《石榴》語文教案 篇1
教學目標
1.體會文章生動形象、準確凝練的語言。
2.學習根據中心需要抓住特徵寫景的方法。
教學重點
體會文章生動形象、準確凝練的語言。
教學準備
小黑板或課件。
設計思路
學習本文應在整體把握文章的基礎上引導學生分析優美語句，進而體會作者所表達的思想感情。
教學時數
二課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.教師導入。
提到郭沫若，我們不由得想起在初一學過的《天上的街市》(可集體誦讀)。郭沫若詩寫得好，特別是現代詩。他的散文也相當優美。今天我們來學習他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板書課題及作者。)
2.介紹作者。
(1)學生根據初一所學知識及自己的積累介紹作者。
(2)明確(出示課件或小黑板1。)
郭沫若，中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。
要求：記住作者。
二、自主學習
師：速讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板2。)
1.讓學生推薦小組內朗讀水平較高的同學讀課文，畫出並掌握文中的生字詞及自己以為好的句段。
2.按描述內容的角度將課文劃分為三部分。
(提示：喜愛石榴_______石榴______石榴)
3.課文第三部分具體描寫石榴特徵，語言生動形象、準確凝練，你最喜歡哪些語句?說一下自己的理由。
4.寫物是為了言志，本文寄託了作者怎樣的思想感情?你能抓住幾個語句來分析嗎?
5.找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。
三、合作學習
1.先以小組為單位相互解答疑難問題。
2.在班上討論並解決小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1.解釋下列詞語，並給加點字注音。(出示課件或小黑板3。)
爭妍鬥豔奇崛枯瘠陸離
盎然忍俊不禁豐腴潛能
明確：(指定幾名同學解釋、注音，讓其他同學糾正。好的句子只要學生能說出一點即可給予肯定。)
2.按描述內容的角度將課文劃分為三部分。
明確：(喜愛石榴——畫石榴——贊石榴的思路分為三部分：
第一部分(第l段)：點明石榴可愛。
第二部分(第2～6段)：描寫石榴的特徵。
第三部分(第7—9段)：抒發作者對石榴的喜愛之情。)
3.課文第三部分具體描寫石榴特徵，語言生動形象、準確凝練，你最喜歡哪些語句?說一下自己的理由。
明確：(只要學生答出一點即可給予肯定。)
(運用了比喻、擬人、反問、對偶等修辭手法，使文章語言具有極強的表現力。如：第六段中“它會笑你呢”，既生動活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來”相照應。第三段末、第六段首都用了反問，或突現石榴是夏天的心臟，表明它在作者心目中的重要位置，或強調石榴果不是盛酒的金耍。促使讀者生疑，或極言石榴果實的“透明光嫩”，直抒作者的讚譽之情。)
4.寫物是為了言志，本文寄託了作者怎樣的思想感情?你能抓住幾個語句來分析嗎?
明確：(抓住重點語句理解中心。)
(本文頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，表達了作者的理想和追求。如：“最可愛的是它的花，那對於炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”說的是作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態關——那深紅的顏色鮮艷動人，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避易，敢於抗爭。“夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛”這裡從宇宙和人的發展的角度來稱頌夏天，實際上是把夏天象徵為旺盛的鬥志、奔放的熱情和勃發的生命。而石榴樹在作者的眼中，又是夏天少數開花的樹中“最可愛的一種”。把石榴花視為“夏季的心臟”充分寄託了作者的理想和追求。)
5.研讀賞析課文第三自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。(出示課件4。)
①全段是由哪個詞領起?
②作者為什麼說“最可愛的是它的花”?
③你怎樣理解“那可不是夏季的心臟嗎”一句?
(2)小組代表交流發言。
(①由“最可愛”領起。②因為它的花不但形態美，而且還具有敢於同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美。③在各種花面對赤日炎炎的淫威“不想再爭妍鬥豔”之時。石榴花卻以它的形態色澤美和精神美獨領風騷成為夏天的中心。)
五、梳理鞏固
學生討論沒解決的問題，並談收穫。
(不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)
六、拓展訓練
(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
做《新課標作業設計》中的“積累運用”部分。
七、布置作業
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。
第二課時
一、導入
1.教師藉助多媒體，向學生展示石榴的圖片，給學生直觀感受，並介紹有關資料。
石榴，一名“安石榴”。石榴科。落葉灌木或小喬木。有針狀枝，葉對生，倒卵形或長橢圓形，無毛。夏季開花，花有結實花和不結實花兩種，常呈橙紅色，亦有黃色或白色。
2.作者簡介
郭沫若(1892—1978)，中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。四川人。著有詩集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚豐，1957年起人民文學出版社出版《郭沫若文集》。
三、朗讀課文
教師範讀、學生齊瀆有機結合。
四、閱讀課文，整體感知
明確：作者按愛石榴———畫石榴———贊石榴的思路結構全文。課文共有9段，可分為三個部分。
第一部分(第1段)：點明石榴的可愛。
第二部分(第2～6段)：具體描寫石榴的特徵。
第三部分(第7～9段)：抒發作者對石榴的喜愛之情。
思考：
1.文章第二部分怎樣具體描寫石榴的特徵?
2.學生小組合作，從文中圈畫主要句子，討論、交流。
明確：這一部分按照由枝葉到花朵到：果實的順序來描寫石榴，與此同時也寫出了夏華秋實的變化，充分展現石榴的形態美和精神美。
板書：
石榴枝幹和葉片的特徵(第2段)
石榴花的形態美和精神美。3段)
石榴花骨朵成長演變的過程。4段)
單瓣花成長演變的過程。(5段)
描繪石榴果成熟時的情態(第6段)
六、品味語言，理解關鍵句子
學生找出自己喜歡的句子加以評點或提出問題，全班討論解決。
1、理解文章關鍵句子。
例如(1).“最可愛的是它的花，那對於炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”。(作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態美，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避讓，敢於抗爭。由此引出對單瓣和雙瓣花的讚嘆，並把它視為“夏季的心臟。”)
(2).“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。”(作者把銹跡斑斑與殷、周時的青銅器聯繫起來，用以比喻石榴果實表皮的斑紋，這是文學家兼考古學家特具的形象思維。)
2、形象生動、準確凝練的語言。
比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。
如：(1)“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?(這裡連續運用比喻，生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地讚譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和讚美石榴花的感情;
(2)第六段首句反問以後，緊接著說“它會笑你呢”，這是用擬人手法，既生動活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來”前後照應。第三段末尾、第六段首尾都用了反問，或突現石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強調石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實的“透明光嫩”，直抒作者的讚譽之情。第二段，描寫石榴的枝於和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”;這裡用對偶，從正反兩個方面充分肯定石榴枝幹和葉片的鮮明特徵，整齊的句式，易讀利記，給人以深刻的印象。
七、遷移訓練
為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。
[示例]壁燈：位置算什麼，重要的是發光。
浪花：
信鴿：
松柏：
螺絲釘：
讓學生暢所欲言，只要寫出的話短小而富有寓意，答案不求統一。
八、小結
文章用準確凝練、優美形象的語言描繪了石榴的外在點和內在品格，頌揚了我們民族美好的.情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，表達了作者的理想和追求。
九、布置作業
1、熟讀課文第二至六段。
2、選用隨堂練習。
板書設計
一、愛頌揚民族情操
二、畫石榴謳歌民族氣節
三、贊郭沫若表達作者追求
《石榴》語文教案 篇2
教學目標：
1、知識與技能
1.通過尋找關鍵語句，能歸納說出石榴的形態美和精神美。
2.能聯繫時代背景理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。
3.能運用正確的方法品析、朗讀本文形象生動、準確凝練的語言。
4.學習文章托物言志的寫法。
2、過程與方法
(!)通過品味課文中描寫石榴枝幹、葉片、花、果實和子粒特徵的句子來理解作者的思想感情。
(2)了解作品的時代背景，揣摩關鍵字語和關鍵句子的深層含義、表達作用。
3、情感、態度與價值觀
理解作者執著堅定的信念和熱切的追求。
教學重點：
1.找出文中描寫石榴特徵的句子來理解作者的思想感情。
2.能聯繫時代背景理解作者托石榴所言之“志”。
教學難點：理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。
課時安排：一課時
教學方法和手段：啟發式教學，多媒體課件，朗讀法。
課前學習：1.利用工具書解決文中有疑問的字詞。
2.尋找石榴的圖片與資料，並與課文中的描寫加以對照。
3.收集前人讚譽各種花草樹木的詩文名句。
教學過程
一、創設情景，導入新課。
1.同學們，自古以來，文人墨客對花草樹木情有獨鍾，或詠物抒懷，或借景抒情，或托物言志。你還記得或找到了哪些詩文名句?
