課文《夏感》教案 篇1
《夏感》
一、教學目標
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特徵寫景的方法。
二、教學重點、難點
學習課文抓住特徵寫景的方法。
三、課時安排：
一課時
第三段主要寫夏天的色彩，作者主要採用什麼寫作手法?
(以春天和秋天作對比，襯出夏天的金黃色)
第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過什麼景象來展示?
(農民勞作的景象，用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現夏天緊張、急促的旋律)
四、教學方法：討論、歸納法
五、教學過程
(一)導入新課
讓學生說說心中的夏天是怎樣的?
(二)研讀課文
1.初讀課文，整體感知：
①作者梁衡筆下的夏具有哪些特點?(緊張、熱烈、急促)
②課文表達了作者怎樣的感情?(熱愛、讚美)......
課文《夏感》教案 篇2
教學目的要求：
知識與能力：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。
過程與方法：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀：感受作者對夏的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點
有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。感受作者對夏的讚美。
教學難點
品味文章的優美句子
課時安排
一課時
教學過程
用案人自主創新
一、導入新課:
1、導入：
一年四季，周而復始。對於季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復甦，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛 的。
（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思並且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什麼，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
3、檢查字詞預習：
給下列加點字注音並解釋：
貯滿（zhù ）：儲存、積存。 澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子。
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛。 磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大。
黛色（dài ）:青黑色。 匍匐（pú ）（fú）:爬行。
二、有感情地朗讀課文，整體感知
1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）
朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季” 的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？
夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律
三.研讀課文
1、你認為文章哪一段最優美？請簡述理由。
從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段
配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）
“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快。
2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。
此題意在 品味語言，鞏固前面所學的比喻和 擬人的修辭方法。
先看比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裡用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也 凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、 氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作著最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裡用人的跑步衝刺來形容，化抽象為形象。
3、文章最後寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——宋代楊萬里《小池》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
——宋代楊萬里《曉出淨慈送林子方》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
――辛棄疾《西江月》
赤日滿天地，火雲成山嶽、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。 輕覺衣重，密樹苦陰薄。――王維《苦行》
四、品味語言
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情； 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌著事物的終極。請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，琅琅上口。
仿句可以豐富多樣，如：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生 命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生 命的終結。
五、展示才華：課堂小作：（片斷描寫）
本文啟示我們“生活中並不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另闢思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。
示例：夏日數陰
時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木鬱鬱蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛於飄渺中，仿佛 一位鍾情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。
（走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特 有的濃密的綠蔭下的清涼。）
提示：
鄉村的夏季（夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的穀粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點綴她紫色的衣裳，這是鄉村的夏季。）
夏季鄉村的傍晚（夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收穫，計畫來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。）
夏季鄉村的清晨（夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐 徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在 露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味；與土地親近，就會得到果實最深情的回報。）
夏季的著裝（走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。）
夏季的稻田
夏季的菜地
六、課堂小結
本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。
七、作業：
1、收集描寫夏季的詩詞。
2、修改你的片斷並書寫好在班級學習園地 展示你的才華和書法。
課文《夏感》教案 篇3
教學目標：
1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。
2、從鍊字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。
3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷讚美，感受文章的理性之美，從而生髮責任感，使命感。
教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。
教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的讚美及對火熱生活的嚮往
教學過程：
一、導入課文言說情緒
同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏?說說自己的理由(學生自由言說)。那么，當代作家梁衡對於夏天的情感又是怎樣的呢?今天這節課就讓我們走進梁衡《夏感》。(PPT顯示課題及作者)
二、整體感知明情探緣
1、學生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。
2、教師提問：作者為什麼要讚美夏季?可以依照行文的順序找出關鍵字，以“因為這是一個---------的夏”的句式，說說作者讚美夏季的原因。
這是一個旋律緊張、熱烈、急促的夏。
這是一個氣勢磅礴的夏。
這是一個迸發旺盛活力的夏。
這是一個色彩金黃的夏。
這是一個生命交替旺盛的夏。
這是一個浸在苦澀的汗水裡的夏。
這是一個黃金的夏。
三、研讀賞析品咂情語
1、在這諸多的原因里，作者讚美並描繪夏包括幾個語段?你們能根據描寫的內容從對象上分分類嗎?
