字數規定)
蘇教版《林中小溪》同步訓練
●基礎鞏固
一、基礎知識（共48分）
1.下列詞語中加點字注音完全正確的一項是（ ）（5分）
a、潺潺（chán） 吝嗇（sè） 飛濺（jiàn） 漣漪（qī）
b、乾涸(hé) 愜意（qiè） 躥出（cuān） 顫動（chān）
c、簌簌（sù） 和煦（xù） 縈繞（yíng） 揚鑣（biāo）
d、粼粼（lín） 美姬（jī） 搏鬥（bó） 阻塞（sāi）
2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）（5分）
a、百花爭艷 翩然而致 b、蚊絲不動 另覓路徑
c、豪無生氣 不甘寂寞 d、分道揚鑣 越發繁茂
3、選詞填空（8分）
水 a 著新結的黃色花蕾，花蕾反又在水面 b 波紋。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫 c ，一會兒花和 d 的影子間發出興奮的招呼。（a.晃動 b.頻起 c.惹動 d.漾起）
a處填 b處填 c處填 d處填
4、下列各句使用的修辭方法和其他三句不同的一項是（ ）（5分）
a如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下遊走一走吧。
b水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚。
c有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一隻大蜘蛛，灰濛濛的，爬在水面上，輕輕搖晃著所有細長的腿。
d一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。
5、《林中小溪》的作者是 ， （國籍）作家。本文選自《 》，通過小溪流過森林全程中表現出來的衝決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露出融入自然、親和自然的感情，表現出 。（8分）
6、填入下面文字中橫線上的下文銜接最恰當的一項是（ ）（5分）
事實上，水是一個整體，河流只是水的一個成長階段，___ ① ____，__ ② ___一瞬間才算完成它的生命過程。水的成長方式從一開始便呈現出智慧的思考，_____③____。
a.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體
b.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何使弱小的個體變成強大的整體
c.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長到海洋那么強壯時才算成熟③即如何由強大的整體包容弱小的個體
d.①只有長到海洋那么強壯時才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何由強大的整體包容弱小的個體
7、仿寫句子。（12分）
例句：有障礙，才有生活:要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。
仿寫：有 ，才有 ：要是沒有的話， ，就像 。
二、閱讀理解（共52分）
途中有一片寬闊的窪地。小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，並繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子。
……
是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了……
小溪在搏鬥中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著，但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。
一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不斷，當最後一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有乾涸的時候，水總是不倦地反覆說著：“我們早晚會流入大洋。”
流淨了凍的岸邊，有一個圓形的水灣。一條在發大水時留下的小狗魚，被困在這水灣的春水中。
……
有時一些強大的水流，或者有兩股水的小溪，呈斜角形匯合起來，全力衝擊著被百年雲杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。
真愜意啊：我坐在樹根上，一邊休息，一邊聽陡岸下面強大的水流不急不忙地彼此呼喚，聽它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。
流經小白楊樹林時，溪水溶溶像一個湖，然後集中向一個角落，從一米高的懸崖上落下來，老遠就可以聽見嘩嘩聲，那小湖卻悄悄地泛著漣漪，密集的小白楊樹被沖歪在水下，像一條條蛇似的一個勁兒想順流而去，卻又被自己的根拖住。
8、體會下列句中加點詞的表達作用。（12分）
（1）小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，並繼續前行……
（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。
9、這幾段文字中，除了寫小溪，還寫了水塘、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪了的小白楊。這樣寫的目的是什麼？（10分）
10、你對“要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了”這句話怎樣理解？（10分）
11、文段中多次出現“早晚”二字，請你說一說這“早晚”二字的深刻含義。（10分）
12、你是怎樣理解小溪在流經途中“彼此呼喚”的？（10分）
●綜合拓展
一、閱讀下文，完成文後練習。（共52分）
溪 流
賈平凹
①我愈來愈愛生我養我的山地了。
②就像山地里有著縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著表形聲聲的花木一樣，我一寫山，似乎思路就開了，文筆也活了。
③我甚至覺得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在茫茫蒼蒼的山的世界，它只是柔得那么可憐，細得傷感的一股兒水流。
