精選剪紙教案 篇1
教學目標：
1、學習用折、剪的方法剪出對稱的剪紙作品。
2、培養幼兒動手操作的能力，並能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
3、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
4、引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養他們大膽創新能力。
5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。
核心要素：
對稱構圖、手指靈活
教學準備：
1、長方形和正方形彩色手工彩色紙、剪刀、鉛筆、膠棒、彩筆。
2、裝飾有對稱圖案的實物和圖片。
教學過程：
一、欣賞導入：
1、出示具有對稱圖案的實物和圖片，幫助幼兒理解“對稱”的含義。
2、請幼兒欣賞各種圖案的對稱剪紙作品，請幼兒觀察這些作品的圖案有什麼特點，是怎樣剪出來的。激發幼兒對剪紙藝術的興趣，幫助幼兒理解“對稱剪紙”的含義。
二、剪紙：
1、教師指導幼兒看剪紙圖片，並介紹對稱剪紙的方法。
(1)將一張長方形的彩紙沿中心線對摺，然後用鉛筆畫出小動物圖案(可以畫出自己喜歡的圖案或設計出其他的圖案)。教師提示幼兒對摺的邊緣要畫有連線處，保持圖案的連續性。
(2)用剪刀沿著圖案的輪廓線，先剪中間部分，後剪外輪廓多餘的部分。教師要提示幼兒注意線條的連線處不能間斷，展開即是美麗的對稱圖案。
(3)把剪好的小動物圖案貼在另一張紙上，添畫出自己喜歡的背景，組成一幅精美的剪紙作品。
2、請幼兒選擇一種圖案，學習用對稱的方法剪紙。教師提醒幼兒正確使用剪刀，並巡迴指導。待熟練後，鼓勵幼兒剪出其他圖案的對稱剪紙。
三、展示：
幼兒的剪紙作品張貼在主題牆上，讓幼兒互相欣賞與評價，也可以用剪紙作品裝飾教室的環境。
區域活動：
在手工區提供多種對稱剪紙的圖示和紋樣，供幼兒學習和模仿，鼓勵幼兒設計和剪出多種多樣的對稱剪紙作品。
教學反思：
幼兒通過活動的學習品嘗到成功的體驗和樂趣。活動氣氛活躍，幼兒的參與度高，教學效果顯著，充分發揮了剪紙教學特有的魅力，激發了幼兒學習剪紙藝術的興趣，使幼兒在實際生活中領悟到中國民間藝術的獨特價值。活動中充分體現了以幼兒為主體的教學思想。在評價過程中,取長補短,激發了幼兒學習的積極性和創作熱情,對於培養幼兒創新精神和創造才能有很大的好處。
小百科：剪紙，又叫刻紙，是一種鏤空藝術。是中國漢族最古老的民間藝術之一。其在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。剪紙的載體可以是紙張、金銀箔、樹皮、樹葉、布、皮革。剪紙在中國農村是歷史悠久，並且流傳很廣的一種民間藝術形式。這種民俗藝術的產生和流傳與中國農村的節日風俗有著密切關係，逢年過節亦或新婚喜慶，常常會貼"囍"這個字，人們把美麗鮮艷的剪紙貼在雪白的牆上或明亮的玻璃窗上、門上、燈籠上等，節日的氣氛便被渲染得非常濃郁喜慶。
精選剪紙教案 篇2
活動目標
1、引導幼兒初步感受剪紙的特點、生動的形象和誇張變形的造型等。
2、了解剪紙是中國特有的民間特色，激發幼兒的民族自豪感。
3、鼓勵幼兒大膽創作。
活動重難點
活動重點：激發孩子對剪紙作品的興趣。
活動難點：能夠大膽創作進行剪紙。
活動準備
課件、剪刀、剪紙
活動過程
一、談話導入：
孩子們，你們看，老師給你們帶來了什麼？——出示課件。
二、欣賞剪紙：
1、好多的剪紙阿，我們一起來看看分別有哪些剪紙。（引導幼兒了解剪紙的種類）。
2、你最喜歡哪一個剪紙，引導幼兒說出剪紙作品的名稱、用途，以及為什麼喜歡這個作品。
3、這么多漂亮的剪紙，你知道它們是怎么來的嗎？——播放課件
三、欣賞故事：
1、剪紙是怎么來的？那些藝人為什麼剪紙？
2、於是，人們學習、研究更對的剪紙方法，剪出各種各樣的種類。——播放課件。
3、剪紙要用到哪些工具呢？——播放課件。
4、我們怎么用這些工具才能剪出一幅漂亮的剪紙呢？——引導幼兒說出剪紙的步驟。
四、播放剪紙過程的課件：
1、我們來看一下是不是這樣。並提問：紙是怎么折得，要至少折幾次？剪紙之前要先在紙上畫上圖案或線條，在剪的時候要遵循什麼順序？把剪好的紙在打開時要？
2、你想不想也來剪紙？
五、幼兒操作——剪紙
1、老師在後面給你們準備好了紙和剪刀，現在請小朋友到後面找個地方做好。
2、觀察並剪紙：你們看，在盒子裡有很多，老師已經折好並畫好圖案的紙，請小朋友隨便拿一個，你們看看你拿到的這張紙是怎么折——請2個不同折法的小朋友說說。仔細觀察紙上畫的，你猜猜剪出來是什麼呢？——幼兒自由發表意見。我們剪的時候要先剪哪個地方的？——先剪中間再剪邊緣。
3、請小朋友拿起剪刀，認真、仔細的進行剪紙。
4、點評作品：把剪好的貼上到黑板上，我們來一起看一下。
5、教師小結：有的小朋友非常的認真、細心，所以完成的作品非常好，有的小朋友一不小心把有的地方剪斷了，相信再小心點也能完成的非常好。
六、鼓勵幼兒大膽創作：
1、剛才是老師給你們把紙折好並畫好，你們只是剪的，現在老師給你一張紙，你能不能把它變成一幅漂亮的剪紙。
2、摺紙：我們要先怎么樣？——摺紙。可以怎樣折？——對角折和對邊折（幼兒說著，老師拿紙示範。）
3、給幼兒分發紙。折好後請小朋友相互檢查，看折的是否正確。
4、我們再在上面畫上你想剪的圖案或花紋。
5、畫好了的小朋友，拿起小剪刀開始剪吧！注意：先剪中間的再剪邊上的。
6、請把你的剪紙拿到前面，和大家說說你剪的是什麼。——幼兒說完後教師給予點評並把作品貼上到黑板上。
精選剪紙教案 篇3
課題 剪紙藝術
【課題】剪紙藝術
【課型】新授課
【教材分析】本節課主要內容是向同學們傳遞以下幾個方面的知識點：
一、讓學生了解剪紙這一民間藝術之美，發揚我國民族，民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。了解剪紙藝術悠久的歷史，以及它的產生髮展同古代的風俗的直接關係，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適套用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡潔、明快、樸實、富裝飾性的`特點。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現勞動人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、誇張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現。
【教學目標】
一、知識目標：1. 基本了解剪紙的發展歷史。
2. 中國民間剪紙種類及其造型特點。
二、能力目標：1.培養學生對中國民間美術作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想像力和提高編輯能力
三、情感目標：1.激發學生對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情。
2.使學生熱愛祖國的傳統文化，振奮民族精神。
【教學重點】重點了解和掌握剪紙不同類別造型的藝術形式，培養學
生創造性地設計剪紙作品能力。
【教學難點】剪紙作品的內涵及創作和正確把握紋樣好連線與完整性。
【教學方法】講授法、欣賞法、討論法
【教具準備】
1.剪紙藝術的PPT課件
2.剪紙作品
3.國寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
【學具準備】剪紙用的刀具及紙張
【課時安排】2課時
【教學過程】
一、組織教學
打開多媒體課件，並宣布上課。
二、導入新課
讓學生欣賞一組剪紙的作品，並導入新課。
同學們，剛才我們欣賞了一組風格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什麼藝術特徵呢?今天我就帶領大家進入剪紙的藝術天地。
三、講授新課
(一)、剪紙的起源及其藝術風格 1.什麼叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術，是採用剪、刻、鏤的技法在紙張上創作出
來一種民間的藝術。剪紙在民間流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百餘年的剪紙作品(對馬團花、對猴團花)。
對馬團花
對馬團花 對猴團花
2.剪紙的發展及用途
剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年,紙的發明促使了剪紙的出現、發展和普及。剪紙常用於宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙處於大發展時期。杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。並出現專業的剪紙藝人。
明清時期剪紙——剪紙手工藝術走向成熟，並達到鼎盛時期。 現在，剪紙更多地是用於裝飾(可用於點綴牆壁、門窗等)，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術的模型。
3. 剪紙的藝術風格
剪紙藝術是一門“易學”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出於鄉村婦女和民間藝人之手，由於他(她)們以現實生活中的見聞事物作題材，對物象觀察，全憑純樸的感情與直覺的印象為基礎，因此形成剪紙藝術渾厚、單純、簡潔，明快的特殊風格。
(二)、剪紙的種類及其套用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術形式
剪紙的藝術形式多樣具體大致可分為：單色剪紙、複色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來剪製作的剪紙作品。
2. 複色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數張彩紙分剪後剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙後再染填上各種顏色。細分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或將畫稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其餘的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼於襯紙上。
(4)染色類，即用易於浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填塗各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼後再填染所需顏色;也有先填色而後剪做的。
(四)、剪紙的製作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見手法：
陽刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特徵是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的製作步驟
(1)起稿
用鉛筆在紙上勾畫好剪紙稿。可先畫出大樣，在剪制過程中再即興發揮，進行二度創作;也可事先設計出精稿，然後再依稿剪制。有
經驗的民間藝人往往擅長“隨心剪”。不用起稿，便可開剪;剪時胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至於脫動，便於準確地剪刻稱為訂紙。傳統的方法有針線訂紙和紙捻訂紙。現在多用漿糊和訂書訂。注意訂紙的固定點要在樣稿的外輪廓處和樣稿內部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀製作單張作品，通常按先內後外、先繁後簡、先圓後方、先左後右、先上後下的順序進行，也可按個人習慣和經驗來確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無漏剪(刻)部分或連刀連角(沒有剪透、刻透)部分，有無走形或斷線部分，及時修正或作補救處理。
(5)裱貼、裝框
準備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協調的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
四、課堂回顧
將本文知識要點再重點回顧一遍，加強學生的理解
五、知識擴展
(一)、翻開《中國民間剪紙史》，一張《中國民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽、蕪湖和宣城四個縣區赫然在上，和縣是圖上標註的安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質文化傳人--徐石生。
精選剪紙教案 篇4
[教學目標]
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。
2.聯繫上下文並結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。[教學準備]課件
教學過程：
一、欣賞剪紙，複習導入
1、今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門為同學們蒐集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著這么多精美的剪紙，你想說點什麼？
二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉親們是怎么讚嘆的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰來當一回老鄉，夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學生朗讀)
2、姥姥。真是剪什麼像什麼，要什麼有什麼，人物、動物、植物、器物，無所不能。用一個字來稱讚，那就是--“神”。
3、如果用一個詞來形容呢？
指名回答，並相繼板書。（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖…）
三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現在哪裡?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。
2、學生匯報：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫裡偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，)
4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)
7、談談你對這句話的理解。
a、“熟”指什麼？“巧”呢？“手能生巧”什麼意思？
b、結合你的生活體驗說說對這句話的理解。
8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？
a、齊讀：數九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?
從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解
c、指導朗讀
板書：勤勞善良
四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”
心靈手巧的姥姥給對鄉親們有求必應，什麼都剪，給我剪得最多的是什麼?為什麼姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？
學生匯報。
指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什麼？（拴住我）
b、你從這個“拴”字中讀出了什麼？
（讀出了姥姥對我的--關心、愛護、疼愛……）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那後來拴住的則是我的什麼呢？
4、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活）。從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)
原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)