明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。
2、現在我們一起賞析寫人的內容，看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。
①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇於言說，表明自我的主張，發出自己的聲音，我思我在。
②交流怎樣的閱讀才可以感受到字裡行間的那種緊張氣息?才可以讀出散文的情調來?
經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句為主，獨詞，詞語反覆，間不容髮的緊張。農民夜裡不寐的心理揣摩，他們在想什麼?怕颳風，擔心有雲壓來，風雲帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發霉生芽的。心理默念老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時心理的補充讓學生感受到農民的企盼，不安。再來看看作者的情感，通過關鍵字，該鬆一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑著夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的讚美。
③讓我們深懷緊張，企盼，讚美的情感來朗讀本段。
綜述：對語言的賞析可以集中在鍊字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。
④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個人選擇一段，從鍊字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然後依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。
典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”一句加以品味。
明確：運用比喻，形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“牆”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。
典型句子二：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，扑打著遠處的山、天上的雲，扑打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船”一句加以品味。
明確：運用比喻，形象地寫出麥的面積之大，可以湧起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說明麥子長勢之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。
典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。
明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神;一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅;一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。
四、深入探究鑑賞情藝
1、作者寫夏的色彩是金黃的，卻不描寫它，而且還寫了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什麼?(感受作者的哲思之美)
2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發揮一下想像來寫寫夏之色，冬之色嗎?可以兩兩合作完成。(寫出自己的特立之思)
3、苦澀的汗水有什麼值得讚美的?但是這卻是作者盛讚夏的一個重要原因，你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎?
明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來。這裡的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者讚美苦澀的汗水就是嚮往著這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂章!
五、小試牛刀秋日私語
1、請你把目光聚焦在某個環境裡，選擇具有秋季特色的一些景物，並抓住這些景物的特徵，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語，以《秋韻》為題寫一個片段，200字左右。
2、收集描寫夏的古詩詞，不少於兩首，熟讀感知交流。
板書如下：
夏感
緊張、熱烈、急促
氣勢磅礴景蓬勃壯美生命的召喚
迸發活力
讚美色彩金黃
生命交替人辛勤忙碌使命的肩負
浸於汗水
黃金之夏
課文《夏感》教案 篇4
教學目標：
1、知識與能力：
理解積累“磅礴、貯、黛色、匍匐、芊芊、輕飛曼舞、閒情逸趣”等詞語，學習本文栩栩如生的景物描寫，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力;鑑賞本文新奇豐富的想像美。
2、過程與方法：
聯想想像法、引導學生在反覆朗讀中，展開豐富的想像，進入課文描寫的情境。品味賞析語文，感受熱烈、緊張、急促的夏天的世界。
3、情感態度與價值觀：
體味作者所表達對夏的喜愛，對勞動人民的讚美之情。
教學重點：
欣賞品味文章的語言、在欣賞和品味中受到情感的薰陶，享受審美的樂趣。
難點：
體會文章的寫作技巧。
教學方法：
朗讀法、合作探究法
一、導入新課
一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鍾愛百花爭艷的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜尋有關夏的詩文。
的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲讚美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行!
二、走進夏
1、朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙，請同學們放聲朗讀、認真思考：
①劃出不會讀的字詞
②作者喜歡夏天嗎?從文中的哪一句話可以看出?
③夏天有哪些值得作者欣賞的地方呢?
2、美文需要美讀，教師配樂范讀(鋼琴曲《夏日香氣》)
①請學生對老師的朗讀加以點評，並思考：教師為什麼要這樣設計朗讀腳本?