④我常常這么想：天上的雨落在地上。或許會成為洪波，但它來自雲里；溪卻是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂，其實這是錯了。它最有著內涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠在蓄（ ）積著感情，永遠是不安寧的，表現著的，恐怕便是這小溪了。
⑤或許，它是從石縫裡一滴兒一滴兒滲出來的；或許，是從小草的根下一個泡兒一個泡兒冒出來的。但是，太陽曬不乾、黃風颳不跑的，天性是那么晶瑩，氣息是那么清新；它一出來，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動了。
⑥正因為尋著自己的道路，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板下滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己的pǒ（ ）不可測的深沉。
⑦它終於慢慢地大起來了，要走更遠的道兒；它流過了石川，流過了草地，流過了竹林；它要拜訪所有的山嶺，叩問每一塊石頭，有時會突然潛（ ）入河床的沙石下去了呢。於是，輕風給了它的柔性，鮮花給了它的芳香，竹林給了它的深綠，那多情的游魚，那斑lán（ ）的卵石，也給它增添了美的色彩。
⑧它在流著，流著，它要流到哪兒去呢？我想，山既然給了它生命，它該是充實的，富有的；或許，它是做一顆露珠兒去滋潤花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻了一團污泥，拔脫了一叢腐根呢。那么讓它流去吧，山地這么大，這么複雜，只要它流，它探索，它就有自己的路子。
⑨我是這么思想的，我提醒著我，我鼓勵著我，我便把它寫成這淡淡的文字，聊作這本小書的小序了。
1、給文中加點字注音，給拼音寫出漢字來。（12分）
①蓄（ ）積 ②pǒ（ ）不可測 ③潛（ ）入 ④斑lán（ ）
2、第④段中“其實這是錯了”中“這”具體指代的內容是 。（10分）
3、第⑤段畫線語句著重寫的內容是（ ）（10分）
a.“山溪”美妙的聲音和豐富、深沉的內涵。
b.“山溪”前進道路的艱辛。
c.“山溪”鮮明、獨特個性的形成，來自對前進道路的艱辛探索。
d.“山溪”勇往直前的精神。
4.第⑦段運用了 、 的修辭手法。（10分）
5.第（8）段中作者提了一個問題，旨在（ ）（10分）
a.啟發讀者思考，拓寬讀者思路，給讀者留下了更廣闊的想像餘地。
b.引起讀者注意：不必去追求“山溪”的流向，重要的是前進、探索，闖出一條自己的路來——這才是人生的根本意義。
c. 指出溪水的源源不斷，只要它願意，就能流到遠方，什麼也難以擋住它。
d.強調了水流的方向、目的，是要去滋潤花瓣，造福人類。從而讚美了“溪流”的犧牲精神。
二、閱讀下文，完成文後練習。（共48分）
春天的奇蹟
年復一年，奇蹟總是帶著音響和香味從我身邊經過，我愛著、祈求著這種奇蹟——卻始終沒有理解；現在，奇蹟已在眼前，但我卻沒有看見它是如何來臨的，我看不到幼芽的外衣如何裂開，看不到第一道溫柔的泉水如何在陽光下微微顫動。
突然間，到處是一片繁花似錦，樹上點綴著明晃晃的葉子，或者是一朵朵泡沫般的白花，鳥兒歡唱著在溫暖的藍天上劃出一道美麗的弧形。 a 雖然我不曾親眼目睹奇蹟是如何來臨的，但是奇蹟確實已經變成了現實，枝葉繁茂的樹林形成了拱形，遠處的山峰在發出召喚。 b 去盡情享受新一年的春天吧！
我覺得，每一個新的春天總比上一個更為美麗，但是也總比上一個消逝得更為迅速。從前，我還是一個孩子時，那時的春天多么的漫長，簡直是沒有盡頭！而今年的春天卻多么的_______；春天匆匆的腳步，讓我追尋這瞬間的奇蹟。
6、根據上下文判斷，第三段橫線上應填一個二字詞，前後語句才連貫、對稱。（12分）
7、第一段最後一個詞“顫動”用得生動、傳神。請聯繫“顫動”一詞前的詞語“第一道”、“溫柔”、“陽光下”、“微微”，寫出該詞語運用的妙處。（12分）
8、“到時候了，快快準備好靴子、行李袋、釣竿和船槳”，是從上文第二段中抽出的一個句子，表達了作者對“春天”到來的欣喜向往之情。請判斷，它應放在第二段中a還是b處？（ ）
（12分）
9、文章為什麼不用“春天”做題目，而加上“奇蹟”二字做題目，請用簡潔的話回答。（12分）
●最新考題展示
（2004·深圳市南山區）閱讀下面的文段，完成以下各題。
落 葉
①落葉在春天紛紛而下，這是南國特有的奇觀。北國的朋友也許以為怪異，因為在你們那裡，落葉在秋而不在春。當峭厲的西風把天空刷得愈加高遠的時候，當陌上阡頭的孩子望斷了最後一隻南飛雁的時候，當遼闊的大地上無垠的青草被搖曳得株株枯黃的時候——這便是秋了，便是樹木落葉的季節了。
②北國的落葉，渲染出一派多么悲壯的氣氛！落葉染作金黃色，或者竟是朱紅色。最初墜落的，也許只是那么一片兩片，像一隻兩隻斷魂的金蝴蝶。但接著便有沙沙嘩嘩的金紅的陣雨了。於是樹下鋪出一片金紅的地氈。而在這地氈之上，鐵鑄似的豎著光禿禿的疏落的樹幹和枝丫，直刺著高遠的藍天和白雲。
③這便是北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀。
④南國的落葉卻不是這般情景。落葉的顏色是濃重的蒼青，在地上鋪出蒼青的織錦。而樹上也是濃重的繁密的蒼青色，叫你抬頭看不見一點藍天的影子。可是，在這濃密的蒼青的樹冠上，你看吧，春潮般泛起多少嫩綠的新葉的波浪！
⑤這是萬木爭榮的季節，老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬。在這裡，就連冬天的陽光也燦爛如金，雨水濕潤而充足，地表下有取之不盡的營養，萬木在和風中一樣做它們歡樂的夢。
⑥時序如輪。秋天過去了，冬天過去了，司春之神於是欣然駕臨。蜂蝶成群來起舞，百鳥結隊來唱歌，雜花紛然披陳於枝梢上。氤氳的南國，這時已載不下旺盛的勃發的春意。
⑦而這時，無論走在哪一片林子裡，哪一棵樹下，我都會欣喜地看見，每一棵樹上都蓬勃地怒發出新葉。我看見新葉高標出老葉覆滿的樹冠。我聽見新葉在歌唱，唱它們新生代的歌。我聽見新葉在呼喚，呼喚未來的鮮花和甘果。
⑧於是，我看見老葉意識到歷史使命的即將完成，沙沙嘩嘩而下了。然而，它們沒有悲戚，也一樣唱著雄壯豪邁的進行曲，融入春泥，化作玉露瓊漿，滋潤著大樹上新葉的生長。
⑨這是一幅多么偉大的充滿希望的圖畫！
⑩於是，無論在哪一棵樹下或哪一片林子裡，我的思想都會得到淨化和升華。
1.文中說“老葉不必做那悲壯的自我犧牲來保護樹木挨過冷酷的冬”，為什麼？（25分）
2.畫線句中“多么偉大”和“充滿希望”分別指的是什麼？（25分）
3.品味第6段加點的“載”字，請根據句意寫出該字運用的妙處。（25分）