五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，後來，我上學了，國小，中學，大學--越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
2、姥姥的期待是什麼?
3、請你給這幅剪紙取個名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什麼樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導朗讀最後一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
課外拓展
出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，聽到了，又仿佛看到了，看到了……
七、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄託了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄託濃濃的親情的見證--姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業：
1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
2、課後小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。
板書設計
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現
姥姥：心靈手巧請老善良
濃濃親情
精選剪紙教案 篇5
一：音樂入場
1.師：小朋友，讓我們聽著音樂舞起來好么？
（播放音樂）師帶幼兒動一動進入活動室。
2.師：小朋友，請找個小椅子坐下來。
3.師：剛剛這段熱鬧的音樂，像是在幹嗎呀？
（2-3名幼兒說）4.師：對了，是過年了。過年的時候，我們會做些什麼事情呢？
（4-5名幼兒說）5.師：過年了，我們會穿新衣去拜年，家家戶戶放鞭炮，吃團圓飯。你看他們是在幹嗎呀?
(出示課件“貼春聯”)過渡：對了，除了貼對聯之外呀，我們還會貼這個春聯。
二：欣賞“福”
1. 出示課件“福”
2. 提問：這是什麼字啊？
看看這個福字是什麼顏色的？
什麼也是金色的？
師小結：這個金色的福就代表著3. 師：福字的周圍都有什麼呢？
（2-3名幼兒說）（福字的周圍有小魚、喜鵲、梅花、荷花、銅錢）4.師：為什麼福的周圍要有這些東西呢？
（2-3名幼兒說）師：魚代表年年有餘，喜鵲代表喜氣洋洋，荷花和梅花代表和和美美，銅錢代表有很多很多錢。我們看小魚、喜鵲都是什麼顏色的.？（紅色）對，紅色代表著喜慶、熱鬧。
4. 師：我們觀察一下春聯中的小魚、喜鵲、梅花有什麼相同點？（2-3名幼兒說）新授“對稱”
過渡:老師還帶來了很多的福字，讓我們一起去欣賞下吧。
播放課件5. 師：這個福字顏色同么？那么紅色代表什麼呢？
瞧這張福，它是誰？（老虎）老虎怎么在這裡呢？（1-2名幼兒說）今年時兔年，代表著老虎來送福，兔年有大福。
這是什麼年貼的啊？（兔年）這福字的旁邊是誰啊？（小朋友），這個小朋友手中有元寶、錢，他的名字叫財神爺。看看這四個財神爺啊？上邊一個財神爺，下邊一個財神爺，顯得怎么樣？（對稱）這是什麼？（中國結）福字在哪呢？
這張福好看么？（好看）仔細發現有什麼不同呢？（理解福到了）過渡：福這么的好看，人人都愛貼。那我們的爸爸媽媽會把福貼在哪裡呢？
6. 幼兒5-6名說一說師小結：我們的爸爸媽媽把福字貼在我們家裡的各個角落，希望家裡的一切都有福氣，日子過得越來越好。
過渡：你看，我把我家的大門也帶過來了。
三：擺一擺“福”
1. 師：我想在我的大門上貼個福，誰願意來做“福”？
師帶一組幼兒來擺一擺福，注意要講究對稱、高低，很漂亮。
2. 師：瞧一瞧，我這裡還有窗戶，小朋友我們一起來擺一擺好么？
3. 幼兒共同合作，師巡視，給幼兒拍照。（播放音樂）稍微點評。
過渡：謝謝小朋友把我家的窗戶和門裝飾的這么漂亮。請輕輕回小板凳上坐好。
四：裝飾“福”
1. 師：瞧，福朝我們走過來了，可是它們周圍沒有裝飾，小朋友你想不想把福字裝飾的漂亮點呢？
2. 師：老師這有許多方式，你可以趴在地上用水彩筆來繪畫，也可以進行刮蠟裝飾，當然也可以拓印，還有剪紙。找你自己喜歡的方式去裝飾吧！
3. 幼兒進行裝飾活動環節，教師巡視。（播放音樂）五：離開活動室1. 作品展示2. 作品簡單評價3. 拿著作品，聽著音樂離開活動室。
準備：
取八張紙。分別以四張一份訂好備用。
描圖：
按圖中字形描好。注意每種字的字形特點。福宇的不同字型寫法很多。如行書、楷書、草書、隸書、篆書的都有。民間剪紙中常見行書、楷書兩體。其他形式則多見篆書的福字。據有關資料介紹。福字的篆體寫法達百餘種。
剪制：
民間生活中常見的吉祥字大體有“福祿壽禧”、“如意”、“吉祥”等。尤以“福祿壽禧”四宇為多見。而這四宇中為首的“福”字。其意又有後三字的內涵。故民間生活中所用“福”宇最多。在春節到來之際。家家都要貼“福”宇。剪制“福”宇時。行書、揩書字型（見圖）的要注意每一筆畫的氣韻。篆書字型（見圖）的要注意每一筆畫問的巧妙連線。以保持字型的整體結構。筆畫問的連線。要留出與筆畫反差很大的小細線。這些連線線的相細。乾萬不要和字型的筆畫相同。否則會造成錯字的感覺。
精選剪紙教案 篇6
[教學目標]
1.通過實踐活動，進一步加強對軸對稱圖形的認識，培養學生在實際生活中的創造性，提高數學學習的興趣。
2.通過參與創作，合作交流，啟迪學生靈感，感受生活。
3.通過欣賞剪紙作品，感受古今勞動人民的高超技藝，培養學生的民族自豪感。
[重點、難點]
學習運用軸對稱圖形的特點創作美麗的圖案。
【教具準備】多媒體課件實物投影儀、剪紙作品 剪刀 彩色紙片
[教學過程]
一、作品賞析。
1、談話：同學們，我手中有一把剪刀和一張普通的紙，就是它們創造出了中國民間文化——剪紙，又叫窗花。這古老的傳統民間藝術有1000多年的歷史，風格獨特，深受國內外人士所喜愛。今天，我們就來欣賞出自古代與現代藝人之手的部分代表作品。
2、板書：奇妙的剪紙
3、利用課件與實物投影儀展示教師和學生共同準備的剪紙作品。
4、你最喜歡哪一幅剪紙？（學生對喜愛的作品進行談話交流。）
5、教師對部分作品進行解說（主要針對古老的吉祥圖案）。剪紙藝術是生活化的藝術，尤其體現在古代。剪紙都套用於生活的哪些方面？（服裝、瓷器、皮影、居家裝飾等）
【評：通過作品欣賞，使學生對剪紙藝術有初步了解，激發學生學習興趣。】
二、作品分類。
1、觀察分析
①談話：今天，大家一起看到了這么多的剪紙作品，其實在民間藝人創作中是有區別的。那么你們能進行分類嗎？
②小組討論。
學生總結分類。學生分類可能很多，只要合理就要予以肯定。比如：分為人物、動物、花草、文字等類別或以顏色而分類。
③小結：
同學們觀察的非常仔細，從創作內容上看可以分為這幾類，我們還可以從創作的方法進行分類。比如有的剪紙圖案是由一組或幾組完全相同的圖案組合而成的，大家來看有哪些？
④學生從作品中找出部分符合要求的剪紙圖案。
【評：剪紙作品既可以根據圖案內容分類，也可以根據圖案是否對稱分類，目的是為下面的教學做鋪墊。】
2、研究方法
①引導觀察：你們再來看現在這些作品，它們有什麼共同的特點？
（當學生回答是軸對稱圖形時，教師可以請其他同學進行對摺檢驗。）②教師拿出其中以一次對摺形式剪成的楓葉圖案。
提問：這張剪紙是什麼圖形？
（學生回答是軸對稱圖形時，教師將其對摺重合在實物投影儀上展示給學生看。）
③提問：同學們，這樣漂亮的圖案，你知道是怎樣剪成的嗎？
引導學生根據剛才的展示，發現這個作品是對摺後畫樣剪成的。
④談話：大家今天想不想做一名巧手小藝人，用剪刀來創作漂亮的圖案？組織學生拿出工具：剪刀和幾張紙片。（提醒學生使用剪刀時注意事項）
【評：利用所學數學知識來驗證生活中的實際問題。教師根據學生已有的經驗指導學生總結出剪紙與軸對稱圖形的密切聯繫。】
三、作品創作。
（一）嘗試創作（一次對摺剪紙）
1、課件出示“楓葉圖案”。演示對摺後的形狀，然後演示未剪的正方形對摺紙樣摞在一起進行比較。
①提問：大家請看它們有什麼不同
②學生根據對比回答出剪去多餘的部分，教師按學生的要求完成剪紙，將其貼在黑板上。
③教師指導學生獨立製作：
a、一次對摺 b、沿外邊畫輪廓線c、剪去輪廓線以外的部分④同桌進行交流。評析。將優秀的作品貼在黑板上。
2、引導：為什麼有的同學剪出的圖案漂亮，而有的同學稍有不足呢？大家能否談談自己的看法？
3、學生總結：a、對摺要整齊b、畫樣要美觀c、用剪要
（二）二次創作
1、課件出示62頁下方的剪紙步驟。