②方法指導：誦讀文章時，要在腦海里想像文中的畫面，朗讀時要讀出輕重、緩急，讀出感情
③學有致用，學生朗讀(齊讀——個別朗讀)
你們的朗讀，讓老師感受到了生活的火熱與生命的激情，難怪作者要高聲讚美夏天。
三、品味夏
語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。因此，我們在讀文章時不僅要了解文章的內容，還要細細地品味文章的語言。
1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，說說你喜歡的原因。
①方法提示：從用詞之美或修辭之美上去體會
②小組討論、交流閱讀心得
2、一篇精美的散文真是讀你千遍也不厭倦，作者用他那充滿激情的妙筆描繪出了氣勢磅礴、充滿生機的夏天，熱情地讚美了一群勤勞樸實的農民、讀罷全文，令人由衷的嘆服。梁衡的文章為什麼會具有如此巨大的魁力呢?我們不妨來探尋一下寫景的技巧!
景物描寫的方法：按照順序，寫景要有條理;運用修辭，寫景要形象;
斟詞鍊字，寫景要準確傳神;動靜結合，寫景要有神韻;
點面結合，寫景要全面且突出重點;融入感情，寫景要言情。
四、拓展延伸
羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛!”當你試著用敏感而虔誠的心靈去捕捉生活中的情趣之光時，你會發現眼前這個熟悉而又陌生的世界竟是如此的卓然不群、令人感動!年輕的我們既需要激情的喧囂，也需要沉靜的思考，讓我們在春日融融、夏日炎炎、秋波澹澹、冬雪皚皚中，去領略欣賞美吧!
秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的讚歌。今天，讓我們寫一篇《秋感》，老師相信同樣精美的文章會在我們之中產生!
課文《夏感》教案 篇5
教學目標
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特徵寫景的方法。
教學重點、難點 ：作者觀察、描述景物的特點。
第一課時（總 課時）
教學過程
一、導入新課
走過了秋天、冬天和春天，我們該來經歷火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢，誰能說說呢？
（學生七嘴八舌）
在詩人、作家筆下，夏並不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“乾燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快乾的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象徵的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕鬆閒適中透出無可奈何的夏感。
可是，當代作家梁衡卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲讚美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書夏梁衡）
二、研讀課文
1.初讀課文，整體感知：
①作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）
②課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、讚美）
2.細讀課文，深入思考：
①比較：
A.春夏景物比較：明確夏天的景物特徵。
B.夏天的色彩與春秋天的色彩比較，比較寫夏之熱烈。
C.“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，得出作者寫夏天的原因在於歌頌勞動，歌頌勞動人民。
②抓住特徵描寫景物
A.（例如第二段）描寫夏景——選擇細草成厚發綠煙成黛色長牆蟬太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動等極具季節特徵的景物描寫
B.對“旺季”描繪——麥子剛割過棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）
C.用“五月人倍忙”體現夏於緊張、急促的旋律用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現。
D.抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象）
用“碧波、嫩竹”具體表現冷用“夕陽、紅葉”具體表現赤
三、作業：
根據自己的感受，抓住特徵，寫一段夏景。
第二課時（總 課時）
教學目標
1.體味文章語言特色。
2.通過比較閱讀，體味作者的感情。
教學重點、難點：文章的語言特點
教學過程：
一、回顧全文，導入新課：
通過上一課學習，你有哪一些收穫？
1.運用對比、比較的方法揭示事物特徵。
2.學習到抓住特徵寫景。
二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。
1.修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）
2.動詞的運用。（結合課後探究練習二）
3.短句的運用。
4.敘述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）
5.照應。
三、比較閱讀：
正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閒情逸緻的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什麼不同？
山亭夏日
（唐）高駢
綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裡分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的嚮往。
四、布置作業：
課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：
1.注意寫景方法
2.體味作者感情
課文《夏感》教案 篇6
【教學目標】
1、知識目標：積累字詞；理清文章的寫作思路。
2、能力目標：品味文章優美的語句，掌握生動的辭彙；通讀品味，感受夏天的特點及文章的語言魅力。
3、情感態度和價值觀：體會作者所表達的對夏的熱愛；感受作者對勞動人民的歌頌和讚美之情。
【重點難點】
1、誦讀、品味優美語句的含義及表達效果。
2、學習作者抓住特徵寫景的方法。
【教學方法】
1、朗讀法：讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格；
2、聯想想像法
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、情景導入：
1.觀看一幅各具風韻的四季圖（幻燈片展示），說說自己最喜歡哪個季節,並說說喜歡的理由。然後展示一系列關於夏季的圖片，讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節。
（教師提示：不同季節有不同的特點。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個季節的感悟也會有異，但是我們看見美麗的東西都會用筆把這些美麗的回憶記下。）
在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起賞析梁衡的散文《夏》，看看梁衡筆下的夏又有著怎樣的特點！
二、走近作者：
梁衡（1946～ ）,山西霍縣人，長期在基層當記者，現任新聞出版署副署長、中國作協會委員、全國記協常務理事。主要從事散文創作、散文理論研究，有三篇散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》，散文集《名山大川》、《人傑鬼雄》等。