4.文章描繪了“北國落葉圖”和“南國落葉圖”兩幅畫，你更欣賞哪一幅？請就你更欣賞的那一幅落葉圖作出具體賞析。（25分）
【基礎鞏固】
一、1、c 2、d 3、c d b a 4、c（a、b、d 都是擬人，只有c是比喻） 、5、普里什文 蘇聯 《林中水滴》 自己的生活信念和人生理想。 6、a 7、略。
二、8、（1）寫出小溪無私的精神。（2）表現小溪頑強的精神。 9、這些物象均有象徵意義，寫出兩種對立的生活，形成鮮明的對比。 10、從小溪奮力衝破障礙的流程中領悟到搏鬥的價值——搏鬥創造時間，時間構成生活。 11、表達了小溪的堅強信念。 12、為了一個共同的目標團結奮進。
【綜合拓展】
一、1、①xù ②叵 ③qián ④斕 2、人都說山是莊嚴的，幾乎是死寂。 3、c 4、排比 擬人 5、b
二6、短暫或短促。 7、形象地寫出了泉水在陽光照耀下細微流動之狀。 8、b 9、因為作者所寫內容不是一般意義的春天景物，而是一種已在眼前而卻看不見的一種奇蹟，而這種令人欣喜、嚮往的奇蹟又消逝得很迅速。
【最新考題展示】
1.這裡的冬天陽光燦爛，雨水充足，營養豐富。（用原文回答亦可） 2.多么偉大：老葉的奉獻精神和樂觀情緒（積極現實的態度）；充滿希望：新葉的旺盛長勢、深情歌唱和對鮮花甘果的呼喚。 3.化無形為有形，生動傳神地寫出了春意的旺盛和濃郁。 4.北國：以藍天白云為背景，落葉鋪出金紅的地氈，色彩鮮明。葉落後，樹木只剩下疏落的枝幹和枝丫，給人一種悲壯美，揭示出生命的死亡和事物的終結。南國：落葉鋪出蒼青的織錦，同時，濃密的樹冠上，泛起嫩綠的新葉，給人一種生機美，寓意新老輪替是自然界的真諦，“老”應為“新”提供更廣闊的發展空間。
國小語文《鼎湖山聽泉》優秀教案 篇14
教學目標：
★學習吟喔諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
★感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
★幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，並領悟話語中蘊含的哲理。
★從課文中理解人與自然的關係，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
★掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
★了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
教學難點：
★體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
第一課時
課前預習：
★蒐集鼎湖山有關資料、作者有關資料
★認真閱讀，掌握基本辭彙，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情
教學過程：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢？學生可結合假期遊歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。
下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受？
1、學生資料交流：
★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業於河北工學院電力系。1962年應徵入伍，歷任總後勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。
★鼎湖山介紹：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有20xx多種植物，飛水潭飛瀑從30 米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩雲飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕盪垢；慶雲寺依山而建，嵌於千峰碧翠中，是嶺南的佛教第十七福地，建於明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多遊記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
2、詞語掌握：
肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯
二、整體感知
1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）
2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。
-------主要寫了作者遊覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的讚美之情。
3、此類型的文章，我們一般定為什麼文體？它們通常以什麼為順序來組織材料？
--------遊記散文，空間轉換順序。
4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等
5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶雲寺（半山）
6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出並概括。
------黃昏—晚飯後—夜間
7、教師小結：
課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）
三、朗讀體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？標記各部分內容。
2、詞語整理及抄寫
3、感情朗讀課文，積累優美語段。
板書設計：
聽泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶雲寺（半山）
鼎湖山聽泉尋泉影時間順序：黃昏—晚飯後—夜間
枕聽泉
教學隨筆：
第二課時
課前預習：
★準備詞語的抽測。
★圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，並能適當做旁批。
教學過程：
一、回顧與複習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內容是什麼？採用什麼順序來組織材料？
