國中語文《過故人莊》的教案設計 篇1
[教學背景]
這是一首看似平淡如水的詩歌，如果你細細品位會發現這就像是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美的結合在一起，具有強烈的藝術感染力。在純樸自然的田園風光中，舉杯飲酒，閒談家常，充滿了樂趣。抒發了作者對田園生活的嚮往以及和老朋友之間的真摯情感。
[設計理念]
詩歌是有韻味的，要讓學生在讀中感悟，以悟促讀。再加上本詩蘊涵著深遠的意境美，完美的結構美，輕快的音樂美。因此在教學中要讓學生在朗讀之後去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。
[設計過程]
一、詩歌導入。
請學生說一說，有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。
二、讀讀詩句。讀準字音，讀通課文。
[本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讓學生讀通詩歌，讀熟詩歌。]
檢查朗讀情況。正音黍(shǔ)還(hái)
三、看看畫面。
[輕音樂作為背景，出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，給人以靜謐的感覺，隱隱約約的斜山在遠處蜿蜒起伏……]
1、欣賞圖片
2、說說圖上畫了什麼，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環境的安謐悠閒。
四、想想意境。
切換到故人舉杯暢飲，談笑風聲的畫面。背景放爽朗的笑聲。
1、想像詩人和老朋友在談論什麼問題呢?家常話又有哪些呢?他們可能在說什麼。
2、即興表演”把酒話桑麻“。
指導表演：注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧。[注意人物的神態語言和動作，揣摩人物的心理。]
準備表演：組織語言，醞釀情感。
即興表演，及時評價。
五、悟悟情感。
再切換到朋友依依惜別的情景。
在讀中體會作者的思想感情和故人的心情。
六、即興表演。讓學生即興表演這一場景。讓學生通過自己的語言，動作再現出當年詩人和故人相聚的情景。進一步體會人物的心情。
[教學反思]
課上完之後，發現學生的表現能力是極高的，我們要給學生創設他們表現的空間，給他們保證表現的時間。特別是在表演這一環節，起初一組學生的表演並不出色，我請大家給他們提意見，都很中肯。然後再請一組上來的時候，就克服了先前的不足。基本進入了狀態，進入了情境。因此我想教師的主導地位還是十分重要的。
再者關於詩歌的教學，我想不要什麼花架子，就是讓學生去讀一讀。開始我指名讀，將近20名同學，大家是越讀越有興趣，在調動起學生的閱讀興趣之後要立即打住，引導學生去體會詩歌的意思和意韻。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇2
教學目標
1、知識與技能目標
了解作者及背景，理解全詩大意，領悟全詩的意境，體會詩中所表達的思想感情。
2、過程與方法目標
閱讀本課，初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑑賞古詩的能力。
3、情感態度價值觀目標
體驗古人的思想情懷，提高文化修養，陶冶情操。
教學重點和難點《過故人莊》的閱讀。指導古詩的一般閱讀方法。
教學課時
1課時。
教學過程
第一個板塊：選點突破
一、快樂起跑：
導言：古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由於年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑑賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。
二、預習考查：
點撥1：順暢朗讀五首詩，考查字音。
強調：荒穢huì、草木長zháng、雞黍shǔ、郭外斜xiá
開軒xuān、場圃pǔ、重chóng陽、迷mí人眼
啄zhuó春泥、沒mò馬蹄、白沙堤dī、花木成畦qí
排闥tà、雞豚tún、山重chóng水復
乘chéng月、拄zhǔ仗、叩kòu門
點撥2：選點《過》詩，整體感知。
①《過故人莊》作者是誰，哪朝人，選自哪本書？
明確：孟浩然，唐代人，《孟襄陽集》
②《過故人莊》一詩從詩題看的大意是什麼？
明確：詩人被一位村居的朋友邀請到家裡做客時對田園情趣的感受。過：訪問；故人：朋友；莊：村莊
③投影村莊、青山、綠樹的簡筆畫，結合全詩內容聯想詩人對田園生活的感受是什麼？明確：“還來”——喜愛
三、指導節奏
①節奏常識：
點撥：
1、古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。
2、有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。
訓練：按音節兼顧意義的方法對《過》詩進行節奏劃分，並說明理由。
明確：
過/故人莊
故人/具/雞黍，邀我/至/田家。
綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。
開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。
待到/重陽/日，還來/就/菊花。
強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。
②書讀百遍
點撥：“書讀百遍，其義自見”。書要熟讀，達到背誦的程度。
考查：選2—3名背誦。
四、熟讀體會
點撥1：作者的思路是怎樣的？用四個字概括每一句大意。
附板書：明確：邀“我”作客——山村風光——把酒閒談——重陽還過(訪問)
點撥2：語言美表現在敘述與描寫相結合，判斷哪些是敘述句，哪些是描寫句，從情味的角度談好在哪裡？
明確：
敘述：故人具雞黍，邀我至田家。
①老朋友準備好美味飯菜，請我到村居的農家做客。情味：“具雞黍”、“邀我”——真摯的感情、愉悅的情趣
敘述：待到重陽日，還來就菊花。
②近處，綠樹環抱著村莊；遠處，城外青山連綿不斷。
情味：“綠樹”、“青山”——清幽恬靜的氣氛
描寫：開軒面場圃，把酒話桑麻。
③軒窗一開，撲面而來的是穀場和菜地，遠處是綠樹，青山，知心朋友們喝著酒，談談農事，風兒送來陣陣泥土和莊稼的氣息。
情味：“面”、“話”——令人陶醉的風味
④重陽節我還要到你家，喝菊花酒。
情味：“待到”、“還來”——融洽的感情、喜愛的情趣。
描寫：綠樹村邊合，青山郭外斜
點撥3：詩人對田園情趣的感受是什麼？
明確：閒適恬淡(景美情美，樂在其中，令人陶醉)
強調：析文句、品字詞，是領悟作者情感的關鍵。
五、品詩意境
創設情境，感悟情懷：播放喜悅基調的古曲，老師同時飽含深情地誦讀，學生閉目聯想和想像美好田園畫面。
點撥1：同學們，透過詩，你們仿佛看見了什麼？
明確：
我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花；谷垛堆堆的稻場，鬱鬱蔥蔥的菜地；村民們在田間辛勤地勞動著；孩子們在捉迷藏、放牛
點撥2：同學們，透過詩，你們仿佛聽見了什麼？
明確：
我聽見了：雞在叫：“喔！”“喔！”；
鴨在叫：“嘎！”“嘎！”
詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福
點撥3：同學們，透過詩，你們仿佛聞到了什麼？
明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。
點撥4：同學們，透過詩，你們仿佛感受到什麼樣的情？
明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。
板書：熱情友情激情
討論意境是指詩人寫景敘事要表現的情懷，品讀詩的意境的角度是什麼？
強調：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什麼，用自己的經驗去想像詩人的經驗，就會品味出詩的意境。
第二個板塊：指導學法
點撥：通過《過故人莊》的學習，請你談一談閱讀古詩的一般方法。
明確：(附板書，用投影打出)
讀一遍，正字音；
讀二遍，懂字詞；