(五月榴花照眼明等)
(交流課前收集的詩文名句)
2、今天，讓我們一起到石榴的世界裡走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。(板書課題)
3、介紹石榴有關知識。
出示有關的石榴圖片，使學生形象感知“石榴”。
二、認識文體，明確目標。
1、本文是一篇托物言志的優美的散文，請大家回憶我們對這類文章的學習過程，說一說這節課我們應該學什麼，怎樣學。
(回憶有關學習過程，歸納總結學習內容和方法)
(發揮學生主動性，明確本課學習內容：能歸納說出石榴形態美和精神美;能聯繫時代背景理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志;能品味本文形象生動、準確凝練的語言。學習方法：讀、賞、析。)
三、整體感知、梳理結構。
1、朗讀課文，多媒體出示問題。
(1)、閱讀本文後，說說作者對石榴態度如何?找出文中直接表達作者情感的語句。
(2)、文中說石榴是最可愛的，你認為石榴可愛表現在哪些地方呢?找出相應的段落，理清文章思路。
明確：(學生小組合作，從文中圈畫主要句子，討論、交流。)
(明確：第一段中的“最可愛”一詞既是本段的核心，也是全文的感情基調。作者用石榴和其他樹木作對比，只用幾句話就點明了自己對石榴的態度;展現石榴的形態美和精神美;文章的思路：(1)、課文9節，可分為三個部分㈠(1)點明石榴的可愛㈡(2-6)具體描寫石榴的特徵。㈢(7-9)抒發作者對石榴的喜愛之情。(2)、作者按愛石榴——畫石榴——贊石榴的思路結構全文。)
四、合作交流，品味朗讀
1、第二部分具體描寫了石榴的特徵，語言生動形象，你最喜歡哪些語句?並說一下自己的理由。(小組討論)
示例：“你看，它逐漸翻紅，……，而且還精巧地插上了花?”
用“紅瑪瑙琢成……花瓶兒”比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂為四個厚實花瓣的成長過程，用“精巧地插上了花”的“花瓶兒”比喻後期的形狀。生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地讚美了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷的產生喜愛和讚美石榴花的感情。
2.明確方法：讀了示例，注意斜體字，說說品味語言應從哪裡入手?
(明確：修辭手法及其效果，語句所蘊含的感情等)
2、就你所喜歡的語句或文段，有感情的朗讀。注意語調和感情的把握。
(指導學生在朗讀中體會作者感情)。
(學生：朗讀，評價)
3、寫物是為了言志，引導學生抓住事物的外在和內在特點理解文章所言的“志”。
(明確文章所寫石榴的形態美和精神美，並理解作者的感情。)
五、，解讀探究，深化情感
1、你怎樣理解“那可不是夏季的心臟嗎”一句
2、文章最後讚美夏天，有人說石榴是本文讚美的主體，讚美夏天是否沖談了主題了呢?
六、寫作評價，拓展延伸
1.設疑：假如要你以“竹”為題，寫一詠物寓理的話，你會怎樣寫?
(學生各抒已見)
2.對照課文的寫法，評價以下一篇小作。
(“竹子常年青綠，圓柱形的，中間空的，葉片扁平，有平行脈。屋前屋後，只要有一點點的水份，都能茁壯的成長。開始是尖尖的芽筍，繼而成了青嫩的小竹苗，成了高大的隨風搖曳的毛竹。風來了，它一會兒向東，一會兒向西，一會兒向南，又一會兒向北。因為太長了，所以只能聽任風的擺布。看到毛竹，我就會想到那些在艱苦的條件下仍能茁壯成長，不畏嚴寒，努力向上的人們，他們是英勇的人，是精英。”)
(引導學生評價，再次明確托物言志所寫物的形與神的結合，“物”與“志”的一致，以及語言的生動形象性。)
六、【知識連線】《楓葉禮讚》
課後作業：1.摘抄文中你喜歡的語句並背誦。
2.學習本文的寫法，任選一種花草樹木寫一篇小作文。
板書設計
《石榴》語文教案 篇3
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：118
學要求：
1、學習生字，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。
2、能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。
3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。
教學重點和難點：
體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。
教學時間：2課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、學習生字，掌握生字的音、形、義。
2、能體會文中優美的語句，能自己探索、學習課文內容。
教學過程：
一、激趣導入：
小朋友們，今天那，老師和大家一起到一個新的王國去作客，願意去嗎？
看什麼王國？（出示掛圖）石榴王國的小主人來歡迎大家了，大家高興嗎？
到了石榴王國你們想知道些什麼？（學生質疑，個別回答，教師歸納）你們有什麼辦法解決同學提出來的問題嗎？（學生自由回答，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們）
是啊！同學門在課文中能得到你們想要的答案。
二、初讀課文
1、學習字詞。
（1）（出示生字）要讀通課文，先得看看這些新朋友你認識了多少？你怎么認識的？
會的學生教讀，不會的直接出示拼音讓學生讀。
指名讀，齊讀。
（2）出示兩會生字、詞。（齊讀）
你在讀課文時覺得課文中還有一些詞語讀不準的可以再看看課後拼音。
2、過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認識嗎？（學生自由說）別說大話，想自己先練讀練讀嗎？請小朋友讀準生字詞，讀通句子。你覺得難讀的地方多讀幾遍。一會兒我們來比一比！看那位小朋友讀得最好！
3、學生自由練讀，教師巡迴察看。
4、檢查自讀情況。
（1）課文一共幾小節？
（2）請四位小朋友來讀課文的四個小節，其餘小朋友認真聽，看看他讀得怎么樣？（如有讀不準的字、詞、句，教師相機打斷糾正）
（3）（學生評價）你最欣賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好？可以說說理由。（教師相機把難讀句子讓學生讀一讀）
走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。……
三、再讀課文，學生討論。
小節過渡：同學們確實讀準了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經有了收穫。那么，課文究竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的呢？有沒有小朋友知道？（有可能部分同學知道，有可能都不知道）你們是自己讀懂解決，還是就老師告訴大家。（引導學生自己閱讀解決問題，教師巡迴查看）
1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的？
（1）小組討論。（小小組學習）
（2）指名回答。（邊回答邊送石榴標籤）
（3）請拿到標籤的小朋友上台，那位小朋友根據石榴生長過程給他們排排隊。（請小朋友上來排序，在不斷調整中排正確）
2、請小朋友把石榴標籤貼在黑板上。
3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。（學生進行說話訓練）
4、過渡：石榴娃娃都在為你們喝彩呢！多么可愛的石榴娃娃啊！我們一起在把課文來讀一讀吧。
四、指導寫字
1、同學們你們看看那些生字難寫的？
（根據學生實際情況指導，教師重點指導兩個字訊、嚼，教師範寫）
2、 指導學生開始描紅。（教師來回查看，隨時對不符合要求的學生進行指導）
五、作業
1、有感情的朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
課時目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、初步理解擬人化的寫法。
3、學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。
教學過程：
一、複習導入
1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀——（學生讀課題，石榴）。
2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。
馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜 甜津津
3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）
鬱鬱蔥蔥的綠葉火紅的石榴花
笑得咧開了嘴 瑪瑙般的子兒
同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！
二、精讀訓練
1、讓我們一起來讀讀課文，說說都看到了些什麼？
2、指名交流。
3、看到石榴樹的葉子。
葉子怎么樣？你是從哪讀到的？
（板書：嫩綠 鬱鬱蔥蔥）請你來讀一讀。齊讀。
4、看到石榴樹的花。（體會石榴花的美）
（1）你看到了怎么樣的石榴花？
（2）出示：到了夏天，鬱鬱蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
（3）指名交流。
花顏色美：火紅（板書：火紅）
（老師聽出來了，你看到了火紅的石榴花，你覺得火紅的石榴花怎么樣？）
花開得多、開得盛：一朵朵、密、盛、越開越……滿、不久
（誰也看到了這么多的石榴花？你能給大家來讀一讀嗎？）
花開得生機勃勃（鼓足了勁兒）你能讀出這股勁兒嗎？
花的形狀像小喇叭（板書：小喇叭）
（4）指導朗讀，讀出花開得多，開得盛。齊讀。
5、體會石榴果的可愛（在石榴園裡，你還看到了什麼？）
（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。
（2）讀這句句子，找出表示先後順序的字或詞。（先是、逐漸、最後）
（3）劃出橫線：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃
（出示圖片）請你來排一排：先是 逐漸最後 。
（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什麼）
你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。（先後出示小卡片：仔細觀察、按照順序）
（5）指名讀，讀出先後的順序
（6）你還看到了什麼？
出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
大聲地讀一讀，體會體會，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？
（可愛）笑、咧開了嘴、笑破了肚皮、急切、扒開、張望、報告
他們為什麼笑啊？為什麼這么高興（開心）啊？為什麼這么急啊？（板書：高興地笑）
作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）
你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。
（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！
現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎?
