《荷塘月色》朱自清教案 篇1
教學目標
1.了解作者的有關資料及本文的寫作背景；
2.賞析本文的畫面美、語言美、情調美，掌握景物描寫的方法；
3.體會情景交融手法的運用；
4.欣賞本文的語言風格。
重難點
1.把握寫作脈絡，體會作者內心情感；
2.賞析文中的畫面美；
3.學習本文樸實清新的語言風格。
教學用具
錄音機朗讀帶多媒體
課型誦讀鑑賞課
課時1
教學流程
月，引人無限的遐思。古往今來，月成了情感的載體。月下漫步，情思無限，人生的萬千思緒紛涌而來，也會緩緩散去。今天，我們來學習一篇散文佳作。作者在一個靜謐的月夜，獨自一人來到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸於無邊的荷香月色中了。
出示課題：荷塘月色
知識積累
1.作者作品
朱自清，中國現代著名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧願餓死，也不吃美國的救濟糧。“表現了我們民族的氣概。”（毛澤東評）
2.創作背景
作於1927年，當時白色恐怖籠罩著中國。作為一個愛國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鑽進古典文學的“象牙之塔”。面對現實的黑暗，卻又無法安心於這種“超然”。
整體感知
聽錄音，感知大意，理清線索。
1、路線：家小路荷塘小路家
2、情感：不靜尋靜得靜失靜
分析：
開頭不寧靜，文中貫穿著淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又嚮往著自由美好的生活，最後回到現實：不寧靜。
文本賞析
（多媒體展示相關畫面，形象直觀，引發學生聯想）
一、閱讀第一段，思考：
“這幾天心裡頗不寧靜”怎么理解？（引導學生結合背景和全文的情感線索來分析。）
明確：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”
1、對現實的不滿；
2、對個人和國家前途的憂慮；
3、對美好自由生活的嚮往。
二、第三段：月下荷塘
1、一生朗讀，體會本段的景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著荷香到荷波，最後到流水，寫出了一幅幅優美的畫面特別是比喻手法的運用，帶領學生重點分析。
示例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”化嗅覺為聽覺，把荷香和歌聲聯繫在一起，取其若有若無的相似點，可謂精妙。
三、第四段：荷塘月色
一生朗讀，其他學生體會荷塘中月色的特點。（生回答，師總結歸納）
明確：動詞“瀉”寫出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實感，“浮”的運用寫出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫出了月光的朦朧輕柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡雲遮住的月光，恰到好處。
本段從不同角度，描寫出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。
四、第五段：荷塘四周
生齊讀，思考：荷塘四周寫了哪些景物？
明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水裡的蛙聲和樹上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂愁。
五、朗讀《採蓮賦》《西洲曲》
思考：作者回家的路上，想到江南採蓮的情景有什麼作用？
（生回答，師點撥、歸納）
明確：
荷塘的美景引動作者內心的`鄉思，青年男女美好的情思引發了作者對自由生活的嚮往之情。
探究延伸
這是一篇散文佳作，寫出了一位知識分子當時內心無法釋然的苦悶之情。學完本文之後，對“我”是怎么認識的？（組織學生討論，自由發表評價）
言之有理皆可，不必苛求同一。
手法鑑賞
本文的語言樸素典雅，清新自然，蓄滿詩意。作者融情於景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學生互動交流，總結文中精彩句子的特點，試做歸納、發言）
明確：
1.比喻的運用；
2.通感手法的運用；
3.疊詞的運用。
課堂小結
在我們的眼前，展現出這樣的畫面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發出他對幸福美好生活的嚮往。希望同學們能常走近自然中，用善感的心靈去體會，以自己獨特的角度去發現萬物之美。
課後作業
1.寫篇讀後感放在周記本上；
2.閱讀朱自清的其他散文，思考：有人認為他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想像力，你認同嗎？為什麼？
《荷塘月色》朱自清教案 篇2
【教學目標】
1、領悟作者的思想感情;
2、學習作者運用語言的技巧。
【教學重點】
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果;
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學程式】
課前：
1、學生查閱有關時代背景的資料;
2、學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：
1、分小組討論閱讀訓練題(一課時)
2、以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題(二課時)
課後：
1、整理課堂筆記。
2、限時做《創新思維訓練》中有關題目。
3、仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。
【教學過程及閱讀訓練資料】
1、“這幾天心裡頗不寧靜。”，“頗不寧靜”的原因是什麼?
析：1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子裡坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。
2、“月亮漸漸地”，如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同?
析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜。
3、“……升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶“，若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同?
析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力;“帶”—輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符。
4、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的?
析：院子、夜空、牆外、屋裡、門外。
5、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?
析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
6、“沿著”，為什麼不用“通往”?
析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。
7、“荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。”，“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前後有何聯繫?
析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。
8、“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”，作者在描繪景物時用了哪些疊詞?
析：蓊蓊鬱郁、陰森森、淡淡。
景物的色調是怎樣的?
析：淡淡。
流露了怎樣的心情?
析：淡淡的哀愁。
9、“路上只我一個人，背著手踱著。”，若換成“走”字，表達效果有何不同?
析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裡卻若有所思，若有所感，在幽閒、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
10、“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，”，聯繫上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現在的自己又是怎樣的?
析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人。
11、“到了別一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用”，“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?
析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅。
12、“這無邊的荷香月色好了。”，本自然段的最後一句在上下文的聯繫中有何作用?
析：承上啟下的過渡句。
13、“曲曲折折的荷塘上面，彌望”，“彌望”何解?
析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”。
14、“的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭”，“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”?
析：與“高”相呼應，修飾“舞女”。
15、“的舞女的裙。”，本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什麼?它們之間有何相似之處?
