《自己試一試》教案 篇1
【內容簡析】
這篇課文寫一位科學家向孩子們提出一個奇怪的問題：為什麼金魚放進裝滿水的魚缸里，水不會溢出來？孩子們通過自己動手，找到正確答案，最後明白科學家用意的故事，使小朋友們明白了任何人說的話都不一定正確，只有自己大膽試一試，勇於實踐，才能找到正確答案的道理。
【設計理念】
設計多種教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生在自讀自悟中感受科學家的用意，培養學生自主朗讀、自主識字、合作探索、互相交流的學習方式。
【教學目標】
1比鮮10個生字，會寫8個字。
2閉確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3崩斫飪撾哪諶藎體會科學家的用意。
【重點難點】
重點：識字和正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：讀中感悟科學家的用意。
【教具準備】
生字、詞語卡片、金魚、石頭、水、魚缸、教學掛圖或多媒體課件（學生在實驗室做實驗的場面）。
【教學時間】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、創設情景，激趣導入
1蓖學們，老師和你們一起走進實驗室里看看（播放學生在實驗室做實驗的片斷，也可以看圖畫講述）。
2蓖學們，你們看完後，有什麼感想？為了證明別人說的話對不對，我們就要動手試一試，就能找到答案。這節課我們就學習第8課《自己試一試》。
3逼攵量翁狻O蜓生提問：讀了課題，你想知道些什麼？
二、初讀課文，整體感知
1鼻臚學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，多讀幾遍，不會讀的字也可以向同學、老師請教，然後再多讀幾遍。
2蓖桌互讀畫出來的生字詞，看誰讀得最好，進步最快。
3奔觳槿隙遼字詞。
4弊雜啥量撾模要求讀準字音，做到不加字、不漏字。
三、細讀課文，讀中感悟
1弊雜啥量撾模想想課文講了什麼。
2幣導探究，感悟課文。
（1）學生自由讀第1至第2自然段，明白科學家提出了一個怎樣的問題。用線畫出。
（2）學生自由讀第2至第8自然段，想想同學們聽了是怎么回答的，伊倫娜又是怎么做的。
A.對比理解：①你既然想不明白，為什麼不自己去試一試？
②你既然想不明白，就應該自己去試一試。
B.你認為哪句好？多讀幾次。（第①句應讀出反問的語氣。）
C.分小組做試驗，在魚缸里放滿水，分別放金魚和小石頭，觀察水是否漫出來。
（3）輕聲讀第9至第11自然段，用線畫出科學家的話，用線畫出伊倫娜的話，再想想它們的意思，小組互相交流一下。
①自由練習讀，看誰讀得最好，注意讀出反問的語氣。
②說說句子的意思。
③相機出示人物對話，讀中感悟科學家的用意。
3敝傅級梁萌宋鋃曰埃重點指導伊倫娜找到答案的驚奇和反問科學家時不高興的語氣，體會小姑娘心情的變化。
四、提出疑問，討論交流。
五、總結全文，拓展思維。
1庇懈星櫚乩識量撾摹
2蹦閬不犢撾鬧械囊諒啄嚷穡課什麼？
第二課時
一、複習引入
上節課我們學習了課文，了解到科學家的用意。那么，他的用意是什麼呢？
二、再讀感悟
1毖≡衲闋釹不兜木渥櫻有感情地讀給你的好夥伴聽。
2狽紙巧朗讀。
（1）學生找夥伴分角色練習讀。
（2）指名分角色讀。其他同學做小老師，認真聽，然後評一評誰讀得最好，說說好在哪裡。
三、合作識字
1泵啃∽櫸⒁環萆字卡，合作識字。（如組內可以輪流讀、開火車讀、組詞說句、說記字方法……充分讓學生識字自主、合作識字。）
2笨火車檢查生字讀音。
3筆都巧字（先說識字方法，再讀讀記記）。
如：（1）熟字加偏旁：是—提交—校斗—科式—試音—意果—顆
（2）拆字方法：覺
4敝傅際樾礎