出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。
天空中的小鳥( )。
（8）再次齊讀第三自然段。
6、體會石榴子的可愛、美。
（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
（2）說一說，你看到了什麼？
樣子、色彩美（出示紅白相間的子兒理解）：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。
（板書：紅白相間，晶瑩透亮）
（請你來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）
味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜 甜津津）
（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）
（3）齊讀
三、總結：
1、石榴不僅葉子——（可愛）、花、果，裡面的子兒也——（板書：可愛 美）你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序（指卡片）把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。（出示：抓住特點）
2、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什麼收穫嗎？
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、選擇自己喜歡的句段背下來。
3、選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。
4、找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。
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本文轉載
《石榴》語文教案 篇4
學習目標：
1、引導學生把握課文內容，並對郭沫若其人有初步認識。
2、在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和嚮往之情。
3、理解本文深刻的立意。
4、學習本文精美的文學語言和植物文章的寫作方法。
教學建議
1、教學指津：這篇優美的散文以植物的生長為序，抓住石榴的特點進行描寫，描繪了一幅惹人喜愛的“石榴圖”，以極少的筆墨顯示了石榴那種內外皆美的品格和精神，含蓄地表達了作者的理想和追求。思路清晰，語言優美。教讀這篇課文宜創設情景以讀為主線，創設活動場景，讓學生看看、讀讀、議議，從而不斷積累、感悟，最好能讓學生在表達中感悟：在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急著告訴學生這是一句比喻的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什麼？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓著勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
2、問題導航：
（1）作者按什麼順序描寫石榴的美？
提示：宜採用小組討論的形式完成，且要讓學生用連貫性的語言說出石榴的生長過程。
明確：按照由枝葉到花朵到果實的順序來描寫夏華秋實的變化，表現石榴的美。
A枝葉美（第2段）
用比較的方法寫枝葉的特徵。
相同點：如梅樹的枝，如柳的葉。不同點：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
可通過展示石榴樹的圖片，和梅柳圖片相對照。也可結合學生學過的詩詞，了解梅柳的特徵，品讀富有文采的語言，從而更進一步體會石榴的枝葉美，體會作者在“風度”、“兼備”、“捨去”等詞語中流露出的對石榴枝葉的讚美之情。
B花朵美（第3——5段）
“深紅的”顏色鮮艷動人，單瓣的“陸離”繽紛可人，雙瓣的“華貴”珍貴悅人，對於炎陽的直射毫不避易，石榴自然被譽為“夏季的心臟”。——花的外形和精神。
石榴花的紅是明艷張揚的，這樣的色澤呈現的是生命的律動、奔放的熱情，也最能體現夏季的蓬勃。作者從色澤和外形的角度把石榴花比作“夏季的心臟”，高度讚揚了花朵的形態美。花更是傲骨錚錚，它不向驕陽低頭，不屈服於烈日的淫威，這種質樸俊逸的風度足以使那些伸張傘蓋、“不想再爭妍鬥豔”的眾樹汗顏！
小茄形的骨朵逐漸翻紅，逐漸從頂端勻稱四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶兒，還被多情人插上了花。——花骨朵成長演變的過程
作者稱這種變化過程為“奇蹟”。的確，小小的骨朵柔弱而嬌小，在艷陽的照耀下，它竟堅強地成長著，一味把自己的生命宣揚到極至，去迎合生命形態的變異，去完成幼稚到成熟的蛻變。當它驕傲地將自己的花瓶兒呈現給愛它的人們時，誰會不驚嘆自然的造化？
作者通過細緻的觀察，給我們描摹了石榴生命形態的變化，無論是色澤還是精神都包孕著生命的熱力。與其說是作者在寫石榴，不如說是作者借石榴來表明自己的心跡——不甘沉默、積極進取。聯繫當時的社會背景，我們不難發現作者的性格已鮮明地烙刻在石榴這個物象上，這就是托物言志的寫作手法，它可以含蓄地表現作者的情懷。
（2）你最欣賞文中的哪些句子，並說說你的體會。
提示：最欣賞的句子不力求統一，但要能說出欣賞的理由，同時啟發學生抓住重點詞語理解並體會，從而能真正體會到石榴的可愛以及作者歌頌真善美，讚揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱烈的追求。
資料連結：
1、背景資料：
（1）郭沫若（1892——1978），中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。四川樂山人。主要作品有：《女神》、《屈原》、《蔡文姬》等。
（2）《石榴》寫於1942年10月31日。郭沫若於1937年抗戰爆發後秘密回國，主持軍委會政治部第三廳的工作，積極從事抗日文藝運動。當時正是抗日戰爭極端困難的關頭。一些文化人士變節投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄託情懷，歌頌真善美，讚揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱烈的追求。
拓展訓練
一
1、根據拼音寫漢字。
爭yán鬥豔雕zhuóxī利
hào齒豐yú
2、解釋下列詞語。
①忍俊不禁——____
②盎然——_____
③柔媚——_____
④枯瘠——_____
⑤陸離——_____
⑥奇崛——_____
3、《石榴》的體裁是__________，作者按__________石榴、__________石榴、__________石榴的思路結構全文。
4請寫出你所了解的郭沫若的其他作品的名稱。
二
（一）石榴
郭沫若