讀三遍，說譯文；
讀四遍，明節奏；
讀五遍，析文句；(每句的表達作用，作者想寫什麼。)
讀六遍，品字詞；(關鍵字語用得好在哪裡。)
讀七遍，作想像；(看、聽、聞、觸等官感悟出作者想表達什麼情感。)
讀八遍，會背誦。
六、家庭作業：
以詩的內容為素材，融入合理、豐富的想像，以《過故人莊》為題，繪風景畫一幅。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容理解詩句的意思，說說作業4中帶點詞語的意思。並初步體會詩中對仗句的特點。
4、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
教學過程：
一、 導入。
1、同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下？
2、學生背誦《春曉》、《宿建德江》。
3、今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》
二、學文
1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。
（1）出示自學要求一，請學生朗讀，明確要求。
師隨機點擊“資料”，老師蒐集了一些資料可以幫助大家理解這首古詩。
2、學生自學，師巡視。
3、交流。
（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。
（2）讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事？（孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。）
（3）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）
（4）你從哪裡體會到的？
4、交流：點擊“邀”——“故人具雞黍，邀我至田家。”一句
（1）指名讀詩句，理解字詞
故人？雞黍？具？
這句詩什麼意思？（指名說）
（2）受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣？（開心、高興）
（3）指導用高興的心情讀好這句詩句。（指名讀——評——齊讀）
5、交流：點擊“話”——“開軒面場圃，把酒話桑麻。”
（1）指名讀。
（2）把你的體會說說。（打開窗子，面對穀場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閒談農事。只有老朋友之間才會談家常事。）
（3）隨機理解“桑麻” （指名說）
（4）看著插圖，發揮你的想像，請你說一說詩人和老朋友會聊一些什麼？
（5）指名回答。
（真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜餚，下次歡迎你到我家去做客。）
（你們這兒真美，真想一直住在這兒啊！）
（今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收。）
…… ……
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中……
（6）表演“把酒話桑麻”。
那么，除了農事他們還會聊什麼呢？
小組討論後回答。（兒女、詩情……）
（7） 讀“話”句 （指名讀——評——齊讀）
6、交流：點擊“別”——“待到重陽日，還來就菊花。”
（1）指名讀 。
（2）這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？（依依不捨）
（3）即將分別了，孟浩然會和友人說些什麼？和旁邊的同學說說。
（4）交流。
7、是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他嚮往，那還有什麼讓詩人要相約重陽日再來賞菊花呢？（優美、淳樸的田園風光。）
（1）出示“景”——“綠樹村邊合，青山郭外斜。”
（2）指名讀。“合”？“斜”？（指名說）
（3）誰能把這句詩的意思說說？
（同學們看看圖，多美啊！你能把這句詩 再描繪的美些嗎？）
學生描述。
（多美啊！用朗讀來表現吧！）指名讀——評——小組賽讀
（4）講述對仗句。
師範讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它什麼修辭手法嗎？（對仗）
師講述什麼是對仗句。
師生對對子：“綠樹”對；“村邊”對；“合”對
“綠樹村邊合，”對
這首詩中還有一句對仗句找出來。（開軒面場圃，把酒話桑麻。”）
師生共對對子。
讀好這兩句詩句。
8、 練習背誦。
三、拓展
請同學們想一想，你還記得那些寫朋友之間深情厚意的古詩，指名背一背。
四、作業
1、把這首詩改寫成一篇記敘文。
2.收集關於友情的古詩。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇4
教學目標：
1、能夠按照五律的節奏，正確、流利地朗讀古詩。
2、通過朗讀，感受到古詩中對仗句的結構美、音樂美。
3、通過複習、觀察插圖等方式理解詩句的意思。
4、在朗讀、想像中感受到恬靜優美的農村風光和質樸真摯的友情。
教學準備：
多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入：
1、同學們，你們喜歡到好朋友家作客嗎？讓你感受最深的是什麼？
2、唐朝的大詩人孟浩然不僅去了好朋友家，還為此寫了一首詩。這就是我們今天需要共同來學習的《過故人莊》。（板書）
二、釋題：
1、我剛才無意中已經把課題的意思告訴大家了。誰聽得仔細，告訴大家。
2、“故人”的確是好朋友的意思，有古詩為證呀——（指名說）故人西辭黃鶴樓。對，這就是“溫故而知新”。“過”就是訪問的意思。
3、整個說來，就是——（指名說）拜訪老朋友的村莊（家）。
三、整體感知：
1、詩人到底記錄了些什麼，打開書本，讀讀看。
2、誰來做做詩人在21世紀的代言人，說說看孟浩然都寫了什麼？（交流、教師板書）
3、說得不錯，可是孟夫子當年可不是像我們這樣說的呀。誰能夠原汁原味地把孟詩人的話讀給我們聽聽呀？
4、這首詩可不好讀，生字不少。給大家三分鐘的時間，讀好它。（自由讀、教師巡視）
5、誰來向所有的來賓展示一下自己的朗讀功力！
四、解釋詞語：
1、和孟浩然同時代的詩人王維追求“詩中有畫”的境界，憑藉這首詩，我們就可以做畫。課文中已經有一幅畫了，想一想，這是哪幾句詩的寫照？
2、理解詩句：開軒面場圃，把酒話桑麻。
3、能不能用幾個詞概括圖意？
4、一幅畫面有了，你覺得還應該畫出那幾幅畫呢？都該畫些什麼呢？小組討論。
5、交流：解釋詩句：故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。待到重陽日，還來就菊花。
6、“綠樹村邊合，青山郭外斜”
你們的描述的畫面美，詩句寫得也美呀！不信，我們按照這樣的方式讀一讀。（對仗朗讀）
五、深化感知：
1、在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅？讀一讀，告訴大家。
2、交流：我想優美的畫面一定在你的腦海中了。
1、故人具雞黍，邀我至田家。
如果我們要畫詩人的臉，臉上的表情是怎樣的？
想到能欣賞美景，女生一起讀——；想到能與朋友暢談，男生一起讀——
2、綠樹村邊合，青山郭外斜。
我覺得“合”和“斜”最難畫了，誰有妙著？
是呀，故人之居在村中，村莊又在綠樹包圍中，更有群山做屏障，這是怎樣的田園風光呀？
讓你的朗讀告訴我吧。
3、開軒面場圃，把酒話桑麻。
圖畫唯一的缺陷就是沒有聲音，不會動。他們到底話什麼“桑麻”呀？
4、待到重陽日，還來就菊花。
當漫山的菊花開放的時候是多么迷人呀！詩人來年僅僅是為了欣賞菊花？
六、總結：
1、當第二年的重陽節到來之時，當孟浩然又一次走進這熟悉的農家小院。他會說：去年這個時候，是你邀請我——；是在這裡我看到了——；聽到了——；我和你在交談，在——
2、教師和著音樂讀詩。
3、你們讀得肯定比我更出色。指名讀。
4、齊讀。
5、今天，我們描繪了四幅畫。我覺得美中不足，少了一幅人物特寫。
是呀，在你的心目中，這位故人是什麼模樣的？
6、有這樣熱情好客的朋友，有如此賞心悅目的景色，怎么不讓人感慨萬千呢？