析：本體──葉子;喻體──亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。)
16、“層層的葉子中間，”，“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋?為什麼?
析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。
17、“零星地點綴”，“點綴”與前面哪個詞相呼應?
析：零星。
18、“著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;”，本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什麼?
析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人。
19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。”，本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什麼?它們之間有何相似之處?
析：
本體──白花;喻體──一粒粒的明珠、碧天裡的星星、剛出浴的美人。
⑴月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似;
⑵白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;
⑶花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。
20、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”，此處運用了“通感”的寫景方法，試述什麼是“通感”?其最大的特點是什麼?“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什麼作用?
析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想像和聯想。
23、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，”，“顫動”的原因是什麼?
析：微風。
24、“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道”，為什麼只有一道而不是幾道?
析：一絲的顫動，象閃電般
25、“凝碧的波痕。”，波痕為什麼是凝碧的?
析：田田、層層、肩並肩、密密地挨著。
26、“葉子底下是脈脈”，寫出的流水的什麼特點?
析：無聲、含蓄。
27、“的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”，這一段所寫的景物的順序能不能調動?
析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的;因為花是零星的，所以微風過處有清香;因為有微風，就有了波痕;因為有了波痕，便看見了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前後關聯的，極富層次感，絕不能調動。
28、“月光如流水一般，靜靜地瀉”，若換用“淌”字在表達效果上有何不同?
析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。
29、“在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮”，若換用“飄”在表達效果上有何不同?
析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態;“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
30、“起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”，“牛乳”和“輕紗”的本體是什麼?夢的本體又是什麼?
析：薄薄的青霧;葉子和花
31、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”，本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點?“畫”字對表現這些特點有何作用?
析：灌木──參差的斑駁的黑影;楊柳──稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想像到荷塘月色的詩情畫意)
32、“塘中的月色並不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”，本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼?它們之間的相似點是什麼?是從哪兩種感覺的互相轉移?
析：本體──月色;喻體──名曲;相似點：和諧;是視覺與聽覺的互換。
評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
33、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”，“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點?
析：連綿成片、高低錯落，層次分明
34、“而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的丰姿，便在煙霧裡也辨得出。”，在總體寫樹中又著重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法?
析：點面結合。
35、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裡也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”，作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什麼變化?
析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
36、“忽然想起採蓮的事情來了。”，作者為什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”呢?
析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。
37、“採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。採蓮的是少年的女子，她們是盪著小船，唱著艷歌去的。採蓮人不用說很多，還有看採蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《採蓮賦》里說得好：
於是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”，作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?
析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有)。
38、“於是又記起《西洲曲》里的句子：採蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。”，《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情?文章中的哪個句子可以表明?
析：思鄉之情──這令我到底惦著江南了。
39、“今晚若有採蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”，此時此刻的作者為什麼會惦著江南呢?
析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁。
40、“──這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”，作者從荷塘回到家裡，心緒如何?
析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裡依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
《荷塘月色》朱自清教案 篇3
教學目標：
1、鑑賞散文的相關知識。
2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
3、（美點尋蹤）引導學生初步感知文章的美。理清遊蹤。
4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。
核心素養：
語言建構與運用：認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
思維發展與提升：誦讀課文，領略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文，背誦第四、五、六段。通過把握本文的情感脈絡，學習鑑賞抒情散文。
審美鑑賞與創造：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。把握作者情感的發展變化，了解作者不滿黑暗現實，嚮往自由生活的思想感情。
文化傳承與理解：體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯繫，理解一個正直文人不滿於現實又無法找到出路的苦悶心境，培養學生敢於對文本做出自己的分析判斷和評價質疑的能力，並且學會與他人分享交流自己的閱讀鑑賞心得。
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。
2、藉助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂；並要求學生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，製成ppt，做好課上展示的準備。
《荷塘月色》
第一課時
一、導入新課
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情鬱悶，想散散心，於是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。
二、學生自主學習課文，合作探究：
（一）、教師播放課文配樂朗讀
1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語言美、畫面美、情感美
2、檢查預習《能力培養與測試》中字詞練習的完成情況。
（二）整體把握，自主探究
①、用自己的話概述文章的內容。
②、夜深人靜之時，作者為什麼會突然想去荷塘邊散步？給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
③、作者的行蹤是怎樣的？請用箭頭表示出來。
④、作者感情發展脈絡是怎樣的？
讓學生依次交流以上問題。
（三）師生交流明確：
①主要是由於“這幾天心裡頗不寧靜”。
②文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心裡頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
③作者的行蹤：家門——小路——荷塘——四周——家門
④感情發展脈絡
“不寧靜”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀荷塘月色，淡淡的喜悅→發出“我什麼也沒有”的'感慨→惦念江南，欲求超脫不得。
（四）、學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學生小組互相交流，也可把問題交給全體同學一起，教師加以點撥。
在學生互相交流提出的問題後，教師還可以拋出下列的問題供大家探究：
1、心裡頗不寧靜表現了什麼？
2、為什麼作者要反覆寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？
3、作者說自己心裡頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章？
4、採蓮與文章主體有什麼關係？為什麼要寫採蓮的事情？
5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者為什麼會如此傷感？
6、課文最後一句話“輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多餘？
（針對上述問題請學生認真討論，能在課堂上回答的問題，我們當堂解決，還有不能解決的請同學們上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。我們下節課再來互相交流解決。）
（五）、學生選取自己喜歡的問題討論交流，然後教師抽查，並加以點撥。
關於作者思想感情的問題：
教師提示，要搞清作者說自己心裡頗不寧靜的問題，首先要搞清為什麼作者會頗不寧靜，這必須聯繫當時的時代背景，必須聯繫作者自身來看。明確：