讓學生觀察課後田字格中的生字，重點指導“試、校、提”左右結構的字，書寫時注意左窄右寬；“試”字不要在最後加一撇“丿”變成。
四、積累詞語
1卑涯閬不兜拇視鐨叢詿視鍩ɡ豪鎩
2毖≡衲閬不兜拇視鎪稻渥印
五、說心裡話。
課文中的科學家這樣做，你覺得對嗎？說說你的心裡話。
《自己試一試》教案 篇2
教學目標
1.初步認識本課11個生字，會寫“試、夾、提、校、科、顆、覺、意”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過本課學習，使學生知道遇到問題要多動腦筋，自己試一試才能找到正確的答案。不要盲目相信權威的話。
教學重點
指導學生識字、寫字。分角色朗讀課文。
教學難點
指導學生讀好長句子和反問句，讓學生明白凡事要動腦筋，自己試一試，不要盲目相信權威的話。
教學準備
多媒體課件、圖片、生字卡片、裝滿水的魚缸、石子兒。
教學過程
第一課時
一、導入，出示課題。
1.觀察實驗，引出課題
出示裝滿水的魚缸。問：你們看桌上放著什麼呀？（桌上放著一個裝滿水的魚缸）注意看，老師把石子兒放進去，水會怎么樣？（流出來、溢出來、漫出來）
很多年前，法國一位有名的科學家也給孩子們做了一個這樣的實驗，還提出了一個奇怪的問題。什麼問題呢？孩子們是怎么回答的呢？讓我們走進《自己試一試》這個故事中去了解一下吧！
2.板書課題，記“試”的字形。
3.齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1.自由讀課文，自主識字。教師巡視，了解學情。
課件逐一出示自學要求：
（1）讀準字音。
（2）讀通句子。
（3）標出自然段的序號。
2.同桌互讀互查要求認讀的生字，教師巡視了解學情。
3.集體反饋。
（1）抽讀詞語，檢查讀音。
課件逐個出示詞語：科學家 漫出來 剎那間 用意 答案 正確
指名讀，全班跟讀。
和“正確”意思相反的詞是什麼？
課件出示“錯誤”。讀一讀這個詞。
課件出示：正確——錯誤。讀讀這一組詞。
（2）指導學生讀好長句。
我再看看你們句子是不是都讀通順了？
課件出示句子：一位科學家在學校向孩子們提出了一個奇怪的問題。
這句話比較長，不太好讀，我們要按意思來停頓。
看看這句話告訴我們 誰呀 在哪兒 向誰 提了一個什麼樣的問題？
隨學生回答，課件出示：一位科學家/在學校/向孩子們/提了一個/奇怪的問題。
師範讀。
指名讀。
齊讀。
三、再讀課文，初知大意。
1.指名讀課文，了解文中的主要人物。
老師想看看你們課文讀得怎么樣？
（1）這一課有幾個自然段，用手勢告訴我。
（2）我請10名同學來讀課文。
你們讀的時候要把字音讀準了，把句子讀通順。
大家邊聽邊記，文中主要講了哪幾個人的事？
2.指名說說文中主要講了哪幾個人的事？
隨學生回答貼：科學家、伊倫娜、媽媽的剪貼圖。
他們之間發生了什麼事呢？讓我們來認真讀讀課文。
四、朗讀課文，感悟理解
1.朗讀1、2自然段，了解科學家提出的問題。
（1）指名讀1、2自然段。邊聽邊想科學家提出了什麼問題。
（2）同桌互相說一說科學家提出了什麼問題？
板書：提問題
（3）指名說。
預設：
在一隻裝滿水的魚缸里放進一條小魚，水就不會漫出來，這是為什麼？
2.朗讀3—4自然段，了解同學們是怎么回答的和大家的反應。
（1）指名讀3—4自然段。
這是為什麼？誰來讀讀第3、4自然段，其他同學邊聽邊想同學們是怎么回答的，大家有什麼反應？
（2）指名說。
①聽了這兩個同學的回答，大家有什麼反應啊？
（聽了這兩個同學的回答，大家都笑起來。）
②為什麼大家都笑了？自己讀讀這兩個同學說的話。
預設：
他們說的理由不對，而且挺可笑的。
（3）指導朗讀。
這兩個同學說得都不對，而且挺可笑的。應該怎么讀呢？誰來試一試。
3.研讀5—7自然。
（1）自由讀5—7自然段，鼓勵學生質疑。