7、齊讀。
七、作業：
1、背誦古詩。
2、將你最感興趣的一幅畫用畫筆描繪出來。
3、學習孟浩然的另兩首名作《宿建德江》和《臨洞庭湖贈張丞相》。
4、朗讀現代詩歌《讀<過故人莊>》
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇5
佚名
[教學背景]
這是一首看似平淡如水的詩歌，如果你細細品位會發現這就像是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美的結合在一起，具有強烈的藝術感染力。在純樸自然的田園風光中，舉杯飲酒，閒談家常，充滿了樂趣。抒發了作者對田園生活的嚮往以及和老朋友之間的真摯情感。
[設計理念]
詩歌是有韻味的，要讓學生在讀中感悟，以悟促讀。再加上本詩蘊涵著深遠的意境美，完美的結構美，輕快的音樂美。因此在教學中要讓學生在朗讀之後去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。
[設計過程]
一、詩歌導入。
請學生說一說，有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。
二、讀讀詩句。讀準字音，讀通課文。
[本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讓學生讀通詩歌，讀熟詩歌。]
檢查朗讀情況。正音黍（shǔ）還（hái）
三、看看畫面。
[輕音樂作為背景，出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，給人以靜謐的感覺，隱隱約約的斜山在遠處蜿蜒起伏……]
1、欣賞圖片
2、說說圖上畫了什麼，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環境的安謐悠閒。
四、想想意境。
切換到故人舉杯暢飲，談笑風聲的畫面。背景放爽朗的笑聲。
1、想像詩人和老朋友在談論什麼問題呢？家常話又有哪些呢？他們可能在說什麼。
2、即興表演”把酒話桑麻“。
指導表演：注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧。[注意人物的神態語言和動作，揣摩人物的心理。]
準備表演：組織語言，醞釀情感。
即興表演，及時評價。
五、悟悟情感。
再切換到朋友依依惜別的情景。
在讀中體會作者的思想感情和故人的心情。
六、即興表演。讓學生即興表演這一場景。讓學生通過自己的語言，動作再現出當年詩人和故人相聚的情景。進一步體會人物的心情。
[教學反思]
課上完之後，發現學生的表現能力是極高的，我們要給學生創設他們表現的空間，給他們保證表現的時間。特別是在表演這一環節，起初一組學生的表演並不出色，我請大家給他們提意見，都很中肯。然後再請一組上來的時候，就克服了先前的不足。基本進入了狀態，進入了情境。因此我想教師的主導地位還是十分重要的。
再者關於詩歌的教學，我想不要什麼花架子，就是讓學生去讀一讀。開始我指名讀，將近20名同學，大家是越讀越有興趣，在調動起學生的閱讀興趣之後要立即打住，引導學生去體會詩歌的意思和意韻。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦詩歌
2、藉助朗讀，聯繫課文內容理解詩句的意思，想像感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的薰陶。
3、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
4、初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑑賞古詩的能力。
重點難點：
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
教學方法：
朗讀法合作探究法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入。
請學生說一說，有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。
二、初讀。
1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。
出示自學要求，請學生朗讀，明確要求。
2、學生自學，師巡視。
三、看看畫面。
[輕音樂作為背景，出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，給人以靜謐的感覺，隱隱約約的斜山在遠處蜿蜒起伏……]
1、欣賞圖片
2、說說圖上畫了什麼，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環境的安謐悠閒。
四、朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀，本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讀通詩歌，讀熟詩歌。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
五、學詩。
1、交流(回到老師的界面)
(1)讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事？(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。)
(2)從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？(詩人與老朋友之間真摯的友情。
(3)你從哪裡體會到的？
2、交流：點擊“邀”——“故人具雞黍，邀我至田家。”一句
(1)指名讀詩句，理解字詞
故人——老朋友
具雞黍——準備豐盛的飯菜
(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣？(開心、高興)
(3)指導讀好這句詩句。
3、交流：點擊“話”——“開軒面場圃，把酒話桑麻。”
(1)指名讀。
(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對穀場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閒談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)
(3)隨機理解“桑麻”
(4)看著插圖，發揮你的想像，完成“說一說”——“想像詩人和老朋友會聊一些什麼？)
(5)學生自己完成。
(6)交流
(真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜餚，下次歡迎你到我家去做客。)
(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊！)
(今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收。)
…………
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閒談農事中。
(7)齊讀“話”句
4、交流：點擊“別”——“待到重陽日，還來就菊花。”
(1)指名讀
(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？(依依不捨)
(3)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什麼？和旁邊的同學說說。
(4)交流。
5、是啊，秀美如畫的景致，閒適恬靜的農家生活讓詩人嚮往，真摯深厚的友情讓詩人依戀。
六、想像意境。
即興表演
指導表演：
注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧，朋友依依惜別的情景。
注意人物的神態語言和動作，揣摩人物的心理。
準備表演：
組織語言，醞釀情感。
即興表演：
及時評價：
七、拓展。
1、孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文