1、作者、作品簡介
關於朱自清，《荷塘月色》（引導學生參看教輔資料《能力培養與測試》）這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的複雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
教師點撥，並明確：
1、心裡頗不寧靜表現了什麼？
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不願同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不願意投身武裝的革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。
2、為什麼作者要反覆寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。
3、作者說自己心裡頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章？
明確：作者主觀上想通過遊覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉於自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂鬱起來，“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”就是他不寧靜的表現。
4、第七段採蓮與文章主體有什麼關係？為什麼會想起採蓮的事情？
明確：以採蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者為什麼會如此傷感？
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。
6、第八段課文最後一句話“輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多餘？
明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心裡的極不寧靜。心裡的不寧靜，是社會現實的劇烈動盪在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動盪與荷塘一隅的寂靜，內心的動盪與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心裡不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨於心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。
三、熟讀精美語段。
第四、第五、第六段。
教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。
四、作業。
上網或者上圖書館查找有關作者和作品的資料，走近朱自清。
第二課時
一、簡要複習上一節課的內容，導入新課。
二、欣賞精美語言。
同學們說說自己喜歡的語句，並說明理由。然後教師歸納：
1、形象美——手法多樣：
鮮明的比喻、明顯的對比、強烈的襯托、生動的擬人、傳神的通感
2、語言美——新穎而不失自然傳神
通俗流暢描述傳神節奏協調（量詞、疊詞）
3、意境美——融情入景、即景抒情
本文的語言美，主要是用了大量的修辭的手法：如
比喻句
①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
②正如一粒粒的明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出浴的美人。
③這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了。
④月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
⑤葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
⑥月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……
⑦樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧……
小結：比喻具體形象
擬人句：
①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀到打著朵兒的……
②葉子本是肩並肩地挨著……
③葉子底下是脈脈的流水……
小結：擬人靈秀動人
通感句
①微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
②塘中的月色並不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
小結：通感迷離精妙
通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。
舉例（1）她笑得很甜。（視覺轉為味覺）
（2）人靚歌甜。（聽覺轉為味覺）
（3）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉為聽覺）
（4）塘中的月色並不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉為聽覺）
疊詞節奏鮮明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊鬱郁陰森森淡淡曲曲折折田田等
動詞準確形象
月光如流水一般，靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。為什麼說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？
（“瀉”的範圍廣，與“流水”相照應，而且有動態美，顯得生動活潑。“照”的範圍窄，不能與“流水”相照應，有點呆板，顯得不靈泛。）
“浮”突出靜態美，“籠”可與之對照。“漂”突出動態美，“籠”不能與之對照
三、總結課文，啟迪思維，遷移運用。
本文描寫的荷塘只是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美靜謐，令人神往。為什麼？
由於：作者對景物做了深入細緻的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。
四、課後作業
1、背誦第4、5、6段。
2、以《校園月色》為題，寫一篇抒情散文。
《荷塘月色》朱自清教案 篇4
我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講台對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”
所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字並對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什麼原因呢？且聽我慢慢道來。”
“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙瀰漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，並寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：’我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。’最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最後一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”
學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清後來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。”
我看到已經有同學在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉：“好，我說了那么多，現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。”
熊昕同學說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡。在愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想。便覺得是個自由的人。白天裡一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”
易維佳同學說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天裡的星星，又如剛出沐的美人。”
吳桐同學說：“我最喜歡寫《採蓮賦》的那一段。”
“喔？是嗎？”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了，“請問，你為什麼喜歡這一段呢？”
“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。
“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然後又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？”
“’那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。’”吳桐讀著課文上的句子，然後又說，“還有《採蓮賦》對採蓮人的描寫，都是很快樂的。”
我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”
“啊！”同學們全都表現出很驚訝的樣子，並問我：“為什麼會刪去呢？”
我說：“我先不說為什麼會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”
“不應該刪！”幾乎全班同學都異口同聲地說。
“為什麼不該刪呢？”我問。
教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。
我說：“是不是你們覺得，既然現在課文將這一段補上了，說明編輯自由他的道理，這就證明原來刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話，那證明大家並沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信。”
接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認為，原來的教材刪得對！”
“為什麼？”有幾個學生在下面小聲地問我。
“為什麼？道理很簡單，因為這一節與全文的中心並不太吻合。”我“理直氣壯”。
學生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學舉手，表示不同意我的觀點。同時，也學生點頭表示同意我的說法。
我說：“看來我和一些同學有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現了什麼樣的思想感情。”
易維佳說：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。”
“何以見得？”我問。
“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境。”
熊昕說：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心裡頗不寧靜’。”
我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”
唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這裡，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”
吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最後仍然擺脫不了先是的煩惱。”
雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文後面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認真。我繼續問：“從哪裡可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”
學生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說：“他引用《採蓮賦》，描寫採蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的嚮往。因為作者說’可惜我們現在早已無福消受了’。”