五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍鬥豔的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。
石榴有梅樹的枝幹，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度著實兼備了楊柳之長，而捨去了楊柳之短。
最可愛的是它的花，那對於炎陽的直射毫不避易的深紅的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？
單那小茄形的骨朵就已經是一種奇蹟了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的剪刀也都剪不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？
單瓣的花雖沒雙瓣的豪華，但它卻有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺（英譯，一種尖底膽瓶）變為中國式的金罍（殷、周時古味盎然的一種青銅器）。博古家所命名的各種繡彩，它都是具備著的。
你以為它真是盛酒的金罍嗎？它會笑你呢。秋天來了，它對於自己的戲法好像忍俊不禁地，破口大笑起來，露出一口的皓齒，那樣透明光嫩的.皓齒你在別的地方還看見過嗎？
我本來就喜歡夏天。夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。
有朋友從昆明回來，說昆明石榴特別大，子粒特別豐腴，有酸甜兩種，酸者味更美。
禁不住唾津的潛溢了。
1942年10月31日
5、用文中的詞語描述石榴。
（1）石榴的枝幹：______________。
（2）石榴的葉片：______________。
（3）石榴的花：______________。
（4）石榴的骨朵：______________。
6、在夏天，很多花都不再爭妍鬥豔，石榴卻開起花來，這表現了石榴怎樣的性格
A、獨樹一幟，超凡脫俗
B、為秋天的果實不懼炎熱
C、不懼炎熱，美化自然
D、不與世俗同流合污
7、石榴是“夏天的心臟”對此，你如何理解？
8、本文寫於1942年，聯繫當時的時代背景，本文反映了作者怎樣的思想感情？
（二）石榴樹
這是一棵普通的石榴樹，
①已經很老了。
②如勤奮了一生累彎了腰的老人，卻仍然剛毅。猶如胳膊粗壯的枝，虬龍般錯雜交織，每一枝都是那樣堅實有力。密集的小葉像塗上了濃綠的顏料那樣青翠欲滴，使人覺得其生命力是何等的旺盛！
到春天，被寒冷禁錮了的土地開始甦醒。老石榴樹被眾花爭俏的喧鬧吵嚷終於在惱怒中爆發了蓄積一個冬季的沉默，綻開了朵朵火紅的鮮花，在枝頭迎風微笑，卻毫無百花爭艷之俗態。
③爭妍一時的百花萬般無奈的凋零了，而石榴花卻一直盛開到十月。經春歷夏，由夏而秋。好堅韌！好有恆心！
④如臂的枝頭掛滿了沉甸甸、黃澄澄的石榴果，高興地漲紅了臉。石榴樹下，一位老教師正在那裡練起了鶴翔樁。如血的殘陽照射在老樹、老人身上，花朵越發紅亮，老人鶴髮童顏更顯得精神矍鑠。此時，我情不自禁地吟唱起曹操的兩句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”……
9、下面的兩個句子是從文中摘出來的，放回原處，各在①～④的哪個序號位置上。（注意上下文的連貫性）
A、彎彎曲曲的軀幹
B、金秋時節
A在B在處
10、辨析下列句子所運用的修辭手法。（區分常用修辭手法）
（1）被寒冷禁錮了的土地開始甦醒。
（2）爭妍一時的百花萬般無奈的凋零了，而石榴花卻一直盛開到十月。
（3）如臂的枝頭掛滿了沉甸甸、黃澄澄的石榴果，高興地漲紅了臉。
（4）如血的殘陽照射在老樹、老人身上。
11、不能概括老石榴樹精神品格的是
A、勤勞一生B、倔強剛毅C、在惱怒中爆發了蓄積了一個冬天的沉默
D、好有韌性E、好有恆心F、高興G、精神矍鑠
12、這篇短文寫老石榴樹的目的是____
《石榴》語文教案 篇5
教材簡析
《石榴娃娃笑了》是一首兒歌，內容淺顯易懂，寫了石榴成長過程中的樣子。文章用了擬人的寫法，把石榴當成娃娃，夏天時閉著嘴巴，秋天到了張開嘴巴，露出小紅牙，表示已成熟。這首兒歌清新活潑，貼近秋天這一單元主題。
設計理念
以興趣為先導，激發學生的閱讀興趣，讓學生讀得輕鬆，讀得高興，增強讀書的成就感。注重學生閱讀的實踐，珍視學生在讀書中的獨特體驗，使學生喜歡閱讀，並感受閱讀的樂趣。
學習目標
1、引導學生讀懂課文內容，知道秋天石榴成熟時的特徵，感受秋季景物的變化。
2、讓學生在“快樂讀書屋”中感受到閱讀的樂趣，喜歡閱讀。
3、認識本課要求認識的4個生字。
教學重、難點
讓學生了解秋天石榴成熟時的特徵，感受秋季景物的變化。
教具準備
石榴，生字卡片。
教學時間
1課時。
教學過程
一、創設情境，激發讀書興趣
1、展示石榴實物，簡單介紹，引入“快樂讀書屋”。
2、談話引導。
（1）讓吃過石榴的學生說一說石榴的樣子、味道。
（2）自學讀文前提示。
（3）適時提問：兒歌中寫石榴娃娃笑了，露出了小小的紅牙，石榴娃娃什麼時候才露出小小的紅牙？引入讀文。
二、自讀，感知課文內容
1、藉助拼音自由讀文，讀後和同桌說一說石榴娃娃什麼時候露出了小小的紅牙？
2、尊重差異，獨自試讀（要求讀準字音，把句子讀通順）。
3引導學生圈畫出本課要認的生字，注意讀準字音。
4、生生互動：同伴之間互相讀給對方聽，注意傾聽，發現同伴讀得好的地方學一學，對同伴讀不好的地方要幫一幫。
5、指名分段匯報朗讀，師生相機評價、鼓勵，使學生感受自己能讀書的樂趣。
6、討論、交流：石榴娃娃什麼時候露出了小小的紅牙？你是怎么知道的？
7、引導有感情讀文：秋天一到，石榴娃娃高興地笑了，你們高興嗎？帶著愉快的心情，帶著微笑，再讀課文。
三、檢查、認讀生字
1、同桌互相檢查，比一比，認一認。
2、開火車讀字卡識字。
3、指名認讀字卡。
四、遷移拓展
1、介紹一種熟悉的水果，可以從它的顏色、形狀、味道等幾方面說說它的特徵。
2、閱讀兒歌《豐收謠》。讀後匯報：你能說出高梁、稻子、玉米、白菜這些農作物是什麼樣子的嗎？課外找實物或圖片觀察一下。
《石榴》語文教案 篇6
教學過程
一、複習導入
師：我們通過上節課的學習，知道了小作者的家鄉在——（生接讀），那裡有——（生接讀）的石榴園。什麼叫“馳名中外”？
生：就是名聲很大，國內外都知道。
師：俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，今天老師就帶你們一塊去這馳名中外的石榴園看一看！
二：整體感知。
師：請大家自由讀課文，把你讀到的內容一會兒說出來。
（三分鐘後主動停下來）
師：從大家剛才的朗朗書聲中，老師感受到了什麼叫“求知若渴”，你們認真學習的勁頭，真讓我佩服。現在，誰願意說說你讀到的內容。（生踴躍舉手）願意說的同學就站起來說吧！
生：我讀到了火紅的石榴花。（師板書：花 註：紅色筆）
生：我讀到了嫩綠的石榴葉。（師板書：葉 註：綠色筆）
生：我讀到了可愛的石榴果。（師板書：果 註：紅色筆）
生：我讀到了紅白相間的石榴子。（師板書：子 ）
師：說的真全面。現在我們來看看石榴的這些部分分別有什麼特點。
三、精讀第二自然段
1、師：（出示開滿花的石榴樹）同學們,你們看到了什麼?
生：火紅的石榴花。(.相機讀好“火紅的石榴花”)
師：讓我們再走得近一點去看!(師出示一朵石榴花。)你瞧它長得特別象什麼?