2、自學一首孟浩然的山水田園詩。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇7
一、導入。
我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應考，又去各地漫遊，最後做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關。
二、讀讀講講問問。
問：這首詩算得田園詩嗎?有什麼理由?(算得。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風光；用雞待客是農村習俗；談話內容是農事。)
問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什麼關係?(交代“過故人莊”的原因。)你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什麼?(主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。)
問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句(即第三、四句)叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字?(“田家”，寫田家四周的風景。)好，現在請大家用自己的話來描述一下。(大意是，村莊四周有綠樹環繞，遠處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。)你對這樣的風景有什麼感受?(清新，淡遠，幽靜，色調豐富)這是寫詩人初到時的觀感。
問：第五、六句叫“轉”，這裡是從寫景轉而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。(酒桌擺在廊子裡，打開窗子，眼前是農家的曬穀場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一乾二淨。)
問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學們讀過詩人的《春曉》，它最後一句是——(“花落知多少”)這是用感嘆方式收尾。這首詩的收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天?(農曆9月9日)現在是什麼時候?(從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農曆三四月間)“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家裡的菊花，包含了怎樣的意思?(再來做客)這個道別語好在什麼地方?請大家各抒己見。(主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，願意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等。)
三、總結。
這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無誇張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢?(不是)它的味在哪裡呢?(寫出了朋友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。)這當然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反覆地細心品味。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇8
一、導入。
我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的.鹿門山，中年曾去京城應考，又去各地漫遊，最後做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關。
二、讀讀講講問問。
問：這首詩算得田園詩嗎?有什麼理由?(算得。詩人去的地方是田園;詩中又寫田園風光;用雞待客是農村習俗;談話內容是農事。)
問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什麼關係?(交代“過故人莊”的原因。)你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什麼?(主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。)
問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句(即第三、四句)叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字?(“田家”，寫田家四周的風景。)好，現在請大家用自己的話來描述一下。(大意是，村莊四周有綠樹環繞，遠處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。)你對這樣的風景有什麼感受?(清新，淡遠，幽靜，色調豐富)這是寫詩人初到時的觀感。
問：第五、六句叫“轉”，這裡是從寫景轉而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。(酒桌擺在廊子裡，打開窗子，眼前是農家的曬穀場和菜園子，顯得安靜、平和;雙方一邊喝酒一邊說農事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一乾二淨。)
問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學們讀過詩人的《春曉》，它最後一句是——(“花落知多少”)這是用感嘆方式收尾。這首詩的收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天?(農曆9月9日)現在是什麼時候?(從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農曆三四月間)“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家裡的菊花，包含了怎樣的意思?(再來做客)這個道別語好在什麼地方?請大家各抒己見。(主人家很可愛，值得再來;主人待客熱情，願意再來;詩人率真，主動提出再來;主賓之間極其融洽;等等。)
三、總結。
這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無誇張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢?(不是)它的味在哪裡呢?(寫出了朋友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。)這當然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反覆地細心品味。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇9
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、藉助朗讀、想像感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的薰陶。
3、通過學習這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好。
二、重點難點：
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
三、教學步驟：
(一)揭題解題，導入新課
1、同學們，你們喜歡古詩嗎?古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?