三、整體感知：
1、檢查預習，讀準字音，理解字詞：
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó)
匍匐(pú fú) 迸發(bèng) 澹澹(dàn dàn)
芊芊細草：草木茂盛的樣子；芳草芊芊，多指春天；形容十分繁茂的青草。
輕飛曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飛舞的美妙姿態。
春華秋實：春天開花，秋天結果。
閒情逸緻：逸：安閒；致：情趣。閒適的興趣或者情感。
2、聽錄音，整體感知課文：
（提示：注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感，把握好作者對夏天的熱愛之情、夏天節奏的急促。）
（1）作者筆下的夏有何特點？
（明確：緊張、熱烈、急促）
（2）作者從哪幾個方面描寫夏季？
（明確：夏之景、夏之色、夏之人）
四、研讀課文：
1、齊讀第1段，從全文看第1段在結構上有什麼作用？
（明確：總領全文，全文採用總—分—總的經典結構，首段總領全文，末段總結上文。）
2、第1組朗讀第2段，第2組思考：本段選擇了哪些富有季節性特徵的自然景觀？
（明確：草、樹、蟬、陽光、遠處的山、天上的雲，麥浪等。）
3、第2組讀第3段，第1組找出中心句，並思考夏天的色彩為什麼是金黃色的？（用文中原句回答）
（中心句：夏天的色彩是金黃色的。原因：夏天正當春華秋實之間，自然應了這中性的花色—收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啟後、生命交替的旺季。）
4、男、女生比賽朗讀，找出中心句，思考文章是怎樣來表現夏天緊張，急促的旋律的？
﹙明確：白天到夜裡，人們的神經不能鬆懈，不但要忙夏收，還要忙秋播﹚
“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的感情？
（明確：此句隱含著作者對辛勤勞作的農民的讚美和同情）
5、集體朗讀第5段，思考夏天如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天時怎樣的感情呢？試分析寫法。
（明確：熱愛、讚美。對比、欲揚先抑的手法）
教師總結：作者讚美夏天實際上是在讚美夏天裡勞作的人們。我們小的時候還學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首？（李紳《憫農》鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦!）學生齊背，感受農民的辛苦。
五、品析語言：
1、本文主要採用了什麼修辭手法？試從文章中找出具體的例子，分析其表達作用。
（明確：本文主要運用了比喻、擬人的修辭手法。）
比喻句：
①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。”
分析：這句話具有視覺效果，應和開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些特點都是抽象的，這裡用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。
②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆。”
分析：這裡用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
③“麥浪翻滾著，扑打著遠處的山、天上的雲，扑打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。”
分析：這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行航，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻起疾速、氣勢雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”
分析：比喻，生動形象地寫出了草生長的繁茂。
擬人句：
①“輕飛曼舞的蜂蝶不見了。”
分析：“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
②“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”
分析：寫兩種農作物用了兩個形象的動作，很有趣味。
③“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最後的衝刺。”
分析：這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裡用人的衝刺來形容，化抽象為形象。
六、拓展延伸：
1、仿句：
仿照以下句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”：
春之色為冷的.綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
夏之色為______________________________________。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌著事物的終極
七、總結全文
作者梁衡以多情的筆調，採用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓
我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
八、作業：
1、請用一段優美的文字對夏天作一番描繪（300字以上，作為周記）；
2、完成基礎訓練《夏感》。
九、板書設計
課文《夏感》教案 篇7
一、教學目標
1、知識與能力
(1)有感情地朗讀課文。
(2)理解文章的思路。
(3)感受文章的語言魅力。
2、過程與方法
培養學生自主、合作、探究的學習方法。
3、情感、態度與價值觀
培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
二、教學重點
感知課文內容，理清文章結構，把握作者情感。
三、教學難點
感受文章的語言魅力
四、教學方法
1、誦讀教學法
2、提問法
3、合作討論法
教學過程：
一、創設情境，導入新課
我們剛剛送走驕陽似火的夏，又迎來落葉紛飛的秋。下面請大家欣賞一組照片，看看照片描述的是哪個季節的景致？(學生髮言)這就是我國北方夏季麥收的繁忙景象。現在就讓我們一起走進作家梁衡的美文《夏感》，去欣賞北方夏天的美景，去感受北方夏季里的激情。板書課題：夏感梁衡
二、初讀課文，整體感知
1、指導學生積累字詞：
(1)讀準加點字字音
芊芊(qiān qiān)細草黛(dài)色磅礴(páng bó)
貯(zhù)滿匍匐(pú fú)秋波澹澹(dàn dàn)
(2)說出下列詞語詞義
芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。
磅礴：氣勢盛大。澹澹：蕩漾的樣子。
閒情逸緻：閒適的情致春華秋實：春天開花，秋天結果。
2、學生聽讀課文，思考問題：
(1)文章採取了怎樣的結構方式？各層分別寫了什麼？
(2)夏天的特點是什麼？
(3)作者是從幾個方面來描繪夏天的？各是怎樣的？
(4)文章抒發了作者對夏天怎樣的情感？
三、再讀課文，探究欣賞
學生大聲朗讀課文後完成：
1、文章首段和末段在文中各起什麼作用？
2、作者是如何描寫夏天的景致的？
3、作者為什麼不歌頌春花秋月，而要讚美這緊張、急促的夏天呢？
4、品味語言
根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，並說說喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個句子，它採用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。