“好極了！”我忍不住讚嘆道，“可見作者的這一段關於採蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧？”
“對，對！”許多同學都點頭表示同意。
我繼續說：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’。”
有學生問：“李老師，作者的心情為什麼會’不寧靜’呢？”
“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關於朱自清心情’不寧靜’的原因，有人認為是源於對蔣介石4。12政變的憤懣，聯繫到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源於作者的思鄉之情，因為結尾作者說’這令我到底惦著江南’了”；還有人認為源於作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源於家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬於自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什麼問題啊？”
王馳問：“’我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’是不是有點矛盾？”
我把這個問題仍給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”
有同學說：“這裡作者實際上強調的是’冷靜’和’獨處’，因為’ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’重點還是在後面的’冷靜’和’獨處’。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。”
我沒有多做評論，只說了一句：“我同意基本你的觀點。”
這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調’獨處’，因為接下來後面有一句’這是獨處的妙處’。”
“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？”
大家紛紛說：“聯繫上下文。”
“對。剛才王馳之所以’想通’了，就是因為他聯繫了上下文。還哪些同學有問題？”
一位女同學問道：“’微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。’ 我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”
“這個問題問得好。誰能談談自己的理解？”我仍然不急於解答。
沒有人舉手。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”
多數學生回答：“沒有。”
“為什麼？找出依據。”
唐懋陽舉手站了起來：“這裡是比喻，因為這裡用得是’仿佛’一詞……”
為了引起學生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”
同學們紛紛點頭稱。
“但是，”我故意設疑，“荷香與歌聲有什麼可比的共同點嗎？”
唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”
有學生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的。”
我提醒大家：“請在文中找到依據。”
唐懋陽說：“’縷縷’’渺茫’。”
“對。”我總結道，“荷香和歌聲都是’縷縷’的、’渺茫’的。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢仲書先生把它叫做’通感’。請大家看到課文後面的練習二。”
學生看完後，我舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰’自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾在寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：’你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。其實，通感並不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
學生笑了起來，我接著又說：“看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”
大家笑得更厲害了。
“因為，這是——”我故意等同學們接嘴。
“通——感！”大家果然心領神會。
“好，還有什麼問題？”
“’這令我到底掂著江南了’的’這’是指什麼？”有人問。
“大家看前後文，是指什麼呀”我問學生。
馬上就有學生回答：“指’流水’。前面寫’只不見些流水的影子，是不行的’。”
“怎么又想到’流水’的呢？”我繼續追問。
同學們回答：“由《西洲曲》里的’蓮子清如水’而來。”
“對。”我決定這裡稍微擴展一下，“知道嗎？這是一首情歌啊！”
看著學生不解的表情，我繼續說：“’蓮子清如水’就是’憐子情如水’的諧音。”
“喔，原來是這樣。”學生們恍然大悟。
我繼續發揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的’東邊日出西邊雨’……”
學生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情。”
“對了。這裡的’晴’實際上諧哪個qing呀？”
“感情的情。”
“而現在的一些流行歌曲，開口是就’讓我一次愛個夠’！你們看，同樣是表現愛情，中國的古典文學詩詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術境界！同學們要學會鑑賞真正的美。”
這時，又有同學舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說’這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。’既然只有’一絲’，為什麼會’像閃電一般’呢？”
她的話音剛落，另一位女同學舉手站了起來：“我理解，這裡的’一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是’一絲的顫動’，稍不注意，就閃過去了。所以，’像閃電一般’。”
不少同學點頭表示同意她的看法。
我問剛才提問的同學：“你同意她的說法嗎？”
她點了點頭。
我覺得有必要引導學生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學們提了不少很有價值的問題。現在，我能不能也提幾個問題呀？”
學生點頭，好像說：這還用說，當然可以啦！
“請問，’葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什麼作者要用裙來比喻葉子呢？”
有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”
我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說’葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”
學生們笑了起來，有學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很’柔美’？”學生答：“句中有’亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。”
“對。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。”
接下來，我和學生們還一起研究了描寫荷花的’裊娜’、’羞澀’、’明珠’、’星星’等詞語，還有’月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里’等佳句以及作品中疊字運用的妙處。
我看了看錶，時間不早了。便對同學們說：“如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會有更多感受、更多的發現和更多的問題。這就是揣摩。”
我稍作停頓，又繼續說道：“《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學們可能已經感到了李老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考。快下課了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。”
我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——
借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心裡頗不寧靜”之情。
如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心裡頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜遊荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身於“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界裡。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的雲影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水裡的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。
如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。
近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼裡，它們都成了寄託自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什麼要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質，在於這裡的“荷塘”是月下之荷塘，這裡的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象徵。作者原名“自華”，後更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧於“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……
只有從理解作者的思想感情出發，我們才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。
下課鈴聲響起了，我最後總結道：
“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年後的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年後朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯繫起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平後的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧並交加的他便毫不猶豫地加入了“反飢餓，反內戰，反迫害”的民主鬥爭的洪流，並以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最後一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”
當學生們整整齊齊地站立起來的時候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡不太相稱的深沉與莊嚴。
[1]
《荷塘月色》朱自清教案 篇5
第二課時
重點：
1、展示作者的散文意境美；
2、品味華美的技法
內容：
1、 回顧上節內容。
月光下的荷塘細膩而靜美（比喻，擬人）
2、 導入本節內容。
我們會熟悉這樣的場景：炎陽下，割麥的農民口渴會大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的筆下，祥子在烈日下拉車口渴時，象騾馬一樣大灌一通。
等等情形，是喝水，好聽一點是——豪飲。
再比如，在《紅樓夢》中林黛玉等金陵十二釵的用小蓋碗小口小口地喝水，是什麼，那是——品。閱讀散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象這樣的散文，只能象林黛玉喝水那樣細細地品，，才能解其高妙之境，才能了解大師的文字魅力。
3、 這裡我們就來繼續欣賞大師的散文的優美。
①荷塘上的月色