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？
-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。
2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內容、情感角度做分析。
4、師生小結：
（1）山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”
（2）山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”
（3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”
（4）林木之美（襯托）“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最後幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關係。後半：“鍾”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現§8
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨於平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想像出來嗎？課文如何表現的呢？
學生畫出重點語句。
思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚於空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想像的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。]
課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什麼先舉樂聲後再舉本體？
明確：先舉喻體，再舉本體，符合作者聽泉時的心理活動。先聽，再辨，最後才想像出泉聲發出的具體環境。
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美
理解難點：
（1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什麼？
明確：（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）
（2）“看不見的指揮棒”指什麼？
明確：作者的心。
（3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？
明確：在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產生感悟，使靈魂得到淨化。
（4）仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？
明確：泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了"清澈透明的境界";清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生。
（5）為什麼說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
明確：是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律；是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。
6、作者對於筆下的泉是什麼感情？
學生找出體現作者情感的語句，並讀一讀，深入體會，抓住關鍵字。
情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生髮願望
7、課文末尾寫道：“我願清泉永在，我願清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？
[這是由於作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，淨化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝願“我願清泉永在，我願清泉常鳴。”
8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢？
明確：面對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
（1）、課後練習討論：
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想像到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱淨。
②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳”是因為泉並不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
③在於人的精神的純淨。
④大自然中的一切和諧組合的自然規律。
（2）、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節文字寫了半山上的慶雲寺，這兩節文字能否去掉？為什麼？
（千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恆與美好。這幾段文字並非閒筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）
四、課文總結
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
五、作業布置
1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語句。
2、請發揮你的合理想像，用優美生動的語言，具體細緻而有序地描寫一個觀賞自然的情景，並抒寫出你從這個情景中領悟到的哲理。200字左右。
3、預習第二課。
板書設計：
鼎湖山山泉山泉之多
山泉之態
山泉之聲
林木綠
種類多
感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生髮願望