聽了同學們的回答，伊倫娜是怎么想的，怎么做的？請你們小聲讀讀5—7自然段，有不懂的詞句或問題，可以拿筆做個記號，一會兒提出來。
（2）學生質疑。
一般的問題，能解決的引導學生讀書或聯繫實際，當時解決。
梳理歸納為以下兩個問題。
課件出示：
①媽媽知道答案嗎？為什麼不直接告訴她，讓她去試呢？
②媽媽為什麼想了想才說呢？她在想什麼呢？
（3）引導學生聯繫上下文解疑。
①下面，咱們帶著這兩個問題，再認真讀書，聯繫上下文去找答案，一會兒和小組同學討論討論。
②小組交流：
③集體交流。
A.哪組代表說說，媽媽知道答案為什麼不直接告訴她？讓她去試呢？
我不能直接告訴孩子，要讓她親自動手試一試，自己找出答案。
我要告訴她答案，以後遇到問題，她還會問我，自己就不愛動腦思考了。
B.為什麼媽媽想了想才說呢，她在想什麼呢？
科學家怎么向孩子們提一個錯誤的問題呢。媽媽想了想，知道了科學家是要用這種方法來教育孩子們。
C.小結：媽媽想到了科學家提出這個問題的用意，她想讓伊倫娜去試一試，自己找答案。
板書：試一試
所以媽媽想了想，說了這句話。
（4）課件出示：你既然想不明白，為什麼不自己去試一試呢？
你們讀讀這句話。
誰來說說這句話什麼意思呀？
課件出示：你既然想不明白，就應該自己去試一試。
對，媽媽說的話就是這個意思，你們再讀讀這句話。
（5）媽媽的這句話提醒了伊倫娜，她自己去試了試，結果看到了什麼呢？誰來讀讀課文的6、7自然段。
①指名讀6、7自然段。
②指名說
（伊倫娜試了試發現，金魚放進魚缸里水照樣漫出來了）
課件出示書上插圖。
③你們看，這時伊倫娜什麼表情啊？
（非常驚訝）
（6）為什麼驚訝？
（她看到金魚放進魚缸里，水照樣漫出來了，和科學家說的不一樣，所以她很驚訝。）
指導朗讀。你們再讀讀她的話。
試的結果和科學家說的不一樣，她很驚訝。那應該怎么讀啊。
①指圖。問，聽了伊倫娜的話，媽媽是什麼表情，又說了什麼呢？
自己讀讀第7自然段。
②引導學生看圖，練習讀伊倫娜和媽媽的對話。
同桌練習。
指名表演。
指名說說答案是什麼。
4.研讀8—10自然段。
（1）指名讀8—10自然段。
答案找到了，伊倫娜高興嗎？誰來讀讀8—10自然段。
指名說。
（伊倫娜開始很不高興，聽了科學家的話高興地笑了）
（2）自由讀8—10自然段，想一想，伊倫娜為什麼開始很不高興，後來又高興地笑了呢？
（3）同桌互相說一說。
（4）集體交流，指導朗讀。
①伊倫娜開始為什麼不高興啊？你從哪兒讀出來的？
指名說。
教師小結，指導朗讀伊倫娜的話。
伊倫娜認為科學家不應該提出錯誤的問題讓孩子們回答，所以不高興。那應該怎么讀。誰來讀讀伊倫娜說的話。
②後來伊倫娜為什麼又高興地笑了呢？
指名說。
教師小結：伊倫娜聽了科學家的話，明白了他的.用意，所以高興地笑了。板書：明白用意
③理解科學家的話。
a.課件出示：為什麼你會認為科學家的話全都是正確的呢？
b.這就是科學家的話，什麼意思呢，你們再讀讀。
c.指名說。
d.課件出示：你不應該認為科學家的話全都是正確的。
對，這就是科學家的用意。
④師生合作讀8—10自然段。
老師想和你們一起讀讀8—10自然段。我來讀旁白，女生讀伊倫娜的話，要認真體會她從不高興到高興這一情緒變化。男生要笑著讀科學家的話，讓大家聽出科學家的用意。
五、總結讀文，情感升華
1.讀了這個故事，你們明白了什麼？
預設
①別人的話，不一定都正確。要想一想對不對。想不明白，動手試一試。
②媽媽的教育方法很好。
2.你們知道伊倫娜是誰嗎？她就是你們最尊敬的居里夫人的大女兒。居里夫人很會教育孩子，在她的教育指導下，伊倫娜也成為了一名了不起的科學家，還獲得了諾貝爾化學獎。
3.分角色朗讀。
4.指導書寫“試”。
（1）課件出示“試”，記字形。
（2）教師範寫，引導學生觀察“試”在田字格中的位置。
（3）學生在書上描一個，再照樣子寫一個。