生：象小喇叭花。
師：你把它說得真是太可愛了,誰能讀好這句話?（師出示：“走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。”）
2、師：這么可愛的花兒可不是一天兩天就長成的，它們可是經過了很長的時間才從石榴樹上長出來的，請你讀讀課文的第二自然段，然後告訴老師，春天的時候石榴樹發生了什麼變化，到了夏天的時候又發生了什麼變化？（生讀第二段）
3、師：同學們，你們瞧春天來了，石榴樹抽出了——（生接讀），長出了——（生接讀）。這葉兒長得怎么樣？（嫩綠嫩綠的）
4、到了夏天，鬱鬱蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。（師出示一朵花）同學們，開這么多夠嗎？（再出示幾朵花）再開一些，夠了嗎？還不夠？為什麼？你從哪句話看出來的？“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”你能讀好這句話嗎？（請學生讀） 老師通過你的聲音聽到了——那火紅的石榴花、那朵朵盛開的石榴花。
師：剛才有同學發現葉子有變化，還有同學發現了石榴花，誰來讀一讀描寫花的部分？
學生讀描寫花的部分（教師貼兩三朵石榴花）
師：行了嗎？（不行）你是從哪裡看出來的？
生：一朵朵、越開越密、越開越盛、掛滿了
師：你真細心，我們再來看看課文是怎么描寫的？自已讀一讀
指名讀
師：這位同學讀得真不錯，同學們想像到石榴樹開滿石榴花的情景了嗎？感覺怎樣？
生：很美
師：假如你就是一朵火紅的石榴花，你會怎樣把自已的美麗通過朗讀展現出來呢？同桌再讀一讀試試。.
同桌互讀
師：誰願意把自已的美麗展現出來呢？（生不好意思）小石榴花們 ，別把你的美麗藏起來，大膽的展現自己的美麗吧。（生陸續舉手）願意讀的石榴花請站起來讀吧。（放音樂）
師：同學們讀得可真好，從你們有聲有色的朗讀中，老師仿佛看到了一朵朵火紅的石榴花，現在我們來分角色讀，男生讀春天的石榴樹，女生讀夏天的石榴樹。]
師：夏天的石榴樹很美，可是隨著季節的變化，他們卻逐漸凋謝了。你們感覺到遺憾、惋惜嗎？
生：不惋惜，它們要結果了，果子才是他們價值的體現。
生：惋惜。那么美麗可愛的花兒就要凋謝了，我們又少了一個可以觀賞的風景。
師：真是仁者見仁，智者見智啊。轉眼間收穫的季節來臨了，又一個可愛的生命也隨著石榴花的凋謝而誕生了。你讀讀課文第三自然段，看看石榴樹又有了哪些新的變化？自已讀書找一找
生：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。
師：是熱鬧了好一陣的石榴花嗎？老師呀真是粗心，打這段文字時出現了一個錯誤，你們能幫老師找出來嗎？（出示課件）[開了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。]
生：應該是熱鬧而不是開
師：這個詞不改行嗎？為什麼？
生：不行。（學生思考）
《石榴》語文教案 篇7
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：81
by: 阿卓 ]
讀讀《石榴》這篇教材，再看看自己去年的教後記，驀然想起何金鐘老師的關於這一課的精彩的教學。於是再一次找到他的貼子，細細地閱讀他的《石榴》教學心得。於是決定帶一個真正的石榴走過教室和孩子一起學習《石榴》
一上課就拿出這個果實，很多孩子饞得咂了咂嘴，畢竟是農村孩子，好多人都沒有嘗過石榴。於是我先讓他們說一說自己看到的是什麼樣的東西。這樣說的目的是為了讓下午寫桔子時能先從外皮著手。
接著是剝開外皮，欣賞裡面的果實了。當我剝開外皮後，同學們看到了那紅白相間、晶瑩透亮的子兒。於是班上就熱鬧了，一部分孩子們大聲地讀起課文的相關段落，一部分孩子在說著老師手中的石榴。
當最後我請孩子們品嘗這石榴時，班上沸騰了。孩子們個個都站起來想品嘗一下。我先請幾位同學品嘗，想不到他們立即嚷起來：老師，味道有書上的不一樣。是非常甜，可是不酸。接著品嘗到的同學都支持這樣的看法。
是啊！這裡的石榴並不酸。課前我怎么沒有想到呢？
幸好有一位同學幫我解了圍：“老師，因為這個石榴還沒有完全成熟。書上說熟透了的石榴咧開了嘴或者笑破了肚皮，而這個石榴是完整的。”
大家釋然了。
原本，自己想像的較好的課堂竟然是這樣，真的是值得好好思量一下。
一、 學習教學實錄，更要學習到背後的理念。
很多名師的課堂是精彩的，當我們把他們的設計移花接木後，卻失去了那種水到渠成的感覺，有的甚至舉步維艱。於是更多人把責任推給了學生，學生不配合，學生的表達能力不高成了教師的理由。可是卻不知道真正的原因就是在於沒有理解名師們這樣設計的背後理念，沒有理念支撐的課堂設計是很難有大量的鮮活的空間的。
二、 實物，用在推波助瀾處
原本預設打破教材的順序，一開始就從果實入手，突出重點，便於課後練習的落實。殊不知因為一開始就用石榴調動了學生的感官。當教者轉入到下一環節時，孩子們還停留在回味石榴的味道，對於吃石榴還有著很強的表達欲望。完完全全忽視了孩子的心理特點。
如果按部就班地組織教學，快速地完成開花和結果這兩部分，最後再學習果實，把孩子的交流回味的興致留到課後，也許會好點。
如果先不出示石榴，而是讓孩子們讀文，品詞，想像石榴的樣子，用心去感覺石榴的味道，當孩子們有了一定的心理認識後再出示石榴，並讓孩子們品嘗，這時就能加深孩子們對石榴的認識。而外形，則完全可以在最後說一說，也許效果會更好。
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本文轉載
《石榴》語文教案 篇8
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字。
3、能憑藉具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
二、教學重難點
憑藉具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣
三、課前準備
自製的石榴花、課件
四、教學時間 2課時
第一課時
一、導入新課
同學們，你們喜歡吃水果嗎？瞧，今天老師給你們帶什麼來了？（生：石榴）誰能介紹一下石榴的樣子或者是味道呢？（同學們知道的還真不少）想不想更多地了解石榴？這節課我們就去棗莊的石榴園看一看那裡的石榴。
齊讀課題
二、初讀課文，整體感知：
1、 自由朗讀課文。
注意讀準字音，讀通句子，不認識的字可以問老師或者同學，還可以查字典。
學生自由讀課文。（教師巡視指導）
2、 檢查生字詞
師：老師發現同學們讀書特別認真，生詞會讀了嗎？（生：會讀了）[出示課件]
石榴、剝開、活潑、急切、咧開嘴
喜訊、甚至、扒開、張望、甜津津
師：先自已讀一讀試試。
學生開火車讀生詞，讀對了學生跟讀一遍。（出現錯誤及時糾正）
三、精讀課文，整體感悟
師：生詞同學們都會讀了，我們再來讀一遍課文，看看從課文中你知道了什麼？老師相信這一遍你一定會有收穫，誰願意讀給大家聽？
生：學生分段讀課文
（其他同學把書捧好，認真聽，聽完別忘了告訴老師你知道了什麼？）
師：誰來告訴老師通過讀書你知道了什麼？
學生匯報讀書結果
師：這些同學真了不起，自已讀書就知道了這么多。同學們你們聽春姑娘邁著輕盈的步子向我們走來了，小鳥在枝頭歌唱，石榴樹也被春姑娘喚醒了，春天的石榴樹會有怎樣的變化呢？同桌先交流一下。（播放音樂）
生匯報交流結果
（長葉、抽枝、發芽）
師：棗莊的石榴也這樣嗎？我們下節課學習。
四、學習生字
1、學習生字：佛、訊、甚、甜
2、師範寫、生書空
3、臨寫
第二課時
一、複習導入
師：同學們你們看，小作者的家鄉在——（生接讀），那裡有——（生接讀）的石榴園。什麼叫“馳名中外”？俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，今天老師就帶你們一塊去這馳名中外的石榴園看一看！
二、精讀第二自然段
1、同學們,你們看到了什麼?(師出示開滿了花的石榴樹.請生說說自己的感受，相機讀好“火紅的石榴花”)
讓我們再走得近一點去看!(師出示一朵石榴花。)你瞧它長得特別象什麼?你把它說得真是太可愛了,誰能讀好這句話?師出示：“走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。”
2、這么可愛的花兒可不是一天兩天就長成的，它們可是經過了很長的時間才從石榴樹上長出來的，請你趕緊讀讀課文的第二自然段，然後告訴老師，春天的時候石榴樹發生了什麼變化，到了夏天的時候又發生了什麼變化？
3、同學們，你們瞧春天來了，石榴樹抽出了——（生接讀），長出了——（生接讀）。這葉兒長得怎么樣？老師送給小朋友一個詞語“鬱鬱蔥蔥”。（讀好詞語）。
4、到了夏天，鬱鬱蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。（師多媒體演示）同學們，開了這么多夠了嗎？再開一些，夠了嗎？還不夠？為什麼？你從哪句話看出來的？“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”你能讀好這句話嗎？
師：剛才有同學發現葉子有變化，還有同學發現了石榴花，誰來讀一讀描寫花的部分？
學生讀描寫花的部分（教師貼兩三朵石榴花）
師：行了嗎？（不行）你是從哪裡看出來的？
生：一朵朵、越開越密、越開越盛、掛滿了
師：你真細心，我們再來看看課文是怎么描寫的？自已讀一讀
指名讀（其它同學閉上眼睛想像一下）
師：這位同學讀得真不錯，同學們想像到石榴樹開滿石榴花的情景了嗎？感覺怎樣？
生：很美
師：假如你就是一朵火紅的石榴花，你會怎樣把自已的美麗通過朗讀展現出來呢？同桌再讀一讀試試，看誰讀得更好.