2、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。(板書)
3、說說對作者的了解，教師補充。
孟浩然(689——740)，湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。
4、“過故人莊”是什麼意思?明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時，寫了這首詩。
(二)朗讀全詩
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請同學們打開書，自由練習讀詩，要求讀準字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
教師隨機點撥讀法，如：後一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。
(三)譯讀全詩
師導：讀得好，朗讀就進行到這裡。下面進行譯讀。(板書：譯讀)大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什麼叫譯讀呢?以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將這首詩的注釋好好讀一下，然後根據注釋口頭翻譯課文。
1、教師示範，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍。”老朋友準備了豐盛的飯菜。“邀我至田家。”邀請我來到秀美的田家。
2、學生們各自進行譯讀活動。
建議：翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。
3、教師吟讀一句，學生譯讀一句。
明確：綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
(四)背讀全詩
師導：以詩譯詩可以培養同學們的情味。好，下面一個學習環節是背讀。(板書：背讀)，背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。這首律詩每一聯都寫什麼?同學們想一想，商量一下。
1、學生商量、討論，準備回答。
2、交流：
首聯寫作客原因，頷聯寫旅途見聞，頸聯寫到農家作客，尾聯寫作客的留戀。本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。
3、根據這種思路，背誦這首詩。
4、學生齊聲背讀。
(五)說讀全詩
師導：下面我們要進行說讀。(板書：說讀)說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然後對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家。”詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉間作客。這就要有豐富的想像。
1、同學們分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯。
2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學生代表說讀。
參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峰斜立著。
開軒面場圃，把酒話桑麻。——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裡蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手裡拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝著談著，談到以後的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。
3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。
(六)課堂小結
同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。(板書：一詩四讀)以後你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。
(七)作業
孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇10
教學目標
1、能熟練地朗讀、背誦古詩《過故人莊》。
2、引導學生感受詩人與朋友相聚時的濃濃情誼，培養學生珍惜朋友之間情誼的美好情感。
3、在整體感悟全詩的基礎上，能夠在老師的指導下完成片斷練習。
4、能用適合自己的方法學習，在小組合作交流中培養自己的自信心，學會與人交流。
教學過程
一、導入
1、檢查《古詩兩首》之一《贈汪倫》的掌握、背誦情況。
2、板書課題：過故人莊指導學生寫好“過”、“莊”兩字。齊讀課題。
二、讀一讀
1、出示古詩《過故人莊》。
過故人莊
（唐）孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
2、自由練習讀。讀準“黍shǔ”、“圃pǔ”等字音。3指名讀，齊讀。（達到熟練為止）
