在沙漠中心教案 篇1
【教學目標】
1、培養在默讀中提取關鍵信息，概括主要內容，了解人物心理活動的能力。
2、品味重要語句在語境中的含義，體會作者的思想感情。
3、探究作者心靈告白所揭示的“真諦”，感悟作品富含的人生哲理。
【教學時數】兩課時
【教學流程】
課前預習：
1、查字典，為生字詞注音;與同學合作，聯繫課文，探討生字詞的含義。
2、結合“單元提示”、課文“導言”、“研討與練習”預習課文，為每個自然段標上序號;用一兩句話概括文章的主要內容，與同學交流。
第一課時
一、檢查預習;設問激趣導入
1、生字詞認讀和積累(可採用聽寫、齊讀等多種方式，注意用好課本)。
2、集體朗讀課文“導言”。提問：從“導言”中，你了解了哪些與課文有關的內容?
要點：20世紀初的航空事業，聖埃克絮佩里，文章產生的背景和主要內容。
3、介紹有關的背景知識，補充介紹作者。
背景知識要點：20世紀初的飛行(飛機製造技術不完善，信息技術不發達，天氣預報不準確。飛行是一項冒險的事業，飛行員每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗，開闢新的航線更是一件冒險的事情。可補充梅爾莫爾、吉約梅、聖埃克絮佩里探險的經歷和頑強求生的故事)。
介紹聖埃克絮佩里。(見《教師教學用書》)
4、完成填空。
投影：《在沙漠中心》寫___________(人物)因飛機墜毀被困___________(地點)____________(事件)。
例：聖埃克絮佩里利比亞沙漠瀕臨死亡的險惡處境，在生命之火即將熄滅時對人生的體驗和思索。(學生正確了解文章基本內容即可)
5、導入。
教師：聖埃克絮佩里和他的同伴們為什麼要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有生命危險的工作呢?又為什麼會面對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?讓我們一起走進沙漠中心，去經歷聖埃克絮佩里的探險歷程。
二、整體感知內容，理清文章思路，體驗人物的心理活動
1、速讀全文，理清文章思路。
①教師：文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對死亡，從痛苦、絕望到堅定、頑強的心理活動過程。請根據記敘內容劃分文章層次，劃分時要注意從文中勾畫出相應的語言標誌，思考自己劃分的理由。
②學生速讀，劃分層次，互相討論。
③全班交流發言。(要求陳述自己劃分層次的依據)
明確(投影或板書)：
{1}在沙漠裡瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動;
{2}將自己埋在沙子裡、寧靜後的心理活動：與朋友告別;闡述“生活”的含義;抒發“我”為工作為“生命”死而無憾的心情。
{3}回歸現實，“繼續走下去”。
(第8自然段是第一、二部分的過渡段，“我覺得天快亮了”是第三部分的語言標誌)
2、默讀全文，體味人物心理活動，了解人物心理變化的歷程。
①用5分鐘時間，默讀全文;根據文章思路，依次勾畫出表達作者心情的句子。(提醒：默讀要專心，不能出聲音，不要動唇，不要指讀)
②就勾畫出的句子同桌互相交流，補充修正。
③前後兩桌四人討論：勾畫出的句子分別表達了“我”怎樣的心情?然後用一個詞對這種心情加以概括，並記下這個詞。
④全班交流。(要求：先說出概括的詞語，然後簡述概括的理由。發言要聯想想像作者的處境，注意引用原文)
例：痛苦、絕望——極度的乾渴、寒冷，讓人無法忍受，感到自己快要凍死了;狂風鞭打得無處藏身;再也沒有力氣了;認為“逃不出兇手的魔爪，跪倒在地，臉埋在手心裡，感覺屠刀就在頭上”。
學生髮言，教師隨機板書。板書體現“我”心理活動的先後順序，要點：痛苦、絕望—難受、寧可、不喜歡—平靜、寧靜—幽默、輕鬆—渴望、期待、希望—幸福、沒有遺憾—堅定、頑強。
⑤學生複述“我”心理活動的歷程。(要求：按段落順序，以板書的詞語為線索;其他同學注意聽發言，有補充或有不同的意見，做好筆記;補充或糾正)
{6}教師對“發言”點評。
{7}學生集體朗讀課文最後一段。
{8}教師總結。
展示投影：聖埃克絮佩里駕駛飛機的圖像;“人的幸福不在於自由，而在於對一個責任的承擔。”(法國作家安德烈·紀德《夜航·序言》)
總結：“人的幸福不在於自由，而在於對一個責任的承擔。”聖艾克西佩里和他的同伴們，在探險的歷程中，面對一次又一次的艱難險阻，在生死的邊緣掙扎著、失望著、希望著，卻從不輕易放棄生命的責任，他們享受到了常人無法享受到的生命的美麗和幸福。人類社會能夠不斷地邁向全新的領域，正是因為有了無數像聖埃克絮佩里一樣用生命去履行職責的人。