示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它採用擬人的修辭手法，並用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。
課文《夏感》教案 篇8
【目標導航】
1、 積累“黛色 靈秀 貯滿 終極 匍匐 融融 澹澹 芊芊細草 輕飛曼舞”等詞語。
2、 理解文章“總——分——總”的寫作思路。
3、 誦讀、品味文章優美語句的含意及表達的效果。（重點）
4、 學習作者抓 住特徵寫景的方法。（難點）
【知識連結】
作者簡介
梁衡，1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》。
【學習導航】
一、重點字詞
1、芊芊細草:qiān qiān：草木茂盛 2、黛色dài：青黑色 3、磅礴páng bó：氣勢盛大
4、貯滿zhù ：儲存滿,積蓄滿 5、匍匐pú fú：爬行
6、秋波澹澹d àn dàn ：水波蕩漾的樣子學習過程
7、春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。 8、閒情逸緻：閒適的情致。
9、承前啟後：承接前者，引出後者。與承上啟下 、承前啟後的意思相同。
10、輕飛曼（màn）舞：形容姿態優美曼妙。
二、講解賞析課文內容
1、齊讀第一段，問：
夏天給人的總體感受是 （用原文中的詞填 空）
2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏天那個方面的特點？
3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關係？說明理由。
4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。
5、在炎熱 的天氣里，作者主要寫了哪些景物？
6、學生探究在作者所寫景物的句子裡，你喜歡哪句話？為什麼？（可從修辭、關鍵字、感受器官的感受等方面進行 分析）
分析示例：比喻句
我喜歡“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，因為這句話以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀，寫出了林帶的繁茂和氣勢。
再看擬人句：
我喜歡“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，其中“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
過渡：作者捕捉了夏天裡有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。
7、默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色？作者在寫夏天的色彩時，又寫到了“春 之色”和“秋之色”，這是一種怎樣的寫法？請你也仿照這兩個句子，並發 揮想像，寫兩 個“夏之色”的句子。
8、第四段。 （朗讀的處理：語速要快，語氣要短，要讀出農民的緊張的心情）。
你會想到以前學過的哪首詩歌？
9、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什麼樣的感情？
10、讀最後一段，說說本段有什麼作用？
全文的結構
【小結】
作者圍繞三個 方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。
【達標訓練】 基礎訓練冊
課文《夏感》教案 篇9
教學目標
1、知識與能力
①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。
②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字裡行間的情感。
③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，並運用到自己的寫作中。
2、過程與方法
①有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。
③學習本文的寫作技巧。
3、情感態度與價值觀
培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。
教學重點
體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。
教學難點
學習本文的寫作技法。
教學過程
一、導語設計
時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹著熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。
二、課前預習
1.字詞正音釋義
芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色
主宰zǎi主管，統治磅礴pángbó氣勢盛大
澹澹dàndàn水波等蕩漾狀迸發bèng由內而外地突然發出
匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè
2.課外蒐集描寫夏天的古詩詞和成語展示
三、朗讀課文，整體感知
1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。
2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話說說標題的含義。
明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。
3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框裡的一段話，試著從文字中蒐集有用信息。
明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)
②描繪景象：大自然的景象;人們生活、勞作的情狀。
③內心感受與體驗。
4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。
明確：課文第五自然段。“我卻要大聲讚美這個春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)
5.王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆著我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲讚美”夏季，並稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這裡面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。
明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。
②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)
§黃金之夏：(黃金般)承前啟後生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質
6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢?
明確：問題一主要啟發學生的思考。
問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。
7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什麼?