三、悟一悟
（過渡：同學們，德國大思想家歌德說：“讀一本好書，就好像與一位高尚的人談話。”同樣，我們也可以說讀一首好詩，就好像在與詩人進行心靈的交流。認真地讀一讀這首古詩，仔細地看一看這幅插圖，用心地聽一聽，你會聽到大詩人孟浩然正在對我們深情地訴說呢。）
1、學生自由進行整體感悟，教師參與到學生中去。組織學生小組內討論、交流。
2、組織學生大組交流。
（預設：詩人在說：“老朋友真是熱情好客！”這從“具雞黍”、“邀我”可以體會出來；詩人在說：“老朋友所住的地方太美了！”這從“綠樹村邊合，青山郭外斜”可以體會出來；詩人在說：“我們相處得可真愉快！”這從“把酒”、“話桑麻”等詞可以體會出來；詩人在說：“我很喜歡這裡！”這從“待到”、“還來”等詞可以體會出來……）
教師相機指導學生理解重點詞句。如“具雞黍”、“綠樹村邊合，青山郭外斜”等。教師相機引導學生感受詩人與朋友相聚時的濃濃情誼，激發學生珍惜朋友之間情誼
的美好情感。
四、背一背
（過渡：同學們聽得真用心，我想如果大詩人孟浩然聽了你們的這番話，一定會視你們為知己。那你們能將你們所感受到的，通過讀表達出來嗎？）
1、學生齊讀。
（過渡：同學們，你們將詩人的感受讀了出來，這很好。可是要想讀好古詩還要注意抑揚頓挫。我們來聽聽朗讀專家是怎么讀的？）
2、教師放課文錄音。學生根據錄音，自由練讀。指名讀，齊讀。
（過渡：同學們讀得真不錯，那你們能將這首詩記下來嗎？）練習背誦，指名背，齊背。
五、寫一寫
（過渡：同學們，你們真不愧是大詩人孟浩然的知己，這么快就將好朋友們的詩記了下來。那為了讓更多人知道大詩人的所見所聞所感，你們能通過你們的筆把它寫下來嗎？
學生：能。好，我將全班分為四個大組，第一組的同學寫第一句“故人具雞黍，邀我至田家”，其他組依次類推，請你們充分發揮自己的想像力，將詩句所描繪的情景儘可能具體地寫下來。）
1、學生通過自己的體會，結合插圖練習寫片斷，教師巡視輔導有困難的學生。
2、每個組選一名學生讀自己所寫的片斷。教師相機指導學生將詩句中的重點詞寫好。比如：“故人具雞黍，邀我至田家”中的“具”，引導學生髮揮想像，將老朋友一家為招待詩人，忙得熱火朝天，準備了一桌豐盛的飯菜的情景寫具體、寫生動。
3、引導學生感悟到：如果把四個人所寫的內容連起來，就成了一篇改寫成記敘文的《過故人莊》。
六、練一練
1、回家後，將這首詩背給家長聽。
2、課後，四個小組中的同學四四一組自由結合，共同修改所寫的內容，然後連成一篇完整的記敘文《過故人莊》，寫在習作本上。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇11
教材分析：
《過故人莊》、《游山西村》系語文版八（上）第25課詩詞五首之二首，詩人以平實的語言、清新的筆調描寫了農村田園的美麗景色，表現了主客間質樸、純真、濃厚的感情。兩首詩在內容和寫法上同中有異，因此進行比較閱讀，既為教法，又是學法指導，以實現創造性的理解領悟。
設計理念：
“學生是學習的主體”。八年級的學生已經有了一定的古詩自學能力和遷移運用能力，因此本節課教學將遵循“由扶到放”“比較鑑賞”“適度拓展”的原則設計教學過程，努力發掘體現三維目標整合的教學點，把教師從單純的詩文串講中解放出來，引導他們自己在韻味飄香的詩宮去吟詠咀嚼，互相合作，探究古典詩歌的香醇與芳美，激發學生的有效思維，一句話：引導學生，讓他們自己去“找飯吃”。
教學目標：
1、有感情誦讀古詩，並體味詩人表達的思想感情。
2、品味關鍵字、詞、句，體味詩歌意境。
3、初步學習鑑賞古詩的方法。
教學重點：
品味詩歌的意境，體會詩人的情感。
教學難點：
學習如何對比鑑賞詩歌
教學準備：
1、課前布置學生看注釋、藉助工具書，收集有關作者的信息；通讀古詩，初步了解詩意。
2、課件。
教學時間：
1課時
內容提要
（教學環節）時間教學流程所需資源解說
學生學習事項
——學生用什麼教學組織形式和方法去完成學習事項（問題、任務、活動、作業）教師調控
——需要教師做什麼以支持學生學習
環節一：
交流設疑，揭示課題2
1、回顧出門做客的經歷吧？交流印象最深刻的一次出門做客的情形。
2、穿越歷史的長空，走進唐宋時代，去看看留在那些著名的詩人心中的`又是什麼情形呢？（學生傾聽，回顧）
（聽+想+說）
1、用問答式導入
板書課題多媒體課件直接切入到學生的生活經驗，激活學生的生活積累，引出新的學習任務，讓學生充滿認知期待。
環節二：
揭示教學目標1學生朗讀學習目標出示教學目標
環節三；
檢查預習效果3
1、解題及作者簡介（交流預習中所收集到的有關孟浩然和陸游的信息）
2、試讀全詩
（說+讀）
1、解題及作者簡介。
2、根據學生試讀適時點評、糾正。培養學生預習，收集、整合信息的能力。
環節四：以《過故人莊》為例，領悟學法
（一）指導誦讀，感受詩歌的形式美3
1、按詩歌朗讀節奏劃分方法劃分古詩節奏。
2、按節奏朗讀古詩。（個別讀、范讀、齊讀）
（做+讀）
1、指導劃分詩歌節奏
2、聽學生朗讀，評價、指導詩歌教學重在讀，在讀中感受詩歌的韻律美，在讀中明詩意，“書讀百遍，其義自見”。
（二）整體感知，感受詩歌的結構美5
1、自由朗讀詩歌，思考：
（1）詩歌的思路怎樣？
（2）詩歌的大意是什麼？
2、討論、交流。
（讀+想+說）提問並板書詩歌思路
（三）品味剖析，領悟詩歌的意境美12
1、品析名句：
（1）“綠樹村邊合，青山郭外斜”描繪了怎樣的景致？你認為哪些詞用得好？為什麼？
（2）“開軒面場圃，把酒話桑麻”描繪了怎樣的情景？表達詩人什麼樣的感情？
2、再現意境。