①要求：請同學拿出一張正方形紙片，按照螢幕上的順序動手試一試，看誰做的好。
②教師巡視指導，請完成較好的同學幫助其他同學。
③組內同學進行交流，選出優秀作品貼在黑板上。
過渡提問：還有其它的折法進行剪紙嗎？（學生可能會提出沿對角線折或兩次對摺。）
2、課件出示課本63頁沿對角線折法。
①學生完成作品。
②展示後談話：我們還可以怎樣折？還可以折成幾折來剪？
③引導：我們通過學習剪紙，發現了很多方法，但基本都是每次只剪出一幅圖案。想一想，能不能一次剪出多幅圖案呢？
3、課件演示63頁長方形紙剪花邊——疊剪圖案。
①學生按順序完成。
②將優秀的作品貼在黑板上展評。
【評：通過嘗試創作使學生明確剪紙的基本方法與注意事項。教師充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發現，形成
認識，獨立獲取知識和技能，另外，藉助多媒體教學給學生創設寬鬆的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，非常利於學生主體性的發揮，創新能力的培養。】
（三）獨立創作。
1、出示課件。談話：剪紙的分類大體可以分成三大類。第一類——陽刻，就是剪去輪廓線之外的空白部分，保留輪廓線；第二類——陰刻，就是剪去輪廓線保留其他部分；第三類——陰陽混刻。
2、要求：可以用對摺的形式創作，也可以不用對摺進行創作。對紙張的樣式也不受限制。同學們以小組為單位，製作一幅或兩幅作品。
3、學生創作。教師巡視，與學生交流。
4、展評作品。
【評：教師簡要介紹剪紙藝術的創作分類，學生結合欣賞重新認識剪
紙藝術的靈活多變，為獨立創作提供了想像的空間，充分運用合作交流，使得學生的想像力得到進一步拓展，知識得到延伸。】
四、全課總結。
1、啟發：同學們的作品樣式繁多，卻很美觀，這些作品與我們前面完成的作品有什麼區別嗎？
教師指導學生髮現規律：凡是對摺後完成的剪紙作品，都是軸對稱圖形，不對摺而完成的圖形卻不是。
2、引導：為什麼會出現這種情況？
根據學生的回答，指出摺痕就是圖形（圖案）的中心軸，摺痕的`兩側是完全對稱相同的。
【評：使學生知道數學來源於生活，是從生活中提煉出的規律性的知識。】
五、課後作業。
利用軸對稱圖形的原理，製作完成一組“可愛的動物”的花邊，裝飾班裡的牆報。
課題：《魚的剪紙》
教學目標：
知識與技能：初步認識剪紙語言的審美特徵，用發展的眼光、開放的思維學習剪紙技法並能注意運用最適合的剪紙技法表現作品。製作有特點的剪紙作品。 過程與方法：激勵學生在探究剪紙語言特點的過程中，積極、主動、靈活地使用剪紙技法製作作品。
教學重點：
體驗剪紙藝術的獨特美感，製作有自己想法的剪紙作品。
教學難點：學生對不同剪紙技法產生的效果的感受和實際的使用。
教具準備：多媒體課件、范畫、刻刀、墊板。
學具準備：
全套剪紙工具、深色紙張。
精選剪紙教案 篇7
教學目的：
1、知識與技能目標：掌握剪紙的方法和步驟。本課學習剪動物，重點學會用剪紙剪動物。
2、過程與方法目標：能運用簡單的手法剪出動物，學會用剪紙裝飾紋裝飾動物。
3、情感與態度目標：鼓勵學生設計不同的動物，激發學生對剪紙興趣。進一步提高對形式美的認識和感知美、創造美的能力，能在實際生活中去發現美、欣賞美、創造美。
教學重點：了解並掌握動物的剪紙方法。
教學難點：外形設計。
教具準備：
示範作品、各種規格的彩色紙、剪刀、刻刀和膠水。
教學過程
一、導入（2’）[通過這個導入,揭題]
師：上課前請同學們和我一起來觀賞一小段卡通片（1分29秒）
師：說說這段卡通片和你們以前看過的有什麼不同呢？
學：裡面的人物和動物都是用紙剪出來的……
師：嗯，說的真不錯，今天我們要上課的內容就和剪紙有關，叫做《剪紙貼花》。
二、講授新課(12’)
[通過這個直觀欣賞環節,讓學生感受剪紙貼花的表現方式以及激發學生的興趣]
師：生活中你還在哪些地方見過剪紙？
學：
師：其實，今天我們看到的剪紙，在中國已經有很長的歷史了。差不多是和造紙術同時出現的。主要有人物，花卉、草蟲魚獸，以及一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛生活的情感。
師：剪紙和繪畫有哪些不同呢？工具、技法、形象。
師：你們知道這些剪紙都代表著什麼寓意嗎？出示作品。
學：
師：說的真不錯。所有的圖案都有吉祥的寓意。相傳剪紙最早是因為古代有一隻叫夕的怪獸，專門偷吃農民的糧食。後來有位婆婆門貼大紅紙，屋內燭火通明。"夕"獸渾身一抖，怪叫了一聲。將近門口時，院內突然傳來"砰砰啪啪"的炸響聲，"夕"渾身戰慄，落荒而逃。原來，“夕”最怕紅色、火光和炸響。驅趕走了這隻怪獸。從此每年除夕，家家貼紅對聯、燃放爆竹；戶戶燭火通明、守更待歲。
那是不是所有的剪紙都是紅色的呢？在陝西就有一位庫淑蘭奶奶，用手中的剪刀，剪出了一個夢幻多姿的世界。（出示剪紙作品）
師：看到庫淑蘭奶奶的剪紙作品，你有什麼想說的？題材，造型，色彩。
學：
師：你知道庫奶奶是怎么樣做出來的嗎？誰來猜一猜？
學：
師：先剪出外形再貼花裝飾。
師：生活中同學們見過各種各樣的動物吧，誰能向大家介紹一下你喜歡的動物嗎？
師：貓是由哪幾部分組成？（出示圖片）
師：每隻動物都有不同的形狀、色彩，它的花紋就是由不同的裝飾紋組成。
這節課我們就利用動物進行剪紙創作。
學：第一步我們先該做什麼呢？
學：剪出外形。
師：老師這有個剪好的外形，能看出來是什麼嗎？
學：是只大公雞。
師：你們是從哪裡看出來的呢？
學：有雞冠，大大的尾巴
師：大公雞的身體結構有什麼特點呢？
頭部：橢圓形，有山形雞冠
身體：長長的，有羽毛
尾巴：彎彎的，色彩很豐富
腳：有力的
是的,當我們在剪外形時應抓住特徵,讓別人一看就知道你剪了什麼。
師：如何讓這隻大公雞更威風呢？
學：剪些花紋貼在大公雞身上
師：老師這也準備了些花紋，要怎樣拼貼、組合才可以讓大公雞變漂亮，誰來試試！
學：我來……
師：別急，老師這還有一張，再請個同學上來試試。
點評[師生互動]兩位同學都貼的真不錯。
[通過三個連續問，讓學生明白剪紙貼花和畫畫一樣也可以是有場景的，並且從生活中找題材]
師：因為運用的花紋不同，拼貼、組合的方法也會不同，所以兩大公雞各有各的美。現在請大家再想一想，她可能在哪？再做什麼？周圍又有些什麼？
學：……（學生說，我也同時剪出來，並進行組合）
師：還有不同的想法嗎？誰來說說看
學：……
師：是的，想法不同，就有了不同的畫面，雖然這幅作品的主角是大公雞，但生活中其實還有很多題材，你們看（課件播放）
師：大家都迫不及待了吧？讓我們先小組討論下你們要剪的題材，然後剪出自己喜歡的小動物，大家動起來吧！
學：開始製作 (20’)
三、評價 (4’)
師：恩,大家作品都做的差不多了，請做好的同學貼在合適的位置。現在我這有三個獎項,請大家來評評看 [最佳創意獎、最佳製作獎、最佳色彩搭配獎]同學們的作品都非常不錯
四、拓展延伸 (1’)
師：其實在我們的生活中不光是很多的題材可以用剪紙貼花的方式來表現，還有很多不同質地的紙張也可以用來進行剪紙貼花呢。比如舊掛曆，包裝紙等，希望同學們回去後都可以進行嘗試。今天的課我們就上到這，下課！
精選剪紙教案 篇8
材料：電光紙、皺紋紙、彩筆
步驟：
一、正方形粉色皺紋紙按虛線對摺
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二、按箭頭所示方向對摺
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三、按箭頭所示方向對摺
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四、剪半個花瓣
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五、將兩朵四瓣花粘在一起
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六、完成圖
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中班社會活動設計--認識荷花
有益的學習經驗：
認識荷花的外形特徵，知道荷花在夏季開放，欣賞荷花的美麗。
準備：
請家長利用假日帶領幼兒到公園欣賞荷花。
活動與指導：
1.教師請幼兒說說假日裡看到的荷花是什麼樣的?好不好看，香不香?引起幼兒對於荷花的興趣。
2.觀察荷花。請幼兒觀察圖片，說說荷花是什麼顏色，花朵像什麼?荷葉像什麼?
3.教師總結，夏天的時候荷花開了真是好看。
4.觀察蓮蓬。教師出示蓮蓬，告訴幼兒蓮子寶寶就藏在蓮蓬里，請幼兒來找一找。
――蓮蓬像什麼?蓮子都藏在蓮蓬的什麼地方?
――嘗一嘗蓮子的味道怎樣?