同桌互讀
師：誰願意把自已的美麗展現出來呢？
指名讀（放音樂）
[這位同學讀得可真好，從你有聲有色的朗讀中，老師仿佛看到了一朵朵火紅的石榴花，現在我們來分角色讀，男生讀春天的石榴樹，女生讀夏天的石榴樹。]
師：夏天的石榴樹很美，可是轉眼間收穫的季節到了，石榴樹又有了新的變化，都有哪些呢？自已讀書找一找
生：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最後變成一半兒紅，一半兒黃。
師：是熱鬧了好一陣的石榴花嗎？老師呀真是粗心，打這段文字時出現了一個錯誤，你們能幫老師找出來嗎？（出示課件）[開了好一陣的石榴花漸漸地謝了，石榴樹上結出了一個個小石榴，。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，
最後變成一半兒紅，一半兒黃。]
生：應該是熱鬧而不是開
師：這個詞不改行嗎？為什麼？
生：熱鬧說明花開的很多、很旺盛、把它當來寫的。
師：把改後的這段話讀一讀好嗎？（學生讀）
師：老師發現你讀一天天，突然慢了下來，能告訴老師原因嗎？
生：因為石榴不是一天長大的，而是慢慢兒長大，所以應該慢一點兒讀。
師：你理解的真好。同學們，石榴在成長過程中除了會逐漸長大，
還有其它的變化嗎？你們看老師的這兩隻石榴哪只是正在成長的，哪只是熟透了的？（出示石榴）
三、精讀第三自然段
師：你怎么知道？石榴園裡熟透了的石榴又是怎樣的呢？讀讀下面的句子（出示課件）[熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。]
師：誰來讀讀聽聽？老師覺得綠黃色中的綠黃都是表示顏色，把黃字去掉行不行？
生：不行。因為已經到了秋天，葉子應該發黃了。
師：你們覺得這些石榴娃娃怎么樣？可愛嗎？那就趕緊讀一讀，讀出它的可愛來。
學生自由讀
師：誰來讀一讀？
指名讀
師；再讀一讀試試，最後一句還可以加上動作。
學生自由讀
師：咱們男女同學比比賽讀好嗎？
男女生分組讀
師：老師發現同學們在讀書時，臉上笑眯眯地，看來都很喜歡石榴娃娃，再來讀讀課文第三段好不好？
學生再讀課文
四、學習第四自然段
師：多可愛的石榴娃娃啊，假如你來到石榴樹下，看到一隻只高興的咧開嘴的石榴，你想乾什麼？
生：我想吃.....
師：那就趕緊摘一個嘗一嘗，（教師可以分石榴給學生嘗一嘗。）
說說嘗後的感覺
師：看看課文中是怎么描寫的？自已讀一讀，指名讀
教師小結：真好吃，有機會老師一定請你們品嘗一下棗莊的石榴好嗎？
五、布置作業
1、向父母介紹棗莊的石榴。
2、比比誰的本事大，為石榴設計一句廣告語，讓所有的人聽了都流口水。
3、仿照第四段寫一種植物的成熟過程。
板書設計：
顏色
石榴 形狀 特點（可愛）
味道
《石榴》語文教案 篇9
活動目標：
1：觀察、品嘗石榴、感知石榴的味道，知道石榴有酸、有甜、了解石榴的外形特徵。
2：感知石榴的成長過程(花開、花落、結果、成熟)。
3：知道石榴夏天開花，秋天成熟。
活動準備：
1：實物酸、甜石榴，自製石榴樹一棵，自製石榴卡片若干。
2：ppt課件。
活動過程：
(一)以猜謎語的形式導入，引出主題，以激發幼兒的興趣。
1：師：今天我給小朋友出一個謎語，小朋友猜一猜是什麼?
小小房子圓又圓，裡面裝著紅珠寶，
珠寶好看不能戴，吃到嘴裡酸又甜。
謎底是一種水果，小朋友猜一猜是什麼水果?