a、 月光——流水（照下來與水流下來相似）
葉子和花——輕紗的夢（朦朧、恬靜、柔美：特殊——具體→抽象）
黑影——鬼（黑，不可捉摸）
光與影——名曲（和諧、悠揚）
b、 靈動的詞語：
瀉——照（寫出了接受月光的飽和）
浮——升（寫出了霧的輕盈，還帶出了質地）
畫——落（寫出了無工而工——工巧）
c、月光是本段的重點（上段是寫荷塘）：
柔和、靜美，讓不安的人在這裡找到了寧靜。
② 荷塘的四周：
課外小引：
若言琴上有琴聲，
放在匣中和不鳴。
若言聲在指頭上，
何不與君指上聽。
——蘇軾
此詩說明理解是需要聯繫的。
因此，作者寫荷塘，不能僅僅寫荷塘急、月色，四周也應該寫到。
遠遠近近，高高低低——層次感，錯落有致，還有繪圖美。
比“周圍都是樹”要好得多；
特為——“樹”有人情味→“和諧”；
樹色——煙霧（迷茫、朦朧）；
丰姿——美好姿態；
燈光——瞌睡人的眼（昏暗、沒有精神——擬人）
蟬聲和蛙聲——以動寫靜；
不過，作者有點根深蒂固的“不寧靜”時常襲上心頭。
總結：這就是荷塘的四周，讓今晚的荷塘有一個恬靜的幕布。
4、 朗讀課文。
5、 總結：文章用三個自然段來寫荷塘，荷塘的確是幽僻的，恬淡的，靜美的。在這裡作者求得了一時寧靜，暫時得到了灑脫。
6、 作業：
1) 流連荷塘的過程，又浮想到什麼？
2) 整理文中的比喻句，找出本體、喻體和相似點。
《荷塘月色》朱自清教案 篇6
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！
經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手裡怎么就變樣、變味了呢？
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心裡頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難於上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以說是一節失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點不突出；其三，分析不透徹；其四，學生活動不夠。
現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
第一，課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。
第二， 散文教學要突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。
第三，抒情散文教學要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學語文老師不是大學教授不必要那么深奧，要講得通俗易懂。但也不能流於表面毫無啟發。
第四，教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾，有餘味。
第五，教學要選好突破口，設計好有價值的提問。
第六，散文教學不需面面俱到，要有所取捨。
第七，《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然後在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設定高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《採蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那么我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
第八，第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
《荷塘月色》朱自清教案 篇7
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發學生思維，引起想像，激發興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、教學過程
（一）導入新課
媒體顯示：課題、背景音樂
今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》,關於作者我們並不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？
（生：《春》和《背影》）
大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他還被譽為什麼？
（生：民主戰士）
對。朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動。本文寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清處於苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫道：“心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照。朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。
（二）講授新課
讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤。哪位同學能複述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤。
（生：作者這幾天心裡頗不寧靜，晚上在院子裡乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看。於是披了大衫，帶上門出去。經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最後作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了。）
剛才這位同學複述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？
（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然後觀賞的是月色，最後還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想，想到《西洲曲》，剛才沒有把觀賞四周的景物交待清楚。）
同學的發言很好，經過後幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿著荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去。
（三）細讀課文
重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法。在了解作者之後，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什麼樣的氣氛，體現一種什麼心情？
（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”。）
頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心裡頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“採蓮”等等，象一條無形的綱，連線著全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題。
荷塘小路有什麼特點？
（生：路曲曲折折；樹蓊蓊鬱郁；月光淡淡；小路上十分幽靜。）
作者心情有無變化？
（生：有變化。開始比較憂愁“心裡頗不寧靜”，後來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了。”）
同學們分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時。表達作者對現實不滿，對自由嚮往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受。我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！
賞讀第4段
剛才我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什麼修辭手法？
（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）
回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？
（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）
你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？
（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開著樣子。）
除了張開的樣子相似，還有沒有呢？
媒介顯示：芭蕾舞片斷
（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣。）
那么作者如何表現花的呢？
（生：作者用“裊娜”、“羞澀”形容花，採用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態。寫花像“明珠”、像“星星”，則採用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明淨、光亮。）
幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱為博喻。
媒介顯示：星空圖
作者怎么描寫荷香呢？
（生：比喻，仿佛“遠處高樓上渺茫的歌聲”。）
這個比喻把嗅覺範圍的“清香”和聽覺範圍的“歌聲”聯繫起來。共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想。這種不同感覺的相互溝通和轉移稱為通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢？
（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神。水：“脈脈”採用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情。）
第4自然段的採用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象。景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物。
賞讀第5段
對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧。
媒介顯示：配樂朗誦第5自然段
繼荷塘之後，文章著重描寫月色是如何展開的？
（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影。）
用了哪些動詞？好不好？為什麼？
（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”
瀉：月光充沛，從高處落下
浮：霧十分輕，擴散慢
洗：花顏色十分潔白，鮮潤
籠：朦朧不可捉摸
畫：具有創造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧為語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點。文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？
（生：“月光如流水一般”，這裡刻畫了月光流動、明淨的樣子。
“葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點。
“又像籠著輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美。
月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什麼一個用“黑影”，一個用“倩影”？
（生：因為灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點。）
“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？
（生：這裡運用通感。把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，）
第5段著力描寫月色，先是正面寫，後是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調。通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫。
第6自然段