（4）師生互評後再寫一個。
5.布置作業。
《自己試一試》教案 篇3
教學目標：
1、認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、教育學生遇到問題要多動腦筋，自己試一試才能找到正確地答案。要有敢於向權威的結論挑戰的大無畏精神。
教學重點：
識字和正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
讀中感悟科學家的用意。
教具準備：
生字、詞語卡片、金魚、石頭、水、魚缸、教學掛圖
教學安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1.認識10個生字;
2.有感情的朗讀課文;
3.教育學生遇到問題要多動腦筋，自己試一試才能找到正確地答案。要有敢於向權威的結論挑戰的大無畏精神。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入
1.同學們，老師和你們一起走進實驗室里看看(看圖畫講述)。
2.同學們，你們看完後，有什麼感想為了證明別人說的話對不對，我們就要動手試一試，就能找到答案。這節課我們就學習第8課《自己試一試》。
3.齊讀課題。向學生提問：讀了課題，你想知道些什麼
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，多讀幾遍，不會讀的字也可以向同學、老師請教，然後再多讀幾遍。
2、同桌互讀畫出來的生字詞，看誰讀得最好，進步最快。
3、檢查認讀生字詞。
4、自由讀課文，要求讀準字音，做到不加字、不漏字。
三、細讀課文，讀中感悟
1、自由讀課文，想想課文講了什麼。
2、引導探究，感悟課文。
(1)學生自由讀第1至第2自然段，明白科學家提出了一個怎樣的問題。用線畫出。
(2)學生自由讀第3至第8自然段，想想同學們聽了是怎么回答的，伊倫娜又是怎么做的。
A.對比理解：①你既然想不明白，為什麼不自己去試一試
②你既然想不明白，就應該自己去試一試。
B.你認為哪句好多讀幾次。(第①句應讀出反問的語氣。)
(3)輕聲讀第9至第11自然段，用“ ”線畫出科學家的話，用“ ”線畫出伊倫娜的話，再想想它們的意思，小組互相交流一下。
①自由練習讀，看誰讀得最好，注意讀出反問的語氣。
②說說句子的意思。
③相機出示人物對話，讀中感悟科學家的用意。
3指導讀好人物對話，重點指導伊倫娜找到答案的驚奇和反問科學家時不高興的語氣，體會小姑娘心情的變化。
四、提出疑問，討論交流。
五、總結全文，拓展思維。
1有感情地朗讀課文。
2你喜歡課文中的伊倫娜嗎為什麼
第二課時
課時目標：
1.分角色朗讀課文;
2.會寫8個生字
教學過程：
一、複習引入
上節課我們學習了課文，了解到科學家的用意。那么，他的用意是什麼呢
二、再讀感悟
1選擇你最喜歡的句子，有感情地讀給你的好夥伴聽。
2分角色朗讀。
(1)學生找夥伴分角色練習讀。
(2)指名分角色讀。其他同學做小老師，認真聽，然後評一評誰讀得最好，說說好在哪裡。
三、合作識字
1每小組發一份生字卡，合作識字。(如組內可以輪流讀、開火車讀、組詞說句、說記字方法……充分讓學生識字自主、合作識字。)
2開火車檢查生字讀音。
3識記生字(先說識字方法，再讀讀記記)。
如：(1)熟字加偏旁：是—提交—校斗—科式—試音—意果—顆
(2)拆字方法：覺
4指導書寫。
讓學生觀察課後田字格中的生字，重點指導“試、校、提”左右結構的字，書寫時注意左窄右寬;“試”字不要在最後加一撇“丿”變成。
四、積累詞語
1把你喜歡的詞語寫在詞語花籃里。
2選擇你喜歡的詞語說句子。
五、實踐天地：
你心中曾有過新奇的想法嗎你想過讓它變為現實嗎請你的家長協助你，動手試試看，你的想法能不能實現!