2：師：今天我邀請了石榴娃娃兩兄弟來我們的活動室做客，有請他們閃亮登場(出示石榴娃娃的圖片)，師：引導向石榴娃娃問好。
師：石榴娃娃娃娃給我們帶來了一首很好聽的兒歌(出示圖片播放石榴娃娃的兒歌) (二)感知石榴的生長過程(花開、花落、結果成熟),知道石榴夏天開花，秋天結果。
1：師：幼兒石榴娃娃叢哪裡來?它的家在哪裡?(出示大樹的圖片)
2:：師：小朋友知道石榴娃娃什麼時候開花(出示夏天開花的圖片)。
3：師：石榴娃娃是什麼形狀的?它像不像圓形?(出示石榴和圓形圖片)。
4：師：引導幼兒觀察石榴的果實(出示石榴果實的圖片)。
5：師：我們一起來看看石榴娃娃的生長過程，石榴娃娃到了夏天開花(出示石榴夏天開花的圖片)，石榴先長出花蕾(出示石榴花蕾的圖片)，然後花開(出示花開的圖片然後是盛開、花落、結果、成熟的圖片)。秋天成熟(出示秋天成熟的圖片)。
(三)品嘗石榴
教：分發酸甜石榴，請幼兒品嘗石榴，讓幼兒知道石榴有酸、有甜。
(四)遊戲
教：石榴娃娃在我們活動室玩了好久了，它想家了，請我們小朋友把石榴娃娃送回家好嗎?教：(出示大樹圖片)分發石榴娃娃的圖片，請小朋友把石榴娃娃的圖片貼在大樹上。
《石榴》語文教案 篇10
一、教學目的：
1、知識目標：學習生字，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。
2、能力目標：能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。
3、情意目標：激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。
二、教學重點和難點：體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。
三、教學方法：創設情景，以讀為主線，讓學生看看、讀讀、議議、練練從而不斷感悟。
四、教學準備：石榴娃娃的卡片、多媒體課件。
五、板書設計：
顏色
石榴
形狀
特點（可愛）
味道
六、教學過程：
第一課時
一、教學目的：
1、知識目標：學習生字，掌握生字的音、形、義。
2、能力目標：能體會文中優美的語句，能自己探索、學習課文內容。
3、情意目標：激發學生對棗莊石榴的喜愛。
二、教學重點和難點：弄清石榴的生長過程，學習生字詞。
三、教學方法：創設情景，以讀為主線，創設活動場景，讓學生看看、讀讀、議議、練練從而不斷積累、感悟。
四、教學準備：石榴娃娃的卡片，準備多媒體課件。
五、第一課時板書設計：
石榴
抽枝
長葉
結果
成熟
一、激趣導入：
小朋友們，今天那，王老師和大家一起到一個新的王國去作客，願意去嗎？（教師指大螢幕）看什麼王國？（學生自由說：石榴王國。電腦出示課題）石榴王國的小主人來歡迎大家了，大家高興嗎？（學生自由回答）到了石榴王國你們想知道些什麼？（學生質疑，個別回答，教師歸納）你們有什麼辦法解決同學提出來的問題嗎？（學生自由回答，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們）是啊！同學門在課文中能得到你們想要的答案。
（電腦出示生字）過渡：要讀通課文，先得看看這些新朋友你認識了多少？你怎么認識的？
二、學習生字、詞。
1、邊讀邊打拚音，會的學生教讀，不會的直接出示拼音讓學生讀。。（教師隨時做好退居二線的準備，充分體現學生為主體）
相機出示生字：
2
、請學生一齊讀一讀兩會生字、詞。（齊讀）
出示二會字詞
你在讀課文時覺得課文中還有一些詞語讀不準的可以再看看課後拼音。
小結：我們語文是個大課堂，只要你像剛才那些小朋友那樣，在和親朋好友交談中、在出門逛街時，在讀課外書報時……處處留心，不斷積累，一定會學到許許多多生字詞、還能學到許多課本中學學不到的語文知識。
三、初讀課文，讀準生字詞，讀通句子。
過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認識嗎？（學生自由說）別說大話，想自己先練讀練讀嗎？請小朋友讀準生字詞，讀通句子。你覺得難讀的地方多讀幾遍。一會兒我們來比一比！看那位小朋友讀得最好！
（電腦顯示黑屏，以免影響學生視力）
1、學生自由練讀，教師巡迴察看。
2、檢查。
（1）課文一共幾小節？
（2）請四位小朋友來讀課文的四個小節，其餘小朋友認真聽，看看他讀得怎么樣？（如有讀不準的字、詞、句，教師相機打斷糾正）
（學生評價）你最欣賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好？可以說說理由。（教師相機把難讀句子讓學生讀一讀）
例如：
走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。…
四、再讀課文，學生討論。
小節過渡：同學們確實讀準了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經有了收穫。那么，課文究竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的呢？有沒有小朋友知道？（有可能部分同學知道，有可能都不知道）你們是自己讀懂解決，還是就王老師告訴大家。（引導學生自己閱讀解決問題，教師巡迴查看）
1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的？
①小組討論。（小小組學習）
②指名回答。（邊回答邊送石榴標籤）
③請拿到標籤的小朋友上台，那位小朋友根據石榴生長過程給他們排排隊。（請小朋友上來排序，在不斷調整中排正確）
2、請小朋友把石榴標籤貼在黑板上。
3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。（學生進行說話訓練）
六、過渡：石榴娃娃都在為你們喝彩呢！多么可愛的石榴娃娃啊！我們一起在把課文來讀一讀吧。
七、指導寫字。（電腦顯示）
1、同學們你們看看那些生字難寫的？（根據學生實際情況指導，教師重點指導兩個字訊、嚼，教師範寫）
2、指導學生開始描紅。（教師來回查看，隨時對不符合要求的學生進行指導）
八、布置作業。
1、有感情的朗讀課文。
2、抄寫詞語。（根據各學生實際情況確定抄寫遍數）
第二課時（簡案）
一、複習導入：
二、朗讀感悟：
小朋友們願意把課文中你覺得最可愛的地方讀給其他小朋友聽聽嗎！先請小朋友在下面練練。
1、熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
2、這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
3、走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
4、這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。
1、學生練讀，抓住重點詞語理解、體會石榴的可愛。
2、指導有感情地朗讀。
三、學習課文第一小節和最後一小節。
相機進行句式訓練（因為---------所以--------；之所以--------是因為------）
四、讀寫結合。
1、總結寫法（按植物生長順序，抓住植物的特點進行描寫），指導學生任寫一種植物。
2、學生練習寫作。（根據學到的方法寫一種植物的成熟過程）
《石榴》語文教案 篇11
教學目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，其中綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.能憑藉具體的語言材料，了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
4.了解作者是按什麼順序寫石榴的。能仿照課文第四自然段寫一段話。
教學準備：
1.本課課件
2.本課教學光碟
第一課時
一、欣賞導入，激發興趣
同學們，你們見過石榴嗎？誰能來說說你見到的石榴？（請幾位同學說一說）同學們說得不錯，老師今天要把你們請到石榴園，請你們欣賞一下石榴的姿態。（點擊光碟，欣賞視頻）
二、自讀課文，梳理文脈
1.石榴園的美景把我們深深吸引住了，同時被吸引住的還有一位石榴園所在地——山東棗莊的中學生。他用手中的筆記錄下了自己的鹹受，就有了我們今天要學的課文《石榴》（學生齊讀課題）
2.我們先來聽一聽，他是怎么描寫石榴的？（點擊光碟，欣賞課文朗讀）
3.同學們一定也想學一學，看看中學生大哥哥是怎么把石榴寫得這么美的。好，現在老師就請你們自讀兩遍課文。注意老師的自讀要求：
（課件出示自讀要求：1）讀準字音，讀通句子，把課文讀正確、讀通順。 2）標出自然段的序號）
3.老師要來看一看，課文的詞語你們學得怎么樣了？
（課件出示本課詞語：抽出長出開出
枝條葉子石榴花
露出剝開紅白相間
嫩綠 綠黃色
火紅
青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃）
組織學生用“小彈簧”的遊戲來讀詞。
4.觀察詞語，發現秘密
老師這樣排詞語，是有一定原因的。請大家看第一組，你看出什麼了嗎？（動詞與名詞一一對應）請同學們根據這六個詞語練習說一句話。
第二組詞呢？（多音字）眼睛真亮，獎勵你們玩一個小遊戲。（點擊光碟，玩遊戲“練武廳”，以鞏固多音字）