5.教師總結。請幼兒將蓮子放在科學區內供大家觀察。
幼稚園中班摺紙活動：蝴蝶
準備材料：彩色正方形紙、剪刀、膠棒、蠟筆。
製作過程：
1.將彩色正方形紙沿圖2虛線對摺，注意角對角，邊對邊；
2.用剪刀按照圖3剪下陰影部分；
3、按圖4所示，沿虛線朝箭頭方向打開；
4、將圖4翻個面，用蠟筆畫出翅膀，用剪刀剪一些五彩紙片貼上在翅膀上，蝴蝶就做成了。
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幼稚園中班摺紙活動：小魚
材料：皺紋紙、電光紙、舊掛曆紙。
方法：
1、正方形按虛線向對角線折。
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2、按虛線向對角線折。
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3、按箭頭所示方向對摺。
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4、按箭頭所示方向折。
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5、完成圖。
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幼稚園中班摺紙活動：蘑菇
材料：電光紙
方法：
一、正方形按虛線向對角線摺疊
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二、按虛線及箭頭所示方向向上向下摺疊
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三、折好後的背面
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四、在摺疊好的蘑菇上面畫上花紋
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中班閱讀活動――動物的叫聲
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活動目標：
1、學會認讀漢字嘰、呷、喵、咩，發準讀音。
2、通過認讀活動，初步了解漢字的.一種規律，即以“口”為偏旁的字均與口有關係。
3、知道漢字的結構，培養幼兒認讀漢字的興趣。
活動準備：
1、教具：字卡嘰、呷、喵、咩，動物圖片，
2、幼兒人手一份字卡，以及每位幼兒一個字寶寶。
3、其它動物及字卡
活動過程：
1、以猜謎導入活動。
今天有一些小動物要到我們班來做客，你們歡迎嗎？（歡迎）我們一起把它們從謎語裡找出來吧。（小雞、小鴨、小貓、小羊）
2、通過提問引導幼兒說出動物叫聲，並學習相應字卡。
師：“我們小朋友真能幹，把它們都找出來了，表揚一下自己。我還要考一考你們：這些動物的叫聲都一樣嗎？”（不一樣）依次學習四種動物叫聲，並出示相應字卡。
師：“這些字裡面還藏著一個小秘密呢，我們一起來找一找。看一看它們哪些地方是一樣的？（都有一個口）為什麼都有一個口字呢？”（因為這些字都是從嘴巴里發出來）
教師小結：原來這些字寶寶裡面都有一個口字，我們就把它稱為口字偏旁。（出示字卡，認讀兩遍）
3、遊戲《我的小雞在哪裡》
（1）教師介紹遊戲方法：老師說什麼小動物在哪裡，你們就學小動物的叫聲說在這裡,
（2）請你把什麼小動物叫聲的字寶寶舉起來，並說出字寶寶的名稱。
（3）請你和旁邊的小朋友交換字寶寶，在玩一次遊戲。
（4）送字寶寶回家。
4、幼兒操作
（1）教師講解操作要求:卡片上有一些小動物也想找字寶寶，你們願意幫它們找嗎？（願意）先看一看是什麼小動物，再從籃子裡找到與小動物叫聲的字寶寶貼在小動物的旁邊，貼好後讀讀字寶寶。
（2）幼兒操作。
活動延伸：
在教室中找一找還有哪些字寶寶也是口字偏旁，並學學它們的叫聲。
精選剪紙教案 篇9
活動目標：
1.初步感受剪紙作品的藝術美及其藝術特點。
2. 初步了解民間剪紙的製作過程，萌發學習剪紙的興趣。
3. 了解剪紙的用途及它與人們日常生活的關係，產生民族自豪感。
活動準備：
1.環境布置：布置一個剪紙作品展。
2.幻燈片：剪紙過程；剪紙的發展；《剪紙作品欣賞》。
3.實物投影儀、電視機、電腦、古典音樂《花好月圓》。
4.剪紙材料、工具人手一份。
活動過程：
（一）參觀剪紙作品展，欣賞剪紙作品的美。
1.引入欣賞，讓幼兒尋找並發現剪紙的藝術美。在喜慶氣氛的音樂《花好月圓》中，孩子們自由結伴欣賞。利用濃郁的藝術氛圍、開放式的教學把孩子們一下子吸引過來。
2.教師：這些剪紙作品美嗎？美在哪裡？
3.教師小結：剪紙作品的顏色、圖案非常美，剪紙作品的團有人物、動物、文字、花木、山水等內容。
（二）感受剪紙的深厚寓意及在生活中的裝飾作用，提高幼兒的審美能力。
1.欣賞作品《百年好合》
教師：這幅作品中有什麼？什麼時候會見到這樣的剪紙作品？男孩代表誰？女孩代表誰？
2.欣賞作品《年年有餘》《龍鳳呈祥》，引導幼兒討論。
教師：這兩幅作品上喲什麼？他們代表什麼意思？這兩幅作品可以貼到哪裡？
教師小結：不同的剪紙作品可以貼到不同的地方，而且有不同的寓意，有的是祝賀新郎新娘百年好合、永結同心，有的是年年有餘，有的是龍鳳呈祥等，都表示了人們對美好生活的嚮往。
（三）了解剪紙的材料、工具以及製作過程。
1.教師出示蠟光紙、剪刀、刻刀、筆、字卡等材料並逐一進行介紹，幫助幼兒了解作品的`製作工具和材料。
教師：這些漂亮的剪紙作品是用什麼材料做成的呢？又用了什麼工具呢？
2.觀看剪紙的現場表演。
（1）想：在製作前先想好要剪的圖案。
（2）畫：把想要剪的圖形畫下來。
（3）剪：沿著畫好的線剪下來。
（4）貼：剪好的剪紙貼起來。
3.教師與幼兒共同回憶剪紙的製作步驟。
教師：製作剪紙需要幾個步驟？剪紙作品是如何製作出來的？
（四）幼兒嘗試剪紙，體驗剪紙藝術的製作過程。
教師：你們喜歡剪紙嗎？讓我們也來學習剪紙吧！
（五）觀看教學幻燈《剪紙的發展》，了解中國剪紙的發展，激發幼兒初步的民族自豪感。
1.幼兒觀看教學幻燈，了解中國剪紙的發展。
教師：有的剪紙都是一種顏色的，稱為單色剪紙。剪紙隨著人們的喜愛也發生了許多變化，出現了裝飾剪紙、彩色剪紙等。
2. 激發幼兒初步的民族自豪感。
教師：剪紙源於哪個國家？
小結：剪紙源於紅過，看上去非常美麗漂亮。在喜慶的日子裡，人們喜歡用他來裝飾，所以剪紙是我國的傳統裝飾藝術形式。現在受到虛報多人的喜愛，許多人還成為了專門的剪紙藝術家。
活動延伸：
區域活動：將剪紙的各種材料投放到美工區，讓幼兒幾句嘗試製作剪紙作品。
精選剪紙教案 篇10
教學目標：
1.學習用紅紙剪雙喜的方法，
2.學會運用剪紙的基本技法製作剪紙作品；
3.培養學生的創造性思維能力和動手能力。喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛。
教學重難點：
1、學習用摺疊的方法剪雙喜並在原有基礎上進行花紋設計。
2、設計出富有裝飾美的多種效果的雙喜紋樣，啟發創造性思維。
教學用具：
1.教師：范畫、紅宣紙、剪刀、等
2.學生：鉛畫紙、紅宣紙、剪刀、膠水、雙面膠等
教學過程：
一、故事導入。
1、雙喜的由來
2、提問:在現代生活中，我們還能見到雙喜嗎?它表達了人們一種什麼樣的心理？
3、揭示課題：剪喜花
二、分析與嘗試。
1、分析喜字的結構特點（找對稱軸）
2、示範講解喜字的摺疊方法
3、重點講解喜字剪法的關鍵
4、學生試剪雙喜
5、評價學生作品找出剪錯的原因
三、感受與體驗。
1、欣賞民間優秀喜花作品
2、分析民間剪紙的內涵
諧音：連（蓮）年有餘（魚）喜上眉（梅）梢蝙蝠（福）雞（大吉大利）
寓意：石榴（多子多福）牡丹（富貴）龍鳳{吉祥}
3、講解剪紙製作的步驟：畫稿設計-剪刻-托裱
4、教師示範剪紙製作過程
啟發學生在喜字基礎上怎樣進行變化創作
四、想像與創作。
出示作業要求，
請同學們設計一幅帶花邊的喜字
要求
（1）、花邊內容不限，要與喜子巧妙結合
（2）、形式不限
（3）、將作品貼上在白色鉛畫紙上
五、展示與評價。
1、請學生將作品按要求貼在黑板相應的區域（創意好、形式美、需努力）
2、挑選其中有代表性的作品請學生評價，並發布金點子
3、教師簡評
精選剪紙教案 篇11
一、背景與意義分析
剪紙藝術是九年級美術教學的重要內容，既要繼承傳統民間美術，又要在學習圖案形式美和造型設計方面進一步發揚光大民間美術，提高生活品味。
二、學習與導學目標
1、知識的積累與疏導
剪紙是我國具有悠久歷史傳統、被聯合國列為世界文化遺產的優秀民間藝術品種，不同地域形成不同風格流派。
2、技能掌握與指導
了解並掌握剪紙的創作、製作步驟。
能獨立完成一幅簡單的富有傳統文化意蘊內容的剪紙製作。
3、智慧型提高和指導
感受並理解傳統剪紙藝術的審美特徵及其文化內涵，在傳統的基礎上進一步提高和創新。
4、情意修煉與開導
了解民間剪紙藝術美，發揚我國民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。
5、觀念確認與引導
懂得剪紙的概念。
理解剪紙藝術是一種特殊的平面構成，同樣具有平面設計的形式美。
三、障礙與生成關注
1、剪紙藝術屬於設計範疇，理解和體現形式美法則是關鍵。
2、賞析優秀剪紙作品，提高自己的設計和製作能力。
四、學程與導程活動
1、課前準備
教師：不同風格、種類的剪紙作品，示範用的畫稿、步驟圖，以及剪紙用的工具材料。
學生：一塊墊板、彩紙、剪刀、刻刀、稿紙及其他文具。
2、課堂教學
A、引導階段
展示不同的民間藝術(利用多媒體)
導入本課
B、發展階段
利用多媒體展示不同形式的剪紙作品，介紹剪紙藝術。
(1)剪紙是一種鏤空藝術和最為流行的民間藝術，在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。
民間剪紙作為中國本源哲學的體現，在表現形式上有著全面、美化、吉祥的'特徵，同時民間剪紙用自己特定的表現語言，傳達出傳統文化的內涵和本質。
剪紙又叫刻紙、窗花或剪畫。區別在創作時，有的用剪子，有的用刻刀，雖然工具有別，但創作出來的藝術作品基本相同，人們統稱為剪紙。
(2)全國各地都能見到剪紙，由於地域和文化的區別，形成了不同的地方風格流派。主要有北方流派和南方流派。
北方流派：粗獷豪放、造型簡練
南方流派：構圖繁茂、精巧秀美
結合典型作品，強調剪紙造型要誇張變形、簡潔概括
(3)剪紙的工具和材料
工具：剪刀、刻刀、蠟盤(刻墊物)
材料：一般是紙張
(4)剪紙的表現方法：單色剪紙和彩色剪紙
(5)示範團花的剪刻，講解三種剪紙：
a、陽刻剪紙b、陰刻剪紙c、陰陽結合
(6)展示示範作品，講解剪紙的製作步驟：
1、起稿2、剪刻3、揭離4、貼上
C、布置作業：
1、內容：用單色紙剪刻一幅人物或動物剪紙
2、要求：
a、造型簡潔、單純
b、剪刻精美，富有裝飾情趣
D、巡迴輔導
個別輔導，發現共性問題，及時提出、解決
E、展示交流
學生展示自己的作品，並誇誇自己的作品，通過展示，讓學生們發現他人之長，來彌補自己的短處。(利用多媒體展台)
F、課外延伸
1、了解中外剪紙的異同。
2、了解本社區的剪紙藝術狀況，有無民間剪紙藝人。
3、用剪紙裝飾自己和他人的房間。
五、練習與拓展選題
六、個別與重點指導
在巡迴輔導中個別指導，發現共性問題，重點指出並解決
七、反思與點評記錄
1、剪紙是中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，有著悠久的歷史，因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣，樣式千姿百態，形象普遍生動而受歡迎。剪紙不僅表現了民眾的審美愛好，還含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一。學習剪紙，可以更好地讓學生了解民間美術，增強民族自豪感，同時也可以更好地發現身邊的美，懂得美，追求美，不斷提高自身的藝術素養。
2、九年級學生相對來說，年齡稍大一些，團花對他們來說，已顯簡單，他們對那些富有情趣的、具有動態美的人物、動物造型會更感興趣。這堂課的作業不是簡單的團花剪紙，而是較複雜的，不僅要剪、還要刻的人物、動物造型。實踐證明，九年級的學生能夠在規定的時間內完成作業，當他們的作業被展示出來的時候，他們很滿意自己的作品，很自豪，從而使他們對剪紙藝術更感興趣，對民間美術更富探究精神。
精選剪紙教案 篇12
一、主題背景:
中國的民間剪紙藝術有著悠久的歷史和深厚的傳統，表現著中華民族淳厚雋永的民情和民風，對民間繪畫、刺繡、皮影、彩燈等許多民間藝術形式都有廣泛的影響，被稱為“民間藝術之母”。
學習剪紙技巧，掌握剪紙技能，能提高學生的實踐能力和創新能力，使他們了解中國悠久燦爛的傳統文化。
二、學情分析：
折畫剪是剪紙的基本方法，其中的對摺和連續對摺，學生在三年級上冊《綜合實踐》第五單元的摺紙中已經學過。通過展示精美的剪紙作品，能激發他們學習剪紙的興趣。採用探究、實際操作，能達到良好的教學效果。
二、學情分析：
折畫剪是剪紙的基本方法，其中的對摺和連續對摺，學生在三年級上冊《綜合實踐》第五單元的摺紙中已經學過。通過展示精美的剪紙作品，能激發他們學習剪紙的興趣。採用探究、實際操作，能達到良好的教學效果。
三、活動目標:
1、知識目標：了解剪紙的歷史，剪紙的基本方法。
2、技能目標：通過學習剪紙，提高學生的動手能力，培養他們豐富的想像力和創造力，以及運用剪紙語言表情達意的能力。
3、情感目標：通過實踐活動，培養學生髮現美、創造美的意識，提高熱愛生活的情趣。
四、教學重難點：
1.教學重點：通過學習，了解剪紙的歷史，掌握剪紙技能。
2.教學難點：指導學生運用已有的知識技能，展開豐富的想像，大膽創新，設計出更具特色的剪紙來美化生活。
五、教學方法：