明確：本文第一段騎著統領全文的作用，是文章的綱，後面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易於讓讀者把握本文內容。
從全文看，本文採用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然後以具體的圖景描繪展開，最後直接抒發情感結束全篇。
8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的範本，一起思考下本文的寫作特點：
明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。
②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特徵進行描繪。
③從表現技法上看，本文採用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。
④從鍊字鍊句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富於表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)
9.寫景作文技巧順口溜
寫景作文須仔細，蒐集景色字詞句。結構採用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想像聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。
四、作業布置
1.課外蒐集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積澱。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月•夜行黃沙道中辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
五、板書設計
①總寫夏感：緊張、熱烈、急促
②分寫夏景：
自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。
作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。
農人搶收圖(4)：緊張的旋律。
③總結夏情。大聲讚美。
課文《夏感》教案 篇10
《夏感》教學設計
象山荔港學校 程予東
教學目標：1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。
2、從鍊字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。
3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷讚美，感受文章的理性之美，從而生髮責任感，使命感。
教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。
教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的讚美及對火熱生活的嚮往
教學過程：
一、導入課文 言說情緒
同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏？說說自己的理由（學生自由言說）。那么，當代作家梁衡對於夏天的情感又是怎樣的呢？今天這節課就讓我們走進梁衡《夏感》。（ppt顯示課題及作者）
二、整體感知 明情探緣
1、學生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。
2、教師提問：作者為什麼要讚美夏季？可以依照行文的順序找出關鍵字，以“因為這是一個---------的夏”的句式，說說作者讚美夏季的原因。
這是一個旋律緊張、熱烈、急促的夏。
這是一個氣勢磅礴的夏。
這是一個迸發旺盛活力的夏。
這是一個色彩金黃的夏。
這是一個生命交替旺盛的夏。
這是一個浸在苦澀的汗水裡的夏。
這是一個黃金的夏。
三、研讀賞析 品咂情語
1、在這諸多的原因里，作者讚美並描繪夏包括幾個語段？你們能根據描寫的內容從對象上分分類嗎？
明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。
2、現在我們一起賞析寫人的內容，看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。
①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇於言說，表明自我的主張，發出自己的聲音，我思我在。
②交流怎樣的閱讀才可以感受到字裡行間的那種緊張氣息？才可以讀出散文的情調來？
經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句為主，獨詞，詞語反覆，間不容髮的緊張。農民夜裡不寐的心理揣摩，他們在想什麼？怕颳風，擔心有雲壓來，風雲帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發霉生芽的。心理默念老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時心理的補充讓學生感受到農民的企盼，不安。再來看看作者的情感，通過關鍵字，該鬆一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑著夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的讚美。
③讓我們深懷緊張，企盼，讚美的情感來朗讀本段。
綜述：對語言的賞析可以集中在鍊字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。
④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個人選擇一段，從鍊字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然後依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。
典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”一句加以品味。
明確：運用比喻，形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“牆”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。
典型句子二： “火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，扑打著遠處的山、天上的雲，扑打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船”一句加以品味。
明確：運用比喻，形象地寫出麥的面積之大，可以湧起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說明麥子長勢之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。
典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。
明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神；一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。
四、深入探究 鑑賞情藝