聽老師朗讀，閉目聯想和想像美好的田園畫面：透過詩，你仿佛看見（聽見、聞到、感受到）了什麼？同桌之間交流。
3、品味詩歌所蘊含的情感
這首詩表達了詩人什麼樣的感情？從哪裡看出來的？
4、齊讀全詩
（聽+想+說+讀）
1、引導品味詩歌名句，小結點評。
2、傾聽學生髮言、點撥、評判。
3、板書主旨引導學生品味詩歌所表達的情感和所創造的意境，做到“披文入情，身歷其境，從而培養學生的審美能力和健康情感。
（四）指導背誦2
1、根據思路背誦全詩
2、背誦全詩（指名背誦、齊背）
（讀）傾聽、點評熟讀成誦，在讀中加深對詩歌的理解。
環節五：
遷移運用，體會詩歌的鑑賞美10
1、引導小結《過故人莊》學法。
2、用學習《過故人莊》的方法自學《游山西村》，比較兩首詩的異同。
3、小組合作學習。
4、交流學習情況。
（1）比較相同，體會詩情。
預設：
1、體裁相同，都是律詩。
2、題材相同，都是寫到農村朋友家做客，都是訪友詩；都描寫農村風光，都是田園詩。
3、兩詩思路相同。
4、主人都很熱情。
5、都想再到朋友家做客。
6、寫法相同，都是先敘事寫景，後抒情。
（2）比較不同，感悟詩理。
預設：
1、《過故人莊》語言樸實，讀起來明白易懂。
2、《游山西村》的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村》既寫景，又敘事，還帶著哲理味。
3、《過故人莊》抒情比較直白，《游山西村》抒情則比較含蓄。
（做+說）
1、指導比較方法
2、巡視學生參與情況。
3、引導、點撥、評判、板書要點。
“由扶到放”，培養學生自主探究、合作學習的習慣，通過師生、生生互動、合作探究，達到對詩歌創造性的理解與領悟，培養學生對詩歌的理解力與鑑賞力。
環節六：
課堂小結2
1、齊背兩首古詩。
2、這節課你有什麼收穫？
3、聽老師小結
（讀+說+聽）
1、傾聽、評價
2、小結讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解，在小結中享受到收穫的喜悅。
環節七：
課後作業
1、默寫兩首詩
2、孟浩然和陸游的這兩首詩，詩中有畫，畫中有詩。請你根據對詩的理解選擇一首詩畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美的散文。
（做）課後檢查拓展學生學習古詩空間，培養學生的自主性、創造性。
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇12
教學目標
1、掌握作者及背景，了解詩意並背誦全詩。
2、結合意境體會作者的感情。
教學重點
朗讀、背誦詩歌；理解詩歌所表達的感情。
教學過程
一、語境導入
田園詩，就像一顆顆大大小小的星星，匯集在唐詩的燦爛星河裡，熠熠生輝。今天我們一同走近盛唐田園詩人孟浩然，走進他的代表作《過故人莊》(板書課題)
二、解題
孟浩然(689—740)，襄州襄陽人。早年隱居鹿門山，後漫遊吳越。年近四十應試不第，失意而歸，後從事小官，三年後患病卒。其詩風格詩淡自然，盛唐著名田園詩人之一，與王維齊名，並稱“王孟”，有《孟浩然集》。這首詩寫作者受朋友五邀，到鄉村做客的事，表現了朋友間親切的感情。
三、誦讀
①教師聲情並茂的范讀，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏及韻律，學生輕聲朗讀
②指名學生朗讀(或集體朗讀)
四、研習詩歌內容
1、學生藉助注釋，疏通詩歌內容。
明確：老朋友準備的豐盛的飯菜，邀請我到農家去做客。小村掩映在綠色之中，青山橫臥在村外。推開小窗，面對打穀場和菜圃，端起酒杯，談起桑麻農事。酒足飯飽，臨行時，主動提出重陽節時還要來賞菊花、喝酒。
①首聯：起，交代過故人莊的原因。應邀做客。向：飯菜豐盛嗎？詩人的心情怎樣？用“雞黍”，並一請就到，說明方賓關係怎樣。
明確：飯菜豐盛，詩人心情愉快高興。說明主賓之間感情融洽，友誼極深。
②頷聯：承，承接上文，寫田莊風光。風景美嗎？美在哪裡？用了什麼修辭手法？
明解：美，美在詩新，談遠，幽靜，色調豐富，對仗手法。
③頸聯：轉，由寫景轉入寫人事。相聚飲酒的情形，把灑閒話，氣氛融洽，深情厚意就在悠然地舉杯飲酒，閒談農事中，田園生活恬靜而閒適、和協而幸福。
④尾聯：合，收攏全詩。“就”暗含欣賞之意，再來做客，詩人分別時是什麼感情？
明確：依依不捨
2、學生合作探究：這首詩表現了作者怎樣的感情？
明確：真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他嚮往，還有優美的田園風光，淳樸的民風也讓他想再來，從而表現了朋友們真摯的友情。
五、學生自由誦讀並背誦全詩
六、小結
這首詩看似平淡，平平地敘述，省淨的語言，但讀完之後，卻仿佛是一曲清幽淡雅的田園交響曲，令人嚮往，令人陶醉，令人回味不已。
七、布置作業
改寫成現代散文
板書設計
孟浩然
過首聯：應邀做客
故頷聯：田園風光真摯友情
人頸聯：歡飲閒話嚮往田園
莊尾聯：依依惜別
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇13
一、積累與運用
1.給加點字注音。（注意字音和字形）
雞黍（）開軒（）面場圃（）桑麻（）
2.解釋加點的字。（理解並記憶）
（1）故人具雞黍 (2)青山郭外斜
（3）把酒活桑麻 (4）還來就菊花
（5）過故人莊
3.填空。
（1）孟浩然，代襄陽人，著名的詩人，他與當時的詩人齊名，並稱“ ”，這首詩是詩人隱居 時所作。