詢問他人法、上網搜尋法、圖書查閱法、觀察探究法等。
六、活動過程:
（一）音樂及圖片配合，導入課題。（上課之前，我們輕鬆一下，聽聽音樂，看看圖片。）
聽完這首歌，也看了一些圖片，可有同學知道，這節課我們的學習和什麼有關？對了，是剪紙！今天我們就來學習剪紙（板書:剪紙）
【設計意圖】播放《喜洋洋》音樂，配上相應貼窗花、剪紙圖片，有漢字、人物、山水、花草蟲魚等，讓學生獲得視覺及聽覺的感官刺激，初步感知剪紙藝術所帶來的喜慶氛圍。
（二）學習剪紙相關知識
1.學生匯報小組探究成果，包括剪紙歷史、剪紙寓意、剪紙套用、剪紙工具、剪紙過程等。
2.學習幾種常見的摺紙方法。重點介紹對摺和六角折。
3.認識剪紙的基本符號
【設計意圖】了解剪紙相關知識，為學生的剪紙操作奠定基礎。
（三）自主觀察探究
1.出示剪紙作品《蝴蝶》，讓學生觀察。
2.研究方法。
（1）同學們，仔細觀察，這幅剪紙作品是如何完成的？
（2）引導學生知曉是將紙張對摺，畫出蝴蝶輪廓，添加幾個剪紙符號，剪出來的。
（3）老師拿一張六折的紙，學生觀察有哪些剪紙符號，你們看，老師開始剪了啊，將剪好的作品貼在黑板上，老師手上還用一張六折的紙，畫上不同的圖案，你們看，剪出的就是這樣的，相同的折法，不同的畫法，剪出的圖案一樣嗎？那不同的折法，相同的畫法呢？這是一張三折的紙，你們看，剪出的圖案也不同。對了，這就是剪紙的奇妙之處。板書“奇妙的”
（4）現在你們想不想剪一幅自己的作品？
3.動手操作，比一比，誰剪得最漂亮。
讓學生準備好剪刀和紙，在十分鐘內完成，提醒學生使用剪刀時的注意事項。
4.全班交流。
5.啟發：為什麼他的作品能如此漂亮呢，能告訴大家在剪的過程中需要注意些什麼嗎？（關注點：對摺的整齊度、圖案的美觀、線條的流暢等。）
6.根據學生的回答總結並板書：
想像要豐富
對摺要整齊
畫樣要美觀
用剪要準確
【設計意圖】培養學生觀察發現的能力，提高他們的創新思維和動手能力。
（四）學生談一談本節課的收穫。
【設計意圖】回顧本節課所學知識，掌握剪紙要領。
（五）教師小結，課外拓展。
同學們，從這節剪紙課可以看出你們對剪紙有著濃厚的興趣，今天我們了解了剪紙，重陽節也快到了，我們可以剪一些精美的作品，送給家裡的爺爺奶奶或是鄰居老人。在這裡，老師還要告訴你們，剪紙不僅僅是剪，有的圖案不是對稱圖形，但它很精美，這時候，我們就需要刻了，刻紙也屬於剪紙，有興趣的話，你們課後可以了解一下。
【設計意圖】拓展延伸，贈送剪紙作品，形成高尚人格。
精選剪紙教案 篇13
教學內容：
蘇教版國標本國小語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；
2.依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄
一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭
師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）
師：作者的名字很好聽，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字--姥，叫起來很親切。我們一起學著笑源，來叫一聲，姥姥。
生：（齊）姥姥。
師:（微笑地示意一學生）你來叫聲，注意兒化。
生：姥姥。
師：你再來叫，就叫一個字。
生：姥。
師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。
評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂詩意語文課型的某些不同，今天的這堂課是輕鬆的、有趣的、簡樸的、親切的。
師：課文預習過了嗎？讀了幾遍？（學生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。
（學生自由讀課文。）
師：大家讀得很投入，我發現有的同學讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大螢幕。
（大螢幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
師：螢幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）
師：來，誰來讀左邊的這組詞語？
生：嘖嘖讚嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，刷刷一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什麼發出的聲音？
生：剪刀剪紙時發出的聲音。
師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？
生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。
生：是很有節奏的。
師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應該怎么讀？你來試一下，行嗎？
生：（輕快地）刷刷刷刷。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，誰來讀這個詞語？
生：悅耳至極。
師：大家請注意這個悅，為什麼用豎心旁呢？
生：跟心有關。是說這聲音傳到耳朵里，心裡覺得很舒服。
生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。
師：看來這種短促、輕快的聲音一直鑽到了作者的心裡去了。
師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽來還是--清清爽爽的，你來讀這個詞語。
生：清清爽爽。
師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？
生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純淨，沒有一點雜音。
生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。
師：爽在字典中有三種解釋，請看螢幕。（點擊課件，呈現爽的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認為清清爽爽的爽應該選擇哪一種？
生：我覺得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。
評點：的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。最近，在各類教學大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實實地指導學生，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。
師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文後面的空白處跟老師一起來寫一個爽字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最後寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在裡面就不爽了！（學生隨老師寫一爽字。）
師：這種刷刷刷刷的聲音還引來了鄉親們的--嘖嘖讚嘆，嘖嘖一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中嘖嘖的聲音。）誰也來模仿一下？
生：（一學生模仿口語中嘖嘖的聲音。）
師：你再來讀讀這個詞語。
生：嘖嘖讚嘆。
師：右邊還有四個詞語，誰來讀？
生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：這裡有兩個多音字，左鄰右舍的舍是個多音字，這裡讀shè。擇菜的擇也是個多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。
師：你幫助媽媽擇過菜嗎？
生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道薅草是怎么回事？
師：薅草就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿薅的動作，學生競相模仿。）
師：課文中還寫到了姥姥乾的哪些活兒？
生：洗衣服、納鞋底、淘米、餵豬……
師：後邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？
生：（齊）是的。
師：一幅叫--
生：（齊）喜鵲登枝。
師：還有一幅叫--
生：（齊）牛馱小兔。
師：馱這個字在書寫的時候要注意什麼？
生：不要在大字的右上方多加一點。
師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。
生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
評點：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，也應該以漢字為切入點。識字學詞尤其應當成為國小語文教學的重要內容。這裡教師對刷的輕快、短促感的喚起；從悅的豎心旁說快樂鑽到了心裡；對爽的書寫指導的風趣；薅草的薅以動作演示等等，說明了今天的識字教學已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構成物，而是從發生學層面賦予了漢字以神奇的生命意識。這是詩意識字。
師：看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯繫課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心裡想一想。
（學生靜默思考片刻後。）
生1：圍繞著剪紙，我看到作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。
師：哈哈，當時的我是個小調皮蛋。
生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。
師：是呀，關於牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！
生3：我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖讚嘆聲。
師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
師：同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥幹活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
評點：在以系統論為指導的現代教學設計領域裡，任何一個教學環節都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構成部分。教師以識字學詞的兩組詞語為抓手，要學生接著用其中的一二個詞語聯繫課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由識字學詞引入到初知課文大意的訓練，恰似行水流雲，了無斧跡刀痕。
二度濃縮，把課文讀成一個詞語
師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？
生：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大螢幕出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
生：無論……無論……只要……就……這裡連用了兩個無論。
師：作者為什麼要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什麼？
生：我感覺到作者是在強調不管在什麼時間、什麼地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。
師：你能把你體會到的讀出來嗎？
生：（強調的口吻）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：好一個就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書：有聲有色，極具書法美感。）聲就是聲音，這裡的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？
生：我認為是指作者孩提時的生活。
師：這種生活是充滿什麼色彩的？
生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。
生：是色彩斑斕的孩提生活。
師：請你仔細觀察螢幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯繫有聲有色這詞語，有沒有發現什麼名堂來？（大螢幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
生：我發現第一組詞語都跟聲音有關。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺。都跟有聲有色的聲有關係。