下面一段寫荷塘四周的月色，以樹為中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。
文中“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”什麼意思？
（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又湧上作者的心頭，所以熱鬧
一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁。）
（四）鞏固新課
這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面。表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情。
（五）再次欣賞重點片斷
同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。
媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂
我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》。
（六）課堂小練筆
媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷。（字數300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下著雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧裡傳來的笛聲。漆黑的山林里飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。
《荷塘月色》朱自清教案 篇8
一、說教材：
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，歸功於傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的`技巧，而後者也是難點。
二、說教法：
本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑑賞的地方。個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑑賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑑賞散文的能力。
教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。
三、說目標：
1、知識目標：
（1）能通過感知全文體會作者的思想感情。
（2）學習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：
（1）培養學生初步鑑賞散文的能力。
（2）培養學生獨立閱讀的能力。
（3）培養學生思維創新能力。
3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。
四、說課時：
依照目標分為兩課時：
（1）第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情。
（2）第二課時學習作者運用語言的技巧。
五、說準備：
1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。
2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。
六、說過程：
第一課時：
（一）、導入新課、板書課題。
採用開門見山直入課題方式有利於讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。
（二）、出示學習目標。
（三）、播放錄音，指導學生誦讀。
1、創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
2、訓練學生用國語流暢朗讀，落實《大綱》要求。
（四）、檢查預習情況。
1、交流作者生平、寫作背景等資料。
2、討論交流對課文內容的整體感知。
（1）培養學生自主學習的能力，落實能力目標。
（2）同時也為落實知識目標作準備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。
調動學生參與，完成知識目標，落實能力目標。
（六）小結。
（七）布置作業。
思考並完成課後練習二、三，為下節課落實知識目標作準備。
第二課時：
（一） 出示目標。
（二） 引導誦讀，為德育目標作準備。
（三） 檢查作業，為落實知識目標作準備。
（四） 引導學生結合課後練習討論作者運用語言的技巧。
（五） 小結。
（六） 總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。
（七） 布置作業：預習新課。
《荷塘月色》朱自清教案 篇9
各位老師：
今天我說課的題目《荷塘月色》。下面我就按我的備課思路和設計,一一展開解說。
一、 說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑑賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文本，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。
二、說教學目標與重點、難點
(一)、教學目標
1、學生情況分析
這篇文章的教學對象是高一的學生，國中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑑賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。
2、教學目標制定的理論依據
本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想像的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。
3、制定教學目標
依據以上分析,我確定的教學目標為:
①、知識與能力：學習作者運用語言的技巧;培養學生鑑賞散文的能力
②、過程與方法：在反覆誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，並掌握一定的賞析散文的方法
③、情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣
(二)、確定教學重點、難點
根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。
重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。 讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的複雜的感情
三、 說教法
散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑑賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合於朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
四、 說學法
1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀
2、討論法 通過提問思考討論，引導自己思考。
3、質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題
五、教學構想
由於《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文本”本身來說話，讓學生自己來與文本對話，得出自己的結論。
作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什麼心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注於眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。
六、教學課時：一課時。
七、教學步驟
(一)、導入
我是這樣設計導語的：
播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。
提問：看到我設計的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?
有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什麼?心花怒放。
花兒開放是寫什麼?寫景。
你們看到花兒開放，很開心是寫什麼?寫情。
寫景是為了什麼?抒情。
(導出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。(板書)
(三)、誦讀四五段，感知畫面美。
引導學生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導
(3)教師適時的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在於走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰凍的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到一個高潮。
韓軍老師認為誦讀有三不在：不在國語，不在音色美，不在聲音大，關鍵在於走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書要有一種生命的投入”
(4)再次動情朗讀。 聽完范讀後， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性
(四)、仔細品讀，體驗感情美
經過幾次誦讀之後，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。
(五)、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的?這與作者的情感有何關係?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?
在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員製造氣氛的，是哪些景物?(引導學生找出四五段描寫了哪些景物)
2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的?(理解作者動靜結合的寫法)
3、荷香與歌聲有什麼可比的共同點?(領會通感手法的運用)
4、作者為什麼要突出荷塘的動態呢?是為了表現什麼?(分組討論，培養學生合作探究的能力)
明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什麼?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什麼樣的願望呢?追求自由。
5、第五段寫月光突出了動態還是靜態?(引導學生抓住景物的特點來分析)
6、心裡不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什麼樣的情感呢?(把握感情，體會借景抒情)7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關係?
(師板書) 荷塘——動態美——追求自由
月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中
↓ ↓
一切景語 皆 情語
(六)、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什麼感受?假如你生在七八十年前，經歷了四一二政變，看到國民政府瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加國民政府還是共產黨?可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產黨。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
(七)、學以致用，活用鑑賞方法
品讀賞析第四五自然段的基礎之後，引導學生用剛才所學的賞析方法分析兩個寫景片段。
(多媒體展示材料)
寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西遊記》，大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現了人物什麼樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什麼聲響?什麼發出的?可以斷定那是一個什麼樣的環境?紛雜聲體現了人物什麼樣的心情?
再看下一個材料(多媒體展示)
寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘雲的?為什麼?
兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什麼她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。
無論什麼性格的人，都可以寫出感人至深的景。
景中必須有情，才會感人。
設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。並告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。 八、作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什麼心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注於眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了
《荷塘月色》朱自清教案 篇10
教學目標：
1、體悟本文寫景形神兼備的特點。
2、引導學生理解景與情之間的關係。
教學過程：
一、導入（2分鐘）
同學們，荷與月是中國傳統文學中常見的兩種意象，朱自清把這兩種意象結合起來，為我們描繪了一片獨特的風景，我們今天這節課就一起來賞析朱自清筆下的荷塘與月色之景。（板書：荷塘月色 朱自清 景）
二、美讀（4分鐘）
問題：文章的題目是《荷塘月色》，那么全文集中描寫荷塘與月色的是哪兩段？
明確：第四第五段
請兩位同學來配樂朗誦第四段第五段。
三、賞景（8分鐘）
1、問題：荷塘和月色的描寫，整體上有什麼特點？
明確：寧靜的、優美的、朦朧的、柔美的
2、問題：這兩段依次寫了哪些景物？
明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水、月色。
3、問題：請同學們找出自己喜歡的寫景的句子，把你的賞析跟大家分享一下。
明確：在點評學生的賞析中，指出景物的特點，用了哪些手法等。賞析不到位的，及時點撥。舉例如下：
（1）荷葉 寫荷葉用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一種輕盈的、旋轉的動態的美感。
（2）荷花 在寫荷花是用了擬人和博喻。用裊娜、羞澀來形容荷花，讓我們聯想到它像是美麗的女子那樣輕盈和嬌羞的神態。就像我們學過的一句詩：最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。在寫荷花時用了比喻，把荷葉比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表現其純淨出淤泥而不染的高潔。
（3）荷香 在寫荷香時用了通感，抓住了歌聲特點，若有若無、斷斷續續的特點。這也正是了香味的特點，只有在特別寧靜的時候才能聞得到。
（4）流水 在寫流水時用的是擬人手法。“脈脈”一詞，好像飽含深情，實際上是寫池水對荷塘的滋養與養護之情。
（5）月光 月光本無形，但是把它比作流水，就有了流動的特點，瀉下來，把月光從高處照滿荷塘的景色寫得很傳神。
（6）月光 藉助葉子和花來寫月光。葉子和花在月光下像是夢，突出了月光的朦朧和柔和。
四、得法（10分鐘）
（一）以“荷葉”賞析為例，通過三個賞析的示例分析和升格後的優秀示例的分析，總結賞析景物的要領。
荷葉
曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
示例一：
句子運用了比喻的手法，把葉子比喻成舞女的裙。
示例二：
把荷葉比作舞女的裙， “亭亭”的一詞表現出了荷葉的風姿秀麗，恰到好處地寫出了荷葉臨風搖曳的姿態。
示例三：
採用了比喻，舞女的裙與葉子的自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，既它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標緻、典雅、聖潔、飄逸、靈動、俏峻等魅力，使葉子產生動搖，使人身臨其境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體。“亭亭”與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者聯想到舞女的裙。
優秀示例：
這句話運用了比喻的修辭手法，把荷葉的自然舒展比喻成舞女的旋轉的裙，突出了荷葉的飄逸、靈動的特點，讓人有身臨其境的感覺。“亭亭”與“高”相呼應。因為葉子出水很高，所以作者才會看到葉子舒展的樣子，自然而然地聯想到舞女的裙。作者欣賞這樣的美景，表現了內心的喜悅之情。
明確：示例一：有手法，沒有指出景物的具體特點。示例二：有手法，抓住凝練的詞語“亭亭”寫，缺乏荷葉與裙的相似特點的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特點，分析了凝練的語言，運用了聯想和想像。缺乏條理，有的地方用詞不準確。
（二）賞景要領
明確：
1、抓特點
2、找手法
3、煉語言
4、加想像
5、融感情
我們在賞景的時候，首先要抓住景物的特點，看作者用什麼手法，怎樣運用準確而凝練的語言來突出這種特點。還要調動我們的生活積累和閱讀積累，展開聯想和想像，溝通各種感覺，使客觀景物變得親切可感。這樣我們才能更好地品味作者蘊含在景物中微妙的情感。這樣我們才能獲得更豐富的審美體驗。
細心的同學會發現這是賞景的要領，其實也是寫景的要領。用這樣的要領來指導我們寫景，會使你描寫的景物更加生動和傳神，更加有表現力。
五、析情（10分鐘）
以上是我們對景物的賞析和總結。本文是寫景抒情的散文，那么景物中體現了作者什麼樣的情呢？（板書：情）有人認為荷塘月色的景物描寫中體現作者的喜悅之情，你認同嗎？結合文本和寫作背景，說說你的理由。
明確：淡淡的喜悅 無盡的憂愁
（板書：喜悅 憂愁）
學生可能找到的文本的依據，言之成理即可。
（1）我且受用這無邊的荷香月色好了
（2）月光是淡淡的
（3）月光不能朗照
（4）又像籠著輕紗的夢
（5）這幾天心裡頗不寧靜
（6）熱鬧是它們的，我什麼也沒有
（7）惦著江南
（8）寫江南採蓮的用意
（9）可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
可見，超脫是暫時的，不寧靜是長久的，喜悅是淡淡的，憂愁是深遠的。這正是在當時的社會環境下，正直的進步的知識分子苦悶彷徨內心想暫得解脫，但最終沒法解脫的寫照。我們學過《雨巷》，這也是大革命失敗後進步的正直的知識分子的苦悶彷徨的表現。同學們可想像一下，撐著油紙傘，彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷的是戴望舒，背著手在池塘邊踱著步子，頗不寧靜的是朱自清。
六、結語：（3分鐘）
朱自清把他的喜悅和憂愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首詩，語言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅畫，濃淡相宜，虛實相生，韻味無窮。你看，荷花和明月，是這樣的景物，其實，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我們都可以發現它們異乎尋常的美，所以，生活中並不缺少美，我們需要有發現美的眼睛，還要有感受美的心靈，更重要的是要鍛鍊我們傳達美的能力。
七、致用
同學們，在過往的歲月里，一定有一片風景走進了你的內心，在你的內心生根發芽，或讓你心曠神怡、或讓你哀婉嘆息，它可能是一片海灘、一泓清泉、可能是無邊花海、金色麥田，也可能是你母校的夕陽朝露、一草一木……請你運用我們這節課所學的知識，運用比喻擬人通感的手法，寫出你心中的那片風景，含蓄地表達自己的感情，做到學以致用。
這節課就上到這裡，下課。同學們再見！
八、板書：
荷塘月色
朱自清
景：寧靜 優美 朦朧 柔美
情： 喜悅 憂愁
《荷塘月色》朱自清教案 篇11
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手裡怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心裡頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難於上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
《荷塘月色》朱自清教案 篇12
作者：朱自清
一、 教學目標
1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，並基本會使用這三種方法；
2、 能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；
3、 能理解“情景交融”的寫作特點。
二、 教學內容
1、疊字、博喻、通感
1） 疊字
定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節和諧；深入細緻地表達思想感情。
2） 博喻
定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。
作用：“目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。”（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯書店，1984，第215頁）
3） 通感
定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現象，描寫這種心理現象的方法叫通感修辭。
作用：啟迪人們的聯想，達到感同身受的審美效果。
2、 圓形結構
1） 圓形外結構：文章敘述的時空順序的圓；
2） 圓形內結構：表現作者情感變化的圓。
3、 情景交融