第二課時
一、過渡，銜接
1、導入：
聖埃克絮佩里不僅是人類航空史上功勳卓著的探險者，而且是法國文學史上有著崇高地位的作家。他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有長篇小說《夜航》《人類的大地》等。《在沙漠的中心》節選自《人類的大地》，這是一本崇高而美麗的書。它既是對航空事業開拓者們驚心動魄的探險經歷的真實記錄，又是對這一獨特領域的詩意描繪和讚頌。(介紹書的基本內容，見《教師教學用書》)全書風格十分别致，寓意雋永，文字優美動人。這節課，我們將進一步走進《在沙漠中心》，去品味作品語言，探究作者心靈告白向我們揭示的探險的“真諦”，體會文章富含的人生哲理。
2、回溯文章的思路和大概內容。(投影展示前一節課對文章層次的劃分)
二、研讀細節，品味語言，體驗情感
1、默讀第一部分;從描寫“沙漠”險惡的句子中，找出你認為寫得最好的，說說它們的'作用。
例：“寒風……以躲避它的來犯”，用比喻手法，寫出了沙漠寒風無遮無擋的肆虐狂烈，與“我”的無處躲藏、弱小無助形成鮮明對比，強調“我”所處環境的.險惡，襯託了“我”抗爭的無力和痛苦絕望。
2、通過描寫與自然搏鬥的過程，表現了“我”什麼樣的思想感情?
明確：有痛苦、有絕望，但在痛苦和絕望中，從沒有放棄過對“生”的希望和努力。
3、文章的第二部分主要是通過人物心理活動描寫，表現作者的思想，揭示人生意義。默讀第一個層次，思考回答：和第一部分相比，這部分語言顯得樂觀、幽默、堅定，請舉例分析。
例：“說實在的……變成有點殘忍的童話故事”——樂觀、寧靜
“如果人體不能忍受……如此短促”——幽默
“如果我能回去……我需要生活”——堅定、執著、頑強
4、討論：作者筆下的“生活”指什麼?作者是怎樣闡述自己的“生活”的?
明確：指在自己從事的事業中，在與大自然鬥智鬥勇的過程中，承擔生命的責任，尋找人生的真理，實現生命的價值。與農人對比，表明“生活”是一種平凡的事業，是人生的責任;與“芸芸眾生”荒唐而短促的禮拜日相對比，表明自己因“生活”而幸福、滿足，死而無憾。
5、大聲地自由朗讀第13、14、15自然段;探討“飛行員的飛行”和“農人的耕種”有什麼相同點。
明確：飛機的尾翼划過長空，就像農人的犁鏵犁過大地。崇高的飛行事業和農民耕田一樣，都是平凡的事業。無論是飛行員還是農人，他們的人生真諦都是一樣，都是在承擔著一份自己視為生命的職責。農人視土地為歸宿，飛行員在群星中尋找自己的真理。
6、理解聖埃克絮佩里“我喜歡的不是危險……那就是生命”和他熱愛的充滿著生命危險的航空事業。
明確：“我”不喜歡用生命去冒險，探險需要冒險，但冒險絕不是探險。“我”熱愛生命。因為熱愛生命，就要讓自己的生命有價值。有價值的生命是勇於承擔自己應該承擔的責任並為之努力奮鬥的生命，為了這份責任，哪怕犧牲生命也在所不惜。這種犧牲不是冒險，而是為了人類的崇高事業恪盡職守、竭盡全力的生命責任。
7、從文中找出一句你最喜歡的話，大聲朗讀，讀出作者的思想感情和你的感悟。
三、拓展，總結
1、聖埃克絮佩里和他的同伴們為什麼要冒生命的危險，義無反顧地去從事隨時有著生命危險的工作呢?又為什麼會面對絕境，依然那么頑強地不放棄生的希望呢?聖埃克絮佩里向我們揭示的“探險”的真諦是什麼?讀了課文，我們有了一定的感悟和體會，下面再看看聖埃克絮佩里自己是怎么說的。
(展示投影，學生齊讀)
“一個人的一生在時間長河中是無比短促的，單獨一個人的生命是無所作為的;人的生命所以有價值，從縱的方面來說，是保證人類文明的延續與昌盛;從橫的方面來說，是促進人類的交往與團結。
有意義的一生是履行人的職責的一生。”
明確：探險是人類對自然的認識探索，也是人類對自我體能和智慧型的挑戰，更是人類文明發達的內在動力。人類文明的發展史，首先就是人類不斷探險求索，不斷超越自我，不斷邁向全新領域的歷史。聖埃克絮佩里和他的同伴們，為了人類文明的延續和昌盛，在航空“探險”中尋找真理，忠實地履行自己生命的職責，即使是到了山窮水盡的地步，也決不輕易放棄生的職責，堅持著“繼續走下去”的堅定信念。他們用自己的行動，用自己的堅持，堅守著生命的責任，定義著“生的意義”和“死的價值”。確實，一個人的一生在時間長河中是無比短促的，但是，每個人都有自己的職責，每一個人都應該在對自己職責的忠實履行中實現生命的價值。現在，老師要把聖埃克絮佩里的一段話送給大家(展示投影)：