生：我還發現第二組詞語其實跟色有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。
師：同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的有聲有色的聲和色可能各是什麼嗎？
生：聲可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉親們的嘖嘖讚嘆聲。
生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。
生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花……
師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！
評點：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個詞語--有聲有色，又以有聲有色復歸於已學的兩組詞語的聯繫……如此從詳到略，而又以簡馭繁，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的心境和作者的夢境，可謂匠心獨具、天機自然。
師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關係，你能用這樣的句式說一說嗎？
（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：我只要憶及鄉親們的嘖嘖讚嘆聲，立刻就會回想起 ；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起 。）
生1：我只要憶及鄉親們的嘖嘖讚嘆聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生2：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。
生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪牛馱小兔。
師：這就是作者心中和夢中的有聲有色，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字裡行間中去感受感受。
第二部分：擴散語詞，把課文讀厚
一度擴散，讀出姥姥的心靈手巧
師：作者只要憶及鄉親們的嘖嘖讚嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內容？
生：1-3自然段。
師：請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀？
生：大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：讀得挺好的，知道什麼是小屯嗎？
生：就是小村莊吧！
師：有沒有發現這個開頭寫得很有特色？特色在哪裡？
生：是由遠到近地寫的。
生：從大平原到小屯到左鄰右舍最後到窗子，一步一步縮進，像電影鏡頭推進一樣，最後定在窗戶上。
師：這種寫法，讓你感受到什麼？
生：讓人有一種身臨其境的感覺。
生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著文字進行了一番遊歷。
師：真好，這就是語言的魅力。一個都字，還讓你感覺到什麼？
生：姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。
生：我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。
師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？
生1：自豪的。
師：請你帶著自豪的心情讀讀。
生1：大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生2：讚嘆的。
師：請你帶著讚嘆的口吻讀讀。
生2：大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生3：開心的。
師：請你帶著開心的心情讀讀。
生3：大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
生4：溫馨的。
師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。
生4：大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：我們一起來讀讀這句話。
生：（齊）大平原托著的小屯裡，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
評點：教師在讀中的點評相當精彩，如將課文開頭的小節喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最後定格在一個都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對表現魅力的鑑賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點撥，在本堂課中多處可見。
師：這是作者對姥姥的讚嘆，鄉親們又是怎樣讚嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？
生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：這是嘖嘖讚嘆的口氣嗎？誰還想讀。
生:（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：讀得真好。有沒有發現這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？
生：琅琅上口，就像順口溜。
師：誰再來很有韻律地、有節奏地讚嘆一番？
生:（惟妙惟肖、富有節奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
師：請注意這番話中鄉親們僅僅是在讚嘆姥姥剪什麼剪得活靈活現？
生:（齊）動物。
師：除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎么說的？
生：人物、植物、器物等等。
師：現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。（大螢幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
（學生討論，互相誇誇。）
師：來，這位老鄉，你來讚嘆讚嘆。
生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長鬍須。
師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個人物。
生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。
師：是在讚嘆姥姥剪的花兒和水果。
生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。
師：這位老鄉，如果您兒子結婚您就讓姥姥給您剪這些吧！
師：是呀，聽著鄉親們的嘖嘖讚嘆，也難怪作者會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖讚嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）
二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深
師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關於牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反覆地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
評點：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡。肖老師深諳此道，一句請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反覆地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去……即是對此道的回望和印證。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個句子：我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把我的調皮勁兒讀出來嗎？
生1：我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：我的刁難手段就是--
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？
生：（誇張地）我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
生2：我畫的是這個句子：我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫裡偷著往外看了！'
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你衝著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）姥姥，你從我手指縫裡偷著往外看了！
師：（幽默地）你差點把姥姥的眼珠子按冒了！
師：（用指頭點一下學生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
師：姥姥熟能生巧的本領是怎么練就的呀？
生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在幹嗎？
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--
生1：剪！
師：三伏盛夏--
生2：剪！
師：日光下--
生3：剪！
師：月光下--
生4：剪！
師：燈光下--
生5：剪！
師：摸黑--
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）
評點：以一個詞語熟能生巧統領4-6自然段的探究，可謂提領一頓，百毛皆順：以甜蜜、溫馨、依戀由讀而思，訴說心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花，暢敘感受；以學生多種多樣的'讀，體悟姥姥在各時各地的剪，頻生情趣，真正體現出人文就在語文中的和諧融通。
師：來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。這是多么快樂甜蜜的回憶啊！
生3：姥姥把我摟在懷裡夸道：'機靈鬼！'我從這裡看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4：從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對於姥姥給我剪牛馱小兔等關於牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：請同學們自己讀讀這句話。
生：（自由地）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：拴。
師：你認為是哪一個字？
生：我認為也是這個拴字。
師：誰能上台來做一個拴的動作？
生：（做拴的動作。）
師：（插話）拴東西，一般用什麼拴？拴好後別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）
師：課文中是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什麼神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字裡行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字裡行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生：她從舊作業本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷裡夸道：'機靈鬼！'
師：這段話中，拴住作者的是什麼？
生：姥姥剪的牛馱小兔。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什麼？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬於作者的快樂、愜意的夏日午後的日子。
師：想走進這溫馨的盛夏午後嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如痴如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