1、作者寫夏的色彩是金黃的，卻不描寫它，而且還寫了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什麼？（感受作者的哲思之美）
2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發揮一下想像來寫寫夏之色，冬之色嗎？可以兩兩合作完成。（寫出自己的特立之思）
3、苦澀的汗水有什麼值得讚美的？但是這卻是作者盛讚夏的一個重要原因，你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎？
明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來。這裡的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者讚美苦澀的汗水就是嚮往著這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂章！
五、小試牛刀 秋日私語
1、請你把目光聚焦在某個環境裡，選擇具有秋季特色的一些景物，並抓住這些景物的特徵，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語，以《秋韻》為題寫一個片段，200字左右。
2、收集描寫夏的古詩詞，不少於兩首，熟讀感知交流。
板書如下：
夏感
緊張、熱烈、急促
氣勢磅礴 景蓬勃壯美 生命的召喚
迸發活力
讚美 色彩金黃
生命交替 人辛勤忙碌 使命的肩負
浸於汗水
黃金之夏
課文《夏感》教案 篇11
《夏感》是當代散文家梁衡的散文名篇，是人教版七年級上冊第三單元第三課，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。單元要求是：反覆朗讀課文，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，並將他們摘抄下來。因此，我預設的教學目標是：1.感知文本，了解夏的特點。2.感悟作者在文中流露出的對夏的熱愛和讚美之情。3.品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。教學的重難點是目標品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。我的初衷是，讓學生在讀中悟，悟中讀，個性體驗文本所展現的自然美、情感美、語言美。
首先，沒能有效完成預設的教學流程，組織語言不夠流暢。本想讓學生對文章有初步了解後，以“感受、感悟、感情”為線索來組織教學，進而突破比較手法在文中的運用，但沒有做到位。 其次，教學方法簡單，預設用“合作探究”的方法來學文中比喻句、擬人句，以及品賞語言。雖有做到但由於自己沒組織好，銜接不是那樣自然，究其原因是我沒有吃透教材，個人的語文素養還有待提高;一堂課下來，讓我有了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發了我提高個人各方面能力的決心。
如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據課堂生成進行點撥，讓學生感知課文中生動形象的語言和文中比喻、擬人的句子。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。
有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收穫也不少。帶著這些遺憾和收穫，我相信，我會走好我以後的教學之路。在這我衷心感謝楊特和其他七位同學的指導和幫助。
課文《夏感》教案 篇12
一、教學目標：
1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閒情逸緻”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2.過程和方法：引導學生在反覆朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與*的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：通過語言的品味，感受字裡行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解。
教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、*和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
課時安排：一課時
二、設計理念
新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，並促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最後一段表達作者對夏季的熱愛和讚美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從國小畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼於“承前啟後、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--國中的學生正進入了一個承前啟後、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？
與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重於人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重於從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。
四、學情分析
七年級的學生經過國小六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸國中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利於課堂中形成互動參與的氣氛。
我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待於引導和指點的。對於文本的感悟，僅停留在直接感受上，對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。
然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、蒐集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學過程：
（一）、導入課文
同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。（學生自由發言）那么，當代作家梁衡對於夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大螢幕顯示課題及作者）
（二）、走近作者
梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。
（三）、掃清文字障礙
給加點字注音，解釋詞語
黛色（dài）：青黑色。磅礴（pángbó）：氣勢盛大。
主宰（zǎi）：統治。匍匐（púfú）：爬行。
芊芊（qiān）：草木茂盛。澹澹（dàn）：蕩漾的樣子。
春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閒情逸緻：閒適的情致。
（四）、整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體感知。
2、學生齊讀課文最後一句。（大螢幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）