“即使最質樸的牧羊人也無不如此。因為他在星空下，勤勤懇懇地放牧著那幾頭羊，他若意識到了自己的任務，就會覺得自己不是一個走仆。他是一個哨兵。每個哨兵都身繫著一個王國的安危。”
四、作業
寫一段話，說一點你閱讀《在沙漠的中心》的收穫，互相交流。
在沙漠中心教案 篇2
教學目的：
1、學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法;
2、在薰陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。
教學重點：
學習用心理描寫塑造人物，表現人物性格的寫法。
教學難點：
在薰陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。
教學過程：
一、初讀感知
1、生(課前幾分鐘)齊讀課文。
2、上課後，教師檢查學生預習情況。
教師問三四個學生：你讀了幾遍課文?你認為課文寫了什麼內容?(指導學生要有目的性地讀課文)
3、叫三四個學生概述文章內容(語言簡潔)。
討論明確：記敘了“我”在沙漠中由“痛苦、絕望”到“平靜、樂觀”的心理過程，通過對沙漠奇景的描繪和“我”內心的獨白，表現了“我”戰勝困難、走出沙漠的堅定信念，以及對生命的熱愛與渴望
4、指導學生找出文中三處帶引號的句子
A、我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。”
B、於是我的思緒有點亂，我聽見自己說：“這裡有一顆乾枯的心-----一顆乾枯的心------一棵乾枯得擠不出一滴眼淚的心------”
C、“上路吧，普雷沃!我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去。”
5、學生齊讀ABC三句，並將三句分類。
討論明確：AB句寫心理活動，C句語言描寫。
二、研讀課文(抓住文中的三句話，依次理解作者情感的變化)
1、感知絕望
(1)生齊讀A句
(2)教師指導朗讀(注意“別的”、“大限”幾個詞，將作者的痛苦絕望的感情朗讀出來。)反覆將這句話所表達的情感讀到位。
(3)指導學生具體體會作者絕望的情感。
設問：從哪語句看出“我”此時很絕望?(從文中找句子，並讀出情感)
A、在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。(注意“很快”重音朗讀)
B、我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。(注意引導學生體會“不只是”一詞，體會作者內心的絕望。)
C、在白天它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。沒有一棵樹、一道籬笆、一塊石頭可以容我藏身。(體會句子中數量詞的用法，去掉數量詞後句子效果對比。)
(4)體會心理描寫的方法。
從課文(具體段落)中任找一段話，運用“我對自己說：‘_______’”的形式說話，體會心理描寫有直接描寫與間接描寫。
2、坦然面對
(1)點名讀B句(體悟雙引號、省略號在此的用法)
討論明確：
①內心獨白，既有身體的虛弱不堪，也有內心的倔強不屈服。
②讀的方式：點名讀、師生互評、生再讀、師範讀、生齊讀
(2)體悟作者的情感
以“我擠不出眼淚，我擠出的是______(大段的心理獨白)”形式，結合課文第二層次的內容說話。
生a:我擠不出眼淚，我擠出的是堅強。
生b:我擠不出眼淚，我擠出的是戰勝困難的勇氣。
生c：我擠不出眼淚，我擠出的是敢於同自己、同惡劣自然抗爭的鬥志。
生d:我擠不出眼淚，我擠出的是經歷了別人從未經歷過得幸福。
生e:我擠不出眼淚，我擠出的是死而無憾，死而重生的歡喜。
(3)學生交流。
3、毅然上路
(1)生讀C句，教師指導朗讀。(體會感嘆號、句號的用法)
感嘆號用法：激情萬丈，戰勝一切的豪情。
句號的用法：由絕望痛苦轉入平靜。(師引導的生分析句號在這裡的用法：要保存體力;英雄是靠智慧做出來的，並非喊口號喊出來的。)
(2)生感情朗讀。(嘆號前要讀出戰勝惡劣環境、戰勝自己的豪邁之情，句號前要讀出歸於平靜的感覺。)
三、總結全文
1、把“在沙漠中心”做課文副標題，給課文擬個正標題。
2、學生擬題，師生互動完善。
生a：熱愛生命，嚮往真理
---在沙漠中心
生b:讓人性變得強大起來
---在沙漠中心
生c:讓生命永不絕望、
---在沙漠中心
生d:走下去
---在沙漠中心
3、教師擬題
師：在沙漠中的心