師：誰願意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上台。）你讀文中的我，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）牛幹啥馱著兔子？
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）誰讓牛是兔子的姥姥呢？
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師：看明白了嗎？
生：（全體）我想了想說：
生：（調皮地）我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！
生：（全體）姥姥把我摟在懷裡夸道：
師：（教師將該生摟在懷裡，疼愛地）機靈鬼！
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的我被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字裡行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）：從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
師：這段話中，拴住作者的還是什麼？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個字眼強烈地表達了我被牢牢地拴住了？
生：纏。
師：我怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一隻兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這隻小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小夥伴看。
師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最後一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最後一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生：我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……我從這裡的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
評點：教師從課文中姥姥怕我溜到河裡游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引導學生體悟拴的傳神，演示拴的動作，引出剪紙怎樣拴住了上學前的我，又怎樣拴住了讀著這篇課文的你……為領悟課文為什麼要這樣寫提供了一個富有啟示性的範例。肖紹國老師一直倡導對語文教學文化細節的詩意追尋，我們驚喜地發現，這裡的拴正是他以敏銳的慧眼找到的所謂的文化細節。此課的後半節課圍繞拴字，讓學生入乎其內，而又出乎其外。正如王國維先生所講：入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高度。此一處文化細節的敲打，有生氣！有高度！
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的我。我由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的有聲有色）
三度擴散，讀出笑源的心夢之境
師：（音樂：經典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動聽懷舊。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿蔔頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？
生：還拴得住。因為我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
（媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。
生：（齊讀上段文字。）
師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。下出現一條紅線。）
生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？
生：《凝望》。
師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。
生：《無聲的愛》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛啊！
生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。
生：《我是風箏，你是線》。
師：多富有詩意的名字，說說它的含義。
生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。
生：我取的名字就是這句話中的一個詞語--《聯結》。
師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這隻活潑的兔子歡蹦著遠去，聯結它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到聯結這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？
生：連線。
師：那么作者怎么會想到用聯想的聯和打結的結呢？看老師把這兩個字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什麼用這個詞語？（教師現場板書聯想兩字的甲骨文。）
生：老牛用繩子拴住了小兔子，所以用聯結。
生：我覺得聯結這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結，心有千千結，這個詞語用得妙！
師：姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久？
生：姥姥的剪紙拴了我的童年、國小、中學、大學，還將拴我一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了我五彩繽紛的童年生活，還將拴我一輩子，讓我的生活永遠有聲有色。
師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）
師：如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什麼？
生：現在拴住的其實是我的一顆心。
生：現在拴住的其實是我的一個夢。（教師板書：心 夢）
師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
評點：還是這個拴字，不僅拴住了我的童年，還拴住了我上國小、中學、大學--越走越遠的人生之路；不僅拴住了我的身體，還拴住了我的夢，我的心……至此，課文又由讀厚變成讀薄了。這裡的關鍵便在教師引領學生對拴字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的文化細節中的文化味可見一斑。
生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完後《相處歲月》音樂停。）
第三部分：變異語詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？
生：（齊）想。
師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什麼？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？
生1：我聽到了鄉親們嘖嘖的讚嘆聲。
生2：我聽到了姥姥關心我的話語。
生3：我聽到了我的深情告白--姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術！忘不了您那心靈手巧的作品！
師：有位同學讀了這篇文章之後寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。
生：（齊讀小詩。）
師：你能否寫出屬於你自己的小詩呢？（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）
師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？
生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的喜鵲登枝∕還是那其樂濃濃的牛馱小兔∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊啊！
生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評點：讀寫的自然融合，使讀觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的生態鏈。這堂課體現了在閱讀教學中實現人的發展的表征，不僅僅是消極被動的吸收，更是一種能動的自我實現。
師：多么深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸於作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？
生1：思念之心。
生2：依戀之心。
生3：懷舊之心。
生4：感恩之心。
生5：回歸之心。
師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨後陳紅《感恩的心》響起。）
師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課！
總評：
這堂課的價值所在，正如肖紹國老師所表述的，在於試著嘗試一種新的詩意語文的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎紮實實教語文，但不變的是--詩意的境界。詩意應該不在乎一味追求課堂上是否有動聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導語或凝重神色……其實，詩意就樸實地棲居在語文之中，更重要的在於能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態，在於能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因為言語即詩，詩與言語有著密切的聯繫性（海德格爾語）；而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動、紮實的字詞教學和對學生讀通課文、讀好課文的引領，既是語文教學的本色本真，也是語文教學的詩性光輝。在具體的教學展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的文化細節：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在拴處的敲打，讓我們每一個人跟隨著作者讀出了童年的心夢之境。
想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的：我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨於我心頭。
我在聽肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至後來評點這堂課的時候：我靜靜地聽，默默地想，慢慢地寫。看見姥姥剪的那些神奇的窗花，聽見刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨於我心頭。
如果把這堂課視為對詩意語文的突破和發展，不僅對於肖紹國老師，即使對於我們大家亦當不以為過。
精選剪紙教案 篇14
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
教學過程：
一、學習生字疏通課文
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰？
3、說說對題目的理解，並推測課文會寫哪些內容？
4、學生自學生字詞語
5、初讀課文
不懂的地方作上記號
6、交流所學，不會的在全班解決
7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。
二、初讀感知
1、學生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的.是一個方面的意思，可以合併起來。
3、學生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。
三、指導寫字。
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業
1、讀熟課文
2、蒐集剪紙資料