（2）全詩先敘事，交代的原因；再寫景，由 而
_____地描繪了一幅山村優美風光；然後再，寫臨窗對飲，暢淡農事，寫出了 的田莊生活；最後寫再約重陽賞菊。景、事、人融為一體。（理解內容加強記憶）
二、閱讀與理解
(一)
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
等到重陽日，還來就菊花。
4.《過故人莊》的作者是代的 ，他與並稱為著名的
詩人，該詩一二兩句寫的是，主要表達方式是 ，三四兩句寫的是 ，主要表達方式是。(注意表達方式的運用)
5.這首詩尾聯的“就”字有什麼作用？（體會詩人所表達的感情）
6.分別用“/”劃分下列詩句的節奏（根據音節和意義）。（注意標準）
音節：故人具雞黍邀我至田家
意義：故人具雞黍邀我至田家
7.體會詩人所表達的思想感情？
（二）
歸園田居
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使願無違。
8.查字典，給加點字注音。（學會聯繫，注意字音和字形）
草盛（）荒穢（）荷鋤（）沾我衣（）
9.填空。（查閱資料）
陶淵明，字又名，（代）詩人，詩人因看不慣官場黑暗，棄官隱居。但特別喜歡（花卉的名稱）。
10.理解性填空。
這首詩寫早出晚歸，披星戴月地從事田間勞動的詩句是“ 、
”，抒發珍惜這種生活，希望一直能遠離塵囂，隱居田園的詩句是“ 、。”（充分理解）
參考答案：
一.1.shǔxuānpǔsānɡ
2.準備立農事*近訪問
3.（1）唐山水田園王維王、孟鹿門山
(2)作客田家近遠敘事平靜質樸
二、（一）4.唐孟浩然王維山水田園朋友邀我作客記敘山村風光描寫
5.表示詩人將不邀自至，與開頭“邀”字遙相呼應，表現了老友間的感情和對田園生活的喜愛。
6.故人/具/雞黍，邀我/至/田家故人/具雞黍，邀我/至田家
7.表現了詩人不貪戀官爵而樂于田園賞菊的思想和對老友的深厚情誼。
（二）8.shènɡhuìhèzhān
9.元亮潛東晉菊花
10.晨興理荒穢帶月荷鋤歸衣沾不足惜但使願無違
國中語文《過故人莊》的教案設計 篇14
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
詩歌分析：
一二句，像是日記上的一則記事。故人“邀”而我“至”，文字上毫無渲染，招之即來，簡單而隨便。這正是不用客套的至交之間的形式。而以“雞黍”相邀，既顯出田家的風味，又見待客之簡樸。正是這種不計虛禮和排場的招待，朋友的心扉才能為對方敞開。這個開頭，平靜而自然，卻是極好的導入，顯示了氣氛特徵，又有待下文進一步豐富、發展。
三四句，走進村里，顧盼之間竟是這樣一種清新愉悅的感受。上句寫近景，綠樹懷抱，顯得自成一統，別有天地，下句輕宕筆鋒，郭外的青山依依相伴，則又讓村莊不顯得孤獨並展示了一片開闊的遠景。這個村落座落平疇而又遙接青山，使人感到清淡幽靜而絕不冷僻。
五六句，“開軒”二字也似乎是很不經意地寫入詩的，但上面兩句寫的是村莊外景，此處敘述人在屋裡飲酒交談，軒窗一開，就讓外景映入了戶內，更給人以心曠神怡之感。“話桑麻”，就是讓你感到是田園。於是，我們不僅能領略到更強烈的農家風味、勞動生產的氣息，甚至仿佛可以嗅到場圃上的泥土味，看到莊稼的成長和收穫，乃至地區和季節的特徵。
七八句，孟浩然深深為農莊生活所吸引，臨走時，向主人率真地表示將在秋高氣爽的重陽再來觀賞菊花。淡淡兩句詩，故人相待的熱情，作客的愉快，主客之間的親切融洽，都躍然紙上了。
思維訓練：
1.找出詩歌中對偶的句子。
故人具雞黍，邀我去田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。——此聯是工對
開軒面場圃，把酒話桑麻。
2.如何理解中間兩聯？
第三聯的兩句和第二聯的兩句相結合，綠樹、青山、場圃、桑麻，和諧地打成一片，構成一幅優美寧靜的田園風景畫，而賓主的歡笑和關於桑麻的話語，都仿佛縈繞在我們耳邊。它富有盛唐社會的現實色彩。正是在這樣一個天地里，詩人把政治追求中所遇到的挫折、名利得失都忘了，就連孤獨抑鬱的情緒也丟開了。從他對青山綠樹的顧盼，從他與朋友對酒而共話桑麻，不難想見，他的思緒舒展了，甚至連他的舉措都靈活自在了。）
3.本詩如何在平淡中蘊藏著深厚的情味？
詩的開頭兩句，只寫友人邀請，卻能顯出樸實的農家氣氛。三、四句，只寫綠樹青山卻能見出一片天地。五、六句，只寫把酒閒話，卻能表現心情與環境愜意的契合。七、八句，只說重陽再來，卻自然流露出對這個村莊和故人的依戀。這些句子平衡均勻，共同構成一個完整的意境，把恬靜秀美的農村風光和淳樸誠摯的情誼融成一片。
4.這首詩的體裁是什麼？詩中哪些字是韻腳？
五言律詩。家、斜、麻、花。
5.“重陽日”是指農曆哪一天？這一天，我國傳統習俗有什麼活動？
農曆九月初九。這天我國傳統習俗有：登高、飲菊花酒。
6.詩歌中哪些景物具“農家”特色？
詩歌中最具農家特色的景物有：雞黍，綠樹、青山、場圃、桑麻、菊花。
7.找出詩歌中描寫近景、遠景的句子：
描寫近景：“綠樹村邊合”；描寫遠景：“青山郭外斜”。
8.最後一句直接表達了作者什麼感情？
表達了作者熱愛田園風光的感情；體現了詩人與老朋友的深厚友誼。
9.詩人筆下的田園生活是怎樣的？對於這樣的田園生活，作者流露了什麼情感？
詩人筆下的田園生活樸實，恬靜，安寧，和諧，愜意。
《過故人莊》用省淨的語言平平地敘述，幾乎沒有一個誇張的句子，沒有一個使人興奮的詞語，寫出了故人相待的熱情，作客的愉快，主客之間的和諧，流露了作者對田園生活熱愛和羨慕的情感。