板書：
8自己試一試
伊琳娜生氣→→哄騙→→動手做了做
伊琳娜笑了→→不是哄騙→→明白一個道理
《自己試一試》教案 篇4
學生是學習和創造的主體，學生主體的發揮，有賴於教師創設相應的探究情景。首先，課堂教學的過程應該是誘發問題的過程，而且問題應來自學生自己。在教學中教師通過實驗：在一個裝滿水的魚缸里放一顆石子，然給學生仔細地觀察，把自己的發現說一說，通過觀察發現，石子放進魚缸里，水就漫出來了。“如果放進一條金魚會怎么呢?”讓學生帶著問題走向教材，展開小組探討、合作交流學習，看看課文中的同學們說的對不對，再讓一名學生親自把一條金魚放進魚缸，把觀察到的現象說出來：“在裝滿水的魚缸里，放一條金魚，水同樣漫了出來。”這樣，通過“實驗----觀察----討論---動手試”的方法，調動了學生學習的積極性，學生也很容易就理解了句子的意思。
“你既然想不明白，為什麼不去試一試呢?”“孩子，為什麼你會認為科學家的話全都是正確的呢?”這兩個反問句是本課教學的難點。教學時結合學生實際，出示句子：“你不應該尊敬老師嗎?”“我們不應該好好學習嗎?”讓學生理解這兩句話表達的就是：“你應該尊敬老師。”“我們應該好好學習。”是肯定的意思。學生很快就能理解媽媽話的意思就是：你既然不明白，就應該去試一試。在理解媽媽話意思的基礎上，也就不難理解科學家最後說的一句話意思就是：科學家的話不全都是正確的。為了讓學生更好地理解這兩句話的意思，我要求學生反覆讀這兩句話。其次，做到師生互動：老師說反問句，學生改肯定句;同桌合作:一個人說反問句，一個人改肯定句，反覆練習，加深學生對反問句的理解。最後，要求學生在本子上將這兩句反問句改成肯定句式。
本節課，給學生提供了充分的自由主動學習空間，學生探究學習的能力得到了很好的培養。
《自己試一試》教案 篇5
《自己試一試》是國小二年級下冊的一篇記敘文，文章講的是一個科學家向孩子們提出了一個問題：在一個盛滿水的魚缸里放進一顆石子兒，魚缸里的水馬上漫出來了，如果放進去一條小金魚，水就不會漫出來，為什麼?其他同學對這個答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話。一個叫伊倫娜的孩子覺得科學家的話不對，在媽媽的提醒下自己做了試驗，找到了問題的答案，明白了科學家的用意。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學家說的話也不一定是正確的，凡事要動腦動手，親自試一試才能找到正確答案。
在教學時,我採用理解重點句子來突破中心的方法，順利地完成 了教學任務。這篇文章中出現了兩個很重要的反問句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什麼不去試一試呢?”我採用重複讀，聯繫上下文讀，結合自己的生活實際讀，並出示句子“我們不該好好學習嗎?”讓學生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學家最後說的一句話：孩子，為什麼你會認為科學家的話全都是正確的呢?由於有了上一句理解的基礎，這句話很快就被孩子們解決了：科學家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句話都寫在練習本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯繫起來，說說有什麼感悟?課堂上頓時炸開了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事。
這節課重點難點部分用的時間並不多，但孩子們理解課文的深度相當可觀。語文課堂的知識點太多，我們不可能一一都能詳細地講給孩子。在實用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個方面講細、講深，讓孩子們在在學習中有所悟，思想有所洗滌，能力有所提高。
《自己試一試》教案 篇6
結合課文的理解，把學生的目光由課內引向課外，引向生活，去觀察和探究世界，培養學生勇於實踐和創新的意識。課文中的幾處反問句是本課教學的難點，我採用以學生的自讀自悟為基礎，理解反問句表達的意思和效果。這篇文章中出現了兩個很重要的反問句。第一句是：“你既然想不明白，為什麼不去試一試呢?”我採用重複讀，聯繫上下文讀，結合自己的生活實際讀，並出示句子“我們不該好好學習嗎?”讓學生理解這類句子實際上表達的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學家最後說的一句話：孩子，為什麼你會認為科學家的話全都是正確的呢?由於有了上一句理解的基礎，這句話很快就被孩子們解決了：科學家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句話都寫在練習本上，這就是文章所要表達的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實際聯繫起來，說一說，一下子，同學們的話匣子，就被打開了。
本節課，我在語言文字的套用理解上給學生以切實的啟發和具體的指導，使他們駕馭語文工具的能力不斷增強，實現有效的語文課堂。