第三組詞呢？（表示顏色）那老師為什麼不把它們寫在一排？（分別描寫了不同的東西）對了，這樣一理，文章描寫了什麼你就會清清楚楚了。請你帶著對文章最初的了解再去讀一讀課文。
5.檢查朗讀
三、教學生字，描紅仿影
1.讓我們一起翻開電腦老師送給我們的電子字典。（點擊光碟，看電子字典）
教師要相機進行“抽”、“扒”的義項選擇訓練，注意“仿”的筆順，練讀“佛”的句子進行積累。
2.再來看一看，怎樣把這些字寫得漂亮呢？電腦老師這兒有不少小秘訣呢！（點擊光碟，看字形指導）
3.開始寫字。
第二課時
教學準備：
1.本課課件
2.本課教學光碟
3.石榴實物
教學過程：
一、複習舊知
1.上節課我們初讀了《石榴》一課，老師想先來檢查一下同學們的生字詞掌握情況。請同學們打開自備本，聽好電腦老師報的詞語，開始默寫。（出示電腦光碟，進行聽寫）
2.開始校對。
二、精讀指導
（一）學習第一自然段
1.學生齊讀。
2.換詞訓練：馳名中外 聲名遠揚 聞名中外
3.教師小結：家鄉的石榴園馳名中外，令作者感到驕傲，這也是作者愛自己家鄉的原因。
（二）學習第二自然段
1.指名讀第一自然段。（出示課件：詞語）
誰能用一句話來概括這一自然段的意思，可以用上老師提供給你的詞語。
（春夏季節，石榴樹抽出了枝條，長出了葉子，開出了石榴花。）
2.這一節描寫了石榴花的哪些特點呢？請同學們自己讀一讀第二自然段，思考思考。
（花的顏色、花的形態）
3.體會用詞的精妙。
（出示課件：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。）
1）我們在《小露珠》一課，已經見識過這個關聯詞語了。不過，它用的是越來越……，越來越……，這裡變了，用的是越開越……，越開越……，原來第一個詞也是可以變換的。你能試著說一說這樣的詞嗎？
2）這裡有一個詞：掛。我換一個詞，開，可以嗎？為什麼？
（開，是可以的。但“掛”更形象，更生動）
3）是啊，描寫就是在有順序的基礎上要做到生動。讓我們走近看，（出示課件：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。）你感受到了什麼？
（三）學習第三自然段
1.對啊，這一樹繁花充滿了成長的快樂，真是熱鬧。熱鬧過後，是怎樣的場景呢？請同學
們默讀第三自然段，想一想課文從哪些方面寫了石榴的果實？用筆把你的發現畫一畫。
2.顏色變化
學生說過，教師點撥：課文是怎樣把這些表示果實顏色的詞連線起來的呢？你注意到了嗎？
（先是……逐漸……最後）
老師把“逐漸”一詞換成“接著”，可不可以？（逐漸體現了顏色的動態變化）
同學們對顏色變化把握得很好。
3.形態變化
熟透了的石榴高興地笑了。他們笑的姿態各有不同，有的……有的……（跟讀）（點擊光碟，欣賞石榴成熟後的姿態）
大家都看到，石榴成熟後都從樹葉之間露出來了。課文中是用的哪一句話來形容？讀一讀。
你喜歡這句話嗎？為什麼？
是啊，從這句話里，我們可以觸摸到作者的思想情感。他是滿懷著深情來寫這些石榴的，大家可以想想，這是一種怎樣的情感呢？同學們可以聯繫前文第一小節想一想。聯繫上下文讀懂文章，這可是閱讀的一項重要本領啊！
（四）學習第四自然段
1.現在，讓我們懷著和作者一樣的情感，讀讀課文的第四自然段。再和老師交流一下你的感受。
關注點：瑪瑙般的、緊偎、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津等詞。
點擊光碟，讓學生感性認識石榴。
2.今天老師和孫志昊同學不約而同地帶來了真的石榴。想讓大家觀察觀察，再品嘗品嘗，看看作者的感受你體會到了嗎？你還有沒有自己的感受？
三、回顧全文
1.當我們把一篇文章全部學完以後，再回過頭來看看想想，你會從中悟出一些新的東西來呢！現在請同學們迅速瀏覽全文，思考一下課文是按什麼順序來寫石榴的？
對，是石榴的生長順序。老師這兒也有一道表示順序的題，看一看，誰能按順序重新排列？（點擊光碟，玩“神奇小果樹”）
2.如果現在你手中有一個水果，你準備從這篇文章里學些什麼方法來描述它呢？
3.一篇文章，讓你們收穫了寫文的方法。如果你們能用這種學習的方法去讀其他文章，老師相信你的語文水平會有很大的提高。
《石榴》語文教案 篇12
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：67
by: 顧嫣清 ]
前些日子，我有幸聽了低年級一位老師執教的《石榴》一課，從這堂課來看，我們也可以清晰地感受到老師對教材的把握比較到位，緊扣“笑”這一課文的靈魂字眼，貫穿全文，以讀為本，方法靈活多樣，整堂課給大家得感受是“華而不花，實而不死”。
下面我就具體談談這節課值得肯定的幾個地方：
一、關注語言文字的品味，語文味兒純正、濃厚。
這是本堂課最突出的一點，也是亮點所在。從課堂教學中我們清楚地感受到老師以“讀”為本， 以“品”為主，緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了，對語言文字的玩味到觸摸都比較到位。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對於這個“笑”字，老師先讓學生自己讀讀，初步感知，然後聯繫學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思讓學生有個清楚的理解，然後老師語鋒一轉：媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？把學生的思維引向深入，進行比較。從課堂反饋來看學生都知道這兩個“笑”字不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中生根了，為後文對“笑”的進一步品味、研讀做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”教師不急於去讓學生理解笑的意思，而是先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵字語來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學生頭腦中逐漸明晰起來。隨後播放形象的動畫，把石榴成熟的過程清楚直觀地呈現在學生的面前，此時石榴的笑在學生腦海中留下了深深的烙印。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之後，教師再次聯繫“王力力的笑”的含義，至此，學生對“笑”的理解是多層次、多側面、多角度的，也是全面地、立體的，讓學生在不知不覺中感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。從整個設計來看教師獨具匠心，通過對笑字的層層深入，環環相扣，在有滋有味地讀書活動中活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”兒。
二、把教學本質定位在師生交往上，學生學習的主體性得到充分展示。
這節課，老師在課堂上充分保證學生自主學習的空間，讓學生自
由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，讓課堂教學成為多元對
話的過程。從師生間的對話層面來看，教師總是牢牢把握學生為主這一理念，在課堂上，或激發興趣，或啟迪思維，或巧妙點撥，或娓娓交談；從生生對話這個層面來看，學生能夠大膽地亮出自己的見解；從學生與文本對話這個層面來看，這也是多元對話的核心所在，因此無論是教學時間的分配還是教師的啟發引導，都濃墨重彩，教師想方設法引導學生親歷語文情景，走進王力力家的院子，用眼看，用耳聽，用心想，與課文對話，與作者交流。
三、注重挖掘文本的情趣，凸現人文性
本節課老師在情趣上動了不少腦筋，上課一開始她就創設生活情境:今天就讓我們走進王力力家的院子一起仔細地去看看石榴樹上的石榴吧。親切而富有感染力的導語一下子就把學生帶進了課文的情境，拉進了學生與文本的距離。在整堂課的教學中她緊緊聯繫學生的生活，喚起學生的情感體驗，課文第二段中王力力想方設法逗石榴笑這一教學的處理，教師先讓學生說說你曾經逗笑過誰？又是怎么逗的?喚起學生已有的生活體驗，然後教師就讓學生讀讀文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基礎上進行角色表演，設身處地的去讀、去想、去悟、去感受。從他們的朗讀來看，讀到力力時學生臉部表情豐富，有的甚至跳起了優美的舞蹈，可以看出王力力天真可愛的兒童形象已經深入他們的腦海，他們的情感和王力力已經融為了一體，真可謂課伊始，情已生，課形中，情正濃，課已畢，情猶存。使我們聽課老師也深刻地感受到語文課原來也可以這樣充滿情趣。
另外，這節課上還有很多的地方值得肯定，例如教師能捕捉關鍵
語句，通過表演，聯繫生活實際等形式進行語言方法的滲透，又如課堂上教師能認真傾聽學生的發言，捕捉稍縱即逝然而又彌足珍貴的教育信息，進行有效評價生成為教學資源，總之老師的這節課讓我們看到新課程的教學理念走進了她的，並且已轉化為一定的教學行為和方法。
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