散文、詩歌當中的“情”、“景”是統一的、不可分的。 “景無情不發，情無景不生”（明•范唏文《對床夜語》）。離開主體的“情”，“景”就不能顯現，就成了虛景；離開了客觀的“景”，“情”就不能產生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情於景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：“煙雲泉石，花鳥台林，金鋪錦帳，寓意則靈。”
2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現細微幽眇的感受過程，達到情感的表現。
三、教學材料
1、疊字、博喻、通感
1）疊字
A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發an韻，清脆響亮而舒適。
B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。
C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，淒悽慘慘戚戚”。“尋覓”，動作的延續性；“冷清”，尋覓時的環境和心情；“悽慘戚”專言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現，與今夜“不能朗照”的“碧天裡的星星”何其相似；“美人”言神態，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）
B強化材料：民歌：“你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）
3）通感
A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。
B強化材料：心理學“聯覺”。
“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠處高樓上”“渺茫”之音，似有若無、時斷時續、縹緲不定是其共同點。
C延伸材料：錢鍾書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止後裊裊空中的餘音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”
2、圓形結構
A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經小逕到荷塘，後又歸來。依時空順序描繪了一幅夜遊圖。
b圓形內結構：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見課文補充材料）
B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：
刪掉的原因①編者思想落後，《採蓮賦》有描寫男女艷情的內容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南採蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應該從家裡出來，沿著小逕到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個“憶江南”，似乎該刪。
不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與“荷塘月色”部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿和思想的深度；③更能體現散文“形散神聚”的特點。
C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因
a圓形內結構就作者本不寧靜，後企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；
b情感變化曲線結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經幾次彈跳，但終要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：馬致遠《天淨沙•秋思》和杜牧的《山行》
前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的“斷腸人”；後者竭力讚揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機，因為作者“愛”這傍晚楓林。
B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：“這幾天心裡頗不寧靜”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧靜”，進行了三次努力：
①“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”於是披衣帶門夜遊荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什麼也沒有”。愁緒再上心頭。
②現實在無法找回寧靜，遂進入了記憶和聯想，“忽然想起南朝採蓮的事情來了”，在虛幻的聯想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現實拉了回來，作者面前既沒有“採蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸於失敗。
③於是思緒飛向作者的故鄉——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經歷了一次沒有結果的努力。最後在“什麼聲息都沒有”中回到了家裡。
四、教學過程
第一課時
1、 引入內容1，指向目標1
從題目導入，直接進入重點段（4段）的講解。
1） 提問：題目是並列短語還是偏正短語？怎樣理解好？
*並列；但兩個景物並不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。
2）請同學找出重寫荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析內容1a，基本實現目標1a。
重點分析第4段，學生分析5、6段。
①揭示內容1a，接近目標1a
提問：修飾荷葉為什麼要用“田田”一詞？
②強化內容1a，逼近目標1a
提問：本段還有幾處疊字，各是什麼詞性？
③延伸內容1a，逼近目標1a
分析《聲聲慢》中的疊字。
2）分析內容1b，基本實現目標1b。
①揭示內容1b，接近目標1b
A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什麼特殊處？
*一本多喻。
B點出“博喻”（或“復喻”）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）
*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；
復，二次為復（復）； 喻體有兩個就行。
②強化內容1b，逼近目標1b
A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？
*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。
B為什麼描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）
3）分析內容1c，基本實現目標1c
①揭示內容1c，接近目標1c
A提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什麼特殊處？（通感特點）
B口述“通感”定義
②強化內容1c，逼近目標1c
引入心理學概念“移覺”，通過分析描寫“清香”的通感句分析通感的心裡基礎——聯想和感覺移借。（通感作用）
③延伸內容1c，拓展目標1c
分析《圍城》中通感句
4）回歸內容1，檢測目標1達成度
讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內容和所使用的方法。
第二課時
1、引入內容2，指向目標2
簡單分析7、8段內容，請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？
2、揭示內容2，接近目標2
分析文章圓形外結構，指出“憶江南”與該結構的矛盾。
3、強化內容2，逼近目標2
提問：現在教材中為什麼還原了作品原貌？
*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來說，不該刪。
1）引入內容3，指向目標3
指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。
2）揭示內容3，接近目標3
①多媒體展示情景交融的分析內容；
②從兩幅“秋日夕照圖”的對比分析，解釋情景交融的內涵。
3）強化內容3，逼近目標3
分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強化情景的交融。
4、延伸內容2、3，拓展目標2、3
1）從情感變化曲線圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；
2）從結構和散文“形散神聚”的特點兩個方面分析“憶江南”不該刪的理由。
5、回歸內容2，檢測目標2達成度
1）請同學閱讀課文補充材料關於圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感變化曲線圖結構是否矛盾，該怎么理解？
2）試用圓形結構或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的遊記。
五、板書設計
荷塘月色
朱自清
一.解題——並列
二.重點段分析
月光 正寫 樹色面
清霧楊柳點
葉子、花 遠山遠景
樹影路燈近景
蟬鳴蛙叫
三.圓形結構與情感分析
（序曲……第一樂章……………………第二樂章…尾聲）