我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問：歷來文人不喜歡讚美的夏季，作者為什麼說是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？
（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什麼認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）
4、學生帶著問題自讀課文。
自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：
（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？
（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？
5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：（大螢幕顯示如下）
（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………
（2）、夏天帶給作者的突出感覺：
①夏天的色彩是金黃的；
②夏天的旋律是緊張的。
（五）、主旨探究
1、學生齊聲朗讀課文最後一段。（大螢幕顯示如下）
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裡。有閒情逸緻的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大螢幕顯示如下）
思考：
（1）、為什麼說夏總是“浸在苦澀的汗水裡”，代表著“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）
（2）、我為什麼要讚美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？
（3）、以“因為這是一個＿＿＿＿的夏”的句式，說說作者讚美夏季的原因。
3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果並作必要的引導。（大螢幕顯示如下）
（1）、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閒的時間。
（2）、作者讚美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的讚美。
（3）、這是一個充滿希望的夏天，
這是一個充滿活力的夏天，
這是一個色彩金黃的夏天，
這是一個氣勢磅礴的夏天，
這是一個緊張勞作的夏天。
……
教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？
明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌
提問：
①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？
②作者為什麼把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？
（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟後、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。）（大屏顯示如下）
（黃金般）旺盛的生命力
黃金之夏（黃金般）承前啟後生命交替生命之夏
（黃金般）勤勞的品質
（六）、語句賞析
學生在明確作者讚美夏天的意圖後，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的讚美之情。（大螢幕顯示如下）
源於對勞動的熱愛，對農民的讚美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了*。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，並說說它好在哪裡。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。
（說明：1、對於一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反覆朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前後兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之後可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。
2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對於學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢於發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對於發言精彩的學生，則要加以表揚並帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。）
（七）、課外延伸
在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑑賞和思考延伸至課外。（大螢幕顯示如下）
作者說：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌著事物的終極。”
那么依你之見，夏之色又意味著什麼呢？請你仿照例句談談自己的看法。
夏之色為，如，如，。
冬之色為，如，如，。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；
2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；
4、兩句話的最後部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天雲，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
（八）、課堂總小結
人生之秋的收穫來源於夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源於夏的不斷積累、耕耘。願你經過夏的積澱能夠獲得一個沉甸甸的秋。
（九）、布置作業
趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大螢幕顯示如下）
在領略了夏天的風采，傾聽了作者的讚美之後，你有什麼樣的感受呢？請談一談。
我的感言：
（十）欣賞課文朗讀和畫面
播放老師的配樂朗讀並配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。
板書設計
緊張夏之景喜愛夏天
夏
熱烈夏之色讚美夏天
感
急促夏之律更讚美辛勤勞作的農民
六、本課的亮點與教師個人的教學專長
亮點：本文描寫了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點。教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
教學專長：在從教二十多年裡，我總是不斷的改進自己的教學方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時代的步伐。在教學中不斷反思自己的過失，及時和學生溝通，掌握學生的思想動態，及時調整自己的教學方法，充分調動學生學語文的積極性。愛心、耐心是我走向成功的秘訣。